19秋部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

教學(xué)反思1.鷺《白鷺是著名的作家郭沫若先生的作品本文從白鷺的形美意美的角度進(jìn)行審美欣賞，讓學(xué)生受到情的感染和美的陶冶。在第一節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生理清了文章的思路第二節(jié)課我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”來(lái)理解全文。通過(guò)找句子、讀句子，學(xué)生享受了白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的形體美，感悟了詩(shī)中有畫(huà)韻味無(wú)窮的意境并在詩(shī)意化的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別入情朗讀集體入境誦讀努力達(dá)到詩(shī)意化的最高讀書(shū)境界在讀中積淀課文詩(shī)一般的文學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。2.花生《落花生》是一篇借物喻人，富有哲理性的課文，其特點(diǎn)是：由物及人、借物說(shuō)理、主次分明、詳略得當(dāng)和重點(diǎn)突出等。全文按照“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來(lái)寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)了“議花生”這部分內(nèi)容。在課堂教學(xué)中采用對(duì)比的手法讓學(xué)生通過(guò)填表認(rèn)識(shí)到花生默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這句話的內(nèi)涵時(shí)，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論什么樣的人是有用的人？“生活中哪些人像花生一樣？”讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題，從落花生的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而闡明做人的道理。最后總結(jié)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)桃子、石榴、蘋(píng)果和落花生。3.桂雨《桂花雨是一篇文質(zhì)兼美的散文作者琦君用抒情的筆調(diào)寫(xiě)下對(duì)童年生活和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文章前半部分寫(xiě)“我”小時(shí)候喜歡桂花，因?yàn)樗南銡饷匀?。文章后半部分?xiě)童年的“搖花樂(lè)”、母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。文章的每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我把教學(xué)重點(diǎn)放在了：一、談話營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香。在這部分的教學(xué)上，我抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。二、享受“搖花樂(lè)”，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。借助朗讀把文字轉(zhuǎn)化成一幅幅畫(huà)面從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)、花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)的留戀。三、對(duì)比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花。這里出示杭州的桂花的確是非常美非常香但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？再讀課文，再次品味那“搖花樂(lè)”，那桂花香。于是這份快樂(lè)更樂(lè)這份花香更香情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面為了進(jìn)一步感受思鄉(xiāng)之情我適時(shí)地補(bǔ)充了閱讀鏈接中的資料讓學(xué)生深入感悟到了作者的思鄉(xiāng)之情。4.珠鳥(niǎo)《珍珠鳥(niǎo)》的主題是信賴。信賴是什么？詞典里的解釋是“信任和依賴”。那僅僅是字面上的理解，若細(xì)讀全文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)字里行間，信賴無(wú)處不在。我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者與鳥(niǎo)兒之間溫馨、愉悅的經(jīng)歷呢？“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！币宰髡叩母锌疄橥黄瓶冢龑?dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的品讀中如剝筍般層層深入，感受信賴的真諦。點(diǎn)信賴，初讀文本，感知大概內(nèi)容，直接找到中心句，明確文本蘊(yùn)涵的道理。品信賴作者是怎樣得到信賴的？了解作者的行為這樣作者的愛(ài)鳥(niǎo)之情就表現(xiàn)出來(lái)了。品信賴。正因?yàn)樽髡邜?ài)鳥(niǎo)，鳥(niǎo)由怕人到近人、親人、愛(ài)人，它們的一顰一笑同時(shí)印入作者及讀者的腦海中讓我們感受到人鳥(niǎo)和諧共處的美好境界領(lǐng)略到小鳥(niǎo)對(duì)人的情感演變。拓展信賴信賴并不是止步在人與鳥(niǎo)的相處中學(xué)文至此學(xué)生對(duì)信賴應(yīng)該有更深廣的認(rèn)識(shí)，讓生與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，對(duì)“信賴”有了更深的理解，同時(shí)情感態(tài)度和價(jià)值觀也得以體現(xiàn)最后總結(jié)在世界的每一角落里人與動(dòng)物之間、人與人之間、人與自然之間都有著這種和諧美好的境界。口語(yǔ)交：制定班級(jí)約班級(jí)公約是日常生活中經(jīng)常用到的一種實(shí)用性的文件。