湖濱中學(xué)新基礎(chǔ)教育階段總結(jié)

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)湖濱中學(xué)新基礎(chǔ)教育階段總結(jié)“新基礎(chǔ)教育”對于教師來說，是一個既熟悉又陌生的名詞。熟悉，那是因為我們多年來進(jìn)行的教育本來就是基礎(chǔ)教育，陌生那是因為前面加了一個字“新”。正是因為這個“新”，它包含了與時俱進(jìn)，包含了更新、思變、創(chuàng)新。正是基于此，我校老師們開始了新基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)與實踐。一、開展學(xué)習(xí)與實踐-----價值引領(lǐng)，且行且思作為一名教師，只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力，才能理直氣壯的說：“我是一名老師”。本學(xué)期初，葉瑞碧副校長在全校教工會上對新基礎(chǔ)教育手冊進(jìn)行了解讀，正式拉開了我校新基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)與實踐活動的帷幕.全校老師人手一本葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育研究”,初中英語組三個年段教師組建了三個學(xué)習(xí)微信群，經(jīng)常在群里溝通交流學(xué)習(xí)心得，組內(nèi)教研更是時常拿出此書進(jìn)行共同學(xué)習(xí)交流，邀請組長賴志英老師在教研組會上專門指導(dǎo)組內(nèi)老師學(xué)習(xí)本書核心章節(jié)：新基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計。以組長周陽玲老師作為英語學(xué)科負(fù)責(zé)人，以程暉林冰老師作為核心教師，以三個年輕教師黃婧、王婷、鐘玲瑜骨干教師，成立了英語組新基礎(chǔ)教育研究的領(lǐng)軍隊。在近一個學(xué)期中，他們利用書籍、網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)教育相關(guān)理論，利用區(qū)校兩級新基礎(chǔ)教育研究平臺，積極參加蓮花生態(tài)圈的一切關(guān)于新基礎(chǔ)教育的研討會，觀摩實驗教師的初建課，重建課，聽取華東師大新基礎(chǔ)教育英語教學(xué)專家的評課指導(dǎo)，學(xué)習(xí)他人在教育教學(xué)中好的經(jīng)驗、方法等。我校開展了新基礎(chǔ)教育的教學(xué)開放周活動，英語組的三位骨干教師王婷、鐘玲瑜和黃婧分別開設(shè)了新基礎(chǔ)教育研討課，得到了專家的指點與幫助，取得了較大的進(jìn)步，同時也明確了今后教育教學(xué)要努力的方向。數(shù)學(xué)組的負(fù)責(zé)人為程金元老師，核心骨干教師為龔存華、連福志老師，骨干教師為鄭錦枝、王兆哲、張靜、葉秀錦老師。他們將研究目標(biāo)定位為主要解決數(shù)學(xué)教育的育人價值問題，和新基礎(chǔ)教育研究課堂中“五還”問題，即首先還時間，保證每堂課能有一半到三分之二的時間供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的講授時間以及點撥時間不能超過一半時間，解決滿堂灌的傳統(tǒng)授課方式；第二還空間，將學(xué)生分成小組，鼓勵學(xué)生的獨(dú)立思考和相互交流；第三，還手段，教師及時引導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)，對組學(xué)習(xí)，第四還評價權(quán)，將老師的傳統(tǒng)評價改變?yōu)閷W(xué)生的自我評價，相互評價，第五還提問權(quán)，改變傳統(tǒng)的由老師提問題的傳統(tǒng)方式，研究由學(xué)生提問題，學(xué)生及老師解答的問題。圍繞“新基礎(chǔ)教育”的核心理念，初二語文何琳老師開設(shè)了《湖心亭看雪》和初一年級林婧老師開設(shè)了《走一步，再走一步》兩堂研討課，何琳老師的課，堅持“五還”理念：還時間、還空間、還工具、還提問權(quán)、還評議權(quán)，注重課堂的開放互動，利用學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的動態(tài)生成資源，激發(fā)學(xué)生通過閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，通過小組合作探究學(xué)習(xí)，解決問題。