2022年五年級語文下冊第4單元第10課青山處處埋忠骨說課稿新人教版

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面前，有聲有色，讓學生的情感隨著畫面的變化起伏而推進，與此共鳴，不但使學生充分了解寫作背景，而且渲染了與文本相符的悲傷氛圍，為進一步激發(fā)學生的情感奠定基礎(chǔ)，并為幫助學生理解毛岸英烈士死得其所，堪稱“忠骨”埋下伏筆。接著，用飽含深情的導語揭示課題：在這歷時三年的戰(zhàn)爭中，中國人民志愿軍和朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，殲滅１０９萬多人，取得了偉大的勝利；在這三年里，中朝兩國人民結(jié)下了比海還深的情誼；在這三年里，中華無數(shù)的優(yōu)秀兒女為了保家衛(wèi)國獻出了寶貴的生命，永遠長眠在了朝鮮。出示課題，讓我們一起讀課題。二、披文入情，領(lǐng)略偉人風采在學習課文的過程中，分成三步，一步一步，環(huán)環(huán)緊扣，引領(lǐng)學生用自己的心靈主動去與文本對話，突出重點，突破難點就不成問題了１.從“巨大悲痛”的細節(jié)描寫中，感受主席常人情懷：⑴首先讓學生了解毛岸英：這些優(yōu)秀的革命烈士中有無數(shù)普通百姓子女，也有毛主席深愛的兒子──毛岸英。出示毛岸英的遺照，對于毛岸英你了解多少？毛岸英是一個極其優(yōu)秀的青年，是毛主席最心愛的長子。１９５０年１１月２５日，年僅２９歲的毛岸英壯烈犧牲了，這封由彭德懷總司令親手擬訂的電報帶著噩耗送到了主席的手上，請大家輕輕地讀一讀，理解殉職。課前布置收集，注重課內(nèi)展示，這樣更有利于學生語文閱讀素養(yǎng)（查找、篩選、整合、表達）的形成和發(fā)展。并通過收集交流毛岸英生平資料，讓學生感受毛岸英是個極其優(yōu)秀的青年，老來喪子何其悲痛，更何況這么優(yōu)秀的兒子，把學生帶入悲傷之中。⑵定向自學：這個噩耗對主席來說簡直就是（一個晴天霹靂），是一個（致命的打擊）。接到兒子犧牲的電報，毛澤東有什么樣的表現(xiàn)，自讀課文，畫出有關(guān)句子，在重點詞句下加上小圈，多讀幾遍，你從中體會到了什么？給每一次讀書提出一個要求，構(gòu)建好閱讀話題，再加以建構(gòu)解構(gòu)，是引領(lǐng)學生學習課文的好方法?！敖拥絻鹤訝奚碾妶?，毛澤東的心情怎樣”是本課教學的一個中心話題。⑶交流分享學習收獲：在學生充分自學后，讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的見解，并隨機用引讀的方式進行朗讀指導，進一步體會人物情感，了解描寫人物的方法。肖伯納有段至理名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想。”他啟發(fā)我們應給學生提供發(fā)言討論，交流思想的機會。實踐證明，討論不僅是交流思想，鞏固知識的一種手段，而且是培養(yǎng)學生表達能力，互相啟發(fā)、活躍思維、認識升華的過程。重點指導品讀以下語言：①收到這封電報起，主席悲傷得說不出話，吃不下飯，悲傷得借煙消愁，讀──老來喪子，人生一大痛，已近６０的毛主席失去了最心愛的大兒子，這是剜心刺骨的通，讀──更何況岸英已是毛主席一家為了中國革命而犧牲的第六個親人了，他怎能不肝腸寸斷呢？讀──②是呀，這次怎么會回不來呢？怎么會犧牲呢？毛主席不敢相信，也不愿相信這是真的，他的心在顫抖、在流血。讀──③他多么希望岸英會馬上出現(xiàn)在自己的眼前，情不自禁的呼喊著……是呀，課文就是這樣通過主席的語言、動作、神態(tài)、心理活動來體現(xiàn)主席悲痛欲絕的心情的。２.從“痛苦抉擇”的感人形象中，感悟主席寬廣的胸襟：⑴定向自學：就是在這樣痛不欲生的情況下，兩封接踵而來的電報卻使主席面臨一次重大的抉擇，默讀課文，想想主席面臨的抉擇是什么？他最終作出了怎樣的決定？用筆畫出來。⑵引導學生理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意思。⑶感悟主席寬廣的胸襟：主席為什么會作出這樣的決定呢？出示重點句子，反復誦讀，引導探究感悟。留給學生充足的時間走進文本，感悟文本。在學生自主感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句，采用對話與交流的方式，通過師生的互相交流碰撞、相互啟迪，讓學生采取多元的方式品讀這些句子，讓句子中的內(nèi)涵留在學生的心田，使偉人形象屹立在學生心中⑷反復吟詠，加深對詩句的理解：金日成首相要求把岸英葬在朝鮮，是出于對中華兒女的崇敬，主席不愿傷害朝鮮人民的情感，他強忍悲痛，顧全大局，作出了這樣的偉大的決定，讀……這錚錚的言語下，是主席那常人難有的寬廣胸懷，讀……３.從“艱難抉擇”的矛盾心理中，感悟主席偉人風采：⑴定向自學：然而這個抉擇的過程對于主席來說，是那么容易的嗎？自讀７～１０自然段，文章又是怎樣刻畫出主席的這種矛盾心理的呢？⑵根據(jù)學生交流，隨機點撥感悟：①他多么想再見兒子最后一面呀！多么想讓兒子的遺體歸來安葬！這是人之常情。②他猶豫不決，因為一簽字就意味著父子將永遠無法相見，想到無法再見兒子最后一面，又怎能不黯然神傷？本片段教學引導學生抓住重點詞句真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達出來，讓無聲的語言文字變得有聲有形。③透過這一句話，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？請你展開想像寫一個片斷，抓住主席的動作、神態(tài)等，把那一個難眠之夜的情景，具體描寫出來。在課文留白處設(shè)計一個寫作練習，促使學生把本課的學到的描寫人物的方法應用起來。學以致用，而非“紙上談兵”，這樣更能促進學生的語文能力的提高，而且進一步幫助學生理解主席當時的矛盾、痛苦的心理。⑶說話練習：作為父親，毛主席多么想（），多么想（），但是，作為主席，他不能（），不能（）。毛澤東是（），更是（）的！這個練習幫助學生把上下文融會貫通，充分理解主席當時矛盾的心理，走進偉人的內(nèi)心世界，由衷地發(fā)出贊嘆：毛主席是平凡的，更是偉大的……⑷反復吟詠詩句：盡管不舍，盡管悲痛，最終主席克制了自己的情感，以大局為重，做出了常人難以作出的抉擇，讀……毛澤東是平凡的，有著與常人一樣的情感，但更是偉大的，有著這么寬廣的胸懷，讀……⑸小結(jié)：文章又抓住主席的語言、動作、神態(tài)等把他當時的矛盾心理刻畫得十分傳神。三、感情朗讀，提升敬仰之情毛主席把一生都奉獻給了新中國，奉獻給中國的勞苦大眾。他的親人也為了革命事業(yè)相繼獻出了生命，失去愛子，這是多么悲痛呀！但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了千里之外的異國他鄉(xiāng)，他的胸懷比天地寬廣。有感情地朗讀全文，再次體會他那凡人情感中的偉人風范。四、拓展延伸，活化偉人形象搜集歌頌毛主席的歌曲。閱讀鏈接：《毛澤東傳》?！罢Z