個別化教育中的教學課件

個別化教育計劃第四章走進特殊教育個別化教育計劃第四章走進特殊教育個別化教育在美國個別化教育在培智學校的運用個別化教育的制定本講主要內(nèi)容走進特殊教育個別化教育在美國本講主要內(nèi)容走進特殊教育1、個別化教育在美國個別化教育思想由來已久，但真正開始在特殊教育領域廣泛傳播，并形成一整套實施路徑的標志性事件是美國1975年11月《向所有殘疾兒童提供教育法案》的頒布。這個法案就是大家熟知的PL94—142公法。走進特殊教育1、個別化教育在美國個別化教育思想由來已久，但真正開始在特殊９４－１４２公法

(美國殘障兒童教育法1975)該法案主要內(nèi)容：(1)零拒絕(2)不具歧視性的評量(3)個別化教育方案

(4)最少限制的環(huán)境(5)申訴的程序(6)父母的參予

(7)提供相關性服務及各項輔助器材走進特殊教育９４－１４２公法(美國殘障兒童教育法1975)該法案主要內(nèi)94-142公法共進行了三次修改1986年，將94-142公法定義的6-21歲服務對象，下延至3-5歲的學前階段和0-2歲的嬰幼兒期。要求對0-5歲階段的殘疾兒童實施“個別化家庭服務計劃”（IndividualizedFamilyServricePlan,簡稱IFSP）。走進特殊教育94-142公法共進行了三次修改1986年，將94-142公94-142公法共進行了三次修改

1990年，改稱《殘疾人教育法》IndividualizedwithDisabilitiesEducationAct.在制定個別化教育計劃時，主要有以下變化，（1）要增加“轉(zhuǎn)銜服務”（transitionservices）。當時法律中主要指“職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務”。即兒童到了16歲就要制定個別化轉(zhuǎn)銜服務，當前已經(jīng)擴展到所有“從一個環(huán)境進入另一個環(huán)境”的服務。（2）增加了兩個類型：自閉癥和外傷性腦損傷同時承若為注意力障礙（attentiondeficitdisorder）學生提供服務。（3）增加社會工作服務和康復咨詢服務。走進特殊教育94-142公法共進行了三次修改1990年，改稱《殘疾人教94-142公法共進行了三次修改

1997年，保持了《殘疾人教育法》的舊稱。此次修訂有以下變化：（1）“個別化教育計劃”的書面文件將更具實用性和強調(diào)教育成效；（2）強調(diào)將殘疾學生安置在完全融合的教學情境當中；（3）增強父母的意見在“個別化教育計劃”中的分量；（4）盡量減少教師不必要的書面工作而強調(diào)實際的教學過程。走進特殊教育94-142公法共進行了三次修改1997年，保持了《殘疾人除此以外，美國還有2002年1月8日，制定了《不讓一個兒童落后法案》（NOchildleftbehindACT）,這個法案是小布什親自簽訂的。主要內(nèi)容是要求州政府負起更強的責任，給家長和學生更多的選擇。2004年，美國又制定了《2004年殘疾人教育促進法》。該法案保留了《殘疾人教育法》的主要原則和組成部分。同時也作了相應的變動，主要目的是通過家長參與、提高績效責任、減少文本工作等方法來促進特殊教育的發(fā)展。美國在特殊教育立法上對個別化教育的重視，極大地推動了個別化教育思想在世界范圍內(nèi)的傳播。走進特殊教育除此以外，美國還有2002年1月8日，制定了《不讓一個兒童落2、個別化教育與個別化教育計劃個別化教育是指教育者根據(jù)每個學生的身心特點及教育需求，有針對性的為學生提供的教育。個別化教育計劃（簡稱IEP）是指教育者在全面、嚴格地評估學生的基礎上，針對學生現(xiàn)有的能力狀況，所擬定的一份書面教育計劃。個別化教育和個別化教育計劃并不是兩個等同的概念，兩者既有聯(lián)系也有區(qū)別。其聯(lián)系在于個別化教育計劃是在個別化教育思想的指導下形成的。其區(qū)別在于，個別化教育更多的是一種教育理念和教育思想，而個別化教育計劃是為學生制定的書面教育計劃。走進特殊教育2、個別化教育與個別化教育計劃個別化教育是指教育者根據(jù)每個3、個別化教育在培智教育中的應用

