學(xué)習(xí)理論簡介第六章1化學(xué)教學(xué)論課件

《化學(xué)教學(xué)論》課程《化學(xué)教學(xué)論》課程第六章化學(xué)學(xué)習(xí)論第六章第一節(jié)學(xué)習(xí)理論簡介第一節(jié)思考與討論

什么是“學(xué)習(xí)”？什么是學(xué)習(xí)理論？什么是化學(xué)學(xué)習(xí)理論？為什么要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論？思考與討論一、學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)是指刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強——行為主義學(xué)習(xí)是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變——認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)是指自我概念的變化——人本主義一般，學(xué)習(xí)是有機體適應(yīng)環(huán)境的手段。是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。一、學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)是指刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強——行為主義學(xué)習(xí)的作用生物學(xué)上的作用：學(xué)習(xí)改變了大腦的物理結(jié)構(gòu)這些結(jié)構(gòu)的變化，改變了大腦的功能組織社會學(xué)上的作用：學(xué)習(xí)是人類自我超越的一種手段，使人的整體素質(zhì)得到提高。歷史發(fā)展上的作用：推動歷史的進步，誕生了無數(shù)偉大的發(fā)明。學(xué)習(xí)的作用生物學(xué)上的作用：學(xué)習(xí)改變了大腦的物理結(jié)構(gòu)二、學(xué)習(xí)理論以及化學(xué)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是對學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件的系統(tǒng)闡述，主要研究人類與動物的行為特征和認(rèn)知心理過程?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)論是研究化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的科學(xué)，既研究化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，又研究化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的實際應(yīng)用。二、學(xué)習(xí)理論以及化學(xué)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是（一）國內(nèi)的學(xué)習(xí)理論中國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論以人的學(xué)習(xí)實踐，特別是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)實踐的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，有很強的實際應(yīng)用價值。（一）國內(nèi)的學(xué)習(xí)理論中國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆（孔子）博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之（《中庸》）循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、居敬持志（朱熹）善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半（《學(xué)記》）教任何功課的最終目的是在于達到不需要教，教學(xué)中要授以學(xué)習(xí)方法……

（葉圣陶）把學(xué)習(xí)比喻為蜜蜂采蜜，主張要讓學(xué)生自己思考、自己作主，反對抱著走（魯迅）

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆（二）國外的學(xué)習(xí)理論國外的學(xué)習(xí)理論刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、社會學(xué)習(xí)理論、人本學(xué)習(xí)理論（二）國外的學(xué)習(xí)理論1.刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)理論代表人物：桑代克、華生、斯金納、赫爾主要觀點：學(xué)習(xí)者的行為是他們對環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)；所有行為都是習(xí)得的。主要缺陷：摒棄了學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)者的主觀能動作用，簡單地用操作性的條件反射來解釋人類的學(xué)習(xí)。1.刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)理論代表人物：桑代克、華生、斯金納、赫爾

桑代克（1874—1949），站在行為主義學(xué)派邊上的心理學(xué)家。美國哥倫比亞學(xué)派的主要代表，動物心理實驗的首創(chuàng)者，又是教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，并設(shè)計了心理測驗，為美國教育測驗運動的領(lǐng)袖之一。學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律：強調(diào)學(xué)習(xí)開始前預(yù)備定勢的作用。練習(xí)律：強調(diào)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用。效果律：凡導(dǎo)致滿意結(jié)果的行為被加強，而帶來煩惱的行為則會被削弱或淘汰。經(jīng)典實驗：“問題箱”實驗（讓餓貓?zhí)映觥皢栴}箱”的學(xué)習(xí)）——建立了“試誤說”。

B.F.斯金納（1904—1990）是行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的代表人物，也是世界心理學(xué)史上最為著名的心理學(xué)家之一。理論內(nèi)容兩類反應(yīng)：由刺激引發(fā)的“應(yīng)答性反應(yīng)”和有機體發(fā)出的“操作性反應(yīng)”。經(jīng)典條件作用只能用來解釋基于應(yīng)答性行為的學(xué)習(xí)，把這類學(xué)習(xí)稱為“S（刺激）類條件作用”。另一種學(xué)習(xí)模式，即操作性或工具性條件作用的模式，則可以用來解釋基于操作性行為的學(xué)習(xí)，稱為“R（強化）類條件作用”。斯金納箱實驗

特點：動物可以反復(fù)作出斯金納稱為“自由操作的反應(yīng)”B.F.斯金納（1904—1990）是行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的2.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要觀點：學(xué)習(xí)是面對當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；強調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的；強調(diào)認(rèn)知過程的重要性。

主要代表人物的理論：布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說奧蘇伯爾的認(rèn)知－同化論加涅的認(rèn)知－指導(dǎo)說2.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要觀點：學(xué)習(xí)是面對當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)對認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的評價主要貢獻1．重視人在學(xué)習(xí)活動中的主體價值，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺能動性。2．強調(diào)認(rèn)知、意義理解、獨立思考等意識活動在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用。3．重視了人在學(xué)習(xí)活動中的準(zhǔn)備狀態(tài)。4．重視強化的功能。5．主張人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。不足沒有揭示學(xué)習(xí)過程的心理結(jié)構(gòu)。對認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的評價主要貢獻

布魯納（1915—

）美國著名的教育心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授。他于1960年創(chuàng)建了哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心，任中心主任；1962—1964年間任白宮教育委員會委員。主要著作：《教育過程》、《思維的研究》、《認(rèn)知心理學(xué)》、《發(fā)現(xiàn)的行為》主要觀點：認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知過程（三種表征方式），是學(xué)習(xí)者主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程1．學(xué)習(xí)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程(新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、評價)2．強調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)通過主動發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)布魯納（1915—）美奧蘇貝爾（1914—）美國紐約州大學(xué)研究院的教育心理學(xué)教授，其理論是美國最新理論之一。主要著作：《意義言語學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知的觀點》、《學(xué)校學(xué)習(xí)：教育心理學(xué)導(dǎo)論》。主要觀點：“學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組”，著重研究課堂教學(xué)的規(guī)律。既重視原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識經(jīng)驗系統(tǒng)）的作用，又強調(diào)關(guān)心學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在邏輯關(guān)系。認(rèn)為學(xué)習(xí)變化的實質(zhì)在于新舊知識在學(xué)習(xí)者頭腦中的相互作用，那些新的有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)系，進行同化和改組，在學(xué)習(xí)者頭腦中產(chǎn)生新的意義。認(rèn)知同化論的主要觀點：1.有意義學(xué)習(xí)的過程是新的意義被同化的過程2．同化可以通過接受學(xué)習(xí)的方式進行奧蘇貝爾（1914—）美國紐約州大學(xué)研究院的教育心理學(xué)教授

