繪本讓美術(shù)課堂綻放精彩

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李玉潔

繪本是一種深受兒童愛(ài)好的圖書(shū)形式，具有故事緊湊、豐富，色調(diào)嬌艷、靈動(dòng)等特點(diǎn)。在繪本中，圖畫(huà)是靈魂，也是呈現(xiàn)故事的一種重要手段。在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引入繪本資源，促使學(xué)生在利用繪本臨摹、添畫(huà)、改畫(huà)中，進(jìn)入美好的藝術(shù)殿堂，領(lǐng)會(huì)美術(shù)的魅力，不斷提高美術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

繪本;小學(xué)美術(shù);創(chuàng)新;思維

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，他們的生活經(jīng)驗(yàn)較少，尚未能將較繁雜的具體事物形象進(jìn)行抽象思維的描繪。低年級(jí)學(xué)生對(duì)生活缺乏細(xì)致的觀測(cè)能力與深層的理解能力，只能憑直覺(jué)對(duì)事物的表象進(jìn)行描繪，畫(huà)筆下的事物造型具有十分統(tǒng)一的特征：畫(huà)面左上或右上角圓圓的太陽(yáng)，直線放射狀的光彩，棉花糖狀的云朵，方方的房屋……大量低年級(jí)的小學(xué)生都如此，在美術(shù)學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了思維定式，不僅影響他們的繪畫(huà)水平，同時(shí)他們的想象力與創(chuàng)造力也無(wú)法得到有效的激發(fā)。并且就如今的美術(shù)課堂來(lái)看，教師依據(jù)統(tǒng)一的課本教材與課件來(lái)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，大多是單一的框架式注入教學(xué)，也阻礙了學(xué)生的思維與想象力的培養(yǎng)。

繪本是一種針對(duì)小學(xué)生的讀物，繪本中浮現(xiàn)了豐富的故事情節(jié)與生動(dòng)好玩兒的插畫(huà)，這些內(nèi)容都能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣。所以，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師可以主動(dòng)發(fā)揮繪本的價(jià)值，在日常教學(xué)中注入新的“血液〞，利用繪本調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生從繪本中獲得“養(yǎng)分〞，促進(jìn)其美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

一、利用繪本臨摹，提高繪畫(huà)技能

在美術(shù)課程的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨摹是相對(duì)直接的指導(dǎo)方法，能夠讓學(xué)生把握繪畫(huà)的技巧，把握繪畫(huà)的基本技能。但是，在以往，教師為學(xué)生提供的臨摹資源有限，學(xué)生面對(duì)沒(méi)有新意的教材等臨摹素材，臨摹的積極性會(huì)大打折扣，最終導(dǎo)致臨摹的效果不佳，繪畫(huà)能力以及思維能力也無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效提升。而繪本中含有豐富的圖片資源、不同的繪畫(huà)材料、多種表現(xiàn)手法，能夠更新學(xué)生的臨摹方式。這里的臨摹不是完全的“依葫蘆畫(huà)瓢〞，進(jìn)行復(fù)制粘貼的簡(jiǎn)單動(dòng)作，而是讓學(xué)生在臨摹中進(jìn)行思考：為什么插畫(huà)師選取這樣的畫(huà)面表現(xiàn)主題呢？采取了什么美術(shù)語(yǔ)言去描繪？運(yùn)用了什么繪畫(huà)材料？同時(shí)，在美術(shù)課堂中組織學(xué)生繪畫(huà)前，教師也不要急于為學(xué)生陳述繪畫(huà)的技巧和基本方法，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本上的圖畫(huà)先思考，再進(jìn)行臨摹，以便學(xué)生在充分調(diào)動(dòng)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的思路與表現(xiàn)方法，主動(dòng)進(jìn)行繪畫(huà)技巧的探尋。這樣帶著目的去臨摹，不僅鍛煉學(xué)生的思維能力，也為其以后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