林婧老師利用初一學(xué)生富于表現(xiàn)力的分角色情景對話，巧妙地引入課題，在梳理文脈的基礎(chǔ)上，注重文本解讀，落到實處。研討課后，區(qū)進(jìn)修學(xué)校語文教研員陳文莉老師組織點評并予以指導(dǎo)。評議認(rèn)為：兩節(jié)課都有：大問題的設(shè)計，重心下移，在資源的捕捉中能關(guān)注學(xué)生的實際情況，互動推進(jìn)，注意方法結(jié)構(gòu)的提煉。在輕松愉悅的研討氛圍中，大家集思廣益，提出了重建的建議，為今后的研究打開了思路。通過對班團(tuán)隊活動開展專題調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，我校的學(xué)生工作還要進(jìn)一步整體建構(gòu)。學(xué)校核心文化的不清晰間接影響目前學(xué)校學(xué)生工作體系的整體構(gòu)建，由于班主任缺乏長程意識和整體視野使學(xué)生組織建設(shè)、活動建設(shè)、文化建設(shè)等實踐領(lǐng)域還沒有形成相對完整、可操作的一個系統(tǒng)，導(dǎo)致班級自主文化特色不夠鮮明，學(xué)生自主意識被替代；同時主題教育活動還沒有能形成本校的年歷，整體性、綜合性還不夠強(qiáng)。此外，生源的變化以及不同家庭背景下的學(xué)生差異也對學(xué)生工作的提升構(gòu)成了新的挑戰(zhàn)。針對這些不足，我們組織相關(guān)人員進(jìn)行認(rèn)真的反思和討論，并制訂了學(xué)生發(fā)展三年規(guī)劃方案。二、注重交流與研究------學(xué)生立場，重建課堂參加新基礎(chǔ)教育實驗后，我們的骨干教師多次外出其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、真實地感到他們的教學(xué)理念在發(fā)生著變化，教學(xué)行為在轉(zhuǎn)變。老師們開始主動地想去了解學(xué)生的學(xué)前狀態(tài)和潛在能力，會真誠地為學(xué)生每一點進(jìn)步而喝彩。英語組主要進(jìn)行以下幾個方面的研究：1、依據(jù)年段目標(biāo)和學(xué)生需求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的研究。在教學(xué)設(shè)計中，組內(nèi)圍繞著“開放的導(dǎo)入”，“核心過程的推進(jìn)”，“開放的延伸”這三大要素展開研究。①“開放的導(dǎo)入”：思考提出什么大問題，如何“放”下去，以怎樣的方式呈現(xiàn)資源，如何有效利用這些資源促進(jìn)生生、師生互動，應(yīng)對學(xué)生可能的方案是什么，如何“收”的有層次等問題的研究。②“核心過程的推進(jìn)”：分析學(xué)生可能形成的問題，思考“核心問題”的生成與“展開問題“之間是否有遞進(jìn)和提升，如何使收放合理、自如、有效。③“開放的延伸”：思考是否注意概括性的總結(jié)，是否注意學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)的提煉，是否注意評價的反思與質(zhì)疑。2、聚焦課堂，關(guān)注傾聽、發(fā)言、學(xué)生評價與互相評價。數(shù)學(xué)組的研究路徑為：初建課——重建課的流程研究，感到有很強(qiáng)實效性，通過一次次地聽教者的設(shè)計意圖、學(xué)科負(fù)責(zé)人的評點和教研員指導(dǎo)，對這些課有了更清晰的認(rèn)識和理解，感到可操作性越來越強(qiáng)。本學(xué)期，分別由初一骨干葉秀錦老師和初二骨干連福志老師分別借學(xué)校教學(xué)開放周的機(jī)會向全區(qū)教師分別上了《一元一次方程應(yīng)用題》中的配套問題和《分式的活動課》探究比例的性質(zhì)。課前，由兩位老師結(jié)合新基礎(chǔ)教育理念先備課，全體數(shù)學(xué)老師利用教研活動時間集體備課，修改教學(xué)設(shè)計，其中，李明、葉志娟、程金元老師著重對教學(xué)設(shè)計談了修改意見，龔存華老師主持了會議，其他老師也分別提出一些建議。除了參加研究共同體學(xué)校組織的相關(guān)“新基礎(chǔ)教育”研討活動，數(shù)學(xué)教師還在兩位老師的展示中，努力學(xué)習(xí)、借鑒、總結(jié)、反思，每個人按教研組的要求，思考這樣一個問題：這節(jié)課如果由我來上，我將如何進(jìn)行？