加涅（1916—）是美國加利福尼亞大學(xué)教授，被公認(rèn)為當(dāng)今美國第一流的教育心理學(xué)家和學(xué)習(xí)實驗心理學(xué)家。主要著作：《學(xué)習(xí)的條件》、《教學(xué)設(shè)計原理》、《知識的獲得》等。主要觀點：認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種將外部輸入的信息轉(zhuǎn)換為記憶結(jié)構(gòu)和以人類作業(yè)為形式的輸出過程，要經(jīng)歷接受神經(jīng)沖動、選擇性知覺、語義性編碼、檢查、反應(yīng)組織、作業(yè)等階段，反饋及強化貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)受外部和內(nèi)部兩大類條件所制約。外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)與形式，內(nèi)部條件是主體以前習(xí)得的知識技能、動機和學(xué)習(xí)能力等。加涅認(rèn)為，教育是學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。加涅（193.社會學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人：阿爾伯特.班杜拉（美國心理學(xué)家）主要觀點：來源于直接經(jīng)驗的一切學(xué)習(xí)現(xiàn)象實際上都可以依賴觀察學(xué)習(xí)而發(fā)生，其中替代性強化是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。提出自我效能的概念主要形式：觀察學(xué)習(xí)(注意、保持、動作復(fù)現(xiàn)、動機

)3.社會學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人：阿爾伯特.班杜拉（美國心理學(xué)家）4.人本主義的學(xué)習(xí)理論代表：卡爾.羅杰斯

主要內(nèi)容：

1.意義或經(jīng)驗學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)

2.學(xué)習(xí)是愉快的事情

3.學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)習(xí)

4.學(xué)生自己評價

5.學(xué)生自我引導(dǎo)

6.情感在學(xué)習(xí)中有重要作用4.人本主義的學(xué)習(xí)理論代表：卡爾.羅杰斯羅杰斯，卡爾·蘭塞姆(Rogers,CarlRansom1902—？)

美國心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的代表之一。他認(rèn)為每個人都生而有之地具有自我實現(xiàn)的趨向，崇尚自我實現(xiàn)、自我完善羅杰斯，卡爾·蘭塞姆(Rogers,CarlRansom四、研究學(xué)習(xí)理論的重要性指導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)的需要有利于課程更科學(xué)地設(shè)四、研究學(xué)習(xí)理論的重要性指導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)第二節(jié)

中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的特點

第二節(jié)

中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的特點為何要了解化學(xué)學(xué)習(xí)的特點？就你的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說說中學(xué)生的心理特點是什么？交流討論為何要了解化學(xué)學(xué)習(xí)的特點？交流討論一、中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點（一）初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點好奇心盛求知欲旺模仿性好可塑性大自尊心強自控力差一、中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點（一）初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點（二）高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點情緒較易激動情感豐富多彩思維品質(zhì)漸佳自我意識增強（二）高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點如何根據(jù)中學(xué)生的心理特點優(yōu)化教學(xué)過程？在課堂教學(xué)中，如何區(qū)別對待初高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)？交流討論如何根據(jù)中學(xué)生的心理特點優(yōu)化教學(xué)過程？交流討論二、化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的特點

學(xué)習(xí)目的和對象的特殊性學(xué)習(xí)順序的特殊性學(xué)習(xí)手段的特殊性化學(xué)學(xué)習(xí)過程對人類化學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗的依賴性化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生全面發(fā)展二、化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的特點學(xué)習(xí)目的和對象的特殊性為何說化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的全面發(fā)展？交流討論為何說化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的全面發(fā)展？交流討論三、化學(xué)學(xué)習(xí)過程的特點化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程化學(xué)技能的學(xué)習(xí)過程解決化學(xué)問題的學(xué)習(xí)過程三、化學(xué)學(xué)習(xí)過程的特點化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程（一）化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程