（1）培智學校生源結(jié)構的變化招生對象的變化1987《全國弱智學校（班）教學計劃（試驗稿）》規(guī)定，以招生輕度殘疾兒童為主，有條件的地方可招收少量中度殘疾兒童。1994年《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》（試行），招生對象為適齡中度智力障礙兒童少年。2007年《培智學校義務教育課程實施方案》：智力殘疾學生，不分類別。走進特殊教育3、個別化教育在培智教育中的應用

（1）培智學校生源結(jié)構的變3、個別化教育在培智教育中的應用

（2）個別化教育的操作流程教育理念課程招生評量IEP教學教學評鑒教育的目的和功能教育的內(nèi)容篩選、鑒定、安置教育診斷、課程評量學生的長、短期目標教學設計、教學策略、班級經(jīng)營過程性評鑒、總結(jié)性評鑒走進特殊教育3、個別化教育在培智教育中的應用

（2）個別化教育的操作流程3、個別化教育在培智教育中的應用

（3）個別化教育中的教學教學教學設計教學策略班級經(jīng)營教學模式功課表確定教學主題設計各主題教學活動進行主題分析配入IEP目標安排教學順序選擇教學方法設計教學評價教材編選編寫教案教學環(huán)境布置教學資源準備團體教學小組教學個別教學、、、、、、常規(guī)管理、空間規(guī)劃、人際關系、安全衛(wèi)生等分科、單元主題（綜合）走進特殊教育3、個別化教育在培智教育中的應用

（3）個別化教育中的教學教4、個別化教育理念下的教學模式（1）單純的分科課程如廣泛采用生活語文、生活數(shù)學、生活適應、勞動技能等。其特點是各自只管本學科不論其它學科。（2）大綜合：單元主題+分科課程單元主題

特點是：各科之間受共同主題的統(tǒng)整，在一定時期內(nèi)各科圍繞同一個主題展開，力求給孩子一個完整的生活經(jīng)驗。學生的IEP目標生活語文生活數(shù)學勞動技能唱游律動繪畫與手工運動與保健走進特殊教育4、個別化教育理念下的教學模式（1）單純的分科課程學生的I4、個別化教育理念下的教學模式（3）小綜合：單元主題+分科課程特點：部分課程以單元主題的形式開展，針對部分教學目標。其他課程仍然是分科課程。生活語文生活數(shù)學生活應用、、、、、、、以單元主題的形式開展走進特殊教育4、個別化教育理念下的教學模式（3）小綜合：單元主題+分5、個別化教育與包班制（1）為什么要包班？第一，1個老師上多個班的課，可能面對幾十個學生，IEP目標難以把握。第二，如果每門課一個老師，那么學生可能要同時面對近10個老師，老師之間合作完成一份IEP的難度大。第三，兒童良好行為習慣難以養(yǎng)成。教育的一致性。第四，如果每個年級都換老師，教育的連貫性無法保證。（2）包班制推行的難點第一，對教師要求高。教師要能勝任多門學科。第二，教師需要有全人教育的觀念和能力，專業(yè)性要強第三，教師要能統(tǒng)整教育資源第四，教師要能編教材走進特殊教育5、個別化教育與包班制（1）為什么要包班？走進特殊教6、教學評量的重要性教學評量能達到以下功能：(1)目前能力的評量可以做為決定教學目標、教學內(nèi)容的依據(jù)(2)學習能力特征的評量,可以發(fā)現(xiàn)學生的學習專長、有效學習管道,用以設計有效的教學策略走進特殊教育6、教學評量的重要性教學評量能達到以下功能：走進特殊7、教學評量的內(nèi)容各項影響教學效果的因素（1）學生的基本情況：身心健康狀況、家庭背景資料。（2）學生的現(xiàn)有能力。課程評量、智力評量、適應能力評量。（3）學生所需的康復。語言、動作、情緒行為等。（4）學生的學習風格。學習態(tài)度、學習特質(zhì)等。（5）家庭和學校環(huán)境的評量。走進特殊教育7、教學評量的內(nèi)容各項影響教學效果的因素走進特殊教8、教學評量常用的方法目前能力的評量可藉由課程評量表,加上日常課堂及生活中的觀察,訪談學生的重要他人及做環(huán)境生態(tài)分析,而決定學生所需學習的內(nèi)容、目標。