譬如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物明星（二）》這一課時(shí)，在學(xué)完第一課，把握動(dòng)物的特征與動(dòng)態(tài)后，我讓學(xué)生編一個(gè)有關(guān)動(dòng)物的小故事。我在學(xué)生開(kāi)始繪畫(huà)之前，為學(xué)生提供《晚安，大猩猩》的繪本圖書(shū)，然后提問(wèn)：“表現(xiàn)了什么故事情節(jié)，運(yùn)用了什么繪畫(huà)材料？〞引導(dǎo)學(xué)生帶著目的進(jìn)行臨摹。繪本中描寫(xiě)了動(dòng)物們靜靜跟在管理員身后回家的故事，以別致的形式，浮現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的相處模式。繪本中的細(xì)節(jié)也十分多，譬如每頁(yè)上有很不起眼的小老鼠和香蕉，它們抱著、舉著、扛著、拖著等各種動(dòng)作十分好玩兒。同時(shí)，畫(huà)面的豐富顏色、畫(huà)面內(nèi)容的生動(dòng)性、繪畫(huà)材料表現(xiàn)的質(zhì)感都吸引著學(xué)生。學(xué)生選擇其中引人入勝的情境進(jìn)行臨摹，在臨摹的過(guò)程中，學(xué)生能進(jìn)行繪畫(huà)技巧的自主摸索，在之后的學(xué)習(xí)中能夠做到游刃有余，能夠在記憶的海洋中更快地捕獲有關(guān)動(dòng)物的畫(huà)面，聯(lián)想到有關(guān)動(dòng)物的小故事。

顯而易見(jiàn)，在組織學(xué)生進(jìn)行臨摹時(shí)，為學(xué)生引入繪本，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的臨摹興趣，豐富學(xué)生的臨摹素材，促使學(xué)生在不斷模仿中把握繪畫(huà)的基本技巧，提高繪畫(huà)的能力。

二、利用繪本添畫(huà)，發(fā)散學(xué)生思維

繪本中不僅有美好絕倫的插畫(huà)，也有豐富的故事情節(jié)，會(huì)用簡(jiǎn)單凝練的文字來(lái)表達(dá)，插畫(huà)師也會(huì)選擇其中部分情節(jié)來(lái)作畫(huà)，有時(shí)也會(huì)將故事的背景進(jìn)行留白，只畫(huà)主人公的形象，那么其中的空白處就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行添畫(huà)。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和美術(shù)素養(yǎng)各不一致，因此他們樂(lè)于表現(xiàn)的畫(huà)面也不盡一致。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這部分繪本的價(jià)值，組織學(xué)生進(jìn)行添畫(huà)，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及自己的喜好，發(fā)揮想象力，用不同顏色、外形和表現(xiàn)方法去補(bǔ)充繪本內(nèi)容。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的思維也可以得到充分的發(fā)散，從而有效鍛煉思維的深度和廣度，讓之后的美術(shù)學(xué)習(xí)變得更加精彩。

例如，我在教授蘇教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)《蝦和蟹（一）》一課時(shí)，利用了《踢踏踢踏，小螃蟹搬新家》這一繪本，組織學(xué)生進(jìn)行添畫(huà)，從而達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的效果。繪本陳述了小螃蟹厭倦了它的小池塘，在尋覓新家的旅途中，遇到了吵鬧的海鷗、懶惰的海獅、輕盈的貓咪、迷你的小鴨子、成群結(jié)隊(duì)的蝦。書(shū)中小螃蟹夸誕的表情與豐富的動(dòng)作吸引著學(xué)生，動(dòng)物顏色的不均勻產(chǎn)生了豐富的肌理變化，明麗的色調(diào)也吸引著學(xué)生的眼球。繪本雖然沒(méi)有提供背景，但是鮮活的動(dòng)物形象和螃蟹生動(dòng)的表情動(dòng)作卻給學(xué)生提供了想象空間，學(xué)生由此展開(kāi)天馬行空的聯(lián)想。有的學(xué)生用溫和的色調(diào)表現(xiàn)故事發(fā)生在夕陽(yáng)西下的小山坡上，螃蟹遇到了美麗的大雁，想讓大雁背上它一起飛向南方，去溫暖的地方。有的學(xué)生將場(chǎng)景畫(huà)到了游樂(lè)場(chǎng)里，螃蟹和它的海獅、猴子朋友正坐著刺激的海盜船，沖動(dòng)地?fù)]舞著它的大鰲鉗，顯然開(kāi)心的游樂(lè)場(chǎng)才是它的心之所向。還有學(xué)生竟然將背景換到了外太空，螃蟹穿著航空服駕駛著炫酷的宇宙飛船。學(xué)生的想象力真是天馬行空，創(chuàng)造力得到了無(wú)限的激發(fā)，思維得到了充分的拓展。

教師利用繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行添畫(huà)，能夠讓學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思維的發(fā)散，使學(xué)生在完善繪本內(nèi)容的同時(shí)，加強(qiáng)自身對(duì)空間、造型、色調(diào)的感知，逐步提高美術(shù)素養(yǎng)，使美術(shù)課堂的教學(xué)效率得到最大化的提升。