化學(xué)知識包括反映化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象的各種化學(xué)概念、反映化學(xué)概念之間關(guān)系的化學(xué)原理、化學(xué)觀點和元素化合物知識，其中也包括屬于化學(xué)研究方法和技術(shù)方面的概念和知識。（一）化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程化學(xué)知識包括反(1)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程(1)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程(2)化學(xué)原理的學(xué)習(xí)過程(2)化學(xué)原理的學(xué)習(xí)過程(3)元素化合物知識的學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)元素化合物知識就是要領(lǐng)會、記憶和應(yīng)用關(guān)于元素化合物的概念和命題。5個階段：感知階段加工、理解階段形成物質(zhì)概念階段聯(lián)系、整合階段運用階段(3)元素化合物知識的學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)元素化合物化學(xué)知識學(xué)習(xí)的一般過程感知階段加工階段形成階段聯(lián)系、整合階段運用階段化學(xué)知識學(xué)習(xí)的一般過程感知階段（二）化學(xué)技能的學(xué)習(xí)過程化學(xué)技能是指在化學(xué)學(xué)習(xí)中，有意識、有目的、有計劃地運用知識和經(jīng)驗完成化學(xué)學(xué)習(xí)（或研究）部分任務(wù)并為化學(xué)學(xué)科所特有的活動方式?；瘜W(xué)技能大體可分為化學(xué)動作技能和化學(xué)心智技能。（二）化學(xué)技能的學(xué)習(xí)過程化學(xué)技能是指在化學(xué)學(xué)習(xí)中，有意識、有1、操作技能（1）動作認(rèn)知：了解動作的要領(lǐng)以及有關(guān)知識（講解和示范）（2）動作分解練習(xí)：將一些復(fù)雜的動作分解為一個一個的簡單而又連貫的動作（模仿）（3）動作定位：將初步學(xué)習(xí)的基本技能應(yīng)用與具體的實驗中，反復(fù)練習(xí)加以鞏固（4）熟練運用：自動化水平1、操作技能（1）動作認(rèn)知：了解動作的要領(lǐng)以及有關(guān)知識（講解2、計算技能（1）模仿示范階段：學(xué)生通過教師解題或例題示范，獲得有關(guān)計算的原理、方法、規(guī)則、步驟、格式等知識，形成印象（2）初步形成階段：逐步掌握化學(xué)計算的基本模式，初步形成計算技能（3）聯(lián)系階段：明確所學(xué)習(xí)的化學(xué)計算技能跟其他化學(xué)計算技能和化學(xué)知識的差別和聯(lián)系，使它在研究、認(rèn)識物質(zhì)及其化學(xué)變化的方法整體中定位、類化。（4）熟練運用階段：學(xué)生在基本類型的各種變式中，在綜合性漸強的化學(xué)計算中，運用所學(xué)的化學(xué)計算技能，進一步實現(xiàn)化學(xué)計算技能的內(nèi)化，使之不斷鞏固，達到熟練應(yīng)用的程度。2、計算技能（1）模仿示范階段：學(xué)生通過教師解題或例題示范，3.解決化學(xué)問題的學(xué)習(xí)過程解決化學(xué)問題學(xué)習(xí)，不是指“學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容”，而是指“如何去學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)如何運用已學(xué)的化學(xué)知識和技能去分析和解決新的問題。五階段：發(fā)現(xiàn)并明確問題、表征問題、提出策略、實施策略、回顧檢驗。表征問題：問題在頭腦中的呈現(xiàn)方式。提出策略：1、模式識別策略2、分析遞歸策略3、探試搜索策略4、有限試誤策略5、直覺思維策略。3.解決化學(xué)問題的學(xué)習(xí)過程解決化學(xué)問題學(xué)習(xí)，不是指“學(xué)習(xí)些

化學(xué)學(xué)習(xí)的一般過程第一階段：活動的定向階段。第二階段：感知—預(yù)備階段。第三階段：加工—理解階段。第四階段：聯(lián)系—鞏固階段。第五階段：運用—發(fā)展階段。第六階段：活動的反饋階段。化學(xué)學(xué)習(xí)的一般過程第一階段：活動的定向階段。討論中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的過程與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系。交流討論討論中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的過程與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系。交流討論第三節(jié)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力系統(tǒng)第三節(jié)

感悟提煉

我國著名的數(shù)學(xué)肖張廣厚（中國科學(xué)院學(xué)部委員）曾說：“搞數(shù)學(xué)不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁?！边_爾文曾說過："我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對科學(xué)的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮。"感悟提煉我國著名的數(shù)學(xué)肖張廣厚（中國科學(xué)定義

化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力系統(tǒng)是指除了智力、能力等認(rèn)知因素之外，決定化學(xué)認(rèn)知活動效率和特點的多種心理因素組成的系統(tǒng)，它們是一個整體，具有一定的結(jié)構(gòu)和功能。定義化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力系統(tǒng)是指除了智力、能力等認(rèn)知因內(nèi)在動力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)動系統(tǒng)維持系統(tǒng)定性系統(tǒng)引導(dǎo)系統(tǒng)內(nèi)在動力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)動維持定性引導(dǎo)一、化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)動系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動機一、化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)動系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)需要教師認(rèn)識和解決化學(xué)問題的需要自我發(fā)展和提高的需要尋求贊許、避免失敗的需要

1.化學(xué)學(xué)習(xí)的需要學(xué)習(xí)需要教師認(rèn)識和解決化學(xué)問題的需要自我發(fā)展和提高的需要尋求學(xué)習(xí)需要教師直覺興趣操作興趣探求原因的興趣

2.化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣概括性的認(rèn)識興趣學(xué)習(xí)需要教師直覺興趣操作興趣探求原因的興趣學(xué)習(xí)需要教師認(rèn)知動機崇高理想動機自我實現(xiàn)動機

3.化學(xué)學(xué)習(xí)的動機義務(wù)動機

依附動機

受迫動機

學(xué)習(xí)需要教師認(rèn)知動機崇高理想動機自我實現(xiàn)動機31學(xué)習(xí)需要、興趣、動機有何關(guān)系和差別學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者對于化學(xué)事物特殊認(rèn)識傾向，是學(xué)習(xí)者力求認(rèn)識化學(xué)事物、獲得有關(guān)的化學(xué)知識經(jīng)驗，帶有情緒色彩的意向活動。學(xué)習(xí)動機

化學(xué)學(xué)習(xí)動機是推動、指導(dǎo)、支配化學(xué)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部力量，決定著化學(xué)學(xué)習(xí)行為的激發(fā)、強度和方向，是形成化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)的重要部分。

31學(xué)習(xí)需要、興趣、動機有何關(guān)系和差別學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動機32化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、動機如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)

激發(fā)作用

啟動作用32化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、動機如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激發(fā)作用33如何培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、動機

合理安排教學(xué)內(nèi)容

精心設(shè)計教學(xué)方式

進行激勵性評價

觀念教育榜樣示范

33如何培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、動機合理安排教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計學(xué)習(xí)理論簡介第六章1化學(xué)教學(xué)論課件學(xué)習(xí)理論簡介第六章1化學(xué)教學(xué)論課件二、化學(xué)學(xué)習(xí)的維持系統(tǒng)學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)意志二、化學(xué)學(xué)習(xí)的維持系統(tǒng)學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)意志31何謂化學(xué)學(xué)習(xí)情感和情緒學(xué)習(xí)情感

是在認(rèn)知化學(xué)事物時對學(xué)習(xí)行為起制約作用的一種內(nèi)心體驗，常常表現(xiàn)為對化學(xué)事物或者化學(xué)學(xué)習(xí)活動的好惡傾向和心理感受。

