《愛之鏈》教學(xué)反思范文

《愛之鏈》教學(xué)反思范文先依據(jù)課文內(nèi)容探究：為什么取題“愛之鏈”？相機(jī)列出三個(gè)點(diǎn)：喬依——老婦人，老婦人——女店主，女店主——喬依。由這三個(gè)點(diǎn)擴(kuò)綻開去，歸結(jié)到愛的鏈條。這樣為進(jìn)一步理解全文作了必要預(yù)備。

在教學(xué)“喬依關(guān)愛老婦人”這一內(nèi)容時(shí)，我特殊留意了一下兩點(diǎn)：

1、是抓住關(guān)鍵段，通過設(shè)想心理活動(dòng)表達(dá)“愛之鏈”。緊扣“愣”字引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想老婦人的心理活動(dòng)，反映喬依幫忙老婦人的特定經(jīng)過，同時(shí)結(jié)合“經(jīng)?！薄ⅰ笆冀K”理解喬依既得到過別人的幫忙，也幫忙過別人，但從來沒有想過應(yīng)當(dāng)?shù)玫藉X的回報(bào)，很有深度地表現(xiàn)了喬依樂于助人、不求報(bào)答的高尚品行。

2、是搭連下一環(huán)，以喬依的盼望來延展“愛之鏈”。喬依拒絕老婦人錢的回報(bào)，卻向老婦人提出了遇上需要幫忙的人賜予一點(diǎn)幫忙的盼望，促成了老婦人后來自覺接續(xù)“愛之鏈”，奇妙地搭連了下一環(huán)。

《愛之鏈》教學(xué)反思范文2

今日，我們學(xué)習(xí)了《愛之鏈》一課。《愛之鏈》是一首愛的贊歌，是美國作家尼.巴尼特.羅依.本，文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個(gè)寒冷夜中的布滿愛的故事。初讀課文，我們就被《愛之鏈》的文字所感動(dòng)，也和老婦人一起承受了“愛的教育”，明白了要“在別人需要幫忙時(shí)，就給他幫忙”。課堂上，我首先是依據(jù)學(xué)生的答復(fù)在黑板上畫出“愛之鏈”的簡潔圖示，在這里，我沒有把僑依、老婦人、女店主三者構(gòu)成密封的圈，而是把“別人”也畫到了圖中，讓愛之鏈的真正成為一條拓展的開放的“鏈”。所以這條愛之鏈，有你有我，還有他，會(huì)有許多的“別人”。

學(xué)生甚至說，老婦人以后會(huì)幫忙更多的人，我們讀了課文，也會(huì)去幫忙別人雖說是六年級(jí)的孩子，已經(jīng)有了肯定的自學(xué)力量，但是，在有些關(guān)鍵的地方，還是需要教師的引導(dǎo)。例如：學(xué)生剛開頭也認(rèn)為有了老婦人的錢，喬依和他的妻子就能擺脫貧困，過上幸福的生活。這一熟悉明顯是錯(cuò)誤的，于是我適時(shí)進(jìn)展了引導(dǎo)：是不是這些錢就能徹底轉(zhuǎn)變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎？還是……通過我的的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過再次地專心體會(huì)，有的學(xué)生就悟出了這些錢雖然不能從根本上轉(zhuǎn)變他們的生活，但是，他們對(duì)生活布滿了盼望，有這樣的心態(tài)，生活確定會(huì)好起來的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人，假如每個(gè)人都付出自己的關(guān)愛，世界會(huì)變得更加美妙。此時(shí)，我再點(diǎn)題：喬依幫忙了老婦人，老婦人幫忙了女店主，喬依幫忙了別人，其實(shí)就是幫忙了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛。此時(shí)，我和學(xué)生一起唱起《愛的奉獻(xiàn)》這首歌，把本課氣氛推向了高潮。最終，學(xué)生明白了：每個(gè)人的愛都在傳遞，在連續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條——愛之鏈。

