《位置與方向》教學(xué)反思（共10篇）

第18頁(yè)共18頁(yè)《位置與方向》教學(xué)反思〔共10篇〕第1篇：《位置與方向》教學(xué)反思學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識(shí)的感性經(jīng)歷，能通過一些條件確定物體的位置。本節(jié)課是這個(gè)單元的第一課，喜歡并學(xué)好這節(jié)課知識(shí)非常重要。在學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)有了理解之后，再進(jìn)展例1的教學(xué)就非常輕松了。在解決確定物體的位置這個(gè)問題的過程中，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在描繪物體位置時(shí)只根據(jù)方向或間隔其中一個(gè)條件時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)展討論怎樣說才能更準(zhǔn)確呢？學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的情景中發(fā)現(xiàn)、探究，進(jìn)展實(shí)際操作，才能掌握這方面知識(shí)。我認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在理論活動(dòng)中經(jīng)歷認(rèn)識(shí)方向的過程是非常重要的。要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。也就是說，在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)理論的時(shí)機(jī)。三年級(jí)的學(xué)生，正處在由詳細(xì)形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)歷相聯(lián)絡(luò)的，具有很大成分的詳細(xì)形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對(duì)的是哪個(gè)方向？〔因?yàn)槲覀兊慕淌沂菛|、西向的，學(xué)生反面剛好是東面。又剛好是早上，學(xué)生很容易聯(lián)絡(luò)生活經(jīng)歷想起自己后面是“東”?！场澳愕暮竺?、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽(yáng)從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南?！贝藭r(shí)的我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對(duì)的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”，讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會(huì)看有八個(gè)方向的道路圖，可以根據(jù)道路圖向自己的“游客”描繪行走的道路。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果極佳。總體來說，就是要在課前做好充分的準(zhǔn)備，包括對(duì)教材教參的鉆研，實(shí)物教具的準(zhǔn)備等等方向。第2篇：《位置與方向》教學(xué)反思教學(xué)背景：學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)歷，并通過以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描繪物體的相對(duì)位置。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比擬抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷為根底，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)。教學(xué)片段：一、把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，面向東方坐成四大組。師：小朋友們，早晨太陽(yáng)在什么方向？生：早晨，太陽(yáng)在東方〔從東方升起〕。師：你還知道哪些有關(guān)方向〔位置〕的知識(shí)？生1：每天早上，太陽(yáng)從東方升起，晚上，從西方落下。生2：晚上，北斗星在天空的北方。生3：清晨，啟明星出如今天空的東方。師：小朋友們，你們真棒！知道這么多有關(guān)方向的知識(shí)，這就是我們今天將要學(xué)習(xí)的《位置與方向》。師：你能根據(jù)如今所坐的方向說出你的前后左右嗎？〔讓學(xué)生伸出兩臂指一指?！硯煟耗隳芨鶕?jù)如今你坐的方向說出你的前后左右各是什么方向嗎？生：我的前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。師讓學(xué)生面向東站好，告訴學(xué)生他們背對(duì)著的方向是西；再讓學(xué)生伸開兩臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。師：學(xué)了這四個(gè)方向的位置，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？生：東與西相對(duì)，北與南相對(duì)。師：說說你的東面、西面、南面、北面各是哪一位同學(xué)？〔指名說、同桌互問互答〕師：小朋友們，你能說出校園內(nèi)的四個(gè)方向各有什么建筑物嗎？生答復(fù)，師小結(jié)。二、在操場(chǎng)上做游戲：找方向、轉(zhuǎn)方向、背對(duì)背游戲。二、回到教室，繪制學(xué)校的示意圖。教學(xué)反思：本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大局部：第一局部在操場(chǎng)上進(jìn)展實(shí)際生活中的區(qū)分東南西北，第二局部在教室內(nèi)進(jìn)展學(xué)校示意圖的繪制。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，東南西北方位概念的掌握還是比擬抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，老師大膽地將上課的地點(diǎn)定在學(xué)校的操場(chǎng)，教學(xué)時(shí)以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷為根底，讓學(xué)生在操場(chǎng)上通過大量的活動(dòng)、游戲，親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，積累自己的感受，使學(xué)生有一定的方向感，并學(xué)會(huì)識(shí)別東、南、西、北。