班級(jí)是學(xué)生溫暖的家生活在這個(gè)大家庭中多么快樂(lè)每一個(gè)學(xué)生都是集體的一員集體的目標(biāo)靠大家共同來(lái)實(shí)現(xiàn)集體的榮譽(yù)靠大家共同來(lái)維護(hù)所以班級(jí)公約的存在是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展并不是一種強(qiáng)制約束的工具討論制定班級(jí)公約的過(guò)程既是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的過(guò)程，又是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力的過(guò)程。課始讓學(xué)生了解什么是班級(jí)公約班級(jí)公約是同學(xué)們共同制定認(rèn)可的規(guī)則為了讓集體更文明班級(jí)更美好我們可以針對(duì)班中存在的問(wèn)題制定班級(jí)公約，通過(guò)班級(jí)公約的形式來(lái)規(guī)范我們的行為，督促我們改正不良行為。一切都是在真實(shí)的情境中在學(xué)生思想的原態(tài)中進(jìn)行的學(xué)生能說(shuō)真話吐真情安排學(xué)生四人小組進(jìn)行合作討論學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴提出有見(jiàn)解的意見(jiàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，收獲的不僅是知識(shí)，還有合作交流的能力，真正體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。通過(guò)班級(jí)公約的制定學(xué)生不但學(xué)會(huì)了應(yīng)用文的知識(shí)而且增進(jìn)了同學(xué)之間的了解加強(qiáng)了同學(xué)之間的溝通更重要的是學(xué)生懂得了更多的道理培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的品質(zhì)。課后我把學(xué)生制定的公約進(jìn)行整理，張貼在班級(jí)醒目之處，并請(qǐng)學(xué)生簽名。在情感上學(xué)生能夠接受班級(jí)公約的制定活動(dòng)并有按照班級(jí)公約規(guī)范自己言行的意愿；在行為上，大部分學(xué)生能夠表現(xiàn)出符合班級(jí)公約的行為。習(xí)作：的心愛(ài)之物生活中，我們每個(gè)人都有自己的心愛(ài)之物，美麗的貝殼、漂亮的毛絨玩具、具有特殊意義的自行車……可是我們?cè)谡n堂上讓孩子說(shuō)說(shuō)它為什么是你最心愛(ài)之物的時(shí)候主流的往往是這樣兩種回答清楚了知怎么說(shuō)了面對(duì)這樣的情形，即使我們講再多的寫(xiě)作方法恐怕都收效甚微。俗話說(shuō)澆樹(shù)澆根只有引導(dǎo)孩子們按照事情發(fā)展的順序把這件物品是在什么情況下誰(shuí)送給自己的具有什么樣的意義說(shuō)清楚才能夠讓孩子們打開(kāi)心扉自己和這件心愛(ài)之物之發(fā)生的事情原原本本地說(shuō)出來(lái)動(dòng)手寫(xiě)出文字。因此我先引導(dǎo)孩子們想一想自己的這件心愛(ài)之物是在什么情況下，誰(shuí)送給自己的。作好了相關(guān)準(zhǔn)備后便是指導(dǎo)學(xué)生如何把這件事通過(guò)文字有序地寫(xiě)出來(lái)于是，我引導(dǎo)學(xué)生可以先用倒敘的手法，開(kāi)篇點(diǎn)題寫(xiě)出自己最心愛(ài)的物品是什么，然后介紹這件物品是在什么時(shí)候誰(shuí)送給自己的它有什么意義自己和它之間還發(fā)生了哪些難忘的事情提醒學(xué)生注意語(yǔ)句通順內(nèi)容要具體正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。作文只有表達(dá)自己的真情實(shí)感才真切感人因此在寫(xiě)作文之前我先引導(dǎo)學(xué)生讀讀本單元的課文這些文章處處都有作者對(duì)事物的介紹與說(shuō)明不僅抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)出了事物惹人喜愛(ài)之處還通過(guò)一件小事把情感推向高潮《桂花雨怎樣才能把自己對(duì)桂花雨的喜愛(ài)和對(duì)故鄉(xiāng)的難忘介紹給他人又表達(dá)出自己思戀家鄉(xiāng)之情呢？首先要寫(xiě)出喜愛(ài)的原因然后通過(guò)具體描寫(xiě)表達(dá)出喜愛(ài)的感情。其次，要寫(xiě)出是怎樣喜愛(ài)的。在寫(xiě)自己的心愛(ài)之物的習(xí)作時(shí)，要具體寫(xiě)出喜愛(ài)的表現(xiàn)，如：看到它時(shí)，自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情是怎樣的，把為什么喜愛(ài)和怎么喜愛(ài)充分表達(dá)出來(lái)。這次習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)給我?guī)?lái)不少思考：只因?qū)W生觀察過(guò)，只因?qū)W生思考過(guò)，只因充分地準(zhǔn)備過(guò)，學(xué)生的作文便能更加出彩！因此，在今后的習(xí)作教學(xué)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多體驗(yàn)、多思考，激發(fā)學(xué)生說(shuō)真話、道真情，相信學(xué)生在我潛移默化的引導(dǎo)下定能擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼一個(gè)勤于思考的大腦一雙善于寫(xiě)作的巧手！語(yǔ)文園學(xué)習(xí)通過(guò)具體事物抒發(fā)感情的方法掌握修辭手法對(duì)比更全面地理解本單元課文在表達(dá)方面的技巧在今后的寫(xiě)作中能夠適當(dāng)運(yùn)用理解詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的意思。以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解古詩(shī)《蟬》。5.石《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德“搭石一般于默默無(wú)聞中突顯?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高?！苯Y(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。（一）以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文。