“聾校語文教學(xué)中開展梯度寫作訓(xùn)練研究”階段性總結(jié)Microsoft Word 文檔 2

“聾校語文教學(xué)中開展梯度寫作訓(xùn)練研究”階段性總結(jié)MicrosoftWord文檔2

一、問題的提出

目前聾生書面語表達(dá)主要存在詞匯有限、語序混亂、表意不清等問題。這些語言問題不僅制約了聾校教學(xué)質(zhì)量的提高，而且還影響了聾人融入主流社會(huì)的程度。俗話說“對癥才能下藥”，只有弄清楚聾生語言問題的成因，我們才能有望找到“良方”，因此本課題研究應(yīng)從分析聾生語言問題成因入手。

為此，課題組成員對聾生和聾教育教師進(jìn)行訪談，對聾生語言問題成因進(jìn)行分析歸納。我們發(fā)現(xiàn)主要有教師和學(xué)生兩方面的原因：

1、教師方面：

①?zèng)]有明確的目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對聾校寫作知識(shí)提得很少，作文教學(xué)沒有

具體的目標(biāo)要求；而普校的作文教學(xué)目標(biāo)，要求太高，聾生無法達(dá)成，這就使得教師在作文教學(xué)中缺乏指導(dǎo)性。

②沒有完整的訓(xùn)練體系。新課標(biāo)指引下的語文教材把作文教學(xué)集中于綜合性活動(dòng)

學(xué)習(xí)中，滲透于閱讀教學(xué)中，沒有完整的訓(xùn)練體系。在實(shí)際教學(xué)中作文又是可松可緊的軟任務(wù)，隨意性很強(qiáng)，缺少作文的訓(xùn)練計(jì)劃，沒有訓(xùn)練梯度，不能形成作文鏈。無計(jì)劃的、盲目隨意的教學(xué)使得我校對聾生的寫作指導(dǎo)一直處于效率低下狀態(tài)。

2、學(xué)生方面：

①手語的影響。手語的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是:手語數(shù)量有限，有一些意義相近的詞都是用同一個(gè)手勢來表示的，聾生依靠手語的表達(dá)去寫作時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)詞語貧乏、表達(dá)意義不明確。如，把“去年”寫成“昨年”，“愉快”寫成“愉樂”;“美麗、靚麗、漂亮、嫵媚……”等詞語只用一個(gè)“漂亮”來表達(dá)。另一方面，手語的表達(dá)習(xí)慣和漢語言的語法結(jié)構(gòu)差異很大，按照手語表達(dá)方式寫出來的語句語序混亂，意思不連貫。

②閱讀能力低下。聾生由于自身聽力存在障礙，一直生活在無聲的世界，缺少習(xí)得語言的環(huán)境。因此，對詞語，句子的理解上存在著一定的難度，造成了大部分聾生的閱讀能力低下，語言發(fā)展緩慢，積累很少。

③缺乏語言交流的環(huán)境。聾生與外界環(huán)境接觸較少，寫作素材不多，“肚里無貨”；與外界的交流較少，語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)就少，邏輯思維和語言表達(dá)能力差，寫作中表述不清。

鑒于上述原因，課題組試圖以學(xué)校語文課堂教學(xué)為主陣地，并納入家庭輔導(dǎo)，探索出符合我校聾生特點(diǎn)的義務(wù)教育段梯度寫作教學(xué)的目標(biāo)及訓(xùn)練策略。這樣既能對教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，又能切實(shí)提高聾生的書面表達(dá)能力。

二、基本主張

1、源于寫作本身的重要性。作文是聾生語文綜合能力的具體表現(xiàn)，它反映出聾生的知識(shí)底蘊(yùn)、語言修養(yǎng)、認(rèn)知廣度和思想深度。

2、源于寫作對聾生的重要性。對于聾生來說，作文是一個(gè)重要的交際工具，憑借作文，他們可以與健聽人進(jìn)行交流，表達(dá)自己的情感、愿望和需要。

作文水平既能反映聾生語言能力的高低，更能從一個(gè)側(cè)面反映我校語文教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，作文教學(xué)是我校語文教學(xué)的重點(diǎn)，此課題旨在研究我校語文教學(xué)中如何開展梯度寫作訓(xùn)練。