《愛之鏈》教學(xué)反思范文3

今日?qǐng)?zhí)教《愛之鏈》第一課時(shí)，因開學(xué)前的教材培訓(xùn)上已經(jīng)整體感受了這一課的完整教學(xué)過程，當(dāng)時(shí)的課上得很樸實(shí)、也很扎實(shí)。所以課前我推翻了已有的預(yù)設(shè)，借鑒兩位教師上課時(shí)的亮點(diǎn)重新設(shè)計(jì)。課前我采納了馮麗教師其次課時(shí)的導(dǎo)課方法：出示“愛—愛”，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、比一比，說說發(fā)覺和感受。一看到那個(gè)“心”字，學(xué)生們一下子就明白了：“愛是來自內(nèi)心的。”“有心才會(huì)去愛。”“真愛肯定要專心?！薄?“是啊，愛是一個(gè)溫馨的字眼，愛是人類永恒的主題。在那飄雪的寒夜，愛就是驅(qū)走嚴(yán)寒的暖流，愛就是克制萬難的力氣。

這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)《愛之鏈》，去感受文中那濃濃的愛意?！蔽医柚虆⒅械恼Z言順勢引出了課題，并用周小紅教師的方法引導(dǎo)學(xué)生理解《愛之鏈》字面意思，在談?wù)撝袑W(xué)生明白了“愛之鏈”就是用愛串起來的鏈子。此時(shí)我提出了明確的要求讓學(xué)生初讀課文：“今日的讀課文跟平?？刹灰粯樱銈円惺苋齻€(gè)挑戰(zhàn)：第一要將課文讀通順讀流利；其次要理清這愛的鏈子都串起了哪些人的哪些愛的故事，也就是能將課文的主要內(nèi)容概括清晰；第三要承受教師的詞語聽寫任務(wù)。任務(wù)不輕啊，有信念嗎？”或許是我的語言激起了學(xué)生“好斗”的本性，這次地讀課文學(xué)生格外的仔細(xì)。瞧，他們不僅僅是讀，還不時(shí)地拿起筆在畫著什么，而且還騰出手來在桌上默寫。很快他們讀完了，我再次給了他們一分鐘的時(shí)間記字形、默生詞。當(dāng)我聽寫的.時(shí)候他們一個(gè)個(gè)都信念百倍，固然結(jié)果更是喜人的，就連“潸然淚下”“餐館”“顛簸”這些我特別擔(dān)憂會(huì)出錯(cuò)的詞語他們都能順當(dāng)寫出，精確率幾乎都到達(dá)了80%以上。要知道，這篇課文他們僅僅是初讀，以往可是課文學(xué)完了依舊還是錯(cuò)字連篇?。?/p>

其次步，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀我出示的這些詞語，想想這些詞語故事中的那些情節(jié)中消失的，該怎樣理解。這可難不到這些聰慧的學(xué)生，由于要聽寫他們?cè)谧x課文的空當(dāng)兒已經(jīng)去揣摩了我的心思，自然對(duì)這些詞語也很是留心，清晰了出處、理解了詞義、也提醒了仆人公。這一步也順當(dāng)成章的解決了，這可為概括課文內(nèi)容、理清課文條理打下了良好的根底?。?/p>

第三步，我讓學(xué)生講講著愛之鏈上的故事，概括課文的主要內(nèi)容，固然最好能用上聽寫的詞語。這一次，他們沒有再思索，我的話音剛落就已經(jīng)有十來只手躍躍欲試了！第一個(gè)但起來的時(shí)陳澤昆，一張口就已經(jīng)有局部學(xué)生感覺到他有復(fù)述課文之嫌了，開頭坐不住了。我示意同學(xué)們急躁的聽下去。這孩子還真是復(fù)述得相當(dāng)不錯(cuò)，情節(jié)完整，主要的細(xì)節(jié)描寫也沒有放過?？傻人麆傄徽f完，很多只手就起來了，不等我叫起來，有一共性急的孩子就說：“他那是復(fù)述課文呢，不叫概括。”我笑著說：“沒錯(cuò)，陳澤昆的記憶力真好，讀過了一遍就能將課文內(nèi)容條理清楚的復(fù)述出來，很難得，復(fù)述得很精彩。那哪位同學(xué)能將這篇課文的內(nèi)容精當(dāng)?shù)母爬ǔ鰜砟?？?/p>