學(xué)習(xí)情緒

帶有沖動性、有較明顯的外部表現(xiàn)、強度較大的情感通常稱為情緒。

31何謂化學(xué)學(xué)習(xí)情感和情緒學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)情緒

穩(wěn)定性

情境性學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定性情境性結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，說說情感和情緒對化學(xué)學(xué)習(xí)的影響，并討論常見的中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情感、情緒。交流討論結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，說說情感和情緒對化學(xué)學(xué)習(xí)的影響，并討論常（1）影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度（2）調(diào)控化學(xué)學(xué)習(xí)活動，影響活動的質(zhì)量和水平（3）影響化學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮和化學(xué)學(xué)習(xí)方法的效用（4）影響學(xué)習(xí)者的思想情操、心理品質(zhì)和全面發(fā)展32情感和情緒對化學(xué)學(xué)習(xí)的影響32情感和情緒對化學(xué)學(xué)習(xí)的影響（1）建立融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造體驗積極情感的條件（2）根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感（3）充分利用評價的激勵功能，促進學(xué)生積極情感的形成。33如何培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)中的積極情感和情緒（1）建立融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造體驗積極情感的條件3334何謂意志？優(yōu)良的學(xué)習(xí)意志有何特征定義

學(xué)習(xí)者在化學(xué)學(xué)習(xí)中自覺地確定學(xué)習(xí)目的，根據(jù)學(xué)習(xí)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動，克服種種困難，從而實現(xiàn)預(yù)定目的的心理活動，即為化學(xué)學(xué)習(xí)中的意志過程。34何謂意志？優(yōu)良的學(xué)習(xí)意志有何特征定義學(xué)習(xí)者良好意志品質(zhì)特征自覺性果斷性堅持性自制性良好意志品質(zhì)特征自覺性果斷性堅持性自制性如何結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？交流討論如何結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？交流討論

樹立榜樣

設(shè)置一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)

開展各類實踐活動培養(yǎng)意志的方法樹立榜樣設(shè)置一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)開展各類實踐活動培養(yǎng)意志的三、化學(xué)學(xué)習(xí)的定性系統(tǒng)

氣質(zhì)

性格學(xué)習(xí)風(fēng)格三、化學(xué)學(xué)習(xí)的定性系統(tǒng)氣質(zhì)性格學(xué)習(xí)風(fēng)格(一）性格定義

性格是指一個人對現(xiàn)實比較穩(wěn)固的態(tài)度以及習(xí)慣行為方式所表現(xiàn)出的心理特征，是一個人本質(zhì)屬性的獨特的、穩(wěn)定的個別特征的結(jié)合，在個性特征中具有核心意義。(一）性格定義性格是指一個人對現(xiàn)實比較穩(wěn)固的態(tài)度以及主要表現(xiàn)教師態(tài)度意志情緒性格在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主要表現(xiàn)理智主要表現(xiàn)教師態(tài)度意志情緒性格在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主要表現(xiàn)理智（1）表現(xiàn)在對化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)事物的態(tài)度方面的性格特征。主要有愛學(xué)習(xí)或不愛學(xué)習(xí)；勤奮或懶惰；喜動或喜靜；認(rèn)真或馬虎；細(xì)心或粗枝大葉；創(chuàng)新或保守；儉樸或浮華等等。（2）表現(xiàn)在對自己以及教師、同學(xué)和集體的態(tài)度方面的性格特征。主要有虛心或驕傲、自負(fù)；自尊、自信或自卑；嚴(yán)于律己或放任自己；關(guān)心他人、關(guān)心集體或自私自利；喜歡交流、討論或不喜歡交流，討論；喜歡合作或不愛合作等等。（1）表現(xiàn)在對化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)事物的態(tài)度方面的性格特征。主要有（3）意志特征。表現(xiàn)為意志的自覺性、自制性、果斷性和堅毅性等。（4）情緒特征。表現(xiàn)為受情緒感染、支配的程度；情緒受意志控制的程度；情緒反應(yīng)的快慢、表現(xiàn)的強弱；情緒的穩(wěn)定性、持久性；主導(dǎo)性境等等。（5）理智特征。例如，表現(xiàn)在知覺特點上，有被動知覺型或主動觀察型、具體描述型或概括抽象型、粗略型或精確型等；在記憶方面有直觀形象型或抽象概念型；在想象方面有現(xiàn)實再造型或幻想創(chuàng)造型；在思維方面有歸納型或演繹型、輻射型或發(fā)散型等等。（3）意志特征。表現(xiàn)為意志的自覺性、自制性、果斷性和堅毅性等(二）氣質(zhì)定義

氣質(zhì)是人的個性心理特征中一個主要成分。它以同樣的方式表現(xiàn)在各種心理活動中，并且不以活動的內(nèi)容、目的和動機為轉(zhuǎn)移，是人的典型的、穩(wěn)定的心理特點。(二）氣質(zhì)定義氣質(zhì)是人的個性心理特征中一個主要成分。氣質(zhì)影響人的心理活動的速度、穩(wěn)定性、強度和指向性，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動積極性、行為的均衡性、適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境靈活性等形成不同的類型特點。學(xué)習(xí)理論簡介第六章1化學(xué)教學(xué)論課件教師氣質(zhì)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主要表現(xiàn)主要表現(xiàn)問題解決中化學(xué)實驗中教師氣質(zhì)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主要表現(xiàn)主要表現(xiàn)問題解決中化學(xué)實驗中在化學(xué)學(xué)習(xí)中碰到有一定難度的問題時

屬于膽汁質(zhì)類型的學(xué)習(xí)者能敏感地認(rèn)識到問題的意義和實質(zhì)，以很大的熱情來試圖解決化學(xué)問題，不怕困難，全身心地投入，常常連續(xù)地進行學(xué)習(xí)活動。當(dāng)問題獲得解決時，往往興高采烈；如果經(jīng)過很大努力仍未獲得成功，他很可能失去信心、垂頭喪氣，把學(xué)習(xí)擱置一旁、不再問津。要恢復(fù)原來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，常常要經(jīng)過較長時間間隔。在化學(xué)學(xué)習(xí)中碰到有一定難度的問題時屬于膽汁質(zhì)類型的學(xué)