這篇課文文字并不艱深但其傳遞的情感卻是豐富的這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的哪些詞句讓你感受到美呢？這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子學(xué)生潛心閱讀全文完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。（二）以“欣賞美”感知全文。學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦海里其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美、欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美?。ㄈ┮浴鞍l(fā)現(xiàn)美”延伸課文?！懊罒o(wú)處不在就連搭石這么不起眼的小事物都有美作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美在我們身邊發(fā)生的哪些小事中也可以找到美？這樣使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。6.將和在這課的教學(xué)中，用“廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)我廉頗立下了那么多戰(zhàn)功，他藺相如就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。要是我碰見(jiàn)他，一定要讓他下不來(lái)臺(tái)’”這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰。先讓學(xué)生理解這句話，之后練習(xí)讀這句話注意讓學(xué)生讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)學(xué)生體會(huì)到了廉頗的想法后，問(wèn)學(xué)生：廉頗說(shuō)藺相如就靠一張嘴，當(dāng)上了上卿，你們覺(jué)得他說(shuō)得對(duì)?那么我們就來(lái)看看藺相如的這張嘴說(shuō)出了哪些話同學(xué)們?cè)谖闹挟?huà)出藺相如說(shuō)的話，于是學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如說(shuō)的話，自由匯報(bào)，體會(huì)、理解人物的品質(zhì)注重指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)作語(yǔ)言來(lái)品析從中體會(huì)出人物的品質(zhì)。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法在書(shū)上適當(dāng)批注。然后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了從而負(fù)荊請(qǐng)罪這么設(shè)計(jì)脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做了課堂的主人。最后再次點(diǎn)出了這篇文章的寫(xiě)作方法一是抓住人物言行來(lái)刻畫(huà)人物的性格特點(diǎn)二是本文通過(guò)典型事件來(lái)刻畫(huà)人物形象目的是引起學(xué)生注意更深入學(xué)生的內(nèi)心，將來(lái)能學(xué)以致用。7.么比獵豹速度更這是一篇說(shuō)明文同學(xué)們接觸的這類文體較少因此我先把教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)課文內(nèi)容的把握上在課文內(nèi)容的教學(xué)中我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓他們自己學(xué)習(xí)生字詞，效果較好。在指導(dǎo)同學(xué)們充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了表格，通過(guò)讓同學(xué)們填表格，從而讓他們理解課文內(nèi)容。對(duì)于說(shuō)明方法的教學(xué)這篇文章主要使用的說(shuō)明方法是列數(shù)字和作比較我先告訴學(xué)生們關(guān)于列數(shù)字和作比較的定義，然后，讓學(xué)生們用小組探討的方式，自己去探尋通過(guò)自主學(xué)習(xí)他們掌握了這兩種說(shuō)明方法同時(shí)還明白了這兩種說(shuō)明方法的作用，達(dá)到了預(yù)期的效果。不足之處在于這篇文章出現(xiàn)了同學(xué)們比較陌生的事物在教學(xué)過(guò)程中我沒(méi)有充分通過(guò)圖片、課件等方式讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這些事物。在今后的教學(xué)中，我一定要做得更細(xì)膩，讓學(xué)生多了解陌生事物。8.中的地道《冀中的地道戰(zhàn)是一篇傳統(tǒng)課文它要求我們教學(xué)時(shí)讓學(xué)生了解冀中地道戰(zhàn)的產(chǎn)生作用和地道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)體會(huì)我國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)斗志和無(wú)窮的智慧但抗日戰(zhàn)爭(zhēng)畢竟距離現(xiàn)在太遙遠(yuǎn)了單憑課本中的文字學(xué)生的想象會(huì)受到一定的阻礙。為了完成教學(xué)目標(biāo)，我運(yùn)用以下方:教學(xué)這篇課文前，我首先讓學(xué)生認(rèn)真地觀看電影《地道戰(zhàn)》，課上播放課文情景朗讀，使同學(xué)們?nèi)媪私獾氐缿?zhàn)產(chǎn)生的歷史背景及人民在戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的智慧和創(chuàng)造力。這樣的設(shè)計(jì)便于同學(xué)們更深入地走進(jìn)課文，理解文本。為突破難點(diǎn)抓住重點(diǎn)我在引導(dǎo)學(xué)生了解全文大意的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生弄清全文的寫(xiě)作順序從中感悟到這樣的表達(dá)順序的好處是使復(fù)雜的冀中地道很有條理地表現(xiàn)出來(lái)使人讀了文章后對(duì)冀中的地道有了比較清楚的了解在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生理解第4—7自然段，因?yàn)檫@幾個(gè)自然段闡述了地道的構(gòu)造及特點(diǎn)為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解地道的特點(diǎn)讓學(xué)生細(xì)讀課文合課文的文字描述，畫(huà)出地道示意圖并讓學(xué)生結(jié)合示意圖作簡(jiǎn)單的介紹這樣學(xué)生一下子興趣盎然，讀起課文來(lái)就仔細(xì)了。