……

這一節(jié)課，特別得輕松，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)氣氛好極了！最為得益的應(yīng)當(dāng)是這種挑戰(zhàn)的形式和教師的語言還有流暢的教學(xué)流程設(shè)計(jì)了。最近我很欣慰，課堂上總能看到學(xué)生漲紅的臉和高舉的手，一反常態(tài)。還記得課上對(duì)“理所固然”一詞的處理。聽寫時(shí)，我沒有直接讀出來，只是笑著說：“我是教師，就應(yīng)當(dāng)上好每一節(jié)課；你們是學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)仔細(xì)完成每一次作業(yè)。用一個(gè)詞形容就叫----”“天經(jīng)地義！”學(xué)生齊答。在詞語理解時(shí)薛嬌瑞在解釋這一詞時(shí)說：“我有題不會(huì)做，問到滕妮，她很痛快就給我講了，她認(rèn)為這就是‘天經(jīng)地義’的?！薄班蓿氵@樣理解。那課文中誰認(rèn)為什么是‘天經(jīng)地義’呢？”我追問。“喬依認(rèn)為幫忙別人是天經(jīng)地義的。”她說?！澳翘旖?jīng)地義是什么意思？誰知道？”我問?！熬褪菓?yīng)當(dāng)?shù)??！碧K玲說?！敖?jīng)：標(biāo)準(zhǔn)，原則；義：正理。天地間歷久不變的常道。指肯定正確，不能轉(zhuǎn)變的道理。也指理所固然的事?！饼忎J站起來說，他是照著詞典讀的，語言比我查到的這些還要晦澀，當(dāng)時(shí)我只聽見了最終一個(gè)詞語“理所固然”。“這是詞典中的解釋，大家結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫??！蔽艺f。“就是原來就應(yīng)當(dāng)這樣的?！薄笆呛锨楹侠淼摹！薄笆抢硭倘坏??！薄笆欠锨槔淼??！薄@節(jié)課雖沒能根據(jù)我的教學(xué)預(yù)設(shè)將文本中的第一個(gè)故事“喬依幫老婦人修車”講完，但我和學(xué)生們一樣都有著和平常不一樣的收獲。我想這節(jié)課她從課堂的實(shí)效性來說無疑是勝利的，但愿這節(jié)課的教學(xué)能成為后面課文內(nèi)容的理解感悟的極好鋪墊。

《愛之鏈》教學(xué)反思范文4

反思自己的教學(xué)，讓學(xué)生關(guān)注文本語言，關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫，關(guān)注文本中情節(jié)的獨(dú)特構(gòu)思，學(xué)生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，進(jìn)展孩子們的語言，給他們供應(yīng)一個(gè)表達(dá)感受，運(yùn)用語言的平臺(tái)。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。

但事情往往是這樣的：當(dāng)一種傾向消失的時(shí)候，往往會(huì)掩蓋另一種傾向。矯枉過正，或許是歷史的必定。這樣的語文訓(xùn)練與這樣的人文感悟好像成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓(xùn)練好像也少了一些東西，教師只是給學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)表達(dá)的時(shí)機(jī)，一味地讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，學(xué)生沒能從文本語言中吸取養(yǎng)分，來豐富自己的表達(dá)。一句話，汲取內(nèi)化的問題還沒有解決好。如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運(yùn)用文本？如何讓語文的“工具性”落實(shí)得更實(shí)一些？如何將語文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然、和諧呢？我和同行教師又陷入了深思。

經(jīng)過漸漸的嘗試，我不得不坐下悄悄地思索：語文是什么？母語教育學(xué)什么？“感悟”中如何滲透語言文字的訓(xùn)練？翻閱相關(guān)書籍，我仔細(xì)思索：工具性是人文性的根底，是人文性的載體，人文性蘊(yùn)涵于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。人文是工具性的“精”，“氣”，“神”，沒有了人文性，工具性也失卻了靈魂，成了毫無意義的“死工具”。小學(xué)作為母語的起始階段，應(yīng)努力追求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，進(jìn)而感悟文字背后隱藏的人文內(nèi)涵。

