2022教師專業(yè)化與新教師成長(zhǎng)精選ppt

教師專業(yè)化與新教師成長(zhǎng)周淮南一、關(guān)于教師角色1、教師角色的特點(diǎn)一是教師角色具有自主性(目標(biāo))二是教師角色具有個(gè)體創(chuàng)造性(對(duì)象)三是教師角色具有人格化特征(性質(zhì))四是教師角色具有多樣性(社會(huì)生活)五是教師角色具有模糊性(工作成果)一、關(guān)于教師角色2、教師角色的六種類型及特征人類文化的傳遞者新生一代靈魂塑造者學(xué)生心理的保健醫(yī)生學(xué)習(xí)者和學(xué)者人際關(guān)系的藝術(shù)家教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者一、關(guān)于教師角色3、傳統(tǒng)教師角色幾種隱喻的評(píng)析一是關(guān)于教師倫理道德的隱喻——蠟燭論二是工業(yè)模式下的教師角色隱喻—工程師論三是農(nóng)業(yè)模式下的教師角色隱喻——園丁論四是應(yīng)試教育模式下的教師角色隱喻——“一桶水”論二、教師專業(yè)化理念與實(shí)踐理論形態(tài)上起源于歐美教師專業(yè)化逐漸成為世界性的潮流正在成為世界性教師教育改革與發(fā)展的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐走向四是教師角色具有多樣性(社會(huì)生活)二是工業(yè)模式下的教師角色隱喻—工程師論我國有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。無論在任何情況下，一場(chǎng)危機(jī)之惡化或解除，學(xué)生之是否受到感化，全部決定在我。著重于提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)骨干教師；教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。為人師，必有父母之心！教師專業(yè)化與新教師成長(zhǎng)作為教師,我想大多數(shù)人都希望自己上課的時(shí)候?qū)W生能認(rèn)真聽講，提問能積極舉手回答。--摘自《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》三是實(shí)施“國家教師教育基地建設(shè)計(jì)劃”，探索改革教師教育人才培養(yǎng)模式。還有就是由于上課一般都在計(jì)算機(jī)機(jī)房上課，雖然有多媒體教室系統(tǒng)可以控制學(xué)生的電腦，但是由于系統(tǒng)的問題，不少電腦不受教師控制，所以有個(gè)別學(xué)生就在底下玩游戲。三、改善教師教育工作環(huán)境促進(jìn)新教師個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；創(chuàng)新培養(yǎng)模式，從定向培養(yǎng)向定向與非定向培養(yǎng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變?！督處煂I(yè)化的理論和實(shí)踐》

(人民教育出版社2001.8版)教育部師范教育司組織編寫了《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》(人民教育出版社2001.8出版)，旨在加快教師專業(yè)化進(jìn)程，大力推進(jìn)教師質(zhì)量的提高?！督處煂I(yè)化的理論和實(shí)踐》(修訂版簡(jiǎn)介)黨的十六大以后，教育部師范教育司又組織力量，對(duì)本書進(jìn)行了較大的修改，并增列了思考題，以期內(nèi)容更加豐富，結(jié)構(gòu)更加完善，編排更加便于閱讀學(xué)習(xí)，能夠更有力地推動(dòng)教師教育的改革和發(fā)展。（一）教師專業(yè)化的含義、內(nèi)涵社會(huì)學(xué)的概念：“社會(huì)角色”教師專業(yè)：一個(gè)形成中的專業(yè)。專業(yè)化：“化”是“表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)”。這里包含了過程和性質(zhì)的涵義。1、教師專業(yè)化含義教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。摘自《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》2、教師專業(yè)化的基本內(nèi)涵

1.教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；2.國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；3.國家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理；4.教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教育專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個(gè)不斷深化的過程。--摘自《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》3、教師個(gè)人專業(yè)化與教師自主發(fā)展教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過專業(yè)教育和訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，提高自身反思創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，成為有操守的教育專業(yè)工作者的終身成長(zhǎng)過程。（二）教師專業(yè)化的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀1、教師專業(yè)化發(fā)展歷程教師專業(yè)化的觀念已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)--摘自《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》2、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀我國有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。