整堂課學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容，還拓展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，而且都是學(xué)生參與，學(xué)生設(shè)計(jì)，真正做到了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。不足之處學(xué)生畫(huà)好地道示意圖后應(yīng)指派組內(nèi)代表在黑板上演示并畫(huà)出設(shè)計(jì)圖再作詳細(xì)介紹這樣學(xué)生會(huì)更深入地理解課文充分體會(huì)到課文表現(xiàn)出的人民群眾的無(wú)窮智慧。習(xí)作：漫畫(huà)”老師學(xué)生在寫(xiě)作文之前必須對(duì)想寫(xiě)的老師有一定的了解所以這篇習(xí)作要求學(xué)生第一步必須先留心觀察所選對(duì)象，找出最突出的特點(diǎn)。學(xué)生在選擇事例時(shí)，必須注意，事例要典型，要能突顯人物的形象特點(diǎn)，讓人一眼便能看出所寫(xiě)的對(duì)象是誰(shuí)。9.人海力布這篇課文是一個(gè)動(dòng)人的民間故事，講的是獵人海力布為了挽救鄉(xiāng)親們的生命，不惜犧牲自己，變成了一塊僵硬的石頭。教學(xué)本課時(shí)，我主要讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，把握文章的主要內(nèi)容，理清故事的脈絡(luò)。讓學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟，感受獵人海力布舍己救人、樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。課堂中，我努力讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)們找出讓自己感動(dòng)的句子，并說(shuō)明自己深受感動(dòng)的原因不少學(xué)生都能抓住重點(diǎn)的詞句談體會(huì)在理解的基礎(chǔ)上我再指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟海獵布的人物形象當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了很深的了解之后，我再讓學(xué)生復(fù)述課文。在設(shè)計(jì)這一課時(shí)我根據(jù)單元目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)歸納出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把故事分成三個(gè)板塊：救白蛇，得寶石；聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，救鄉(xiāng)親；變石頭，感動(dòng)人。學(xué)習(xí)按故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)要素復(fù)述課文。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，借助板書(shū)，學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)，抓住了故事的主要人物、主要事件，突出了關(guān)鍵詞句，教學(xué)設(shè)計(jì)取得了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，《獵人海力布》這則故事，雖然語(yǔ)言通俗易懂，但是故事比較長(zhǎng)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完整地復(fù)述，還是存在一定的難度。所以在教學(xué)過(guò)程中可以按“得寶石”“變石頭”兩部分復(fù)述，降低難度。學(xué)生先以小板塊復(fù)述內(nèi)容，最后把板塊的內(nèi)容連起來(lái)復(fù)述，讓更多的學(xué)生嘗到“跳一跳，摘到果實(shí)”的喜悅。10.郎織女一）《牛郎織女是一個(gè)民間故事故事語(yǔ)言通俗易懂但卻寄托了勞動(dòng)人民美好的愿望本單元的重點(diǎn)是復(fù)述課文在了解課文脈絡(luò)后在品讀相關(guān)語(yǔ)句的過(guò)程中理解人物形象理清牛郎與織女的形象為了深入理解課文我出示自學(xué)提示讓學(xué)生來(lái)自學(xué)交流學(xué)生能夠結(jié)合課文里的內(nèi)容談自己的理解他們認(rèn)為牛郎勤勞善良，老牛善解人意，織女心地善良。學(xué)生在了解了人物形象后，再?gòu)?fù)述課文，演一演，就自然會(huì)把感情融入其中。11.郎織女二）這篇課文講述了牛郎織女相愛(ài)但卻被王母娘娘拆散只能一年一度鵲橋相會(huì)的奇幻愛(ài)情悲劇故事。故事情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言通俗易懂，情節(jié)生動(dòng)有趣。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)故事很熟悉而課文語(yǔ)言又通俗易懂所以我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。先引導(dǎo)學(xué)生了解課文的前因后果，同時(shí)，品悟了課文中牛郎、織女及王母娘娘的人物形象，學(xué)生邊讀邊感悟。接著，要求學(xué)生學(xué)著列小標(biāo)題，配圖畫(huà)畫(huà)，學(xué)生就了解了文章的主要內(nèi)容和主題思想。這個(gè)單元的要求是復(fù)述課文述的主要目的之一就是幫助學(xué)生吸收和積累課文中的語(yǔ)言材料指導(dǎo)學(xué)生編列小標(biāo)題式的復(fù)述提綱供復(fù)述時(shí)參照也可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況內(nèi)容連起來(lái)整地復(fù)述這個(gè)故事這樣降低難度，由簡(jiǎn)到難，激發(fā)了學(xué)生復(fù)述的興趣。12.