基于這種理念，我又在“感悟文本，內(nèi)化語言”這一環(huán)節(jié)中增加了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：此時(shí)此刻，你就是付出不求回報(bào)的喬依，你就是內(nèi)心布滿感謝的老婦人，將要分別，你們會(huì)說些什么？其他環(huán)節(jié)和其次次一樣。我想讓“感悟”落得更實(shí)一些。

語文就是語文，只不過更多地表達(dá)了一些人文精神而已。要知道，人文絕非語文一科能夠獨(dú)擋其任，誰能說數(shù)學(xué)、音樂、社會(huì)、科學(xué)、美術(shù)中沒有人文？因此，語文應(yīng)當(dāng)保持其固有的共性，它首先是作為一種語言存在的。對(duì)于小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)就是理解、積存和運(yùn)用祖國的語言文字，練就扎實(shí)的聽說讀寫各方面的語文力量，濡養(yǎng)深厚的文化內(nèi)涵。通過一篇篇分散著作家思想、靈感，負(fù)載著人類文化內(nèi)涵的文章，潛移默化地承受價(jià)值觀和人生觀的熏陶。這種浸潤人文精神的語文教育，才是語文學(xué)科性質(zhì)的完整表達(dá)，才能實(shí)現(xiàn)語文教育的最終目的。

總之，我們的語文教學(xué)既不能簡潔否認(rèn)語文訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)“人文性”，又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯實(shí)語文“工具性”的同時(shí)，科學(xué)合理地進(jìn)展“人文精神”的教育和熏陶，才能全面實(shí)現(xiàn)語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。

《愛之鏈》教學(xué)反思范文5

文課程標(biāo)準(zhǔn)指出必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課上我把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為教學(xué)相長、潛能開發(fā)、師生共享幸福的地方。在課堂上“人人參加，共性進(jìn)展，小組合作，問題引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)，開發(fā)潛能，嘗試勝利，共享幸福。

1．注意培育，形成習(xí)慣。

在導(dǎo)入課文之后，我讓大家先掃瞄學(xué)習(xí)單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后小組合作學(xué)習(xí)，潔凈利落。通過獨(dú)學(xué)解決字、詞、的認(rèn)知，對(duì)自然段的標(biāo)注以及自我感受的批注等，對(duì)句、段和整篇課文的朗讀，到達(dá)嫻熟的程度。通過對(duì)學(xué)，小組間兩兩同學(xué)之間對(duì)字、詞、句、段、篇的互查和訂正。在小組長的協(xié)調(diào)下，對(duì)課文進(jìn)展梳理，進(jìn)展各種形式的讀，并組內(nèi)進(jìn)展評(píng)價(jià)和訂正。

這個(gè)階段我特殊留意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、方法的培育，以及小組長的培育，小組成員合作學(xué)習(xí)的培育，這是完成這個(gè)階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和保障。

2．學(xué)生有素，課堂高效。

學(xué)生在課堂上思路清楚，大膽高效，整個(gè)課堂的效率就必定高。在課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在獨(dú)立閱讀中大膽思索與想象，在分析、比擬、歸納上捕獲閱讀感受，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、主題、寫法等各個(gè)方面都在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下能夠進(jìn)展高效、有序的學(xué)習(xí)。在合作溝通環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠以小組為核心，先在組內(nèi)充分地溝通，各抒已見，暢所欲言，表達(dá)自己的讀書收獲，同時(shí)又能夠在小組內(nèi)形成合力，進(jìn)一步完善。在全班溝通時(shí)組內(nèi)成員分工明確，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，合理高效。

3．師生和諧，共享幸福

在課堂上，教師把主動(dòng)權(quán)全部交給了學(xué)生，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得帶勁，課堂上教師和孩子都是幸福的人，我們?cè)谧x中感悟語言文字帶來的幸福，在彼此的合作和溝通中感受心靈碰撞的幸福，在小組合作學(xué)習(xí)中感受語文的歡樂和幸福，在不斷超越自我中感受勝利給自我?guī)淼男腋！?/p>

