《幼兒教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)策略（論文）4100字》

幼兒教師在區(qū)域活動中的指導(dǎo)策略目錄TOC\o"1-3"\h\u8720一、相關(guān)概念概述 110509（一）區(qū)域活動 116740（二）幼兒園區(qū)域活動 211688二、區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)策略存在的問題 320855（一）區(qū)域游戲前存在的問題 321228（二）區(qū)域游戲時存在的問題 321461（三）區(qū)域游戲后存在的問題 37533三、區(qū)域活動教師指導(dǎo)策略的建議 31817（一）區(qū)域活動前的高質(zhì)量的準(zhǔn)備 3134181.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使其價值最大化 3298022.材料不斷的生成與改進，提倡一物多玩 41990（二）區(qū)域活動時，教師細(xì)致的觀察和指導(dǎo) 446181.教師的觀察 4109792.區(qū)域活動時，教師為幼兒提供適當(dāng)?shù)幕顒訒r間 427486（三）區(qū)域活動后教師的評價與反思 5130701.評價 55212.反思 57845結(jié)語 530999參考文獻 5摘要：在當(dāng)今社會，學(xué)前教育越來越受到社會和廣大家庭的重視。如何因材施教，根據(jù)幼兒的不同的特點，實施有效的教育，本文通過對目前問題的分析，找到問題根源，了解當(dāng)前幼兒園影響區(qū)域活動開展的因素，指導(dǎo)如何開展區(qū)域活動，對幼兒園區(qū)域活動的設(shè)置提出合理建議，一方面對教師和家長進行指導(dǎo)，挖掘區(qū)域活動開展的有效資源，怎樣更好的進行區(qū)域活動的建設(shè)，對幼兒園教師更好的開展區(qū)域活動提供實質(zhì)性的幫助。另一方面可以為筆者提供經(jīng)驗的補充與改進意見，從而提升自身的專業(yè)能力。關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；自主性；活動材料；角色定位一、相關(guān)概念概述（一）區(qū)域活動區(qū)域活動，又稱“區(qū)域活動”，是20世紀(jì)70年代從美國引進的一個新詞。當(dāng)時，“開放教育”在美國很流行，對美國產(chǎn)生了很大的影響。在我國，這一概念通常被稱為“街頭活動”?！霸谖覈鴮W(xué)前教育機構(gòu)的歷史發(fā)展中，基于游戲的課堂組織和基于活動區(qū)域的課堂組織有著悠久的歷史。”區(qū)域活動在英語中有不同的名稱，如游戲區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)或興趣小組?；顒訁^(qū)意味著選擇的可能性，意味著孩子們可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定做什么和怎么做，興趣、自由選擇和自主決定是幼兒主動學(xué)習(xí)的基本條件。從劉忠的觀點可以看出，區(qū)域活動是一個整體概念，它不僅強調(diào)幼兒的自主性和興趣，而且提出是幼兒主動學(xué)習(xí)的基本條件。換句話說，區(qū)域活動不僅是孩子們感興趣的，而且還包含著學(xué)習(xí)潛力。幼兒園區(qū)域化活動的概念最早是由意大利幼兒教育家蒙臺梭利提出的，一些海歸將當(dāng)時在國外非常流行的區(qū)域活動模式引入中國，開始對中國的區(qū)域活動進行理論和實踐探索。董旭華在《小地方大學(xué)問題》中指出，對地方活動沒有準(zhǔn)確的科學(xué)定義。如果我們要給它一個描述性的定義，簡而言之，就是教師在環(huán)境中為孩子們準(zhǔn)備的自由、自主、可選的活動。區(qū)域活動的前提是要有一個特定的“預(yù)備環(huán)境”，在這個環(huán)境中，孩子們可以自由互動，在教師創(chuàng)造的有目的、有計劃的環(huán)境中獨立活動，獲得經(jīng)驗和發(fā)展。區(qū)域活動具有四個特點:一是自由選擇;二是自主交流與運作;三是教師直接指導(dǎo);四是個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。（二）幼兒園區(qū)域活動本課題研究中，幼兒園區(qū)域活動又叫幼兒園區(qū)角活動，活動區(qū)活動，或是功能室活動，它是指在幼兒園內(nèi)，教師根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好和需要、幼兒園主題教育目標(biāo)、幼兒園和班級實際等，充分利用幼兒園及班級環(huán)境，積極創(chuàng)設(shè)各種相對獨立、又相互依存的空間，并依據(jù)所創(chuàng)設(shè)區(qū)域性質(zhì)特征投放各種材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的意愿，自主選擇區(qū)域類別，自主確定操作材料，自主合作與交流，自主建設(shè)與發(fā)展幼兒個性化發(fā)展活動。