古詩(shī)三《示兒《示兒是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的絕筆詩(shī)堪稱是愛(ài)國(guó)詩(shī)篇的代表作教者能夠準(zhǔn)確把握詩(shī)的愛(ài)國(guó)情感，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了以“情”為主線，將詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷品味得淋漓盡致。首先開(kāi)課的導(dǎo)入以猜測(cè)一個(gè)生命將息的老人臨終的遺囑內(nèi)容為線索使學(xué)生初步體會(huì)了詩(shī)人臨終前心中沒(méi)有家事唯有國(guó)事的情懷體會(huì)全詩(shī)奠定了感情的基調(diào)。然后小組交流，理解詩(shī)意。接著緊扣“悲”字，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人臨終前無(wú)限的心事和不了的情結(jié)。這既是對(duì)詩(shī)句理解的過(guò)程對(duì)語(yǔ)言魅力品析的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)詩(shī)，在學(xué)語(yǔ)言，也是在領(lǐng)悟情感。對(duì)于詩(shī)人的情感，學(xué)生不是聽(tīng)來(lái)的不是看到的而是在教者精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中用心感受的真可謂水到渠成，如泉眼無(wú)聲惜細(xì)流般汩汩涌流。最后，穿越時(shí)間，跨越空間，如果陸游泉下有知，看到今天如此團(tuán)結(jié)和諧的國(guó)家他也一定會(huì)含笑九泉了此時(shí)的陸游一定想說(shuō)點(diǎn)什么愛(ài)國(guó)的情感得到升華?！额}臨邸》一、借助注釋，理解詩(shī)義。教學(xué)《題臨安邸》時(shí)，學(xué)生借助老師給的注釋，試著說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的大概意思，以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩(shī)的習(xí)慣和能力。二、補(bǔ)充資料，引起共鳴。情感是詩(shī)歌的靈魂古詩(shī)教學(xué)不能只停留在對(duì)字詞的字面理解上還應(yīng)讓學(xué)生充分感悟到古詩(shī)中蘊(yùn)涵的深刻情感想象到古詩(shī)的豐富畫(huà)面但是由于古詩(shī)的內(nèi)容高度凝煉情感含蓄深邃加上年代久遠(yuǎn)和語(yǔ)言表達(dá)上的不同讓學(xué)生和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴的確不是一件易事。怎樣進(jìn)行突?教學(xué)《題臨安邸》一詩(shī)，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：課前搜集大量與本詩(shī)有關(guān)的背景資料學(xué)生通過(guò)閱讀背景資料感知古詩(shī)的寫(xiě)作背景，為感受古詩(shī)的深刻內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。課堂上首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀背景資料感受當(dāng)時(shí)社會(huì)金兵橫行國(guó)破家亡生靈涂炭的悲慘現(xiàn)實(shí)合南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》中的詩(shī)句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”所反映的場(chǎng)景，配以音樂(lè)的渲染和老師激情的介紹讓學(xué)生充分感受在金人占領(lǐng)區(qū)在異族欺壓下生活的宋朝人民度日如年的凄涼以及他們無(wú)日不在盼望南宋王朝收復(fù)失地救百姓的迫切心情。正當(dāng)學(xué)生移情于北方百姓那無(wú)助的悲涼之時(shí)，隨即引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑南宋王朝的統(tǒng)治者們到底在干什么”此時(shí)，再來(lái)品讀《題臨安邸》，水到渠成，事半功倍。三、抓住“詩(shī)眼”，品讀情感。古詩(shī)詞講究鍛字煉詞作者往往將復(fù)雜而深刻的情感凝于作品中的一字一詞或一句之中。古人云“牽一發(fā)而動(dòng)全身?！比绻覀冏プ〗庾x詩(shī)詞的關(guān)鍵所在——詩(shī)詞之“眼”加以啟發(fā)、點(diǎn)撥，就能促使學(xué)生沿著這個(gè)方向作更深、更廣的思考、聯(lián)想，從而深刻體會(huì)詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。《題臨安邸》這首詩(shī)中，一“醉字把那些縱情聲色國(guó)殃民的達(dá)官顯貴的精神狀態(tài)刻畫(huà)得惟妙惟肖，可謂精妙無(wú)比。教學(xué)《題臨安邸》時(shí)，筆者緊密圍繞“醉”字，以“南宋王朝的統(tǒng)治者們到底在干什么”為線索，讓學(xué)生通過(guò)想象感受南宋王朝統(tǒng)治者們“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”的自上而下、醉生夢(mèng)死的淫靡生活場(chǎng);通過(guò)交流感受南宋朝廷那“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”的腐敗無(wú)能、昏庸無(wú)恥；通過(guò)品讀，感受詩(shī)歌中的悲憤之情和詩(shī)人的一顆憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)之心。課堂上，學(xué)生想象豐富，感受深刻，誦讀更是慷慨激昂。一個(gè)“醉”字，讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)歌的內(nèi)涵，走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心。四、反復(fù)吟誦，讀中感悟。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！闭b讀是古詩(shī)教學(xué)的核心手段，依靠充分誦讀，能使“心入于境，情會(huì)于物”，以至心領(lǐng)神會(huì)，通達(dá)“悟”的境界。教學(xué)《題臨安邸》時(shí)，通過(guò)不同層次的誦讀，充分發(fā)揮誦讀在古詩(shī)教學(xué)中的作用：初讀古詩(shī)時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的韻味。