這節(jié)課引發(fā)的思索是：

1．在匯報(bào)溝通階段課堂秩序有些亂，怎樣才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)說完自己的想法，又能兼顧到大多數(shù)學(xué)生聽的效果？

2．六年級(jí)的課文篇幅有些長，通讀一遍確定不夠，多讀幾遍，又影響下面環(huán)節(jié)的進(jìn)展。

3．在小組合作學(xué)習(xí)，尤其是匯報(bào)溝通的過程中，有少數(shù)同學(xué)不參加，不發(fā)言，還需要平常加強(qiáng)小組建立，讓每個(gè)人都參加進(jìn)來，進(jìn)展有效學(xué)習(xí)。

固然任何一種探究是摸著石頭過河，但是敢于開拓本身就是一種勝利，我們要不斷努力，以課堂之有限，引領(lǐng)課堂之無限！

《愛之鏈》教學(xué)反思范文6

開學(xué)不久，我接到了一個(gè)任務(wù)，在太倉市六年級(jí)語文教材培訓(xùn)中上一節(jié)公開課，課文是《愛之鏈》。這篇課文并不是特殊淺顯難懂，通過喬依幫忙老婦人，老婦人幫忙喬依這兩件事情，說明愛是可以連續(xù)，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛，世界會(huì)更美妙。但對(duì)于從來沒有上過六年級(jí)的我來說，這無疑是一個(gè)艱難的任務(wù)。在反復(fù)試上的過程中，我發(fā)覺了很多問題，總覺得課堂是不完善的。下面結(jié)合幾個(gè)片段談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、以人入手？從事綻開！

[片段一]

師：速讀第一至四自然段，故事的仆人公喬依給你留下了什么印象？在印象深刻的地方圈圈畫畫。

（生速讀、圈畫）

師：現(xiàn)在我們來溝通，喬依給你留下了什么印象？

生：喬依特別關(guān)懷老婦人。

師：你從哪里看出喬依特別關(guān)懷老婦人？

生：喬依抓緊勸慰老婦人說：“請(qǐng)別可怕，夫人，您怎么不呆在車?yán)?？里面溫和些?！?/p>

師：喬依還給你留下了什么印象？

生：喬依是個(gè)特別熱心的人。

師：你從哪里看出喬依特別熱心？

生：他幫忙老婦人修車，腳腕被蹭破了，兩只手凍得幾乎沒有知覺。

生：清水鼻涕也流下來了，呼出的一點(diǎn)點(diǎn)熱氣才使臉沒被凍僵。

生：他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。

師：請(qǐng)帶著你的感受來讀好第四自然段。

（指名讀，齊讀）

師：除此以外，喬依還給你留下了什么印象？

（學(xué)生緘默良久后依舊圍繞喬依賣力地修車這一點(diǎn)來談）

[片段二]

師：速讀第一至四自然段，找出詳細(xì)寫喬依幫忙老婦人的段落。

（生讀、找）

師：找到了嗎？哪一段？（出示第四自然段）靜心默讀這一段，你覺得哪個(gè)字，哪個(gè)詞，哪個(gè)句子讓你感受特別深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯(lián)系上下文來解讀這個(gè)詞，這句話。

（生靜心默讀，圈畫。師邊巡察邊提示學(xué)生：不要無視藏在課文中的某個(gè)行為，某個(gè)細(xì)節(jié)，只要你有一顆擅長發(fā)覺的心，你就會(huì)有深刻的感受。）

師：讀了這一段，你感受最深的是什么？

生：喬依修車特別賣力，不顧一切。

師：你從哪些地方感受到的？

生：我從“腳腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到喬依不顧自己腳和手都受傷了，熱心地幫忙老婦人修車。