(2)學習特征的評量可依各種能力的性質(zhì),參考既有的評量工具進行評量,工具不足時,可依評量目的、內(nèi)容,自己編制一份走進特殊教育8、教學評量常用的方法目前能力的評量可藉由課程評量表,加上8、教學評量常用的方法評量方式的演進:

量的評量→質(zhì)的評量標準化評量→動態(tài)性評量成果評量→過程評量個人能力評量→環(huán)境生態(tài)評量單領域評量→跨領域評量走進特殊教育8、教學評量常用的方法評量方式的演進:走進特殊教9、教學評量報告的續(xù)寫評量報告:以評量目的、評量結(jié)果報告,包括:(1)評量項目及內(nèi)容

(2)評量方法或工具

(3)評量結(jié)果及其解釋

(4)評量結(jié)果顯示個案在該領域能力的優(yōu)、弱勢

(5)該狀況對學習、生活的影響,必要時亦可寫出對該問題的建議:第一，如何改善弱勢,例:醫(yī)療處理、復健、輔具、補救教學策略。第二，如何利用現(xiàn)有功能來學習？最能因應此功能的教學策略為何？走進特殊教育9、教學評量報告的續(xù)寫評量報告:以評量目的、評量結(jié)果報告,10、IEP的內(nèi)容第一，學生的基本信息及各種鑒定資料；第二，學生的課程、康復類、學習特征等評量結(jié)果；第三，學生的安置建議，包括本期安置和未來可能的安置建議；第四，學生的長短期目標體系以及長期目標的達成期限，如從X年X月X日到X年X月X日；第五，附在短期目標系后面的教學策略。第六，家長的簽名走進特殊教育10、IEP的內(nèi)容第一，學生的基本信息及各種鑒定資料；走進11、IEP的制定過程1、發(fā)現(xiàn)疑似個案2、篩選轉(zhuǎn)介之疑似個案3、實施鑒定4、進行安置5、實施評量6、分析評量結(jié)果7、召開個案會8、確定長短期目標9、討論達成期限及教育策略10、形成IEP走進特殊教育11、IEP的制定過程1、發(fā)現(xiàn)疑似個案走進特殊教召開個案會（本表引用廣州越秀啟智校）走進特殊教育召開個案會（本表引用廣州越秀啟智校）走進特殊教育個別化教育計劃第四章走進特殊教育個別化教育計劃第四章走進特殊教育個別化教育在美國個別化教育在培智學校的運用個別化教育的制定本講主要內(nèi)容走進特殊教育個別化教育在美國本講主要內(nèi)容走進特殊教育1、個別化教育在美國個別化教育思想由來已久，但真正開始在特殊教育領域廣泛傳播，并形成一整套實施路徑的標志性事件是美國1975年11月《向所有殘疾兒童提供教育法案》的頒布。這個法案就是大家熟知的PL94—142公法。走進特殊教育1、個別化教育在美國個別化教育思想由來已久，但真正開始在特殊９４－１４２公法

