高考語文論述類閱讀考點(diǎn)梳理

高考語文闡述類文本閱讀考點(diǎn)梳理高考語文闡述類文本閱讀考點(diǎn)梳理高考語文闡述類文本閱讀考點(diǎn)梳理高考語文——闡述類文本閱讀考點(diǎn)梳理〔一〕文中重要看法含義的理解“文中〞指的是閱讀環(huán)境。命題者的命題原那么是盡量使考生能夠利用文中語句作為答題的根本資料，“重要看法〞不是來自于生活或我們的經(jīng)驗累積，而是來自于文本，對“看法〞的屬性、內(nèi)涵的理解必定來自于文本。閱讀環(huán)境〔即語境〕有廣義和狹義之分。狹義的語境指對語意影響最直接的現(xiàn)實(shí)語境，如上下詞、上下句、上下段等。廣義的語境指除現(xiàn)實(shí)語境外，還包含一準(zhǔn)時代、社會條件下語言社交的時間、場合、對象以及由作者或讀者的文化涵養(yǎng)、生活經(jīng)驗、語言風(fēng)格及方言根基等構(gòu)成的個人語境?！爸匾捶è暿蔷瓦@個看法在文中的作用而言的，指的是與整體文意親密有關(guān)或是文章重點(diǎn)闡述的詞語，包含與文章的核心內(nèi)容親密有關(guān)的詞語、表達(dá)功能特別激烈的詞語、理解上簡單發(fā)生誤差的詞語等。重要看法在文章中經(jīng)常表現(xiàn)為以下形式：1〕指代型詞語詞語指代分指示代詞的指代和非指示代詞的指代，運(yùn)用指代詞可使行文簡短，對指代詞的掌握重在對語境的剖析。文章中的代詞運(yùn)用特別靈巧，指代的范圍極為寬泛，它既能代替實(shí)詞、短語、句子、語段，又能代替任何事物，還可以代替復(fù)雜的看法。要辨析代詞的意義，應(yīng)當(dāng)從代詞的上下句下手，由近及遠(yuǎn)地從上句或下句中找到它指代的詳細(xì)對象，進(jìn)而理解它的指代意義。2〕看法術(shù)語型詞語看法術(shù)語型詞語多指在文本中處于核心地位的看法或術(shù)語，經(jīng)常是文章所寫的主要對象。此類看法的考察以理解為重點(diǎn)，要求正確掌握看法的內(nèi)涵。①對看法含義的考察，命題人常常經(jīng)過變換表述角度、改變陳說對象等方式設(shè)置圈套。對這種題目必定要注意看命題人能否偷換概念，抓住看法的實(shí)質(zhì)特色進(jìn)行判斷。②對看法理解還要抓住看法含義的外延，不可以過于寬泛，也不可以太狹小。③聯(lián)系語境理解。詞語在特定語境中才有特定的內(nèi)涵，對看法的理解，要看其所在句子，看與其有關(guān)的、搭配的詞語構(gòu)成的是什么構(gòu)造，進(jìn)而判斷看法的內(nèi)涵?！捕澄闹兄匾渥雍獾睦斫狻拔闹兄匾渥莹暿侵改切φZ段、意義層次、篇章等內(nèi)容或形式有著決定性影響的句子。重要句子的種類在闡述類文章中，“重要句子〞一般指的是：1〕能揭露文章題意、要旨的句子，段落中那些有歸納段意作用的句子，構(gòu)造比較復(fù)雜且含意豐富的句子等。2〕直接或間接說明作者看法態(tài)度、感情偏向的句子，以及與文中正面看法對峙的看法句，支撐看法的重點(diǎn)句。3〕能領(lǐng)起后文或收束前文的句子，表示承前、啟后或過渡的句子，有重要指示代詞的句子，位于全文或全段開頭、結(jié)尾處的句子等。重要句子的作用〔三〕文中信息的挑選和整合闡述類文本為了證明某一個看法，常常要擺出一系列憑證，許多憑證常常是新發(fā)現(xiàn)、新狀況、新知識，即新信息。挑選信息，要對文中的信息進(jìn)行分類，劃分主要、次要的信息；要對這些信息歸類，還要證明哪些信息是同一關(guān)系，哪些信息是包含關(guān)系，哪些信息是隸屬關(guān)系，哪些信息是并列關(guān)系等等。〔四〕文章構(gòu)造的掌握掌握文章構(gòu)造是閱讀最根本的方法。文章構(gòu)造是指對資料的組織和安排的方法，它是思路外在形式的表現(xiàn)。作者對事物內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識，思想的展開都要經(jīng)過構(gòu)造、層次和段落傳達(dá)出來，所以，文章的構(gòu)造安排是由思路決定的，思路是構(gòu)造安排的依照?？梢姡恼碌臉?gòu)造表達(dá)了文章的思路。假如能夠正確地剖析文章的構(gòu)造，也就能正確地掌握文章的思路了?！参濉持星橐馑嫉臍w納中情意思是指文本局部或整體所要表達(dá)的思想看法，也就是作者對所剖析和商討的問題所持的看法和看法，重視考察駕御文本、經(jīng)過理清文本內(nèi)部的互相關(guān)系來歸納中心的能力?！擦澄谋局饕捶ê透酒虻脑u論作者在文中所表達(dá)出來的看法和偏向，是文章內(nèi)容的核心，是文章的靈魂。闡述類文本的閱讀向來把評論作者的看法偏向作為考察的一個重點(diǎn)。可是，題型是多種多樣的，有直接要求考生用自己的語言作出剖析歸納的，有列出文中的一些語句要求作出是非判斷的，也有另列資料要求依照作者的看法偏向作判斷的，還有另列資料要求依照作者在文中的看法偏向推測的。