當(dāng)學(xué)生讀通、讀順了古詩(shī)對(duì)古詩(shī)的理解也就有了一種朦朦朧朧的感覺(jué)了這時(shí)的讀既可以幫助學(xué)生理解古詩(shī)的大意，又可為后面品味詩(shī)歌中的情感做鋪墊。當(dāng)學(xué)生充分感悟到詩(shī)歌中的豐富情感觸摸到詩(shī)歌的靈魂時(shí)用聲情并茂的語(yǔ)言配以背景音樂(lè)渲染給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的氛圍讓學(xué)生帶著感情反復(fù)誦讀古詩(shī)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀將身心完全融入到詩(shī)中對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的領(lǐng)悟更加深刻，情感也得到進(jìn)一步升華，既陶冶了性情，又感染了情操，達(dá)到詩(shī)人合一的境界。五、適度拓展，提高習(xí)作能力。面對(duì)醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴面對(duì)水深火熱的北宋遺民面對(duì)憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，你想說(shuō)些什么？可以是現(xiàn)代文，也可以是對(duì)《題臨安邸》的改寫(xiě)。學(xué)生在改寫(xiě)時(shí)逐步提高了習(xí)作能力?！都汉ピ?shī)》平時(shí)我們學(xué)習(xí)的古詩(shī)多是唐宋時(shí)期的，年代較為久遠(yuǎn)，而這首《己亥雜詩(shī)》出自清代詩(shī)人龔自珍之手距今只有一百多年的歷史那么這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景是什么呢？我請(qǐng)學(xué)生讀詩(shī)題，談?wù)剬?duì)題目的理解，從而引出此詩(shī)的獨(dú)特之處。我補(bǔ)充介紹了詩(shī)的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生對(duì)整首詩(shī)所要表達(dá)的感情有一定的領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上走進(jìn)古詩(shī)，從誦讀到結(jié)合注釋理解詩(shī)意，學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松，但在感受詩(shī)句背后的深刻含義時(shí)存在一定的困難講解時(shí)我從第二句詩(shī)出發(fā)讓學(xué)生理解“萬(wàn)馬齊喑”的意思，感受當(dāng)時(shí)舉國(guó)上下死氣沉沉的局面。補(bǔ)充資料，明確當(dāng)時(shí)的君、臣、民是怎樣的狀態(tài)，人民所處的是怎樣水深火熱的局面，感悟作者此時(shí)的心情，體會(huì)詩(shī)中的“哀”。在充分感受了當(dāng)時(shí)中國(guó)所處的局勢(shì)之后，才能真正理解后兩句詩(shī)，只有“重抖擻“降人材”才能改變現(xiàn)狀，讓九州恢復(fù)生氣，為感悟詩(shī)中思想感情做好鋪墊。在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我搜集了很多資料為本詩(shī)的背景補(bǔ)充做足準(zhǔn)備也在情感激發(fā)上想了很多辦法。但課堂中仍然存一些在問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題不積極，可能是我的提問(wèn)方式不夠新穎總之課堂氣氛不是很活躍需要好好反思找到更好的處理策略。13.年中國(guó)（節(jié)選）一開(kāi)始給學(xué)生介紹中國(guó)那段屈辱的歷史以及康等人探求救國(guó)之路的過(guò)程是很有必要的在品讀中慢慢地領(lǐng)悟文字間所流淌的愛(ài)國(guó)之情比教師死板灌輸給學(xué)生要好很多。多讀多悟，全面體會(huì)朗讀給理解文章所帶來(lái)的益處。接著在讀通課文的基礎(chǔ)上，借助注釋了解了課文大致意思。自學(xué)、交流、教師點(diǎn)撥再加上教師合理的板書(shū)及引導(dǎo)學(xué)生能順利理解課文這樣朗讀后背誦也成易事理解情感更成易事“品讀易達(dá)情在這一課得到了很好的驗(yàn)證?！渡倌曛袊?guó)說(shuō)對(duì)中國(guó)少年的啟迪對(duì)美好祖國(guó)前程的展望都給當(dāng)代少年帶來(lái)很大影響。學(xué)生跨越了時(shí)代的障礙，歷史的障礙，語(yǔ)言文字的障礙，直接抓住了文章的精髓，也順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。最后引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)國(guó)立報(bào)國(guó)之志用最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和人類燦爛的文化武裝自己，時(shí)刻準(zhǔn)備著為祖國(guó)明天貢獻(xiàn)力量。14.明園的滅《圓明園的毀滅講述了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的痛恨激發(fā)人們不忘國(guó)恥增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思別具匠心，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的優(yōu)秀篇章。第一課時(shí)的重點(diǎn)是感悟圓明園昔日的輝煌助多媒體課件感悟圓明園是舉世聞名的皇家園林并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀品味語(yǔ)言感受昔日?qǐng)A明園的精美、壯觀，激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài)、無(wú)限向往之情。第二課時(shí)重點(diǎn)感悟圓明園的毀滅抓住重點(diǎn)詞闖進(jìn)圓明園統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉“放火”園，這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了侵略者踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨。及時(shí)補(bǔ)充資料，使學(xué)生對(duì)侵略者們的無(wú)恥行徑恨之入骨，愛(ài)國(guó)熱情被悄悄點(diǎn)燃。