小學(xué)三年級數(shù)學(xué)方法的創(chuàng)新論文（共2篇）

小學(xué)三年級數(shù)學(xué)方法的創(chuàng)新論文〔共2篇〕第1篇:淺談小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新B小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新對于打造高效課堂有主要的價值，教學(xué)理論中要從課堂節(jié)拍、教學(xué)情境、教學(xué)設(shè)計等方面下手進行創(chuàng)新，以全面提升教學(xué)效率與質(zhì)量，效勞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要堅持應(yīng)用創(chuàng)新思路效勞教學(xué)，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其品嘗學(xué)習(xí)樂趣，讓他們在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)經(jīng)過中培養(yǎng)并鍛煉個人動手動腦能力與數(shù)學(xué)思維，在創(chuàng)新課堂中積極合作，實現(xiàn)個人數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的全面提升。下面對小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中教法創(chuàng)新做扼要的討論。一、節(jié)拍張弛有度小學(xué)三年級學(xué)生不同于高年級孩子，學(xué)習(xí)思維受感性認(rèn)知主導(dǎo)，在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)留意力分散、愛打鬧、活潑好動等情況，課堂教學(xué)中老師要擅長把握教學(xué)節(jié)拍，做到張弛有度，結(jié)合小學(xué)生心理與行為特點組織教學(xué)內(nèi)容與活動，通過合理調(diào)整教學(xué)節(jié)拍最大限度地吸引學(xué)生的留意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的相輔相成，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前一節(jié)數(shù)學(xué)課基本為40分鐘，對于三年級學(xué)生留意力集中時間短這一特征，老師在教學(xué)開始前要迅速利用各種興趣方法吸引學(xué)生的興趣展開教學(xué)，授課經(jīng)過中要做到重難點分配得當(dāng)，將重要知識壓縮在15分鐘之內(nèi)完成教學(xué)，其余時間通過穿插各種問題、任務(wù)或教學(xué)活動幫助學(xué)生穩(wěn)固知識、延伸并鍛煉能力。比方，學(xué)習(xí)〔時間的換算以及計算〕這一章節(jié)內(nèi)容時，課堂引入老師可使用有關(guān)時間單位的猜謎語活動進行快速引入，或者出示直觀的鐘表外表模型讓學(xué)生進行觀察，通過對不同指針的觀察與分析了解秒、分、時等單位代表的意義及相互之間的換算關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)計算之后，老師可組織一些應(yīng)用到時間單位換算的合作探究活動，讓學(xué)生在解決問題的理論經(jīng)過中收獲知識與不同情感體驗，到達提升教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。二、營造興趣教學(xué)情境對于三年級的學(xué)生而言，他們自己還未構(gòu)成明確的學(xué)習(xí)思維，老師在課堂教學(xué)中要通過營造興趣教學(xué)情境調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，通過利用學(xué)生自立性實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，通過激發(fā)其學(xué)習(xí)動機更好地把握各類知識，對個人思維、能力等數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)與鍛煉。比方，在學(xué)習(xí)〔兩位數(shù)加減法〕這一章節(jié)內(nèi)容時，為幫助學(xué)生更好地進行理解與計算，老師可提供多種興趣導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生熟知的各類情境來調(diào)動其積極性進行自動探究理論。比方，將學(xué)生日常進行消費的生活理論組織為各種興趣活動進行模仿演示，或者讓學(xué)生將自己日常生活中做兩位數(shù)加減計算的一些有趣經(jīng)歷體驗進行共享，通過現(xiàn)場模仿、理論操作、興趣總結(jié)等方式在各類情境中獲得不同的情感體驗與知識應(yīng)用體驗，這對于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感悟與應(yīng)用有主要意義，也有助于引導(dǎo)他們構(gòu)成久長的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)除法運算時，老師讓學(xué)生結(jié)合本班級人數(shù)的詳細情況進行探究，比方，分為4人一組時是什么情況，分為5人、6人、7人一組時又是什么情況，通過提供詳細的情境讓學(xué)生進行積極考慮，自動探究兩位數(shù)除法的應(yīng)用，通過這種詳細理論的方式把握除法運算的相關(guān)法則，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。三、設(shè)計教學(xué)問題三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師要通過巧妙設(shè)計各類問題鼓勵學(xué)生積極考慮、自立探究，讓學(xué)生運用個人的好奇心與求知欲解決各類數(shù)學(xué)難題，在解答疑問的經(jīng)過中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并逐步建立起個人學(xué)習(xí)自信心，實現(xiàn)興趣、高效數(shù)學(xué)課堂的打造。老師設(shè)計問題時要留意提升問題含金量，以便最大限度地讓學(xué)生進行動手理論與動腦考慮，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。比方，在學(xué)習(xí)正方形與長方形周長計算這一內(nèi)容時，老師問題的設(shè)計可從二者的圖形特征下手，突出兩種圖形在邊長方面的異同。如“計算長方形的周長有沒有更簡單的方法?若一個長方形與正方形的周長相等，長方形的邊長會有幾種情況?