我國對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)大約也經(jīng)過了六種范式的變遷：知識(shí)論范式--能力范式--情感范式建構(gòu)論范式--批判論范式--反思論范式與發(fā)達(dá)國家相比，教師專業(yè)化尚有不少差距（三）教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策1．用“教師教育”的理念取代“師范教育”的觀念2．注重職前教育與職后教育的銜接教師職前教育機(jī)構(gòu)和在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)合而為一，職前教育和職后教育都應(yīng)該在教師專業(yè)生涯的所有階段支持教師的專業(yè)發(fā)展。（三）教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策職前教師教育應(yīng)能夠使未來教師具備他們今后整個(gè)專業(yè)生涯中完成許多教學(xué)專業(yè)任務(wù)所必須的大多數(shù)或全部的能力，能獲得持久的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的所有知識(shí)結(jié)構(gòu)和態(tài)度。職后教師教育要著重于提高教師學(xué)歷；著重于提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)骨干教師；著重于學(xué)習(xí)新理論、研究新問題，培養(yǎng)教育教學(xué)專家。教師教育創(chuàng)新一是努力實(shí)現(xiàn)教師教育的6個(gè)轉(zhuǎn)變：即創(chuàng)新教師教育體系，實(shí)現(xiàn)教師教育從獨(dú)立封閉向靈活開放的體系轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新教師教育體制，實(shí)現(xiàn)教師教育的培養(yǎng)培訓(xùn)相分離向教師教育一體化轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新培養(yǎng)模式，從定向培養(yǎng)向定向與非定向培養(yǎng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新管理方法，從直接管理、學(xué)校管理向間接管理、事業(yè)管理轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從單一陳舊的傳統(tǒng)內(nèi)容向現(xiàn)代教師教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新技術(shù)手段，從傳統(tǒng)手段向廣泛利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段轉(zhuǎn)變。教師教育創(chuàng)新二是實(shí)施全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系。三是實(shí)施“國家教師教育基地建設(shè)計(jì)劃”，探索改革教師教育人才培養(yǎng)模式。四是繼續(xù)實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，全面提高教師整體素質(zhì)。五是實(shí)施“區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心”建設(shè)計(jì)劃，為教師終身學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。教師教育創(chuàng)新六是實(shí)施“教師教育課程與資源建設(shè)計(jì)劃”，全面提高教師教育質(zhì)量。七是積極配合基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，認(rèn)真做好基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，理順體制，落實(shí)經(jīng)費(fèi)，改革培訓(xùn)方式，不斷增強(qiáng)新課程培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。三、改善教師教育工作環(huán)境促進(jìn)新教師個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)從本市改善教師教育工作環(huán)境和促進(jìn)新教師個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行介紹近幾年，本市教師教育工作環(huán)境發(fā)生了較大變化，集中表現(xiàn)為三個(gè)方面教師教育工作環(huán)境發(fā)生了較大變化1、教師在職遠(yuǎn)程學(xué)歷教育發(fā)展迅速，滿足了廣大中小學(xué)教師在職提升學(xué)歷的需要2、教師在職遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育深入人心，讓每個(gè)中小學(xué)教師在職接受繼續(xù)教育成為現(xiàn)實(shí)3、教師繼續(xù)教育驗(yàn)證制度得到加強(qiáng)，成效顯著新教師個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)對(duì)新教師來說，“熟能生巧”具有兩層含義：一是要熟悉教學(xué)內(nèi)容，二是要熟悉教學(xué)對(duì)象。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體與教學(xué)客體的有機(jī)結(jié)合，才能在教學(xué)工作中排除拘束感，做到放得開、收得攏。教師個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)：①策略性依從②內(nèi)在化調(diào)整③策略的重新解釋科學(xué)制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃思考題：教師專業(yè)化的基本內(nèi)涵是什么？在經(jīng)歷了幾年的教師工作之后,我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教學(xué)的成功和失敗，“我”是決定性的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們獲得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能叫人開心，能傷人，也可以救人。無論在任何情況下，一場(chǎng)危機(jī)之惡化或解除，學(xué)生之是否受到感化，全部決定在我。