屬于多血質(zhì)類型的學(xué)習(xí)者，當(dāng)他認(rèn)識到問題有意義、對問題感興趣時，即表現(xiàn)出學(xué)習(xí)熱情，積極地動腦筋，使問題能比較快速、巧妙和有效地解決問題。解決問題時既機敏又靈活，能敏銳地注意問題解決的條件，當(dāng)一種方法不成功時又迅速地?fù)Q用另一種方法，甚至企圖從別人那里得到現(xiàn)成的辦法。但是，如果他發(fā)現(xiàn)問題沒有什么意義或者單調(diào)、枯燥、不感興趣時，就會迅速失去熱情，轉(zhuǎn)向其他的問題或活動。在解決問題過程中，他的注意和興趣比較容易被其他事物轉(zhuǎn)移。屬于多血質(zhì)類型的學(xué)習(xí)者，當(dāng)他認(rèn)識到問題有意義、對問題

屬于黏液質(zhì)類型的學(xué)習(xí)者遇到問題時，能沉靜、平穩(wěn)地進行思考，按部就班、有條有理地解決問題。雖然興奮程度不高、反應(yīng)緩慢，不夠靈活、巧妙，解決問題過程較長，但能專心于埋頭學(xué)習(xí)、堅持把問題解決，不輕易放棄努力，解決問題后往往不露聲色。屬于黏液質(zhì)類型的學(xué)習(xí)者遇到問題時，能沉靜、平穩(wěn)地進行

屬于抑郁質(zhì)的學(xué)習(xí)者害怕和回避問題，碰到比較難的問題時就束手無策、期待別人給予幫助；對自己的解題方法缺少把握，解題過程遲緩；但能較好地模仿別人的解題過程；在外部的指導(dǎo)下，能比較順利地解決有一定難度的問題。屬于抑郁質(zhì)的學(xué)習(xí)者害怕和回避問題，碰到比較難的問題時在化學(xué)實驗中膽汁質(zhì)的學(xué)習(xí)者往往不假思索地“推倒重來”、立即開始新的努力，或者發(fā)火、生氣，放棄努力多血質(zhì)的學(xué)習(xí)者往往積極搜尋失敗原因，在認(rèn)定失敗的某種原因后，就變換實驗的方案或操作方法，重新進行實驗黏液質(zhì)的學(xué)習(xí)者通常一聲不響地思索失敗原因，在找到肯定的原因后再不慌不忙地調(diào)整或者重新設(shè)計實驗方案進行實驗，需求合理或指導(dǎo)。

在化學(xué)實驗中(三）化學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格定義

所謂化學(xué)認(rèn)知風(fēng)格，是指個體在化學(xué)認(rèn)知活動中傾向采用的策略，它跟學(xué)習(xí)者的理智特征和認(rèn)知習(xí)慣有關(guān)，不但影響認(rèn)知任務(wù)的完成和認(rèn)知目的有效實現(xiàn)，而且能造成化學(xué)認(rèn)知活動的個別差異。(三）化學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格定義所謂化學(xué)認(rèn)知風(fēng)格，是指學(xué)習(xí)風(fēng)格類型教師場依存型和場獨立型整體型與分析型求異型與求同型

學(xué)習(xí)風(fēng)格類型實驗型與理論型反省性與沖動型學(xué)習(xí)風(fēng)格類型教師場依存型和場獨立型整體型與分析型求異型與求同四、化學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)系統(tǒng)

理想

信念價值觀四、化學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)系統(tǒng)理想信念價值觀《化學(xué)教學(xué)論》課程《化學(xué)教學(xué)論》課程第六章化學(xué)學(xué)習(xí)論第六章第一節(jié)學(xué)習(xí)理論簡介第一節(jié)思考與討論

什么是“學(xué)習(xí)”？什么是學(xué)習(xí)理論？什么是化學(xué)學(xué)習(xí)理論？為什么要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論？思考與討論一、學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)是指刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強——行為主義學(xué)習(xí)是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變——認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)是指自我概念的變化——人本主義一般，學(xué)習(xí)是有機體適應(yīng)環(huán)境的手段。是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。一、學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)是指刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強——行為主義學(xué)習(xí)的作用生物學(xué)上的作用：學(xué)習(xí)改變了大腦的物理結(jié)構(gòu)這些結(jié)構(gòu)的變化，改變了大腦的功能組織社會學(xué)上的作用：學(xué)習(xí)是人類自我超越的一種手段，使人的整體素質(zhì)得到提高。歷史發(fā)展上的作用：推動歷史的進步，誕生了無數(shù)偉大的發(fā)明。學(xué)習(xí)的作用生物學(xué)上的作用：學(xué)習(xí)改變了大腦的物理結(jié)構(gòu)二、學(xué)習(xí)理論以及化學(xué)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是對學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件的系統(tǒng)闡述，主要研究人類與動物的行為特征和認(rèn)知心理過程?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)論是研究化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的科學(xué)，既研究化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，又研究化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的實際應(yīng)用。二、學(xué)習(xí)理論以及化學(xué)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是（一）國內(nèi)的學(xué)習(xí)理論中國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論以人的學(xué)習(xí)實踐，特別是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)實踐的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，有很強的實際應(yīng)用價值。（一）國內(nèi)的學(xué)習(xí)理論中國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆（孔子）博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之（《中庸》）循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、居敬持志（朱熹）善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半（《學(xué)記》）教任何功課的最終目的是在于達到不需要教，教學(xué)中要授以學(xué)習(xí)方法……

（葉圣陶）把學(xué)習(xí)比喻為蜜蜂采蜜，主張要讓學(xué)生自己思考、自己作主，反對抱著走（魯迅）

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆（二）國外的學(xué)習(xí)理論國外的學(xué)習(xí)理論刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、社會學(xué)習(xí)理論、人本學(xué)習(xí)理論（二）國外的學(xué)習(xí)理論1.刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)理論代表人物：桑代克、華生、斯金納、赫爾主要觀點：學(xué)習(xí)者的行為是他們對環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)；所有行為都是習(xí)得的。主要缺陷：摒棄了學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)者的主觀能動作用，簡單地用操作性的條件反射來解釋人類的學(xué)習(xí)。1.刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)理論代表人物：桑代克、華生、斯金納、赫爾