三、課題界定

梯度：本課題指從聾生的“仿說看說會(huì)說”到“仿寫看寫會(huì)寫”，先說后寫，連詞成句，連句成段，連段成篇，循序漸進(jìn)，從易到難的作文教學(xué)體系。寫作：本課題的寫作，與作家的寫作具有本質(zhì)的差別，是指聾生為練習(xí)書面表達(dá)能力所作的文字與言語的訓(xùn)練，把想說的事情說出來，并且說清楚。

四、相關(guān)研究

（一）相關(guān)理論：

系統(tǒng)論認(rèn)為：“任何事物越是有梯度，其效能就越高?！?/p>

（二）普校的研究：

1、xx教授在《福建教育》上連載的一系列文章提出從言語生命動(dòng)力學(xué)的角度提出寫作“需要貼近的不是共性化、抽象化的生活，而是生命化、個(gè)性化的生活。寫作，不是人的生活化，而是生活的人化、生命化”的觀點(diǎn)；

2、xx在《真實(shí)的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路》中強(qiáng)調(diào)：作文是“學(xué)生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實(shí)用而寫作；”

3、河北省唐山市豐潤區(qū)教育局小學(xué)教研室xx老師的“小學(xué)研究性作文教學(xué)”研究；

（三）聾校的研究：

1、浙江省溫嶺市聾啞學(xué)校的“新課程視野中拓寬渠道提高聾童口語表達(dá)能力實(shí)踐研究”，在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中遵循以口語為主導(dǎo)的教學(xué)。

2、浙江省天臺(tái)特殊教育中心的“以日記為載體的中段聾生體驗(yàn)式作文實(shí)踐研究”，旨在引導(dǎo)聾生通過各種形式的實(shí)踐體驗(yàn)，將自己的真實(shí)感受以日記的形式順暢地寫出來。

這些研究表明：語文教師都在努力尋求寫作教學(xué)的最佳方法，改進(jìn)作文教學(xué)過程中的某些環(huán)節(jié)。但是這些研究經(jīng)驗(yàn)對我校的聾生寫作訓(xùn)練只能是某些方法上的指導(dǎo)，不能克服教師在作文教學(xué)中的盲目性、隨意性；不能針對聾生寫作現(xiàn)狀做出循序漸進(jìn)的分步訓(xùn)練安排，聾生難以在有序的訓(xùn)練下漸次提高書面表達(dá)能力。

因此，我們認(rèn)為本課題的研究前景看好。

五、研究內(nèi)容

以實(shí)踐研究法探索出符合我校聾生特點(diǎn)的義務(wù)教育段梯度寫作教學(xué)的目標(biāo)及訓(xùn)練策略。

六、研究步驟和與預(yù)設(shè)措施

本課題研究周期預(yù)計(jì)一年，從xx年xx月xx日至xx年xx月xx日

（一）申請立項(xiàng)階段，

成立課題組，了解聾生寫作現(xiàn)狀，分析聾生寫作現(xiàn)狀成因，確立研究方向。

（二）課題研究階段

1、初步確定義務(wù)教育段聾生的梯度寫作訓(xùn)練目標(biāo)及策略

根據(jù)聾生寫作現(xiàn)狀成因、人類學(xué)習(xí)語言的規(guī)律以及相關(guān)寫作訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，課題組成員分段確立寫作訓(xùn)練目標(biāo)和相應(yīng)的訓(xùn)練策略。

（1）12年級學(xué)說話教學(xué)目標(biāo)及策略

1-2年級聾生不能按照漢語言習(xí)慣說完整的句子，需要說話訓(xùn)練。說話課就要以發(fā)展聾生思維和積累詞匯為中心，著重訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。通過“積累詞匯模仿說話看圖說話”的系列訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠按照漢語言習(xí)慣說完整的話。

（2）34年級學(xué)寫話教學(xué)目標(biāo)及策略

34年級聾生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，寫話課要以漢語語法知識(shí)為中心，著重訓(xùn)練聾生按照漢語言習(xí)慣進(jìn)行書面表達(dá)的能力。通過“積累句子縮寫、擴(kuò)寫句子仿寫各種句式”的系列訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠按照漢語言的結(jié)構(gòu)，完整、通順地寫句子。