作為教師,我想大多數(shù)人都希望自己上課的時(shí)候?qū)W生能認(rèn)真聽講，提問能積極舉手回答。能配合老師完成教學(xué)任務(wù)。但是事情往往并不是很隨人意。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)比較好動(dòng)的學(xué)生，常常喜歡在你上課的時(shí)候不經(jīng)意中就大聲的說出話來，讓全班哄堂大笑。打斷你上課的思路，這樣就必須停下來糾正他，往往浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。剛踏入教師崗位的時(shí)候，遇到這種情況我往往覺得手足無措，會(huì)停下來嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生。學(xué)生往往也只是當(dāng)堂課表現(xiàn)安靜，下節(jié)課還是會(huì)犯老毛病，而且一個(gè)上課活躍的學(xué)生被老師打擊了以后一堂課的情緒都會(huì)受到影響，一節(jié)課的知識(shí)他能聽下去多少？或許一節(jié)課都在想老師批評(píng)的問題，初中的學(xué)生的自尊心是非常強(qiáng)的，或許我的批評(píng)會(huì)讓他在班級(jí)的同學(xué)中臺(tái)不起頭來，慢慢變成了問題學(xué)生。這也許就有我的一份過錯(cuò)。信息技術(shù)是一門新學(xué)科，一些學(xué)生都不太重視，認(rèn)為反正不用中考，學(xué)的再好也沒用，對(duì)信息技術(shù)課不夠重視。還有就是由于上課一般都在計(jì)算機(jī)機(jī)房上課，雖然有多媒體教室系統(tǒng)可以控制學(xué)生的電腦，但是由于系統(tǒng)的問題，不少電腦不受教師控制，所以有個(gè)別學(xué)生就在底下玩游戲。

在多年的教學(xué)中我不斷的嘗試各種方法，讓學(xué)生將注意力集中到課堂的學(xué)習(xí)上來。最初的話我是叫學(xué)生到教室后面罰站，這種方法對(duì)當(dāng)堂課有效，但效果不長(zhǎng)下節(jié)課時(shí)常會(huì)重犯，而且學(xué)生會(huì)對(duì)老師有敵對(duì)情緒，你叫他往東他偏要往西。半個(gè)學(xué)期過去，由于互相都熟悉了，學(xué)生也許認(rèn)為我比較和氣，班級(jí)上有幾個(gè)學(xué)生也出現(xiàn)了一些上課搗亂的苗頭，由于有了之前的經(jīng)驗(yàn)，我不再當(dāng)面訓(xùn)斥學(xué)生。而是將學(xué)生課后留下來談心，感覺到他好像是對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣。我猜想他也許是由于學(xué)習(xí)跟不上，在班上不突出。只有上課搗亂一下，大家才能注意到他。感覺這個(gè)學(xué)生表現(xiàn)欲很強(qiáng)，我問他，以后上課做老師的助手好嗎？他沒說愿意也沒表示不愿意，我說要不我們下節(jié)課試試。到了下節(jié)課我邊上課，這個(gè)學(xué)生一邊在我旁邊操作，很快他就掌握了上課的知識(shí)，上機(jī)任務(wù)時(shí)還能輔導(dǎo)其他同學(xué)。后來不得不告訴班主任，學(xué)生上課就更加搗亂，有種你不讓我好過我也不讓你舒服的樣子，和老師對(duì)著干。后來反思這種直接批評(píng)教育學(xué)生的方法勢(shì)必造成學(xué)生反感，達(dá)不到教育的效果。后來很辛苦的帶完這一屆，終于迎來了新的一屆學(xué)生，有問題的學(xué)生依然存在，教育當(dāng)然不能再用老一套的了。上課前我會(huì)在機(jī)房里面放最流行的音樂，學(xué)生一來上課就驚訝的問，老師你也聽流行音樂？我說當(dāng)然啦，老師也和你們一樣。隨后有問我，老師哪上課可不可以玩游戲，這是個(gè)很頭疼的問題，我說如果在老師課上完，你們上機(jī)任務(wù)也完成的情況下允許你們用剩下的時(shí)間玩一下游戲，但是都要保持安靜，能做到嗎？學(xué)生們都很開心，課堂紀(jì)律也好，我高質(zhì)量的上完了一堂課，學(xué)生也認(rèn)真的去完成上機(jī)任務(wù)，當(dāng)然最后我也履行我的諾言，在剩下10分鐘左右讓學(xué)生上了一會(huì)網(wǎng)和游戲。五是教師角色具有模糊性(工作成果)（一）教師專業(yè)化的含義、內(nèi)涵三是實(shí)施“國家教師教育基地建設(shè)計(jì)劃”，探索改革教師教育人才培養(yǎng)模式。專業(yè)化：“化”是“表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)”。--摘自《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》3、教師繼續(xù)教育驗(yàn)證制度得到加強(qiáng)，成效顯著教師職前教育機(jī)構(gòu)和在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)合而為一，職前教育和職后教育都應(yīng)該在教師專業(yè)生涯的所有階段支持教師的專業(yè)發(fā)展。我國有關(guān)法律已經(jīng)為推進(jìn)教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。后來反思這種直接批評(píng)教育學(xué)生的方法勢(shì)必造成學(xué)生反感，達(dá)不到教育的效果。教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；而是將學(xué)生課后留下來談心，感覺到他好像是對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣。教師教育工作環(huán)境發(fā)生了較大變化上課前我會(huì)在機(jī)房里面放最流行的音樂，學(xué)生一來上課就驚訝的問，老師你也聽流行音樂？我說當(dāng)然啦，老師也和你們一樣。我能讓人丟臉，也能叫人開心，能傷人，也可以救人。著重于提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性，培養(yǎng)骨干教師；無論在任何情況下，一場(chǎng)危機(jī)之惡化或解除，學(xué)生之是否受到感化，全部決定在我。在經(jīng)歷了幾年的教師工作之后,我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教學(xué)的成功和失敗，“我”是決定性的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們獲得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可