桑代克（1874—1949），站在行為主義學(xué)派邊上的心理學(xué)家。美國哥倫比亞學(xué)派的主要代表，動物心理實驗的首創(chuàng)者，又是教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，并設(shè)計了心理測驗，為美國教育測驗運動的領(lǐng)袖之一。學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律：強調(diào)學(xué)習(xí)開始前預(yù)備定勢的作用。練習(xí)律：強調(diào)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用。效果律：凡導(dǎo)致滿意結(jié)果的行為被加強，而帶來煩惱的行為則會被削弱或淘汰。經(jīng)典實驗：“問題箱”實驗（讓餓貓?zhí)映觥皢栴}箱”的學(xué)習(xí)）——建立了“試誤說”。

B.F.斯金納（1904—1990）是行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的代表人物，也是世界心理學(xué)史上最為著名的心理學(xué)家之一。理論內(nèi)容兩類反應(yīng)：由刺激引發(fā)的“應(yīng)答性反應(yīng)”和有機體發(fā)出的“操作性反應(yīng)”。經(jīng)典條件作用只能用來解釋基于應(yīng)答性行為的學(xué)習(xí)，把這類學(xué)習(xí)稱為“S（刺激）類條件作用”。另一種學(xué)習(xí)模式，即操作性或工具性條件作用的模式，則可以用來解釋基于操作性行為的學(xué)習(xí)，稱為“R（強化）類條件作用”。斯金納箱實驗

特點：動物可以反復(fù)作出斯金納稱為“自由操作的反應(yīng)”B.F.斯金納（1904—1990）是行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的2.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要觀點：學(xué)習(xí)是面對當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；強調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的；強調(diào)認(rèn)知過程的重要性。

主要代表人物的理論：布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說奧蘇伯爾的認(rèn)知－同化論加涅的認(rèn)知－指導(dǎo)說2.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要觀點：學(xué)習(xí)是面對當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)對認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的評價主要貢獻1．重視人在學(xué)習(xí)活動中的主體價值，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺能動性。2．強調(diào)認(rèn)知、意義理解、獨立思考等意識活動在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用。3．重視了人在學(xué)習(xí)活動中的準(zhǔn)備狀態(tài)。4．重視強化的功能。5．主張人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。不足沒有揭示學(xué)習(xí)過程的心理結(jié)構(gòu)。對認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的評價主要貢獻

布魯納（1915—

）美國著名的教育心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授。他于1960年創(chuàng)建了哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心，任中心主任；1962—1964年間任白宮教育委員會委員。主要著作：《教育過程》、《思維的研究》、《認(rèn)知心理學(xué)》、《發(fā)現(xiàn)的行為》主要觀點：認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知過程（三種表征方式），是學(xué)習(xí)者主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程1．學(xué)習(xí)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程(新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、評價)2．強調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)通過主動發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)布魯納（1915—）美奧蘇貝爾（1914—）美國紐約州大學(xué)研究院的教育心理學(xué)教授，其理論是美國最新理論之一。主要著作：《意義言語學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知的觀點》、《學(xué)校學(xué)習(xí)：教育心理學(xué)導(dǎo)論》。主要觀點：“學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組”，著重研究課堂教學(xué)的規(guī)律。既重視原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識經(jīng)驗系統(tǒng)）的作用，又強調(diào)關(guān)心學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在邏輯關(guān)系。認(rèn)為學(xué)習(xí)變化的實質(zhì)在于新舊知識在學(xué)習(xí)者頭腦中的相互作用，那些新的有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)系，進行同化和改組，在學(xué)習(xí)者頭腦中產(chǎn)生新的意義。認(rèn)知同化論的主要觀點：1.有意義學(xué)習(xí)的過程是新的意義被同化的過程2．同化可以通過接受學(xué)習(xí)的方式進行奧蘇貝爾（1914—）美國紐約州大學(xué)研究院的教育心理學(xué)教授

加涅（1916—）是美國加利福尼亞大學(xué)教授，被公認(rèn)為當(dāng)今美國第一流的教育心理學(xué)家和學(xué)習(xí)實驗心理學(xué)家。主要著作：《學(xué)習(xí)的條件》、《教學(xué)設(shè)計原理》、《知識的獲得》等。主要觀點：認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種將外部輸入的信息轉(zhuǎn)換為記憶結(jié)構(gòu)和以人類作業(yè)為形式的輸出過程，要經(jīng)歷接受神經(jīng)沖動、選擇性知覺、語義性編碼、檢查、反應(yīng)組織、作業(yè)等階段，反饋及強化貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)受外部和內(nèi)部兩大類條件所制約。外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)與形式，內(nèi)部條件是主體以前習(xí)得的知識技能、動機和學(xué)習(xí)能力等。加涅認(rèn)為，教育是學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。加涅（193.社會學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人：阿爾伯特.班杜拉（美國心理學(xué)家）主要觀點：來源于直接經(jīng)驗的一切學(xué)習(xí)現(xiàn)象實際上都可以依賴觀察學(xué)習(xí)而發(fā)生，其中替代性強化是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。提出自我效能的概念主要形式：觀察學(xué)習(xí)(注意、保持、動作復(fù)現(xiàn)、動機

)3.社會學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人：阿爾伯特.班杜拉（美國心理學(xué)家）4.人本主義的學(xué)習(xí)理論代表：卡爾.羅杰斯

主要內(nèi)容：

1.意義或經(jīng)驗學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)

2.學(xué)習(xí)是愉快的事情

3.學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)習(xí)

4.學(xué)生自己評價

5.學(xué)生自我引導(dǎo)

6.情感在學(xué)習(xí)中有重要作用4.人本主義的學(xué)習(xí)理論代表：卡爾.羅杰斯羅杰斯，卡爾·蘭塞姆(Rogers,CarlRansom1902—？)