但歸根結(jié)底都會落腳在以下兩點(diǎn)要求：〔1〕確認(rèn)作者的看法偏向，能判斷某種說法能否切合作者的看法偏向；〔2〕能剖析作者的看法偏向，包含能剖析作者提出某種看法和流露某種偏向的原由，說明作者提出某種看法的依照?！咎貏e提示】評論作者在文中的看法偏向應(yīng)注意的兩點(diǎn)：一要著眼于全文，不可以只盯住局部，作者直接表述的看法，可從字面上看出來，分別在文中各個局部的看法，就需要綜合與歸納；二要掌握重點(diǎn)句子，如各段的開端句、結(jié)束句，文章的結(jié)論性句子等，掌握這些句子，有助于正確地剖析歸納。〔七〕研究題考察要求及命題特色、角度考察要求1〕從不一樣的角度和層面對文本反應(yīng)的人生價值和時代精神的發(fā)掘要求從思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的各個方面研究作品的深刻思想。“作品包含的民族心理〞，是指民族的歷史、文化傳統(tǒng)和社會生活特色在文學(xué)作品中的反應(yīng)，它既表此刻作品的內(nèi)容上，又表此刻作品的形式上?！叭宋木瘿?，是對人的價值的重視，對人的尊嚴(yán)的尊敬，對人的現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注等。2〕對作者的寫作背景和寫作企圖的商討依照文本或顯或隱的有效信息，如要旨句、過渡句、中心句、點(diǎn)睛句等，來解讀作品的主題，進(jìn)而商討作者的創(chuàng)作企圖，對作品進(jìn)行研究式解讀。3〕對文本中某些問題的研究及自己看法的提出要求立足自我，感悟和體驗文本，獨(dú)立思慮，提出自己的看法。命題特色1〕開放性，常常針對文本內(nèi)容提出擁有研究價值的問題。不設(shè)獨(dú)一性答案，鼓舞考生踴躍思慮，培育他們研究和思辯的精神。2〕綜合性，要求考生綜合運(yùn)用語文知識，調(diào)換生活經(jīng)驗和各樣理論知識進(jìn)行研究。3〕拓展性，問題的研究不只是限于文本內(nèi)容，經(jīng)常要求考生發(fā)布自己的看法。命題角度1〕文本商討類。這種試題商討的話題答案指向比較明確，考生能夠依據(jù)所供給的資料提煉有關(guān)重點(diǎn)作答。2〕個性解讀類。這種題型命題人常常要求考生聯(lián)合作品說說自己的看法或看法。值得注意的是，這種個性化解讀，其實(shí)也不一樣意考生離開文本天南地北、信馬由韁地任意發(fā)揮，要與文本不離不棄。3〕知識積淀類。此類試題的特色常常是由閱讀資料導(dǎo)出，討論對象比較確立，但前提是要求考生具備相應(yīng)的語文根基知識，答案組織得好不好常常能表達(dá)學(xué)生語文修養(yǎng)的上下。4〕聯(lián)系現(xiàn)實(shí)類。這種題型命題人要求考生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)聯(lián)合文本中作者的點(diǎn)、度、價等行研究。5〕技巧剖析。要求考生就作者行文的表達(dá)技巧行剖析研究，有的要作者的表達(dá)技巧你的寫作啟迪。二、置圈套的方法命者常將的干點(diǎn)置在以下關(guān)系上：局部與整體命者在事物的程度深淺、范大小上存心混雜。特注意重要前的修與限制，比如“一些〞“有些〞“幾乎〞“除??以外〞“到??止〞“大部分〞“全都〞“所有〞“有〞“凡〞“全〞“都〞“所有〞“全部〞“各樣〞等。能夠用筆劃出來，或許做特別的志。主與客命者，不尊敬資猜中事物的客性，故意夸張事物有的能力、功能和功效。原由與果指在因果〔或條件〕關(guān)系上，故意把原資猜中的“因〞〔或條件〕成了“果〞，或把“果〞成“因〞〔或條件〕等。有一種狀況是加因果關(guān)系，即把本無因果關(guān)系的兩個事物硬成有因果關(guān)系。主要與次要事物的化展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原由此言有主要原由和次要原由，就表而言有主要方面和次要方面。命人設(shè)計擾亂項時，有時會將這些“主要〞的一面和“次要〞的一面倒置。必定與否定命題者設(shè)計選項時在事物的性質(zhì)上設(shè)置擾亂，存心將閱讀資猜中必定的事物加以否定，或許將否定的事物加以必定。未然與未然“未然〞是事物已經(jīng)成為事實(shí)的狀態(tài)或?qū)傩浴！拔慈花暿鞘挛镞€沒有成為事實(shí)的狀態(tài)或?qū)傩?。命題者故意把“還沒有發(fā)生的事情〞轉(zhuǎn)述為“既成事實(shí)〞。有時、可然與必定即把原文中的可能存心說成必定，把有時說成常常，把“可能〞的說法轉(zhuǎn)述為“必定〞的存在，故意把原文中還沒有確立或還未實(shí)現(xiàn)的事情說成既成事實(shí)。有與無指擾亂項的內(nèi)容在原文中根本找不到依據(jù)，純屬命題者故意提出來誘惑考生的。原文中并沒有此意，而憑空假造出某種意思。推測有誤就是在時間上、邏輯上的混雜范圍，即存心把原文中的