在學(xué)生獲得詳細(xì)感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將詳細(xì)的景物抽象成平面圖，在展示交流中知道上北下南、左西右東。應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的才能，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。第3篇：《位置與方向》教學(xué)反思孩子們通過三年級(jí)“認(rèn)識(shí)方向”的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)歷，能利用“東，南，西，北和東北，西北，東南，西南”等詞匯描繪物體的大概位置。本單元在此根底上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和間隔兩個(gè)條件確定物體的位置，并描繪簡(jiǎn)單的道路圖,使學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物，更全面的感知和體驗(yàn)周圍的事物，開展空間觀念。在設(shè)計(jì)教學(xué)伊始，我注重遵循以下兩點(diǎn)：1.積極倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生才能培養(yǎng)。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)了例1和例2后，根本能“說”，通過三要素方向，度數(shù)，間隔“說”出物體的詳細(xì)位置；根本能“畫”，通過坐標(biāo)找方向，描度數(shù)，數(shù)間隔“畫”出物體的詳細(xì)位置。但例3教學(xué)出現(xiàn)困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一種定向思維，總是以第一方向標(biāo)為觀測(cè)點(diǎn)看物體，當(dāng)觀測(cè)點(diǎn)〔或參照物〕調(diào)換了之后，不能及時(shí)改變方向標(biāo)，而錯(cuò)誤地描繪了物體的位置。在打破了這一難點(diǎn)之后的教學(xué)中，同學(xué)們能順利看地圖，描繪并繪制簡(jiǎn)單的道路圖。第4篇：《位置與方向》教學(xué)反思“位置與方向”是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的“空間與圖形”的內(nèi)容，三年級(jí)兒童正處于由詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期。此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)歷結(jié)合在一起，所以根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)展教學(xué)是很有必要的。本單元知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后來描繪物體的相對(duì)位置的根底上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)別東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的線路圖。所以在教學(xué)的開場(chǎng)，我是先用生活中的經(jīng)歷“太陽(yáng)從東方升起”，引出東、南、西、北認(rèn)識(shí)的教學(xué)，并利用兒歌幫助學(xué)生記憶。在學(xué)生記住了東、南、西、北四個(gè)方向以后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：東西是相對(duì)的，南北也是相對(duì)的，而且東南西北是按順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)的。學(xué)生認(rèn)識(shí)了東南西北四個(gè)方向后，老師再利用多種活動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以穩(wěn)固。如：指出教室的東南西北各有什么，自己座位的東南西北是誰(shuí)，學(xué)校操場(chǎng)的東南西北有什么建筑物等。學(xué)會(huì)了識(shí)別東南西北以后，再學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)平面圖上的東南西北，我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢(shì)幫助記憶，學(xué)生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時(shí)還畫出坐標(biāo)圖，有了坐標(biāo)圖，學(xué)生就能很快識(shí)別出平面圖上的東南西北。再利用坐標(biāo)圖和手勢(shì)教學(xué)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向的識(shí)別，感覺學(xué)生掌握得還是比擬好的。本單元的教學(xué)內(nèi)容多以學(xué)生熟悉的生活情景為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中來。以已有的“方向”知識(shí)和生活經(jīng)歷為根底，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過考慮發(fā)表見解，與小伙伴交流，豐富學(xué)生對(duì)方位的體驗(yàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過教學(xué)，我深深地體會(huì)到，教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)歷，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要根據(jù)教材因材施教，循序漸進(jìn)，就一定會(huì)到達(dá)事半功倍的效果。第5篇：《位置與方向》教學(xué)反思這一單元的內(nèi)容，內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)根底和生活經(jīng)歷嚴(yán)密相關(guān)，難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出間隔。