三、利用繪本補(bǔ)充，加強(qiáng)想象能力

與學(xué)生愛(ài)好的連環(huán)畫(huà)不同，繪本中的圖畫(huà)具有騰躍性，不能將故事中的所有細(xì)節(jié)都浮現(xiàn)給學(xué)生。因此，繪本對(duì)學(xué)生的想象力的發(fā)展具有積極的作用。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，利用繪本中騰躍的畫(huà)面，給予學(xué)生無(wú)限遐想的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大腦的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事的細(xì)節(jié)和情境進(jìn)行補(bǔ)充，以便學(xué)生的想象力得到充分的呈現(xiàn)。同時(shí)，透過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的補(bǔ)充，也可以讓學(xué)生真正地深入繪本的情境之中，聯(lián)想到真實(shí)的畫(huà)面，從而加強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的

理解。

以蘇教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)變的花、樹(shù)、葉》一課的教學(xué)為例，本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生運(yùn)用夸張、變形、添加、想象等方式，對(duì)花、樹(shù)、葉進(jìn)行加工，設(shè)計(jì)出有關(guān)的花、樹(shù)、葉的圖案。而一些繪本作品中會(huì)對(duì)花、樹(shù)、葉進(jìn)行創(chuàng)新，以生動(dòng)的形象，出現(xiàn)在學(xué)生的面前。所以，在課堂上，我為學(xué)生提供《落葉跳舞》這一繪本，這是一本關(guān)于落葉的繪本，書(shū)中每一句話與每一頁(yè)畫(huà)面都讓人充滿遐想，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種美的熏陶。這些樹(shù)葉在的筆下變成一群活潑可愛(ài)的小精靈。通過(guò)閱讀繪本，學(xué)生對(duì)樹(shù)葉的顏色、外形、結(jié)構(gòu)、紋理等有清楚的認(rèn)知，并且對(duì)“一片葉子像什么，拼起來(lái)像什么〞進(jìn)行思考，從而拓展了想象力，激發(fā)了創(chuàng)造力以及空間表現(xiàn)力。課堂上，學(xué)生將收集來(lái)的黃的、綠的、橙的、紅的樹(shù)葉進(jìn)行拼貼，還通過(guò)按一按、印一印的方式，用顏料對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行拓印，于是，畫(huà)紙上便騰躍著各種各樣的角色：貓頭鷹、小貓咪、大螃蟹……學(xué)生在畫(huà)紙上留住了大自然的美好，在發(fā)現(xiàn)美、感受美、享受美中獲得了豐富的情感體驗(yàn)。

教師要擅長(zhǎng)發(fā)揮繪本的價(jià)值，利用繪本中已有的畫(huà)面引發(fā)學(xué)生的思考與探究，補(bǔ)充延伸繪本的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生在進(jìn)行自主創(chuàng)作中，實(shí)現(xiàn)想象能力的發(fā)展，讓他們更加親近美術(shù)、愛(ài)好美術(shù)。

四、利用繪本推測(cè)，發(fā)展創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“求知欲、好奇心是人不可改變的特性，哪里沒(méi)有求知欲，哪里便沒(méi)有學(xué)校。〞孩子的好奇心是最好的學(xué)習(xí)武器，教師要擅長(zhǎng)思考如何利用繪本加強(qiáng)學(xué)生的好奇心。其實(shí)在繪本中有一些故事情節(jié)依舊可以進(jìn)行延伸，教師假如將繪本故事的開(kāi)頭、結(jié)尾或者其中某部分刪減，會(huì)發(fā)生什么好玩兒的改變呢？這就為學(xué)生對(duì)其進(jìn)行推測(cè)提供了機(jī)遇，也能夠成為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的資源。在引導(dǎo)學(xué)生以繪本為資源進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生能夠基于自己對(duì)繪本內(nèi)容的了解，進(jìn)行合理的想象和創(chuàng)新，以繪制出帶有個(gè)人特色的故事。