〞讓學(xué)生討論一些更為簡便的算法或者興趣計算經(jīng)歷體驗，進而通過巧妙的問題引導(dǎo)其進行考慮與探尋求索，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)邏輯思維，在個人創(chuàng)新意識與探尋求索理論能力的引領(lǐng)下高效把握數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)長度單位與換算這一知識點時，老師可應(yīng)用生活化思維設(shè)計一些興趣問題引導(dǎo)學(xué)生進行考慮，比方，硬幣的厚度用什么單位表示、大蔥的長度用什么單位表示、學(xué)校操場的長度用什么單位表示。通過這些問題讓學(xué)生逐步建立起對長度單位的精確認(rèn)知，在了解不同單位代表概念的基礎(chǔ)上，針對長度單位的換算進行活動理論，加深學(xué)生對這一知識點的認(rèn)識，如教學(xué)材料教學(xué)資料的厚度怎樣用不同單位表示、課桌的高度怎樣用多個單位進行描繪敘述、學(xué)生個人的身高的描繪敘述有幾種表達方式，通過這種探究理論活動讓學(xué)生進一步把握該知識點的應(yīng)用，到達提升學(xué)生知識把握情況的目的。綜上所述，小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新要安身于學(xué)生學(xué)習(xí)心理與需求，在合理把握教學(xué)節(jié)拍、營造興趣情境的基礎(chǔ)上，配合巧妙設(shè)計的數(shù)學(xué)問題實現(xiàn)對學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，全面打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂?；矢τ駤尚抡n程·小學(xué)2016年2期第2篇:立體引學(xué)式與小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)立體引學(xué)式教學(xué)提出在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下促進學(xué)生的自立學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。怎樣在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的方法，促進學(xué)生的自立學(xué)習(xí)?本文從啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，促進學(xué)生的自立學(xué)習(xí);啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正確的解題步驟，促進學(xué)生的自立學(xué)習(xí);啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際，促進學(xué)生的自立學(xué)習(xí)三個方面進行探究。立體引學(xué)式教學(xué)提出在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下促進學(xué)生的自立學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。生動有趣的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，不只能夠培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能逐步鍛煉他們的抽象思維能力。作為一名小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)教師來說，對怎樣運用立體引學(xué)式教學(xué)理念，提升小學(xué)生應(yīng)用題的自立學(xué)習(xí)能力我有一定的領(lǐng)會和有一些淺薄的認(rèn)識。由于小學(xué)生的抽象概括能力差，在做題是往往不是對題目進行本質(zhì)性綜合分析，而是單一的聯(lián)絡(luò)代替運算分析，孤立地以題目中一些外表的個其余外部因素為根據(jù)進行解答;遵守機械的聯(lián)絡(luò)，按固定的習(xí)慣思路，套用以前熟悉的方法以及所構(gòu)成的運算定勢，思維不能隨題目性質(zhì)的變化而靈敏地轉(zhuǎn)移;思維只能隨著生活中接觸到的事物的發(fā)展順序，由原初條件推向結(jié)果，而不能由結(jié)果返回到原初條件;思維缺乏邏輯性，不能對題目進行連貫的分析綜合活動，留意力容易被情節(jié)所轉(zhuǎn)移;思維容易受外界的暗示，不能正確審視自己的運算結(jié)果以及根據(jù)題目的實質(zhì)聯(lián)絡(luò)來檢驗自己的思維經(jīng)過。因而，對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，首先是教師要通過對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生把握題目的構(gòu)造，在讓學(xué)生根據(jù)生活實際來理解題目的詳細的數(shù)量關(guān)系，從中選擇正確的運算方法，然后才是計算結(jié)果，這樣不只能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力，為以后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。詳細來講要做到“三啟發(fā)三促進〞：一、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，促進學(xué)生的自立學(xué)習(xí)應(yīng)用題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由應(yīng)用題的情節(jié)部分和數(shù)量關(guān)系交錯在一起的復(fù)雜水平所定。同時題目中的敘述是書面語言，對小學(xué)生的理解會有一定的困難，所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意，即審題。因而老師必需啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生良好的審題習(xí)慣良好的審題習(xí)慣首先要會讀題，讀題必需認(rèn)真、細心，通過邊讀邊想把握題中講的是什么事情，經(jīng)過如何，這就是我們常說的應(yīng)用題的條件。結(jié)果如何，則是所講的問題。要想弄清楚題中給定的條件是什么，要求問題是什么?不僅要邊讀邊想，在需要情況下還要借助簡單的實物圖或線段圖來輔助理解，這樣能把題目里難以理解的內(nèi)容或抽象的概念簡單化，詳細化，把抽象的東西擺在眼前，便于讓學(xué)生容易理解和把握其題意，促進學(xué)生的自立學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)材料中有這樣一道題：雞有24只，鴨的只數(shù)是雞的2倍，問雞和鴨一共有多少只?