最后聯(lián)系“閱讀鏈接”，香港澳門(mén)也曾被侵略者占領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥、振興中華的決心。15.島本單元的重點(diǎn)是透過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心，所以在這節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生就找出神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)將軍的心理活動(dòng)生能找出句子，體會(huì)到將軍熱愛(ài)海島、建設(shè)海島的精神。在學(xué)習(xí)時(shí)，我逐步引導(dǎo)，先讓學(xué)生找出相關(guān)句子了解了將軍的心理變化后再讓學(xué)生用自己的話來(lái)表達(dá)低了難度，這樣學(xué)生有話可說(shuō)最后布置了作業(yè)讓學(xué)生在日記本上再寫(xiě)一寫(xiě)既培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作能力又加深了對(duì)課文的理解以后我應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)盡可能多地交給學(xué)生。16.陽(yáng)《太陽(yáng)這篇文章是一篇說(shuō)明文本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣學(xué)會(huì)運(yùn)用列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明事物。本課的重點(diǎn)是了解本課的說(shuō)明方法在講授說(shuō)明方法時(shí)從最簡(jiǎn)單“列數(shù)字”入手，引入其他幾種常見(jiàn)的說(shuō)明方法，讓學(xué)生通過(guò)小組討論找出來(lái)。適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“打比方”和“作比較”的說(shuō)明方法，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，才能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)課文第二部分內(nèi)容時(shí)我旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力從正反兩方面理解太陽(yáng)的重要性由于是五年級(jí)的學(xué)生理解能力有所提高以我進(jìn)行了拓展，說(shuō)說(shuō)想對(duì)太陽(yáng)說(shuō)點(diǎn)什么并讓學(xué)生聯(lián)系生活了解太陽(yáng)與人類還有哪些聯(lián)系人類將如何合理利用太陽(yáng)等等，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。17.鼠本課是寫(xiě)動(dòng)物的說(shuō)明文了運(yùn)用一些說(shuō)明方法以外了把動(dòng)物寫(xiě)得生動(dòng)，還運(yùn)用了比喻擬人的修辭手法在第一課時(shí)的教學(xué)中我把作者描寫(xiě)松鼠漂亮外形的部分作為重點(diǎn)出示多媒體課件后學(xué)生通過(guò)齊讀個(gè)別讀生對(duì)讀、填詞語(yǔ)讀等多種方式來(lái)體會(huì)松鼠的外形特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住“清秀”和“襯上一條帽纓形的美麗尾巴感受文中比喻和擬人的修辭手法這樣寫(xiě)使文章生動(dòng)形象富有一定的文學(xué)色彩而突顯本單元和本課的重點(diǎn)在第二課時(shí)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生了解本課的說(shuō)明方法并讓學(xué)生找出句子體會(huì)這種寫(xiě)法為了及時(shí)拓展這種寫(xiě)法，我設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生仿照《松鼠》的寫(xiě)作方法，介紹一種其他的動(dòng)物，使學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)一步鞏固了修辭手法和說(shuō)明方法。18.母情深《慈母情深》是一篇精讀課文，節(jié)選自著名作家梁曉聲的小說(shuō)《母親》。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書(shū)的故事。作者通過(guò)描寫(xiě)母親“辛苦地掙錢，毫不猶豫地塞錢”等感人畫(huà)面，通過(guò)樸素而又平實(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)出了一份人間真情讓讀者體會(huì)到了深沉的慈母情懷及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，與文本、與作者、與文中人物對(duì)話，并產(chǎn)生深刻體驗(yàn)進(jìn)對(duì)文本的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)呢？在研讀教材握好單元訓(xùn)練目標(biāo)后，我把著眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀透視文字的靈魂從字里行間體會(huì)濃濃的慈母深情因此我把讀懂課文內(nèi)容提高閱讀能力作為本課教學(xué)的重難點(diǎn)讓學(xué)生抓住描寫(xiě)母親外貌動(dòng)作語(yǔ)言的重點(diǎn)句體會(huì)深沉的母愛(ài)“慈母情深《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。如何將這句話落到實(shí)處？感悟品味是我們課堂教學(xué)中常用的方式本課教學(xué)我抓“鼻子一酸個(gè)詞者眼中母親辛苦工作的幾個(gè)感人畫(huà)面作為情感教學(xué)的主線，采用啟發(fā)質(zhì)疑以讀促悟?qū)訉由钊氲姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵讓學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀仔細(xì)品味讀出語(yǔ)文的味道品位出作家筆下流淌著的真摯情感。19.