(美國殘障兒童教育法1975)該法案主要內(nèi)容：(1)零拒絕(2)不具歧視性的評量(3)個別化教育方案

(4)最少限制的環(huán)境(5)申訴的程序(6)父母的參予

(7)提供相關性服務及各項輔助器材走進特殊教育９４－１４２公法(美國殘障兒童教育法1975)該法案主要內(nèi)94-142公法共進行了三次修改1986年，將94-142公法定義的6-21歲服務對象，下延至3-5歲的學前階段和0-2歲的嬰幼兒期。要求對0-5歲階段的殘疾兒童實施“個別化家庭服務計劃”（IndividualizedFamilyServricePlan,簡稱IFSP）。走進特殊教育94-142公法共進行了三次修改1986年，將94-142公94-142公法共進行了三次修改

1990年，改稱《殘疾人教育法》IndividualizedwithDisabilitiesEducationAct.在制定個別化教育計劃時，主要有以下變化，（1）要增加“轉(zhuǎn)銜服務”（transitionservices）。當時法律中主要指“職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務”。即兒童到了16歲就要制定個別化轉(zhuǎn)銜服務，當前已經(jīng)擴展到所有“從一個環(huán)境進入另一個環(huán)境”的服務。（2）增加了兩個類型：自閉癥和外傷性腦損傷同時承若為注意力障礙（attentiondeficitdisorder）學生提供服務。（3）增加社會工作服務和康復咨詢服務。走進特殊教育94-142公法共進行了三次修改1990年，改稱《殘疾人教94-142公法共進行了三次修改

1997年，保持了《殘疾人教育法》的舊稱。此次修訂有以下變化：（1）“個別化教育計劃”的書面文件將更具實用性和強調(diào)教育成效；（2）強調(diào)將殘疾學生安置在完全融合的教學情境當中；（3）增強父母的意見在“個別化教育計劃”中的分量；（4）盡量減少教師不必要的書面工作而強調(diào)實際的教學過程。走進特殊教育94-142公法共進行了三次修改1997年，保持了《殘疾人除此以外，美國還有2002年1月8日，制定了《不讓一個兒童落后法案》（NOchildleftbehindACT）,這個法案是小布什親自簽訂的。主要內(nèi)容是要求州政府負起更強的責任，給家長和學生更多的選擇。2004年，美國又制定了《2004年殘疾人教育促進法》。該法案保留了《殘疾人教育法》的主要原則和組成部分。同時也作了相應的變動，主要目的是通過家長參與、提高績效責任、減少文本工作等方法來促進特殊教育的發(fā)展。美國在特殊教育立法上對個別化教育的重視，極大地推動了個別化教育思想在世界范圍內(nèi)的傳播。走進特殊教育除此以外，美國還有2002年1月8日，制定了《不讓一個兒童落2、個別化教育與個別化教育計劃個別化教育是指教育者根據(jù)每個學生的身心特點及教育需求，有針對性的為學生提供的教育。個別化教育計劃（簡稱IEP）是指教育者在全面、嚴格地評估學生的基礎上，針對學生現(xiàn)有的能力狀況，所擬定的一份書面教育計劃。個別化教育和個別化教育計劃并不是兩個等同的概念，兩者既有聯(lián)系也有區(qū)別。其聯(lián)系在于個別化教育計劃是在個別化教育思想的指導下形成的。其區(qū)別在于，個別化教育更多的是一種教育理念和教育思想，而個別化教育計劃是為學生制定的書面教育計劃。走進特殊教育2、個別化教育與個別化教育計劃個別化教育是指教育者根據(jù)每個3、個別化教育在培智教育中的應用

（1）培智學校生源結(jié)構的變化招生對象的變化1987《全國弱智學校（班）教學計劃（試驗稿）》規(guī)定，以招生輕度殘疾兒童為主，有條件的地方可招收少量中度殘疾兒童。1994年《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》（試行），招生對象為適齡中度智力障礙兒童少年。2007年《培智學校義務教育課程實施方案》：智力殘疾學生，不分類別。走進特殊教育3、個別化教育在培智教育中的應用