例如，我在教授蘇教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《畫(huà)情緒畫(huà)性格》一課時(shí)，借助繪本故事《我的情緒小怪獸》來(lái)教學(xué)。繪本陳述了一只顏色混雜的小怪獸，它的心情很糟糕，它的朋友來(lái)幫助它整理情緒，它身上不同的顏色與外形代表不同的情緒。其中有一段，小怪獸起床以后，不知道為什么，感覺(jué)心里怪怪的，心情亂亂的。我讓學(xué)生推測(cè)為什么小怪獸心情亂亂的，昨天發(fā)生了什么事情呢？小怪獸將不同顏色的部分放進(jìn)不同的瓶子里，最終顏色混雜的自己變成了粉紅色，這是一種什么情緒呢？你會(huì)用什么樣的繪畫(huà)手法以及繪畫(huà)材料表現(xiàn)小怪獸此時(shí)的情緒呢？問(wèn)題一提出，學(xué)生“腦洞大開(kāi)〞，迫不及待地探討交流，根據(jù)生活體驗(yàn)紛紛表達(dá)自己的想法，并嘗試用不同的繪畫(huà)材料與繪畫(huà)手段，用豐富的顏色及點(diǎn)、線、面來(lái)表現(xiàn)小怪獸的情緒與性格，學(xué)生的奇思妙想很快就躍然紙上了。有的學(xué)生用比較的色調(diào)表現(xiàn)性格活潑的小怪獸，有的用和諧的色調(diào)描繪性格嫻靜的小怪獸，有的學(xué)生用圓點(diǎn)、曲線、圓潤(rùn)的面表現(xiàn)性格溫柔的小怪獸，還有的用方點(diǎn)、直線、尖銳的面表現(xiàn)堅(jiān)毅與嚴(yán)肅的小怪獸……他們的畫(huà)充滿著童趣與天真。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生搭建合作交流的小組，促使學(xué)生在思維的碰撞中，進(jìn)一步開(kāi)啟自己的思維，用畫(huà)筆創(chuàng)新繪本

內(nèi)容。

不難看出，教師利用繪本的延伸性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本故事情節(jié)的自主推測(cè)，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學(xué)生收獲創(chuàng)新的樂(lè)趣，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，能夠始終保持創(chuàng)新的動(dòng)力。

五、利用繪本改編，發(fā)揮德育功能

課堂是德育的重要渠道，美術(shù)課堂利用繪本故事更能有效發(fā)揮德育功能。小學(xué)生上課尋常存在注意力不集中的問(wèn)題，他們往往只捕獲自己感興趣的東西，假如教師只通過(guò)訴說(shuō)和講道理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，或者沒(méi)有好玩兒的材料吸引他們，那么課堂效率就會(huì)大打折扣。美術(shù)課堂中，教師可以利用繪本故事中的簡(jiǎn)練的文字與好玩兒的圖畫(huà)抓住學(xué)生的眼球，利用繪本中蘊(yùn)含的人生啟示對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。

例如，在蘇教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)《爸爸媽媽》這一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生表達(dá)對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)，回憶爸爸媽媽的一舉一動(dòng)，細(xì)致表現(xiàn)出人物的動(dòng)態(tài)、表情、身形等特征，我為學(xué)生提供《我爸爸》這一繪本圖書(shū)。這是一本溫暖的繪本，畫(huà)中的爸爸無(wú)所不能，安東尼用細(xì)膩的筆觸、和諧的色調(diào)、適合的構(gòu)圖刻畫(huà)了既強(qiáng)壯又溫柔的爸爸，看完這本繪本，學(xué)生感同身受，內(nèi)心對(duì)爸爸的情感一下子迸發(fā)出來(lái)。我向?qū)W生提出“除了圖書(shū)上的內(nèi)容，你的爸爸還做過(guò)哪些事情呢？〞的問(wèn)題，讓學(xué)生充分運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)將繪本上的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容進(jìn)行銜接，在回憶中尋覓父親的身影，感受父親對(duì)自己的愛(ài)。我還將學(xué)生分組，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生在小組中陳述與自己家人相處的場(chǎng)景，感受親情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些場(chǎng)景進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，達(dá)到創(chuàng)編故事的效果。學(xué)生的想法如閥門(mén)被開(kāi)啟一樣噴薄而出，于是涌現(xiàn)出一大批作品，如《我的漂亮媽媽》《我和弟弟的童年》《奶奶和爺爺》……學(xué)生充滿童趣的畫(huà)中承載著滿滿的親情與濃濃的愛(ài)意，訴說(shuō)著與家人的情感故事，激發(fā)對(duì)家人的感謝與對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬之情。

好的繪本能以簡(jiǎn)單凝練的文字與充滿吸引力的插畫(huà)將一些深刻的人生哲理予以表達(dá)，繪本中蘊(yùn)含著人生的真善美，它能潛移默化地影響著學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，給予學(xué)生學(xué)