愛(ài)之舟本單元的教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)是注意體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)蘊(yùn)含的感情在實(shí)施這一訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)我要求學(xué)生細(xì)讀課文出父親愛(ài)兒子的感人句子再有感情地朗讀。學(xué)生在自學(xué)匯報(bào)時(shí)加入了自己的想法就能感悟到父親的這種偉大情感這一單元第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)也就實(shí)施了。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)父愛(ài)，為口語(yǔ)交際作準(zhǔn)備，我又聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生思考生活中父親點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)樣這篇課文的教學(xué)就完整而無(wú)缺憾了。20.精彩極”和“糟糕了”教學(xué)本課時(shí)首先讓學(xué)生了解課文是按時(shí)間順序?qū)懙暮笠龑?dǎo)學(xué)生九歲“幾年后“現(xiàn)在”各個(gè)階段來(lái)理解父親的愛(ài)。雖然父親的愛(ài)當(dāng)時(shí)我很難接受，但多年后，我真正理解了父親的愛(ài)是警告的愛(ài)，母親的愛(ài)是鼓勵(lì)的愛(ài)，它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來(lái)，讓我健康成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)“八九歲”時(shí)，抓住對(duì)巴迪的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，通過(guò)有感情地朗讀來(lái)體會(huì)。在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在”時(shí)，我利用填空的形式降低了難度。最后，例舉了一些事例，讓學(xué)生感受不同形式的愛(ài)，這樣條理清晰，學(xué)生學(xué)起來(lái)得心應(yīng)手。21.詩(shī)詞三《山居暝》《山居秋暝》是唐代詩(shī)人王維山水詩(shī)的代表作，作者以空山、新雨、明月、松林、清泉、巖石、竹林、浣女、蓮花、漁舟為意象，描繪了一幅山中秋雨后黃昏的迷人景色意境空明寧?kù)o而又充滿勃勃生機(jī)動(dòng)與靜完美地結(jié)合在一起表達(dá)了詩(shī)人隱居山林，閑怡自適的心境?？芍^“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。這一單元的重點(diǎn)是體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)以我讓學(xué)生找出古詩(shī)中哪些是靜景，哪些是動(dòng)景。然后品味詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)的意境。這動(dòng)靜結(jié)合的景色構(gòu)成了一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)學(xué)生找出詩(shī)中的畫(huà)面幾句話來(lái)描繪一幅畫(huà)面，盡可能描繪細(xì)致語(yǔ)言優(yōu)美學(xué)生在學(xué)習(xí)中既感悟到了優(yōu)美的景色又感悟到了作者動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生弄清一首詩(shī)歌的主題并不難關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì)提取詩(shī)中的意象進(jìn)行想象賞析和理解因一節(jié)課時(shí)間有限今后要進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多給學(xué)生時(shí)間去想象、品味和交流。美好詩(shī)意的課堂，行云流水的筆觸，剛?cè)岵?jì)的氣勢(shì)，滄海桑田的回味，是我追求的目標(biāo)。我相信，只要耕耘，一定會(huì)有收獲?！稐鳂虿础贰稐鳂蛞共词翘拼?shī)人張繼的詩(shī)作詩(shī)題意為夜晚停船于楓橋全詩(shī)寫(xiě)的是一位旅途中的游子，夜泊楓橋時(shí)所領(lǐng)略到的一種凄清、寂寥的景色。（一）溫故知新，導(dǎo)入新課。開(kāi)課時(shí)，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課講的古詩(shī)，為學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》打好基礎(chǔ)。（二）自主合作，品詞析句。在這節(jié)課中我讓學(xué)生自己讀詩(shī)句自己根據(jù)注釋理解詩(shī)意合作交流遇到的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中快樂(lè)而主動(dòng)。（三）創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟意境。利用多媒體播放畫(huà)面、詩(shī)文，渲染氣氛。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，展開(kāi)想象，豐富詩(shī)的內(nèi)涵。例如：讓學(xué)生選擇一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出古詩(shī)表達(dá)的意象，領(lǐng)悟詩(shī)人表達(dá)的情感。除此之外，通過(guò)描繪意境，師生多次誦讀，進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)人表達(dá)的愁緒。（四）體會(huì)情感，感情朗讀。體會(huì)詩(shī)情的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“愁”這個(gè)字，為全詩(shī)找準(zhǔn)情感基調(diào)。接著，以“從哪里看出來(lái)詩(shī)人很憂愁？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一部分，首先是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)作的字面意思進(jìn)行理解然后通過(guò)詩(shī)人的所見(jiàn)所聞即看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受詩(shī)人此時(shí)