為此，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生多動(dòng)手。不少學(xué)生會(huì)說但是一旦動(dòng)手就錯(cuò)，特別是對(duì)“東偏北，還是北偏西”以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生很茫然。我結(jié)合例1組織學(xué)生分組討論：1號(hào)在東北方向〔或者偏東方向〕老師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)老師發(fā)揮引導(dǎo)作用，假如學(xué)生提出結(jié)合角度來表示位置的方法，那么因勢(shì)利導(dǎo)，課件演示30度、60度；接著請(qǐng)學(xué)生描繪1號(hào)檢查點(diǎn)的方向。老師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。并強(qiáng)化練習(xí)還可以怎樣說：南偏東45度、東偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通過比照練習(xí)，學(xué)生能理解本課難點(diǎn)，會(huì)明晰表述任意角度方向。根據(jù)這些情況，我認(rèn)為老師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。假如要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。第6篇：《位置與方向》教學(xué)反思平時(shí)小學(xué)生在日常生活中對(duì)東西南北方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷，并通過以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描繪物體的相對(duì)位置。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比擬抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷為根底，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)。本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大局部：第一局部在操場(chǎng)上進(jìn)展實(shí)際生活中的區(qū)分東南西北，第二局部在教室內(nèi)進(jìn)展學(xué)校示意圖的繪制。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，東南西北方位概念的掌握還是比擬抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。通過第一單元位置與方向的教學(xué)，從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，不少學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解上還存在著不少問題。一、方向感沒有形成這局部學(xué)生不是很多，但是他們確實(shí)存在著。比方：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽(yáng)從東邊升起，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西……，但是假如讓他們利用這一點(diǎn)區(qū)分身邊的方向，可能一時(shí)還弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他們能漸漸說出來。圖上的方向也是出現(xiàn)了一樣的問題，會(huì)說不會(huì)區(qū)分，完成作業(yè)只能胡亂猜想。從以上問題不難發(fā)現(xiàn)，他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定，但是不能完全理解，也不能靈敏運(yùn)用，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。假如要想讓這局部學(xué)生根本掌握這局部知識(shí)，只能是一個(gè)一個(gè)手把手的教。仔細(xì)分析^p這其中的原因，一方面可能是他們自身的承受才能就比擬差，抽象的知識(shí)不易被他們掌握〔位置與方向是一個(gè)比擬抽象的內(nèi)容〕。另一方面，老師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，考慮比擬多的還是大局部學(xué)生的利益，即符合大局部認(rèn)知程度，不能面向全體學(xué)生。雖然我們的教育一直都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生，其實(shí)在多少的教學(xué)理論上，至少我發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)我做不到，假如面向全體學(xué)生，就得浪費(fèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。外表上看是尊重了學(xué)生，其實(shí)這是以犧牲大局部學(xué)生的利益為前提的，這是不值得的。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一局部學(xué)生，但并不是完全放棄，而是將這局部學(xué)生留到課外，以個(gè)別輔導(dǎo)的形式完成。二、理解不到位教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的問題。比方：小明的家在學(xué)校的東南方向，學(xué)生卻認(rèn)為小明的家在學(xué)校的西北方向；從圖上可以明確看出一個(gè)物體在另一個(gè)物體的西邊，學(xué)生卻說成是東邊。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？仔細(xì)觀察學(xué)生的結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)造成錯(cuò)誤的原因就是學(xué)生沒有正確理解題目的意思。假如要深化一步理解的話：出錯(cuò)的原因是學(xué)生沒有弄清楚到底誰(shuí)是參照物。