除此之外，王兆哲老師還在學(xué)?！鞍倩í劇鼻嗄杲處熤v課比賽中展示了《分式方程的解法》公開課，連福志老師更是梅開二度，在一年一度的教育觀摩研討會上再次向全區(qū)教師展示《平行四邊形的判定》公開課，得到上海市靜安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院王俊山主任的認(rèn)可與好評。連福志老師展示《平行四邊形的判定》這節(jié)公開課，得到進(jìn)修學(xué)校朱丹紅老師的直接指導(dǎo)。老師們在每一次新的教研活動過后，還將每節(jié)課例進(jìn)行整理，為后續(xù)研究留下寶貴的研究資源。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，使每位老師感到受益匪淺。語文教研組在起始年段初一倡導(dǎo)三段式備課：本段備課：年級、學(xué)段的學(xué)情要有把握，不可以沒有年段感，使備課呈現(xiàn)點狀思維，割裂思維。初一與小學(xué)，要融通，盡量做好“小初銜接”。前段備課：學(xué)生小學(xué)階段，前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何？提升到哪里？發(fā)展到哪里？后段備課：學(xué)生到初二初三，今天教學(xué)為后面做了哪些鋪墊？打什么基礎(chǔ)？如何更順利進(jìn)入到后面學(xué)習(xí)？只有這樣前移后續(xù)，才是真的體現(xiàn)學(xué)生立場，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。團(tuán)隊建設(shè)方面，首先從學(xué)生的需求、發(fā)展規(guī)律、發(fā)展空間和趨勢來創(chuàng)建班級文化，開展班隊主題活動，從而逐步達(dá)到“學(xué)生自主、班級自律、班風(fēng)自覺”的效果，本學(xué)期我們要求所有的年段或班級開展所有的活動都必須先組織學(xué)生討論，再寫出詳細(xì)的主題活動方案，之后再由老師和學(xué)生討論修訂；活動過程教師改變角色，盡量由學(xué)生組織實施；活動結(jié)束要求寫出反思，并提出重建方案。本學(xué)期已收集相關(guān)的主題案例200多份。其次，我們進(jìn)一步完善學(xué)生自主管理及評價體系，學(xué)生自主管理委員會、團(tuán)委各個部門及學(xué)生社團(tuán)每學(xué)期都有詳盡的活動策劃目前學(xué)校基本上所有的班隊活動（如班級管理、主題班會、家長會、升旗儀式、演講比賽、歌詠比賽、運(yùn)動會的入場式、元旦晚會等等）的主持、策劃、參與、評價等等都由學(xué)生做主，教師退居幕后，更多的是扮演導(dǎo)演的角色。這樣幾乎每一個學(xué)生都能參與到學(xué)校的各項管理活動中，都能夠有作為學(xué)校主人的真實體驗和感受，這些都提高了學(xué)生的自我服務(wù)、自我管理能力，不斷促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展。我們以核心骨干推進(jìn)的方式，開展年段層面上的系列主題德育活動，召開相關(guān)的主題活動觀摩課，改進(jìn)課堂評價方式和依據(jù)，課后組織所有老師進(jìn)行研討，之后要求開課老師進(jìn)行反思重建，如蔣藝玲老師的《科技改變生活,創(chuàng)新始于少年》主題班會課方案，經(jīng)過討論后的幾易其稿，以及課后的集體評課研討反思，給開課老師及其他參與的老師帶來了很深的體悟。以分層遞進(jìn)為方式，實現(xiàn)行為主題德育活動目標(biāo)化、制度化、規(guī)范化管理。為逐步使學(xué)生能做到紀(jì)律上自我約束、生活上自我管理、心理上自我調(diào)節(jié)、思想上自我提升，我們遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律以及高中各階段的不同要求，分年級、分階段采取不同的方式和途徑落實了基本道德行為規(guī)范的主題和重點。三、進(jìn)行反思與展望-----成事成人，不斷前行近一個學(xué)期的新基礎(chǔ)教育研究，還談不上什么成果，只能說有所收獲。各組內(nèi)以領(lǐng)軍人物為核心，基本形成了新基礎(chǔ)教育的基本理念，現(xiàn)在大家脫口而出的就是研討課而非公開課了。一談到開課，大家心理想的是常態(tài)課而非作秀課了，應(yīng)該說組內(nèi)基本形成了較為踏實的研究風(fēng)。