美國心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的代表之一。他認(rèn)為每個人都生而有之地具有自我實現(xiàn)的趨向，崇尚自我實現(xiàn)、自我完善羅杰斯，卡爾·蘭塞姆(Rogers,CarlRansom四、研究學(xué)習(xí)理論的重要性指導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)的需要有利于課程更科學(xué)地設(shè)四、研究學(xué)習(xí)理論的重要性指導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)第二節(jié)

中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的特點

第二節(jié)

中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的特點為何要了解化學(xué)學(xué)習(xí)的特點？就你的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說說中學(xué)生的心理特點是什么？交流討論為何要了解化學(xué)學(xué)習(xí)的特點？交流討論一、中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點（一）初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點好奇心盛求知欲旺模仿性好可塑性大自尊心強自控力差一、中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點（一）初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點（二）高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點情緒較易激動情感豐富多彩思維品質(zhì)漸佳自我意識增強（二）高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點如何根據(jù)中學(xué)生的心理特點優(yōu)化教學(xué)過程？在課堂教學(xué)中，如何區(qū)別對待初高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)？交流討論如何根據(jù)中學(xué)生的心理特點優(yōu)化教學(xué)過程？交流討論二、化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的特點

學(xué)習(xí)目的和對象的特殊性學(xué)習(xí)順序的特殊性學(xué)習(xí)手段的特殊性化學(xué)學(xué)習(xí)過程對人類化學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗的依賴性化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生全面發(fā)展二、化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的特點學(xué)習(xí)目的和對象的特殊性為何說化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的全面發(fā)展？交流討論為何說化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的全面發(fā)展？交流討論三、化學(xué)學(xué)習(xí)過程的特點化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程化學(xué)技能的學(xué)習(xí)過程解決化學(xué)問題的學(xué)習(xí)過程三、化學(xué)學(xué)習(xí)過程的特點化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程（一）化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程

化學(xué)知識包括反映化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象的各種化學(xué)概念、反映化學(xué)概念之間關(guān)系的化學(xué)原理、化學(xué)觀點和元素化合物知識，其中也包括屬于化學(xué)研究方法和技術(shù)方面的概念和知識。（一）化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程化學(xué)知識包括反(1)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程(1)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程(2)化學(xué)原理的學(xué)習(xí)過程(2)化學(xué)原理的學(xué)習(xí)過程(3)元素化合物知識的學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)元素化合物知識就是要領(lǐng)會、記憶和應(yīng)用關(guān)于元素化合物的概念和命題。5個階段：感知階段加工、理解階段形成物質(zhì)概念階段聯(lián)系、整合階段運用階段(3)元素化合物知識的學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)元素化合物化學(xué)知識學(xué)習(xí)的一般過程感知階段加工階段形成階段聯(lián)系、整合階段運用階段化學(xué)知識學(xué)習(xí)的一般過程感知階段（二）化學(xué)技能的學(xué)習(xí)過程化學(xué)技能是指在化學(xué)學(xué)習(xí)中，有意識、有目的、有計劃地運用知識和經(jīng)驗完成化學(xué)學(xué)習(xí)（或研究）部分任務(wù)并為化學(xué)學(xué)科所特有的活動方式?；瘜W(xué)技能大體可分為化學(xué)動作技能和化學(xué)心智技能。（二）化學(xué)技能的學(xué)習(xí)過程化學(xué)技能是指在化學(xué)學(xué)習(xí)中，有意識、有1、操作技能（1）動作認(rèn)知：了解動作的要領(lǐng)以及有關(guān)知識（講解和示范）（2）動作分解練習(xí)：將一些復(fù)雜的動作分解為一個一個的簡單而又連貫的動作（模仿）（3）動作定位：將初步學(xué)習(xí)的基本技能應(yīng)用與具體的實驗中，反復(fù)練習(xí)加以鞏固（4）熟練運用：自動化水平1、操作技能（1）動作認(rèn)知：了解動作的要領(lǐng)以及有關(guān)知識（講解2、計算技能（1）模仿示范階段：學(xué)生通過教師解題或例題示范，獲得有關(guān)計算的原理、方法、規(guī)則、步驟、格式等知識，形成印象（2）初步形成階段：逐步掌握化學(xué)計算的基本模式，初步形成計算技能（3）聯(lián)系階段：明確所學(xué)習(xí)的化學(xué)計算技能跟其他化學(xué)計算技能和化學(xué)知識的差別和聯(lián)系，使它在研究、認(rèn)識物質(zhì)及其化學(xué)變化的方法整體中定位、類化。（4）熟練運用階段：學(xué)生在基本類型的各種變式中，在綜合性漸強的化學(xué)計算中，運用所學(xué)的化學(xué)計算技能，進一步實現(xiàn)化學(xué)計算技能的內(nèi)化，使之不斷鞏固，達到熟練應(yīng)用的程度。2、計算技能（1）模仿示范階段：學(xué)生通過教師解題或例題示范，3.解決化學(xué)問題的學(xué)習(xí)過程解決化學(xué)問題學(xué)習(xí)，不是指“學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容”，而是指“如何去學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)如何運用已學(xué)的化學(xué)知識和技能去分析和解決新的問題。五階段：發(fā)現(xiàn)并明確問題、表征問題、提出策略、實施策略、回顧檢驗。表征問題：問題在頭腦中的呈現(xiàn)方式。提出策略：1、模式識別策略2、分析遞歸策略3、探試搜索策略4、有限試誤策略5、直覺思維策略。3.解決化學(xué)問題的學(xué)習(xí)過程解決化學(xué)問題學(xué)習(xí)，不是指“學(xué)習(xí)些

化學(xué)學(xué)習(xí)的一般過程第一階段：活動的定向階段。第二階段：感知—預(yù)備階段。第三階段：加工—理解階段。第四階段：聯(lián)系—鞏固階段。第五階段：運用—發(fā)展階段。第六階段：活動的反饋階段?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的一般過程第一階段：活動的定向階段。討論中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的過程與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系。交流討論討論中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的過程與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系。交流討論第三節(jié)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力系統(tǒng)第三節(jié)