如何讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，教學(xué)中我確實(shí)沒有考慮到這一點(diǎn)，學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn)，這確實(shí)難為學(xué)生了，這可是教學(xué)中的一個(gè)不小的失誤。不過，如今能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，還是有方法補(bǔ)救的。要想學(xué)的快就要培養(yǎng)孩子們的興趣。第7篇：《位置與方向》教學(xué)反思“方向與位置”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已認(rèn)識(shí)了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學(xué)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，學(xué)會(huì)根據(jù)給定東南西北中的一個(gè)方向識(shí)別其余三個(gè)方向，并通過實(shí)際情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)用這些詞語(yǔ)來描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向，會(huì)看簡(jiǎn)單的道路圖。能在生活中發(fā)現(xiàn)、提出和解決有關(guān)方向的簡(jiǎn)單問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生受到愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)的教育。教學(xué)重點(diǎn)會(huì)看簡(jiǎn)單的道路圖。一、重視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷，從認(rèn)知中解決問題課前我?guī)е鴮W(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)展了理論活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷，“早晨，太陽(yáng)從東方升起；中午太陽(yáng)在南邊；太陽(yáng)從西邊落下”等，區(qū)分了操場(chǎng)上的東南西北，并做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中學(xué)校大門有的在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉(zhuǎn)一下讓學(xué)校大門都向上方，并進(jìn)展了調(diào)整。這樣做，學(xué)生體驗(yàn)了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中識(shí)別方向是本節(jié)課的難點(diǎn)，在教室里引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別方向，設(shè)計(jì)了“指一指”、“認(rèn)一認(rèn)”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動(dòng)，識(shí)別其他方向，并設(shè)計(jì)了“對(duì)號(hào)入座”的游戲，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。我把教材中的例題僅作為練習(xí)來用。二、讓學(xué)生在喜歡的游戲中加深對(duì)方向的記憶方向的認(rèn)識(shí)不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生識(shí)別方向后，我參加了一個(gè)小游戲“搶椅子”，讓沒有搶到椅子的同學(xué)說出他的東、南、西、北四個(gè)方向都是誰(shuí)，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí)，而且也讓學(xué)生體會(huì)到了前與后、左與右的對(duì)立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學(xué)內(nèi)容。三、注重將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題。我在教學(xué)中注重了知識(shí)的應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實(shí)際生活中識(shí)別東南西北的方法后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生看從學(xué)校到中心廣場(chǎng)道路圖，說一說向哪個(gè)方向走，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決實(shí)際問題。第8篇：《位置與方向》教學(xué)反思今天下午，第一場(chǎng)立標(biāo)課的戰(zhàn)役終于打完了，說實(shí)在的，這節(jié)課備的并不是很充分，因?yàn)槭亲蛱焱砩喜哦ㄏ聛淼恼n題，今天上午整理的課件和教案，下午就開場(chǎng)施行了，無論從課前準(zhǔn)備還是課堂施行，都能看得出本節(jié)課有好多值得推敲的地方。當(dāng)然，這節(jié)課還是有一些亮點(diǎn)值得繼續(xù)研究的，本節(jié)課是我們第一次推行在課堂教學(xué)中要施行分層教學(xué)策略，如今是一個(gè)初探，首先我在教學(xué)目的上進(jìn)展了分層設(shè)計(jì)，分為初級(jí)目的、二級(jí)目的和拓展目的。之后就是在練習(xí)設(shè)計(jì)上分了層，學(xué)生在完成根本的習(xí)題之后我還設(shè)計(jì)了一星級(jí)到四星級(jí)習(xí)題供他們有選擇性的選作，這樣，根底題完成之后優(yōu)秀學(xué)生不會(huì)感到?jīng)]事可干，課前我是這樣設(shè)想的，可是，真正施行的過程中我才發(fā)現(xiàn)，這樣做或許利弊參半啊，正是因?yàn)閷W(xué)生大局部完成了習(xí)題，所以搶著做星級(jí)題，就連我們集體訂正答案還有一局部“吃不飽的學(xué)生在繼續(xù)吃”，根本無暇顧及老師在講什么，這樣分層顯然是失敗的，雖然學(xué)生練習(xí)量是增加了，可是效果卻不容樂觀。這節(jié)課可以的要使用分層教學(xué)的方法，因此想精講多練，可是就因?yàn)檫@些粗淺的想法，導(dǎo)致我整節(jié)課似乎是在領(lǐng)著學(xué)生跑，而不是踏踏實(shí)實(shí)的'在學(xué)新知。