師：你能帶著自己的感受把這兩句話讀好嗎？

師：喬依工作特別賣力，對(duì)于這一點(diǎn)，你有補(bǔ)充嗎？

生：我從“摘下了破手套”、“凍得幾乎沒有知覺”，“喘著”、“流下來”感受到天那么冷，喬依仍舊仔細(xì)地幫老婦人修車。

生：“沾滿了油污”、“臟”看出喬依不顧一切地修車。

（指名讀句子）

師：讀了這一段，你還感受到了什么？

生：“他沒穿襪子”、“破手套”、“衣服也更臟了”看出喬依生活貧困。

師：喬依是貧困的，前文也有幾處交代了他的貧困，你能找到嗎？

生：……喬依開著那輛破汽車漸漸地顛簸著往前走。

生：飄舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)。

生：喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

師：在寒風(fēng)瑟瑟，雪花飄舞的日子里，喬依失業(yè)了，他的心里特別凄涼，齊讀第一自然段。

師：回過頭來再看這一段，你還有其他的感受嗎？

生：喬依讓她坐進(jìn)車?yán)?，看出喬依關(guān)懷老婦人，為老婦人著想。

師：你很了不起，從一個(gè)看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)就能讀出喬依對(duì)老婦人的關(guān)懷，喬依為什么這么做呢？你能聯(lián)系課文中的句子說一說嗎？

生：老婦人在冷風(fēng)中微微顫抖……

生：老婦人看到喬依，反倒緊急地閉上了眼睛。說明她很可怕。

生：她在這個(gè)荒涼人煙的地方已經(jīng)等了一個(gè)多小時(shí)了，她又冷又怕，幾乎完全無望了。

師：讀書就要細(xì)心，通過一個(gè)字，一個(gè)詞，一句話，就會(huì)有自己的感受。假如你能聯(lián)系上下文來解讀詞句，你的感受會(huì)更深刻。

師：再來看看這次幫忙，在風(fēng)雪交加的鄉(xiāng)間大路上，喬依為了生計(jì)，四處奔波，心中非常凄涼?？吹皆诤L(fēng)中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做——齊讀第四自然段。

師：這就是喬依，當(dāng)他自己身處逆境的時(shí)候，卻還想著幫忙別人，再讀第四自然段。

[反思]

以上兩個(gè)片段是我在教學(xué)第一至四自然段時(shí)采納的兩種不同的處理方式。由于處理的方式不同，最終產(chǎn)生的效果固然也完全不同。

第一個(gè)片段從人物入手，圍繞“喬依給你留下了什么印象”來開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生能溝通到兩點(diǎn)：喬依關(guān)懷老婦人，熱心幫忙老婦人修車。但對(duì)于喬依境況困難，他們?cè)趺匆舱也坏健?/p>

課文的仆人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個(gè)“幫忙”的小故事。其次個(gè)片段則從事情本身入手，先找出詳細(xì)寫喬依幫忙老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來溝通。其次個(gè)片段換了個(gè)角度，從“喬依幫忙老婦人修車”這件事入手，引導(dǎo)學(xué)生溝通感受。我覺得其次個(gè)片段的可取之處在于：

1、抓住重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面

高年級(jí)的課文篇幅長，內(nèi)容深，每一段都精講、細(xì)講確定是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師在備課時(shí)仔細(xì)鉆研教材，找出課文最值得講的內(nèi)容講深講透，以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來，在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

片段二以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜心默讀，談?wù)勛约焊惺茏钌羁痰氖鞘裁础Ｔ跍贤〞r(shí)，溝通以下三點(diǎn)：一是喬依熱心地、不顧一切地幫忙老婦人修車；二是聯(lián)系前文第一自然段感受喬依生活的貧困；三是聯(lián)系課文二、三、五自然段感受老婦人的境況，從而感受喬依對(duì)老婦人的關(guān)懷。這樣一來，課文第一至五自然段的內(nèi)容被有機(jī)地整合起來。

