“小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究與實(shí)踐”課題成果報(bào)告

“小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”課題成果報(bào)告一、課題研究背景1、分層教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。2、分層教學(xué)是全面推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要不是凸顯優(yōu)秀學(xué)生的篩子，更不應(yīng)該成為淘汰沙粒的大浪。面對(duì)不同層次的學(xué)生只有采取不同的教學(xué)方式，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的評(píng)價(jià)方式，才能喚醒學(xué)生的求知欲望，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，讓每一位同學(xué)獲得不同的發(fā)展，使每位同學(xué)都能到達(dá)成功的彼岸。三、課題研究內(nèi)容如何進(jìn)行不同層次的目標(biāo)定位？如何進(jìn)行分層教學(xué)指導(dǎo)？如何進(jìn)行分層練習(xí)設(shè)計(jì)?如何進(jìn)行分層測(cè)評(píng)？四、課題研究目標(biāo)及意義12、通過本課題研究使學(xué)生成績大面積豐收，班級(jí)整體實(shí)力顯著增強(qiáng)。優(yōu)等生得到強(qiáng)化，中等生得到拔高，學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化。讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓普通的學(xué)生爭取優(yōu)秀，讓學(xué)困生脫離學(xué)習(xí)困境。3、通過本課題研究探索出符合亞迪校情的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，為其他年級(jí)實(shí)施數(shù)學(xué)分層教學(xué)提供借鑒，為學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)管理提供參考，促進(jìn)教師走專業(yè)化發(fā)展之路，加速亞迪創(chuàng)精品化過程。五、課題研究現(xiàn)狀1、西方發(fā)達(dá)國家采用小班化教學(xué)制，采用個(gè)性化的課程設(shè)置，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人所需選擇課程，選擇時(shí)間，以滿足不同的個(gè)體所需。推行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)，面向?qū)W生個(gè)體，強(qiáng)調(diào)給每一個(gè)孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)有特殊需求的學(xué)生更是倍加呵護(hù)。2六、課題研究保障（一）理論依據(jù)1、孔子的“因材施教”理論數(shù)千年前，我國古代偉大的教育學(xué)家孔子提出的“因材施教”的重要思想是分層教學(xué)最早的理論依據(jù)。2、巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”該理論的核心即教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使師生在花費(fèi)最少的時(shí)間與精力的情況下，獲得最好的教學(xué)效果的教學(xué)方案，為分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。3、加德納的“多元智能”理論美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·4、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，（二）客觀依據(jù)1教改的積極性很高，在客觀上為分層教學(xué)研究奠定了良好的開端。2、學(xué)校獨(dú)特的文化品位對(duì)師生起著激勵(lì)導(dǎo)向作用，“堅(jiān)毅進(jìn)取謙遜包容”的山海精神與“質(zhì)量為基特色立校和諧奠基進(jìn)步至上”的核心價(jià)值觀交相輝映，“人人有自信，個(gè)個(gè)有特長”的育人觀堅(jiān)定了老師“一個(gè)也不能少”的信念，特需關(guān)懷工作師生一對(duì)一的幫扶，為學(xué)困生的成長鋪筑了一條通往成功之路。3、學(xué)校是一個(gè)開放的校園，注重教師研修水平的提高，利用請(qǐng)進(jìn)來，走出去，通過校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、參與競賽、外出參觀等形式提升教師的理論素養(yǎng)，促使教師走專業(yè)化發(fā)展之路。為分層教學(xué)提供了保障。（三）經(jīng)費(fèi)保障學(xué)校有專門的課題研究經(jīng)費(fèi)，用于課題研究的開展；學(xué)校有科研獎(jiǎng)勵(lì)條例，對(duì)承擔(dān)課題研究的團(tuán)隊(duì)有一定的獎(jiǎng)勵(lì)基金。