《撈鐵牛》教學(xué)反思

《撈鐵?！方虒W(xué)反思

[教學(xué)片斷]

師：同學(xué)們自讀課文第三小節(jié)，看看和尚做了哪些預(yù)備工作，待會兒站起來說一說。

（學(xué)生讀，并試著說）

師：你們對自己說的狀況滿足嗎？

生：不滿足。我覺得說了前面的就忘了后面的，說到了后面又想起了前面的忘了說。

生：不滿足。我覺得自己說得不清晰。

師：要把和尚做的預(yù)備工作說好，必需仔細(xì)讀課文，弄清這一小節(jié)共有幾句話，各講了什么意思。

（學(xué)生再次自由讀課文）

生：這一小節(jié)共有4句話。第一句講和尚請人到水底摸清了鐵牛沉在哪兒。

師：不錯。假如能簡潔明白些就更好。教師教同學(xué)們一個概括句意的方法，就是抓關(guān)鍵字詞。這一句可以概括為：“潛水摸牛”（板書）。請同學(xué)們讀其次句，把關(guān)鍵的字詞畫出來。

生：大船裝沙。

生：備船裝沙。

師：同學(xué)們概括得很好，下面同學(xué)們就用這種方法概括3、4兩句的意思。

生：第三句可概括為“跨船搭架”。

生：我覺得用“拴船搭架”更好。

生：第四句可概括為“粗繩拴牛”。

生：潛水拴牛。

師：現(xiàn)在我們把每句話的意思，也就是所做的預(yù)備工作都弄明白了，再來看看課文是怎樣把這四項工作有序地連接起來的。

生：課文用“先、然后、再、又”這幾個詞把四項工作有序地連接起來。

師：現(xiàn)在請同桌間相互把和尚所作的預(yù)備工作有序地說一說，待會兒，請兩位同學(xué)說。

（學(xué)生練說，再請原先試說的那兩位學(xué)生說，學(xué)生評價）

師：兩位同學(xué)比起先說得清晰多了，也有條理多了。不過，還可以說得更詳細(xì)、更精確些。請同學(xué)們再讀課文，想一想，哪些詞語表現(xiàn)出和尚對預(yù)備工作考慮得特別周到。

生：由于鐵牛很笨重，所以和尚用了“很大的船、牢固的木料、很粗的繩子”，從這兒可看出和尚考慮得很周到。

生：還有“緊緊、牢牢”兩個詞也可以看出他想得很周到。

師：是呀！專心良苦的這些詞語可不能輕易丟掉的。請同學(xué)們四人一組，相互說一說，待會兒，再請一位同學(xué)到講臺前說。

（學(xué)生練說）

[反思]

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，把閱讀定位于汲取，與寫作表達(dá)涇渭清楚。于是乎，課堂教學(xué)中重視聽讀，而鮮見說寫。隨著時間的推移，人們發(fā)覺，語文力量的提高和進(jìn)展不是各個單項力量的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前進(jìn)展和推動，聽讀與說寫分家，汲取與表達(dá)分別，弊多利少。新的閱讀教學(xué)理念不贊成把閱讀視為寫作的附庸，也堅決反對在聽讀與說寫之間，在閱讀與寫作之間，劃一條自然的溝塹，而主見把說寫請進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂，使這個課堂成為聽說讀寫力量的培育場。固然，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫并重，并不意味著四者應(yīng)平均占有課堂教學(xué)時間，或教學(xué)時應(yīng)平均著力；而是主見進(jìn)展聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，使汲取與表達(dá)融為一體，以期產(chǎn)生合力與共振效應(yīng)，從而獵取語文力量進(jìn)展與提高的高效益。注意綜合，追求合力與共振，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，必需相機(jī)滲透思想教育、進(jìn)展情感熏陶，盡可能與思維力量、制造力量、自學(xué)力量的培育等彼此融合。《撈鐵牛》這個教學(xué)片斷，以說促讀，讀中學(xué)說，讀中練筆。我們要強(qiáng)調(diào)的是，這里的說寫決不僅僅是讀的目的，它既是促進(jìn)閱讀深化、提高閱讀質(zhì)量的有效手段，也是對閱讀結(jié)果的有效檢測，因此取得汲取與表達(dá)互動的效益。這個片斷中，教師在對學(xué)生的聽說讀寫綜合訓(xùn)練的同時，留意進(jìn)展方法的指導(dǎo)