（3）56年級學(xué)寫段教學(xué)目標(biāo)及策略

56年級學(xué)生在寫話的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫段的訓(xùn)練，變簡單的句子訓(xùn)練為意思比較完整的連貫的言語訓(xùn)練。寫作課上就要以發(fā)展聾生的觀察能力、邏輯思維能力為中心，通過“看圖寫話仿寫片段觀察實(shí)物寫一段話寫常用應(yīng)用文”的系列訓(xùn)練，讓聾生能夠內(nèi)容具體、有次序地寫一段話。

（4）79年級學(xué)寫記敘文教學(xué)目標(biāo)及策略

79年級學(xué)生主要進(jìn)行作文的訓(xùn)練。寫作課上要以發(fā)展聾生理解能力、概括能力、想象能力為中心。通過“縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫課文簡單的記敘文復(fù)雜的記敘文”的系列訓(xùn)練，讓聾生能夠順暢地寫一篇結(jié)構(gòu)完整的作文，把心里想的事情能夠?qū)懗鰜?，并且寫得很清楚?/p>

2、實(shí)踐檢驗(yàn)義務(wù)教育段聾生的梯度寫作訓(xùn)練目標(biāo)及策略

（1）開展寫作課

課堂教學(xué)，是聾生寫作訓(xùn)練的主陣地，本課題將規(guī)范各年級寫作課時(shí)；也將根據(jù)寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)環(huán)境，既可以是教室內(nèi)，也可以是教室外，從而增進(jìn)寫作訓(xùn)練的有效性。

（2）讀寫結(jié)合

閱讀寫作要緊密結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)中善于捕捉名篇佳作中的閃光點(diǎn)，通過對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補(bǔ)寫等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度利用課文的能力。

（3）開展豐富多彩的語文活動(dòng)

開展豐富多彩的.語文活動(dòng)，既能給聾生提供語言交流的機(jī)會(huì)，又能使聾生在活動(dòng)中積累豐富的感性材料、生動(dòng)的具體事例，他們在活動(dòng)中有了切身體會(huì)，文章就會(huì)寫得有聲有色。如外出參觀、各種文體競賽等。

（4）家庭輔導(dǎo)

鼓勵(lì)家長根據(jù)學(xué)校的寫作訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行書面交流，包括手機(jī)短信、QQ聊天、寫信等多種方式，并注意及時(shí)幫助學(xué)生糾正語病。

（5）展示成果

為了激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情和評估寫作訓(xùn)練是否有效，我們要定期展示學(xué)生的寫作訓(xùn)練成果。

3、完善細(xì)化義務(wù)教育段聾生的梯度寫作訓(xùn)練目標(biāo)及策略

（三）課題總結(jié)階段

1、將課題研究成果在19年級寫作教學(xué)中進(jìn)行全面實(shí)踐。

2、總結(jié)研究成果，并申報(bào)結(jié)題。

七、創(chuàng)新點(diǎn)

1、定向。方向明確，通過本課題的研究實(shí)施，聾19年級的寫作教學(xué)都有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每個(gè)單元都有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理的梯度。

2、定量。即有合理的量次控制。改變以前量次隨意，以致訓(xùn)練力度不夠的現(xiàn)狀。

八、研究成果成效

通過一年來的研究，我們的課題已取得明顯的成效，徹底改變了過去無計(jì)劃的、盲目隨意的作文教學(xué)狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教師可以有計(jì)劃的、循序漸進(jìn)的對聾生作文進(jìn)行訓(xùn)練了，這幾提高了教師的作文教學(xué)水平，又使聾生在有序訓(xùn)練中消除了對作文的畏難情緒，激發(fā)了習(xí)作興趣，促進(jìn)聾生的語言發(fā)展。具體成果如下：

1、構(gòu)建19年級作文教學(xué)的分段分單元目標(biāo)，編寫出《聾校19年級作文訓(xùn)練目標(biāo)》。每個(gè)學(xué)段都設(shè)置了明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每個(gè)單元都有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理的梯度，以指導(dǎo)語文教師針對聾生寫作現(xiàn)狀做出循序漸進(jìn)的分步訓(xùn)練安排，使聾生在有序的訓(xùn)練下漸次提高書面表達(dá)能力。

2、編寫出《聾校義務(wù)教育作文實(shí)訓(xùn)手冊》。這