七、課題研究策略我們將實(shí)驗(yàn)對(duì)象定位在四（2）、五（、六（3）年級(jí)，因?yàn)檫@三個(gè)（一）具體措施1、教學(xué)主體層次化：學(xué)生是教學(xué)的主體，將學(xué)生按照現(xiàn)有的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)A\B\C三個(gè)層次，各層次的學(xué)生老師清A20%，B70%，C類同學(xué)為暫時(shí)落后的學(xué)困10%，層次不是一成不變，而是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而改變。2、教學(xué)目標(biāo)多元化：備課時(shí)要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，努力為各層學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高。A類學(xué)生的目標(biāo)要高于大綱要求。B類學(xué)生完成大綱要求或略高于大綱要求。C類學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能就可以了。是內(nèi)容還是形式都以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，提高學(xué)生參與的積極性。4、練習(xí)方式個(gè)性化：教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)需體現(xiàn)出層次，對(duì)于C層次的學(xué)生不提B類題也是可以的，中等的學(xué)生除了完成基本習(xí)題BAA層題量不多，但有深度。5、評(píng)價(jià)手段多樣化：測(cè)試時(shí)分ABC層的試題，基礎(chǔ)題80分+稍難題20分+50C80100B100C層同學(xué)不僅要完成前面的兩項(xiàng)后，每做對(duì)一道思考題就加上相應(yīng)的得分。（二）123、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法。對(duì)每個(gè)階段都進(jìn)行總結(jié)，用階段性研究的經(jīng)驗(yàn)為后面的研究提供指導(dǎo)，使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。4（三）1、準(zhǔn)備階段（6月－7月）,進(jìn)行課題申報(bào)，等候?qū)W校審核。2、實(shí)施階段（920XX9月）3、總結(jié)階段（20XX10月－20XX12月）成果鑒定。八、課題研究成果兩年來，我們?cè)谒模?）、五（2）、六（3）班進(jìn)行分層教學(xué)研究，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與鼓勵(lì)下，在課題組全體同仁的努力下，收獲頗豐。對(duì)學(xué)生而言，快樂取代了郁悶，進(jìn)取替代了頹廢，差生的標(biāo)簽撕去，迎接學(xué)生的是教師的信任與鼓勵(lì)，每位學(xué)生帶上好心情徜徉在求知的海洋，收獲了學(xué)習(xí)的進(jìn)步與快樂。對(duì)教師而言，創(chuàng)新替代了傳統(tǒng)，充實(shí)替代了庸碌，教師收獲的豐碩的教學(xué)效益。具體體現(xiàn)在：（一）構(gòu)建了個(gè)性化的分層教學(xué)模式更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一改千人一面的教學(xué)方式，為學(xué)生量身定做教學(xué)方二）取得高質(zhì)的教學(xué)效益2009—2010班班學(xué)生856060班班學(xué)生856060分最低平均及格優(yōu)良級(jí)四別研究班（2）四對(duì)比班（1）四（3）對(duì)比班人數(shù)人數(shù)10085以下分分率率35725306292.510091.432321825387.793.87535226715888.297802009—2010學(xué)年度檢測(cè)成績對(duì)比表班 班 學(xué)生 滿分85人數(shù)人數(shù)100人數(shù)人數(shù)10085以下分分率率31819315791.59787.130219723888.6937033421624589.89375.8

60 60分最低平均及格優(yōu)良五 研究班（2）五 對(duì)比班（1）五 對(duì)比班（3）班班學(xué)生滿分8560班班學(xué)生滿分856060分最低平均及格優(yōu)良級(jí)六別研究班（3）六對(duì)比班（1）六（2）對(duì)比班人數(shù)人數(shù)10085以下分分率率28420406389.51008630119824886.39367310181125285.59360（三）構(gòu)建了沒有殘缺的課堂育人模式教育無痕，教育行為有形。教育的真諦是愛，愛優(yōu)秀的學(xué)生老師普遍能做到，但是愛學(xué)困生恐怕不是每位教師能做到的。在班級(jí)中，學(xué)困生或多或少的受到個(gè)別教師的漠視，亦或同學(xué)的歧視，以至學(xué)困生在缺乏溫暖的學(xué)習(xí)氛圍中漸失學(xué)習(xí)的勇氣，厭學(xué)，懼學(xué)比比皆是，造成惡性循環(huán)，學(xué)生快樂何從談起？實(shí)施分層教學(xué)研究后，各層次的習(xí)的動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)的自信。各層次的學(xué)生綜合素質(zhì)得到明顯提高。九、課題研究反思：（一）分層教學(xué)增加教師備課的工作量，加