幼兒園區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒的特點，通過適當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)的制定，通過教師的指導(dǎo)，將課堂劃分為不同的區(qū)域，投放不同的活動材料，在該區(qū)域幼兒自由選擇自主游戲，內(nèi)容必須從幼兒的興趣出發(fā)，總之，區(qū)域活通過幼兒自主選擇的活動進行游戲，不斷積累經(jīng)驗，使幼兒得到發(fā)展，區(qū)域活動現(xiàn)在成為幼兒園的重要課程。一般來說，課堂上的區(qū)域活動是開放的，有時走廊、走廊和樓梯的角落將被充分利用來整合。有時幼兒們的游戲伙伴也慢慢地從自己的班級發(fā)展到同齡的幼兒到其他年齡組。幼兒園區(qū)域活動主要指幼兒在教師預(yù)設(shè)的每一個角落進行的建構(gòu)、運作、角色扮演等活動。二、區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)策略存在的問題（一）區(qū)域游戲前存在的問題環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放缺乏幼兒的參與，規(guī)則的制定不能符合幼兒的年齡特點，幼兒理解不了。幼兒區(qū)域游戲設(shè)計中，材料的確來源于生活。因為生活中的材料更能讓幼兒投入進游戲，與材料進行互動。但材料的投入沒有及時更新、改進，從靜態(tài)方面來看是可以滿足幼兒發(fā)展需求的,但是卻不能根據(jù)幼兒的需要隨時發(fā)生變動。且材料的選擇很大程度上是由教師來確定的，缺乏幼兒的參與。教師制定的規(guī)則過于繁雜，幼兒很難理解。并且這些規(guī)則不適用于大多數(shù)幼兒，很多的區(qū)域規(guī)則是教師制定好，讓幼兒必須遵守的。這屬于一種他律規(guī)則，使幼兒處于一種被動、受支配的狀態(tài)。實際上，幼兒才是游戲的主體，規(guī)則的制定是需要幼兒參與進去的，這樣幼兒才能理解這個規(guī)則制定的意義，自覺的遵守并監(jiān)督，達(dá)到真正意義上的自律。（二）區(qū)域游戲時存在的問題教師在幼兒發(fā)生情況后，立即做出了相應(yīng)的應(yīng)急方案，很少給幼兒提供相對較長的自我解決時間。教師很容易產(chǎn)生替幼兒作出決定，過于強調(diào)方法，忽略幼兒主動的思考，未給幼兒留下探索材料的足夠時間和機會等問題。很大一部分原因是教師對幼兒的認(rèn)識不夠充分，教師的經(jīng)驗不足、觀察能力不足等問題。（三）區(qū)域游戲后存在的問題游戲后的評價，都是以教師單方面評價為主，幼兒與家長的參與度較低。沒有一個完整的評估系統(tǒng)，導(dǎo)致領(lǐng)域活動開展的隨機性。大多數(shù)教師對幼兒自主學(xué)習(xí)的概念有一定的理解，大多數(shù)教師允許幼兒在不同階段自主學(xué)習(xí)，教師對孩子們的生活的自主學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)策略需要進一步調(diào)整和加強。三、區(qū)域活動教師指導(dǎo)策略的建議（一）區(qū)域活動前的高質(zhì)量的準(zhǔn)備1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使其價值最大化建構(gòu)主義理論的核心,用一句話總結(jié)：以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生的主動探索,主動在知識發(fā)現(xiàn)和知識建設(shè)的積極意義。幼兒園環(huán)境是每一個教育工作者的重點,它的合理創(chuàng)設(shè)影響著幼兒的健康成長，因為孩子是在與環(huán)境的交互過程中發(fā)展的。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)僅僅有老師的參與是不夠的。參與也是兒童的基本權(quán)利。幼兒的作品、玩具等都可以用來布置區(qū)域。幼兒的參與具有重要的價值,它不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān),更重要的是孩子們參與環(huán)境的過程來創(chuàng)建教育本身。當(dāng)前幼兒園教師,剝奪兒童參與環(huán)境創(chuàng)建的現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重,因此,對于幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。