《海燕》教學設計

《海燕》教學設計一、誦讀——感知課文

1、介紹及《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生誦讀欲望。

2、個人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可借助符號和文字，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討局部句段的朗讀技巧。

3、小組合作演讀，留意結(jié)合三個場景分三局部演讀，體會情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。最終一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

4、全班齊讀，進一步把握海燕形象和感情。

二、發(fā)覺——評說課文

有人評價高爾基是宏大的“語言藝術家”，能針對本文說出你的一點發(fā)覺加以評說證明嗎？

學生自主發(fā)覺，自由發(fā)言，教師相機誘導，適時引向深入發(fā)覺，可重點明確如下角度：

精確生動的用詞——用一組精確的形容詞直接表現(xiàn)海燕的英姿，如“傲岸”、“英勇”等；用一組擬人化動詞形象描寫海燕、海鳥們和烏云、狂風等的動作；同時，很多組近義詞，顯出用詞的豐富，如寫“叫”的動詞有“叫喊”、“呼叫”、“號叫”、“吼叫”；都含勢猛、力強、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“劇烈”、“猛烈”、“熱鬧”等。

敏捷多變的句式——文章有時句式整齊均勻，有時長句短句交叉，富有韻律，讀來瑯瑯上口。另外，陳述句、感慨句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達意。

豐富多彩的修辭——全文綜合運用多種修辭手法，尤其比方、擬人、反復的運用，增加了文章的藝術性。

形式多樣的表達——在布滿激情的描繪中，熱忱歌頌像海燕一樣威猛頑強、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)的”戰(zhàn)斗精神，在表達方式上以描寫為主，描寫中布滿感情，同時兼有談論，談論中也飽含激情，描寫、談論、抒情結(jié)合，直接抒情與間接抒情并用，增加了文章的抒情效果和藝術感染力。

圓熟精湛的技法——巧用象征，表達深刻的思想；巧用比照，通過烏云、狂風與波浪、大海形象比照和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象比照，歌頌如大海般激蕩的人民革命力氣和像海燕般英勇無畏、迎接革命風暴的無產(chǎn)階級革命者。另外，環(huán)境襯托是本文又一勝利的藝術手法。文中三種不同景象，象征革命暴風雨的迫近和馬上爆發(fā)；景象的變換，說明形勢愈益險惡、階級斗爭日益劇烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到襯托和顯現(xiàn)。

典型鮮活的形象——文中無論海燕搏擊風浪、英勇無畏、樂觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無不使人印象鮮亮。尤其是借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時代特征的藝術形象，為無產(chǎn)階級唱出一曲布滿戰(zhàn)斗激情的頌歌，頗具典型意義。

以上活動可指導學生做課堂筆記，梳理、積存課文學問和學習方法，并隨時記錄自己的新發(fā)覺，與師生溝通。

三、體驗——表達感受

高爾基筆下的海燕具有特定的時代意義，它吹響了一曲響亮的時代進軍的號角，喚醒民眾投入爭取解放的斗爭。今日，我們可從另外角度解讀，給予文章和海燕形象新內(nèi)涵。教學中，可引導學生關注時代、聯(lián)系生活和自身經(jīng)受，體驗感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內(nèi)涵。

1、你從海燕身上學到了什么？我們?nèi)绾巫鲂聲r期的“海燕”？

2、人生有陽光與鮮花，也會有陰霾和暴風雨，面對生活的暴風雨，你該怎樣做？

四、創(chuàng)編——想像遷移

可結(jié)合課后研討與練習三進展；也可以海燕口吻，用第一人稱寫法，立足課文，補充想像，描寫“我”（海燕）在海上振翅飛行時所見、所聞、所感、所為及對海鳥們的所言，嘗試改寫和擴寫課文。

《海燕》教學設計2

教學目的

一、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解及課文的寫作背景，整體感知課文。

二、理解象征、襯托、比照手法在課文中的運用。

三、品嘗語言、體會作品表達的思想感情，培育學生英勇、堅韌、樂觀、自信的品質(zhì)，培育積極的情感態(tài)度。

教學設想

反復朗讀，聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容，細讀品嘗精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯(lián)系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發(fā)言提綱并在班上溝通。

課前預備

查閱資料：

1、高爾基。

2、《海燕》寫作的時代背景。

3、關于高爾基《海燕》的其他資料。

4、課件。

教學步驟：

第一課時

了解根本常識，朗讀并整體感知課文。

一、導入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達為了追求光明不惜犧牲自我的宏大情懷，……）

閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕獲作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今日，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受在特定歷史時代的激情。

二、課前預備狀況檢查及溝通。

1、。

2、關于《海燕》的寫作背景及其他資料。

3、教師歸結(jié)，要求學生整理文學常識并作好筆記。

三、朗讀

1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。留意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

3、聽錄音帶朗讀。

（1）靜聽感受；

（2）隨錄音朗讀；

（3）仿照朗讀。方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、仿照朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增加感受，正確朗讀。

4、齊聲朗讀。(把握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)

四、探討感知

1、教師引導設疑：聯(lián)系課文的寫作背景，指導學生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字并思索：

（1）作為一種海鳥的海燕具有什么樣的特點？

（2）你是從方框提示中哪句話看出來的？

2、師生互動探討：

（1）海燕是一個什么樣的形象？通過對海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度？

歸結(jié)板書（字幕顯示）

海燕，一種擅長搏擊暴風雨的海鳥。

課文中的海燕，是威猛頑強、樂觀自信，富于獻身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)

以海燕擅長搏擊暴風雨的特點，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風雨的無產(chǎn)階級先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱鬧歡呼馬上降臨的革命風暴，熱忱歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚善，愛憎清楚的情感態(tài)度。

五、練習與研討

1、字音詞義，常識積存，朗讀感受。

2、問題研討

（1）課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？

（2）假如說“海燕”象征威猛頑強、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者，那么課文中其他事物也應當有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。

其次課時

學習課文象征、襯托、對批等表現(xiàn)手法，閱讀理解精要文段。

一、上課時“問題研討”溝通。（對學生溝通發(fā)言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內(nèi)容及寫作技巧，在閱讀探討過程中觀賞作品，熟悉并理解象征、比照等手法。）

二、朗讀感受，思索探討

1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。

2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面：

（1）用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨降臨之前的種種丑態(tài)；

（2）為什么要描寫這些海鳥？

教師小結(jié)板書（投影字幕）。

一會翅膀碰著波浪迎戰(zhàn)暴風雨，象征威猛堅。

海燕一會箭一般地沖向烏云強，樂觀自信的無產(chǎn)階級。

叫喊著革命先驅(qū)者

海鷗：呻吟、飛竄、恐驚、掩藏懼怕暴風雨，象征可怕革命。

會破壞他們安樂窩的形形色

海鴨：呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。與海燕形成鮮亮的比照，突出。

企鵝：隱藏海燕的形象。

3、掃瞄閱讀，探討文中其他事物的象征意義。

教師小結(jié)板書（字幕投影）

大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣概。

烏云、狂風：象征黑暗的社會環(huán)境等。

暴風雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。

4、把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進展描寫，試舉例說說這些描寫的作用。

學生探討后教師小結(jié)；襯托。

象征、襯托、比照等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運用（結(jié)合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生觀賞）。

三、精要文段閱讀理解。

1、朗讀暴風雨降臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，詳細說說你對這些描寫的理解。

2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面觀賞。）

教師小結(jié)：

1、布滿激