題中哪些數(shù)據(jù)與問題有直接聯(lián)絡(luò)，哪些沒有直接聯(lián)絡(luò)，假如在邊讀邊想基礎(chǔ)上再加簡單的線段圖幫助分析，學(xué)生就更容易知道條件是什么，要求的問題是什么了，否則對于抽象概念能力較差的部分學(xué)生就難以理解了。理論證明，學(xué)生不會解答某一應(yīng)用題，往往就是對該題的題意不睬解或理解不透徹。一旦了解題意，其數(shù)量關(guān)系也將明了。因而，從這個角度上講，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解題意就等于解容許用題中完成一半的任務(wù)。二、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生正確的解題步驟，促進學(xué)生的自立學(xué)習(xí)概括地說解題步驟是在學(xué)習(xí)了復(fù)合應(yīng)用題時才進行的，但在開始應(yīng)用題教學(xué)時就要留意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按正確的解題步驟解容許用題，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，十分是檢檢驗算和寫好答案:的習(xí)慣。一道題做得對不對，學(xué)生要能自我評價，對的強化，不對的反應(yīng)糾正，這實際上是一個推理論證的經(jīng)過。完成列式計算只解決了“如何解答〞的問題，而推理論證是解決“為什么這樣解答〞的問題。然而許多小學(xué)生不擅長從已經(jīng)知道量向未知量轉(zhuǎn)化，有時又受生活經(jīng)歷體驗的制約無法檢驗明顯的毛病，因而，一要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生驗算的方法，如：聯(lián)絡(luò)實際法、問題條件轉(zhuǎn)化法等;還能夠先由師生共同完成，然后過渡到在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生進行，最后發(fā)展成學(xué)生獨立自立完成。在教學(xué)中還經(jīng)常碰到學(xué)生不看重寫答案:，只寫“是多少〞就算完了的現(xiàn)象。答案:實際上是很主要的，是一件事情的結(jié)束。我們做事強調(diào)有好的開端，也得有好的結(jié)束，那才是一件完好的事，我們做題就同做工作一樣，應(yīng)該有完美的結(jié)束。因而，不僅要使學(xué)生看重寫答案:，還要使學(xué)生學(xué)會寫答案:。三、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際，促進學(xué)生的自立學(xué)習(xí)〔數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〕特別強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡(luò)，在教學(xué)要求中增長了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡(luò)〞，這不僅要求應(yīng)用題的選材要親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際，而且還要求數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的時機，使他們有更多的時機從四周熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，領(lǐng)會到數(shù)學(xué)就在身邊，感遭到數(shù)學(xué)的興趣和作用。因而數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，老師要擅長啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際，要讓應(yīng)用題的情節(jié)具有現(xiàn)實性，盡量貼近學(xué)生的生活實際，除應(yīng)用題自己的內(nèi)容要聯(lián)絡(luò)實際外，還要擴大聯(lián)絡(luò)實際的范圍，如在百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中增長利息的計算，以及一些保險、納稅等內(nèi)容，進而提升學(xué)生應(yīng)用題的自立能力。例如：三(1)班今天要進行植樹活動，要求分兩組進行植樹，即男生、女生各一組，教師預(yù)備了40棵樹苗，你以為如何分較合理?學(xué)生提出兩種意見：一是平均分，即男、女生分到同樣多的樹苗;二是按人數(shù)多少分，即人多分到的樹苗多，人少分到的樹苗少。通過討論、爭議獲得共鳴：按人數(shù)分較合理。然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題：男、女生各分到多少棵樹苗?當(dāng)然，題中還缺少男、女生人數(shù)的條件，通過這樣的設(shè)計，使學(xué)生感到面臨的問題確實是他們自己的問題，進而產(chǎn)生了解決問題的心向，自動地參與探尋求索，尋求解決問題的方法。再如，求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題：“學(xué)校養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多幾只?〞時，讓學(xué)生先擺出12只“白兔〞，7只“黑兔〞，使“白兔〞和“黑兔〞一一對應(yīng)。然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說出白兔跟黑兔相比;白兔多，黑兔少;白兔能夠分成哪兩部分，理解從12只白兔中去掉和黑兔只數(shù)同樣多的部分，剩下的部分就是白兔比黑兔多的只數(shù)，所以要用減法計算。通過這樣的操作和分析，學(xué)生在大腦中構(gòu)成關(guān)于這種應(yīng)用題中較大數(shù)與較小數(shù)的數(shù)量關(guān)系的表象，理解為什么用減法計算，進而提升學(xué)生分析和解容許用題的自立學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)是一種文化。從某種意義上說，數(shù)學(xué)教育就是生活的教育。在小學(xué)學(xué)習(xí)期間，數(shù)學(xué)應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新意識的最好途徑之一。為此，數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)成為能夠在生活中實際應(yīng)用的教學(xué)。固然中國的國情使我們不能在短時間內(nèi)改變“一舉定畢生〞的考試制度，但我們更應(yīng)從提升全民的素質(zhì)下手。我們的目的是“讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)〞、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)〞、“讓