現(xiàn)在教研組例會上，備課組例會上，經(jīng)常掛在嘴里，想在心頭的就是葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育理論了，雖然，我們對它的理解還很淺薄，還是浮于表面，但至少我們開始接觸，接受，開始學(xué)習(xí)了，我們有了學(xué)習(xí)意愿，并且付諸了實施。經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)與研討，骨干教師們對新基礎(chǔ)教育所提倡的課堂有了一個基本的理解，同時，在平時的課堂教學(xué)中，注意運(yùn)用新基礎(chǔ)理論武裝自己，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。如今，在“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”的“新基礎(chǔ)教育”精神感召下，教師的思維方式普遍得以改變。大多數(shù)教師看學(xué)生、看課堂的眼光都發(fā)生了變化。眾多教師曾在總結(jié)中提到“相信學(xué)生的無窮潛力”，“關(guān)注每一個學(xué)生個體”，“正視差異性，正視個性”，“關(guān)注生命，關(guān)注課堂”之類的思想，并在課堂上皆有所體現(xiàn)。在教學(xué)上，讓課堂生成精彩的有效互動，有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、問難能力和思維的主動活躍，形成了課堂教學(xué)新追求。教師們根據(jù)由新基礎(chǔ)教育理論所演繹的課堂教學(xué)的八條原則（1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間；2、學(xué)生的質(zhì)疑問難；3、師生之間的民主和平等；4、關(guān)注每一個學(xué)生；5、師生全方位的有效互動；6、學(xué)生“書本世界”與“生活世界”的融通；7、課堂資源生成與信息的捕捉與判斷（回應(yīng)）；8、教師的反思與創(chuàng)造），開動腦筋、嘗試各種方法，如情景式、討論式、提問式、游戲式等，初步達(dá)到能教知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法；能培養(yǎng)質(zhì)疑、發(fā)散思維；能充滿人文關(guān)愛，挖掘?qū)W生潛力；能使課堂活潑輕松并真正有效。教師們在教學(xué)組織中，有意識地提醒自己“微笑、鼓勵、關(guān)懷、肯定”，學(xué)生們也活躍多了，不再懼怕回答問題出錯，敢于發(fā)表意見，愿意提問的學(xué)生也多起來。總之，課堂上，師生的溝通與交流多了，為建立融洽的師生感情創(chuàng)設(shè)了條件，教育實效相應(yīng)增強(qiáng)。原來我們在評價一堂課的時候，都要挖掘許多的優(yōu)點，缺點只是稍微說一下。參與新基礎(chǔ)以后，聽了其他學(xué)校教研組的組內(nèi)評課、各校新基礎(chǔ)負(fù)責(zé)人和吳亞萍教授“捉蟲式”的評課后，那種率直、犀利、緊盯不放的風(fēng)格開始真的讓大家有些接受不了，對“新基礎(chǔ)”產(chǎn)生了一種莫名的恐懼感。但是，新基礎(chǔ)研究至今，參與了每次的活動，使大家都感到這樣的評課對教師成長的重要作用，感到這樣的研究真的是對課不對人，教師的心理負(fù)擔(dān)也逐步減輕，評課的氛圍也更加融洽了。每一次的“新基礎(chǔ)”研究活動，都把目光聚焦到真實的課堂，在聽課、評課、研討中自然傳達(dá)著新的研究理念，理念、探索、實踐，“新基礎(chǔ)教育”使課堂煥發(fā)出激動人心的生命光彩！但是，不足也很多：1.參與度，學(xué)生未能達(dá)到全員、全程、有效的參與，學(xué)生的課堂活動時間太少，2.自由度：給學(xué)生留下自由發(fā)揮的時間和空間不夠。3.聯(lián)系度,在實驗研究的過程中，正確處理好學(xué)習(xí)——實踐——反思——重建的內(nèi)在聯(lián)系，由點及面，螺旋上升的問題，這些都有待骨干教師們的努力。4.影響度，骨干教師的影響面不夠。感覺本學(xué)期的新基礎(chǔ)研究更多地是骨干教師的研究，組內(nèi)其他教師的參與較少或沒有。5.頻繁度，骨干教師因為工作的原因，經(jīng)常需要調(diào)整自己的課程外出聽課培訓(xùn)，有時確實疲于奔命。因此，感覺研究的深度廣度還不夠。6.確保度，“把課堂真正還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”就是要