感悟提煉

我國著名的數(shù)學(xué)肖張廣厚（中國科學(xué)院學(xué)部委員）曾說：“搞數(shù)學(xué)不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁?！边_爾文曾說過："我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對科學(xué)的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮。"感悟提煉我國著名的數(shù)學(xué)肖張廣厚（中國科學(xué)定義

化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力系統(tǒng)是指除了智力、能力等認(rèn)知因素之外，決定化學(xué)認(rèn)知活動效率和特點的多種心理因素組成的系統(tǒng)，它們是一個整體，具有一定的結(jié)構(gòu)和功能。定義化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力系統(tǒng)是指除了智力、能力等認(rèn)知因內(nèi)在動力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)動系統(tǒng)維持系統(tǒng)定性系統(tǒng)引導(dǎo)系統(tǒng)內(nèi)在動力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)動維持定性引導(dǎo)一、化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)動系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動機一、化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)動系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)需要教師認(rèn)識和解決化學(xué)問題的需要自我發(fā)展和提高的需要尋求贊許、避免失敗的需要

1.化學(xué)學(xué)習(xí)的需要學(xué)習(xí)需要教師認(rèn)識和解決化學(xué)問題的需要自我發(fā)展和提高的需要尋求學(xué)習(xí)需要教師直覺興趣操作興趣探求原因的興趣

2.化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣概括性的認(rèn)識興趣學(xué)習(xí)需要教師直覺興趣操作興趣探求原因的興趣學(xué)習(xí)需要教師認(rèn)知動機崇高理想動機自我實現(xiàn)動機

3.化學(xué)學(xué)習(xí)的動機義務(wù)動機

依附動機

受迫動機

學(xué)習(xí)需要教師認(rèn)知動機崇高理想動機自我實現(xiàn)動機31學(xué)習(xí)需要、興趣、動機有何關(guān)系和差別學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者對于化學(xué)事物特殊認(rèn)識傾向，是學(xué)習(xí)者力求認(rèn)識化學(xué)事物、獲得有關(guān)的化學(xué)知識經(jīng)驗，帶有情緒色彩的意向活動。學(xué)習(xí)動機

化學(xué)學(xué)習(xí)動機是推動、指導(dǎo)、支配化學(xué)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部力量，決定著化學(xué)學(xué)習(xí)行為的激發(fā)、強度和方向，是形成化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)的重要部分。

31學(xué)習(xí)需要、興趣、動機有何關(guān)系和差別學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動機32化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、動機如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)

激發(fā)作用

啟動作用32化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、動機如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激發(fā)作用33如何培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、動機

合理安排教學(xué)內(nèi)容

精心設(shè)計教學(xué)方式

進行激勵性評價

觀念教育榜樣示范

33如何培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、動機合理安排教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計學(xué)習(xí)理論簡介第六章1化學(xué)教學(xué)論課件學(xué)習(xí)理論簡介第六章1化學(xué)教學(xué)論課件二、化學(xué)學(xué)習(xí)的維持系統(tǒng)學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)意志二、化學(xué)學(xué)習(xí)的維持系統(tǒng)學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)意志31何謂化學(xué)學(xué)習(xí)情感和情緒學(xué)習(xí)情感

是在認(rèn)知化學(xué)事物時對學(xué)習(xí)行為起制約作用的一種內(nèi)心體驗，常常表現(xiàn)為對化學(xué)事物或者化學(xué)學(xué)習(xí)活動的好惡傾向和心理感受。

學(xué)習(xí)情緒

帶有沖動性、有較明顯的外部表現(xiàn)、強度較大的情感通常稱為情緒。

31何謂化學(xué)學(xué)習(xí)情感和情緒學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)情緒

穩(wěn)定性

情境性學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定性情境性結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，說說情感和情緒對化學(xué)學(xué)習(xí)的影響，并討論常見的中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情感、情緒。交流討論結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，說說情感和情緒對化學(xué)學(xué)習(xí)的影響，并討論常（1）影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度（2）調(diào)控化學(xué)學(xué)習(xí)活動，影響活動的質(zhì)量和水平（3）影響化學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮和化學(xué)學(xué)習(xí)方法的效用（4）影響學(xué)習(xí)者的思想情操、心理品質(zhì)和全面發(fā)展32情感和情緒對化學(xué)學(xué)習(xí)的影響32情感和情緒對化學(xué)學(xué)習(xí)的影響（1）建立融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造體驗積極情感的條件（2）根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感（3）充分利用評價的激勵功能，促進學(xué)生積極情感的形成。33如何培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)中的積極情感和情緒（1）建立融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造體驗積極情感的條件3334何謂意志？優(yōu)良的學(xué)習(xí)意志有何特征定義

學(xué)習(xí)者在化學(xué)學(xué)習(xí)中自覺地確定學(xué)習(xí)目的，根據(jù)學(xué)習(xí)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動，克服種種困難，從而實現(xiàn)預(yù)定目的的心理活動，即為化學(xué)學(xué)習(xí)中的意志過程。34何謂意志？優(yōu)良的學(xué)習(xí)意志有何特征定義學(xué)習(xí)者良好意志品質(zhì)特征自覺性果斷性堅持性自制性良好意志品質(zhì)特征自覺性果斷性堅持性自制性如何結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？交流討論如何結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？交流討論

樹立榜樣

設(shè)置一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)

開展各類實踐活動培養(yǎng)意志的方法樹立榜樣設(shè)置一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)開展各類實踐活動培養(yǎng)意志的三、化學(xué)學(xué)習(xí)的定性系統(tǒng)

氣質(zhì)

性格學(xué)習(xí)風(fēng)格三、化學(xué)學(xué)習(xí)的定性系統(tǒng)氣質(zhì)性格學(xué)習(xí)風(fēng)格(一）性格定義

性格是指一個人對現(xiàn)實比較穩(wěn)固的態(tài)度以及習(xí)慣行為方式所表現(xiàn)出的心理特征，是一個人本質(zhì)屬性的獨特的、穩(wěn)定的個別特征的結(jié)合，在個性特征中具有核心意義。(一）性