（1）培智學校生源結(jié)構的變3、個別化教育在培智教育中的應用

（2）個別化教育的操作流程教育理念課程招生評量IEP教學教學評鑒教育的目的和功能教育的內(nèi)容篩選、鑒定、安置教育診斷、課程評量學生的長、短期目標教學設計、教學策略、班級經(jīng)營過程性評鑒、總結(jié)性評鑒走進特殊教育3、個別化教育在培智教育中的應用

（2）個別化教育的操作流程3、個別化教育在培智教育中的應用

（3）個別化教育中的教學教學教學設計教學策略班級經(jīng)營教學模式功課表確定教學主題設計各主題教學活動進行主題分析配入IEP目標安排教學順序選擇教學方法設計教學評價教材編選編寫教案教學環(huán)境布置教學資源準備團體教學小組教學個別教學、、、、、、常規(guī)管理、空間規(guī)劃、人際關系、安全衛(wèi)生等分科、單元主題（綜合）走進特殊教育3、個別化教育在培智教育中的應用

（3）個別化教育中的教學教4、個別化教育理念下的教學模式（1）單純的分科課程如廣泛采用生活語文、生活數(shù)學、生活適應、勞動技能等。其特點是各自只管本學科不論其它學科。（2）大綜合：單元主題+分科課程單元主題

特點是：各科之間受共同主題的統(tǒng)整，在一定時期內(nèi)各科圍繞同一個主題展開，力求給孩子一個完整的生活經(jīng)驗。學生的IEP目標生活語文生活數(shù)學勞動技能唱游律動繪畫與手工運動與保健走進特殊教育4、個別化教育理念下的教學模式（1）單純的分科課程學生的I4、個別化教育理念下的教學模式（3）小綜合：單元主題+分科課程特點：部分課程以單元主題的形式開展，針對部分教學目標。其他課程仍然是分科課程。生活語文生活數(shù)學生活應用、、、、、、、以單元主題的形式開展走進特殊教育4、個別化教育理念下的教學模式（3）小綜合：單元主題+分5、個別化教育與包班制（1）為什么要包班？第一，1個老師上多個班的課，可能面對幾十個學生，IEP目標難以把握。第二，如果每門課一個老師，那么學生可能要同時面對近10個老師，老師之間合作完成一份IEP的難度大。第三，兒童良好行為習慣難以養(yǎng)成。教育的一致性。第四，如果每個年級都換老師，教育的連貫性無法保證。（2）包班制推行的難點第一，對教師要求高。教師要能勝任多門學科。第二，教師需要有全人教育的觀念和能力，專業(yè)性要強第三，教師要能統(tǒng)整教育資源第四，教師要能編教材走進特殊教育5、個別化教育與包班制（1）為什么要包班？走進特殊教6、教學評量的重要性教學評量能達到以下功能：(1)目前能力的評量可以做為決定教學目標、教學內(nèi)容的依據(jù)(2)學習能力特征的評量,可以發(fā)現(xiàn)學生的學習專長、有效學習管道,用以設計有效的教學策略走進特殊教育6、教學評量的重要性教學評量能達到以下功能：走進特殊7、教學評量的內(nèi)容各項影響教學效果的因素（1）學生的基本情況：身心健康狀況、家庭背景資料。（2）學生的現(xiàn)有能力。課程評量、智力評量、適應能力評量。（3）學生所需的康復。語言、動作、情緒行為等。（4）學生的學習風格。學習態(tài)度、學習特質(zhì)等。（5）家庭和學校環(huán)境的評量。走進特殊教育7、教學評量的內(nèi)容各項影響教學效果的因素走進特殊教8、教學評量常用的方法目前能力的評量可藉由課程評量表,加上日常課堂及生活中的觀察,訪談學生的重要他人及做環(huán)境生態(tài)分析,而決定學生所需學習的內(nèi)容、目標。

(2)學習特征的評量可依各種能力的性質(zhì),參考既有的評量工具進行評量,工具不足時,可依評量目的、內(nèi)容,自己編制一份走進特殊教育8、教學評量常用的方法目前能力的評量可藉由