父母的參與會更進一步的提升區(qū)域環(huán)境的價值，父母可以借此機會了解幼兒的在園情況和發(fā)展需求，幼兒也能感受到父母的關(guān)愛，并為此感到自豪。多方面的參與，融匯進區(qū)域環(huán)境的內(nèi)容便會更加豐富，區(qū)域環(huán)境的價值便會得到提升。2.材料不斷的生成與改進，提倡一物多玩從材料數(shù)量、結(jié)構(gòu)和材料搭配的三個角度看兒童的活動行為改變,幼兒的使用頻率和使用方法,材料足夠的情況下,區(qū)域活動方式的差異,不同條件下的材料影響幼兒活動行為的差異,和幼兒的區(qū)域活動行為差異在不同領(lǐng)域的材料的搭配、滲透等等。（二）區(qū)域活動時，教師細(xì)致的觀察和指導(dǎo)1.教師的觀察觀察是教師進行幼兒活動干預(yù)的前提，通常情況下，教師可以以自然觀察法為主，密切關(guān)注孩子的行動,了解幼兒行為表現(xiàn)發(fā)生的背景、幼兒的同伴交往狀況、幼兒的需求以及幼兒的新發(fā)現(xiàn)。掌握幼兒區(qū)域活動的第一手資料，及時的分析原因，做出相應(yīng)的調(diào)整。繼而教師可以采取適當(dāng)?shù)姆绞綄τ變旱幕顒舆M行干預(yù)，作為一個玩伴,和幼兒一起玩,一起想辦法,真正進入幼兒的內(nèi)心世界,直接體驗幼兒心里的感受，認(rèn)識兒童的實際需要。2.區(qū)域活動時，教師為幼兒提供適當(dāng)?shù)幕顒訒r間幼兒比較容易投入到活動中去，當(dāng)活動時間結(jié)束時，幼兒會感到意猶未盡，不舍得離開。一方面，活動時間長短這是區(qū)域規(guī)則的內(nèi)容；另一方面，教師仍需滿足幼兒的需要。很多時候教師會以強硬的態(tài)度，讓幼兒停止活動，離開活動區(qū)域。但有時候會發(fā)現(xiàn)，有的幼兒不愿意離開所在區(qū)域，不愿意拆掉自己的作品。這就需要教師運用巧妙地方法，進行正面的引導(dǎo)。鑒于幼兒的年齡特點，幼兒不能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出他們的需求，因此教師需要理解孩子們，做好引導(dǎo)者和支持者的角色，給孩子充分的時間和空間。由上可見，幼兒區(qū)域活動時，教師會根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，運用以上幾種常見方式對幼兒的行為進行指導(dǎo)，來促進幼兒活動的順利進行。（三）區(qū)域活動后教師的評價與反思1.評價活動后的評價是很重要的一個環(huán)節(jié)，教師對幼兒區(qū)域活動時的行為表現(xiàn)進行分析和總結(jié)，集體幫幼兒解決問題。教師在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，以正面引導(dǎo)的方式，鼓勵幼兒，增強幼兒的自信心。2.反思教師要及時進行反思，教師自我反思就意味著創(chuàng)新,它需要與時俱進，在日常的教育教學(xué)實踐,多次“再創(chuàng)造”。分析與回應(yīng)幼兒的疑問與需求，隨時準(zhǔn)備給予幼兒必要的幫助。教師之間加強合作與交流。每個老師有不同的想法,當(dāng)一些老師認(rèn)為她是一個非常普通的孩子,但其他老師從這個孩子身上發(fā)現(xiàn)了一個非常有意義的和有價值的主題教育活動,來構(gòu)建支持孩子的學(xué)習(xí)。這就會成為一個共享資源。每個參與者都作出貢獻,但它也是一個受益者,人們可以共享信息。團隊的學(xué)習(xí)能激發(fā)集體的洞察力，培養(yǎng)合作能力，促進學(xué)習(xí)的速度，獲得更大的學(xué)習(xí)效果，有效地促進教師的學(xué)習(xí)成長。結(jié)語在正在進行的幼兒園課程改革中，區(qū)域性活動作為一種重要的活動形式，試圖使幼兒的學(xué)習(xí)過程真正建立在各種主要實踐活動的基礎(chǔ)上。促進兒童綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。區(qū)域活動使兒童在自由、輕松、愉悅的活動氛圍中，與活動材料積極互動，讓孩子在操作中發(fā)現(xiàn)，在探索中創(chuàng)造，實現(xiàn)“以孩子為本”的教育價值。參考文獻[1]毛應(yīng)春.試論幼兒園活動區(qū)游戲中教師的觀察與指導(dǎo)策略[J].學(xué)周刊,2017(3):202-203.[2]劉明俠.教師在幼兒園區(qū)域游戲中的指導(dǎo)策略[J].學(xué)周刊,2017(27):178-179.[3]萬莉.幼兒園區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)策略探索[J].教師,2018(10).[4]張燕；付新杰；武海霞；武坤；李哲；.幼兒園科學(xué)探究性活動及指導(dǎo)策略研究[C]//十三五規(guī)劃科研成果匯編(第四卷).0.[5]林婷婷.幼兒園戶外區(qū)域體育活動中教師的指導(dǎo)策略探析[J].好家長,2018(