這當(dāng)然又與有效教學(xué)相背離了。尤其在讓學(xué)生動(dòng)手操作量出偏的角度是，一局部學(xué)生對(duì)于量角時(shí)的考前須知還是不很清楚，不知道該將0刻度線放在什么位置，該怎樣判斷偏的角度，這個(gè)時(shí)候我應(yīng)該在黑板上板演量角的方法的，這樣學(xué)生才能明確方法，而本節(jié)課為了不影響教學(xué)進(jìn)度我知識(shí)介紹了方法，而沒有進(jìn)展示范，所以這期間有一局部學(xué)生就吃了夾生飯。這是第二個(gè)遺憾較大地方。還有，本節(jié)課教學(xué)的時(shí)候還是有一點(diǎn)點(diǎn)緊張，語(yǔ)速較平常加快了許多，整節(jié)課下來自己是口干舌燥，而且“奔波”于給學(xué)生學(xué)生發(fā)拓展題單，很受傷哦。假如再次執(zhí)教本課的話，起碼在講授“做一做”的時(shí)候不能粗淺的一語(yǔ)帶過，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的根底上老師做好充分的示范和引導(dǎo)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和操作方法的理解。教學(xué)真的是一門遺憾的藝術(shù)，通過這節(jié)課的的教學(xué)，給我的啟發(fā)真的很大，我們需要有選擇性的使用合適自己和學(xué)生的教學(xué)方式，而不是一味的跟風(fēng)，人家提出分層教學(xué)，我們就要時(shí)刻不忘分層，甚至不顧影響到教學(xué)效果，那有效教學(xué)如何來實(shí)現(xiàn)呢？或許會(huì)有一種方法能將分層教學(xué)和有效教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來也未嘗不可呢！教學(xué)的路還很長(zhǎng)，我們將繼續(xù)探究前行！第9篇：《位置與方向》教學(xué)反思《位置與方向》是學(xué)生第二次接觸，前一次是在三年級(jí).當(dāng)時(shí)，學(xué)生掌握得特別不好，特別是確定物體的相對(duì)位置有許多學(xué)生似懂非懂，短短四課時(shí)的內(nèi)容，教學(xué)了近八課時(shí)，效果還是不夠理想。在復(fù)習(xí)階段，反復(fù)的炒冷飯，在放棄了幾個(gè)差生后，情況才有所好轉(zhuǎn)。教學(xué)前幾天，我一直都在擔(dān)憂，原有的知識(shí)儲(chǔ)藏經(jīng)過一年的淡忘，很多學(xué)生也許已經(jīng)沒有印象，因此腦中一直在盤算，是不是利用一兩節(jié)課的時(shí)間復(fù)習(xí)前面的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生重建必要的知識(shí)儲(chǔ)藏，盡可能降低新知學(xué)習(xí)的難度。不巧的是，前面的計(jì)算教學(xué)每節(jié)課都是滿滿當(dāng)當(dāng)，沒有留下丁點(diǎn)的時(shí)間復(fù)習(xí)，可新課總不能停著，還得按方案進(jìn)展。懷揣著打持久戰(zhàn)的心情走進(jìn)了課堂，利用課前短短的五分鐘進(jìn)展課前預(yù)熱，情況出乎意料，不少孩子都還記著知識(shí)點(diǎn)，特別是當(dāng)有學(xué)生提出1號(hào)點(diǎn)在起點(diǎn)的東北方向時(shí)，馬上有學(xué)生提出起點(diǎn)在1號(hào)點(diǎn)的什么方向？在這些學(xué)生的帶動(dòng)下，過去的各種知識(shí)點(diǎn)都被一一整理出來，更為可貴的是，通過復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，引出了矛盾：同樣是在東北方向，可物體的位置卻不一樣，如何描繪呢？我將問題又拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決。孩子們的想法也不賴，有的指出：其中有一個(gè)點(diǎn)偏東，另一個(gè)點(diǎn)偏北，可又有孩子想到，偏北的點(diǎn)有很多，這種表述方法還是不夠完善。這樣，學(xué)生在一次一次追問中提出問題，解決問題，最后終于想出了可以用一個(gè)角度來表示?？蓡栴}接著又出現(xiàn)了，如：東偏北30度，又有學(xué)生認(rèn)為是北偏東60度，兩種方法，哪一種表述更準(zhǔn)確呢？孩子們的思維是活潑的，有學(xué)生馬上就想到：離哪個(gè)方向近，就選哪個(gè)；又有學(xué)生指出，哪個(gè)角小就選哪個(gè)……這是《位置與方向》單元的第一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是：一、讓學(xué)生意識(shí)到表達(dá)一個(gè)物體詳細(xì)位置的重要性；二、如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)物體詳細(xì)位置的方法。通過學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，這兩個(gè)方面的問題解決的還不錯(cuò)，特別值得讓我快樂的是確定物體詳細(xì)位置方法的得出，主要依靠學(xué)生個(gè)人和集體的智慧，老師只是為他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。不過，這一節(jié)課完畢后，我沒有走進(jìn)所有學(xué)生，理解他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，這是因?yàn)槲也桓易呓麄?，我害怕發(fā)現(xiàn)問題，因?yàn)槲抑?，雖然今天的課堂教學(xué)效果不錯(cuò)，但并不表示所有的學(xué)生都能掌握新知，特別是后面的內(nèi)容越來越難，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題會(huì)越來越多，到那時(shí)我只有面對(duì)，別無選擇。相對(duì)于第一學(xué)段學(xué)習(xí)的《位置與方向》，四年級(jí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度更大，可通過這堂課的學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是新知學(xué)習(xí)階段還是復(fù)習(xí)階段，掌握的情況要好的多，特別是第一學(xué)段學(xué)生掌握不夠結(jié)實(shí)的知識(shí)點(diǎn)，如今學(xué)生的認(rèn)識(shí)要深化的多，這是什么原因呢？我的想法是；在第一學(xué)段，雖然也有局部學(xué)生能純熟掌握有關(guān)知識(shí)