2、深入文本，抓字、詞、句

我認(rèn)為學(xué)生對(duì)文本的解讀不能游離于詳細(xì)的語言文字之外，假如脫離了詳細(xì)的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣?；蛟S有人會(huì)說，這樣豈不是回到了傳統(tǒng)語文教學(xué)誤區(qū)：死摳字詞句了嗎？其實(shí)不然，對(duì)字詞句的解讀正是建立在學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)的根底上的。你想，中國的放塊字是多么奇妙?。『喓啙崋蔚膸讉€(gè)字就能表達(dá)喜怒哀樂，愛恨情仇，短短幾句話就可含概天文地理，上下千年。假如不讓我們的孩子好好咀嚼咀嚼祖國的語言，那豈不是暴殮天物嗎？

片段二在引導(dǎo)學(xué)生感受喬依熱心修車時(shí)，通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣嚴(yán)寒，修車的工作費(fèi)力，但喬依仍舊不怕臟、不怕累，賣力地幫忙老婦人修車。在體會(huì)喬依生活貧困時(shí)，通過“……喬依開著那輛破汽車漸漸地顛簸著往前走。”“飄舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)?！薄皢桃拦ぷ鞯墓S在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。”等句子感受喬依的境況困難。抓住這些重點(diǎn)的字、詞、句，就能深入文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。

3、由“扶”到“放”，滲透方法

對(duì)于高年級(jí)的孩子來說，把握學(xué)習(xí)方法特別重要。由于到了高年級(jí)，孩子們更多地要嘗試自己學(xué)習(xí)，等升入初中、高中以后，學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。我雖然沒有教過六年級(jí)，但我在教五年級(jí)時(shí)，讓學(xué)生嘗試了一些學(xué)習(xí)方法，比方：邊讀邊想，讀書作批注。都取得了較好的效果。

在片段二中，教師就比擬注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比方一開頭就要求學(xué)生靜心默讀第四自然段段，你覺得哪個(gè)字，哪個(gè)詞，哪個(gè)句子讓你感受特別深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯(lián)系上下文來解讀這個(gè)詞，這句話。在學(xué)生圈畫時(shí)，教師也不忘提示：不要無視藏在課文中的某個(gè)行為，某個(gè)細(xì)節(jié)，只要你有一顆擅長發(fā)覺的心，你就會(huì)有深刻的感受。在溝通感受時(shí)，也是通過重點(diǎn)詞語、關(guān)鍵的細(xì)節(jié)和行為、聯(lián)系上下文等方式來進(jìn)展的，并沒有讓剛開頭學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用流于形式。教完第四自然段，教師還準(zhǔn)時(shí)地小結(jié)：讀書就要細(xì)心，通過一個(gè)字，一個(gè)詞，一句話，就會(huì)有自己的感受。假如你能聯(lián)系上下文來解讀詞句，你的感受會(huì)更深刻。只要學(xué)生真正學(xué)會(huì)了好的學(xué)習(xí)方法，他們會(huì)終身受益。

二、放任自由？適度引導(dǎo)！

[片段一]

師：表達(dá)第十二自然段。從女店主的話中，你讀懂了什么？

生：我知道了喬依就是女店主的丈夫。

生：有了這些錢，喬依和妻子的生活會(huì)變得好起來。

生：喬依會(huì)找到工作，他們的生活會(huì)好起來。

師：對(duì)啊，有了別人的幫忙，別人的愛，一切都會(huì)好起來的。每個(gè)人的關(guān)愛都在傳遞，在連續(xù)，這就是一條——愛之鏈。

[片段二]

師：表達(dá)第十二自然段。從女店主的話中，你讀懂了什么？

生：喬依就是女店主的丈夫。

生：喬依幫忙了別人就是幫忙了自己。

師：再好好讀一讀，從“一切都會(huì)好起來的”你讀懂了什么？

生：有了這些錢，喬依和妻子的生活會(huì)變得好起來。

師：是不是這些錢就能徹底轉(zhuǎn)變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎/還是……

生：他們的生活雖然很貧困，但他們對(duì)生活布滿了盼望，有這樣的心態(tài)，生活確定會(huì)好起來的。

生：每個(gè)人都付出自己的關(guān)愛，世界會(huì)變得更加美妙。

師：你們看，喬依幫忙了老婦人，老婦人幫忙了女店主，喬依幫忙了別人，其實(shí)就是幫