雙減背景下初中英語個性化作業(yè)設(shè)計（2022年）

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下面是我為大家整理的雙減背景下初中英語特性化作業(yè)設(shè)計（2022年）,供大家參考。希望對大家寫作有幫助!

雙減背景下初中英語特性化作業(yè)設(shè)計3篇

第1篇:雙減背景下初中英語特性化作業(yè)設(shè)計

小學(xué)語文特性化作業(yè)設(shè)計案例

張永序

作業(yè)是穩(wěn)定教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一，因此適當布置一些課外活動作業(yè)是必要的。然而班級中總有一部分學(xué)生不能自主完成作業(yè)，完全是在老師的監(jiān)視甚至逼迫下才勉強為之，對他們而言，作業(yè)更多的時候是一種負累。造成這一不良現(xiàn)象，主要是教師在作業(yè)的布置上，更多重視的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，同時長期機械抄記、單調(diào)乏味的作業(yè)，嚴重抑制了學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，極大地限制了學(xué)生學(xué)習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，制約了學(xué)生的特性的發(fā)展。因此，我們有必要依據(jù)多元智能理論、發(fā)展性理論以及新課程改革要求，重新全面認識作業(yè)的意義，尊重學(xué)生的特性，在作業(yè)的布置上既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，讓學(xué)生的觀測能力、閱讀能力、動手能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生走進生活、體驗生活、感悟到生活四處皆語文。鑒于這種現(xiàn)狀，我在教學(xué)過程中對語文作業(yè)的設(shè)計做了新的嘗試。

案例一：自主設(shè)計作業(yè)，作業(yè)分量好承受

在教完古詩《題西林壁》和《游XX村》后，我把作業(yè)的布置權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)。

師：學(xué)習完了《題西林壁》和《游XX村》這兩首古詩后，你計劃給自己設(shè)計一份什么作業(yè)呢？

生1：我計劃抄寫這兩首古詩，并進行背誦和默寫練習。

生2：我計劃把這兩首古詩的意思說一說，并把其中蘊含的道理寫下來。

生3：我想根據(jù)這兩首古詩的內(nèi)容畫一畫。

生4：我想收集這兩位詩人（蘇軾、陸游）其他的詩來吟誦。

生5：我想收集整理其他說明一定道理的古詩。

生6：我想整理跟這兩首古詩所說明的道理有關(guān)的例子。

師：同學(xué)們，你們自己設(shè)計的作業(yè)比老師設(shè)計的還要精彩。那么，我們就依照1+X的方法，同學(xué)們在完成自己設(shè)計的一份喜歡、力所能及的作業(yè)的基礎(chǔ)上，再選擇其他人設(shè)計的、自己也感興趣的作業(yè)。X的數(shù)量可以自由選擇（多項選擇不限）。作業(yè)量不作具體規(guī)定。

分析和反思：

追求作業(yè)的有效性必需充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以作業(yè)的布置一定要面向全體，要關(guān)注人的差異，有彈性地為每一個學(xué)生的發(fā)展提供適合的學(xué)習方式。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和實際狀況設(shè)計和選擇作業(yè)?；A(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生可以做難度較大的練習。只有這樣才能避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，避免他們的學(xué)習興趣被消損。當學(xué)生能自主、積極地完成不同治度、不同題的作業(yè)練習，他們就再也不會感覺到學(xué)習的無奈和負重。當然，在學(xué)生設(shè)計自主性作業(yè)的過程中教師要注意指導(dǎo)，教給學(xué)生設(shè)計作業(yè)的基本知識，對學(xué)生所設(shè)計的富有創(chuàng)造性的作業(yè)要加以評析和表揚。這樣的作業(yè)真正走進了學(xué)生的心靈，面向了每一個學(xué)生的特性發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

案例二：《望洞庭》分層作業(yè)

1、背誦古詩，完成補充練習。

洞庭秋月

，潭面無風

。

，白銀盤里

。

2、給帶點字選擇正確的解釋。

發(fā)：①交付，送出；

②表達，說出；

③盡量地用出；

④起程、出發(fā)；

⑤感覺，覺得。

A、夜發(fā)清溪自三峽（

）B、他發(fā)燒了，今天不能來上學(xué)。（）C、我們上課要積極發(fā)言。（）D、我們主動幫老師發(fā)作業(yè)本。（）

3、描寫月色的詞好多，如“風月無邊〞，比一比，看誰寫的多。

4、我國古代詩歌的寶庫里，有大量與月亮有關(guān)的詩句，請你填一填。

①野曠天低樹，

。②

，低頭思家鄉(xiāng)。

③可憐九月初三夜，

。④

，

。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生完成作業(yè)的同時，即感到輕松高興，又扎實把握了知識技能，這樣的語文作業(yè)，讓我們的學(xué)生成為了作業(yè)的真正主人，他們的每一份作業(yè)都顯示著不同的特性，每一次的作業(yè)都能讓他們特性飛揚。

完成效果：后進生一般都選作1、2題，對他們來說，這兩道題得心應(yīng)手，很簡單完成，這無疑激發(fā)了他們完成作業(yè)的樂趣，而不再是一種負擔；

中等生和優(yōu)等生則查閱資料，相互交流，努力完成3、4題，對他們這是個挑戰(zhàn)，又是一個積累的過程，4道題完成得相當不錯。

以上兩個案例是我在提高語文作業(yè)有效方面所作的一點嘗試。在喧嚷的語文課堂中應(yīng)騰出點空間，設(shè)計一些特性化作業(yè)練習，拓展學(xué)習的空間，讓語文學(xué)科和其他各學(xué)科知識得到整合，課內(nèi)向課外得到延伸，挖掘?qū)W生潛能，加強課堂的創(chuàng)新色調(diào)，讓學(xué)生愛上作業(yè)，愛上語文。

追求有效，是語文教學(xué)的永恒話題，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，需要我們老師去實踐、思變、提升，使它成為現(xiàn)實，讓我們一起去追尋吧！

第2篇:雙減背景下初中英語特性化作業(yè)設(shè)計

淺談特性化作業(yè)設(shè)計

隨著新課程改革的實施，越來越多的老師將課堂教學(xué)視為重中之重。雖然現(xiàn)在課堂上已經(jīng)形成了“以生為本〞的良好局面，但是在作業(yè)設(shè)計方面還是存在不少的問題。我們知道，數(shù)學(xué)作業(yè)是發(fā)展學(xué)生分析問題，解決問題能力的重要手段；

也是了解學(xué)生學(xué)習歷程，評價學(xué)生學(xué)習效果的重要方式；

更是學(xué)生把握知識，形成學(xué)習技能的重要途徑。平日那種周而復(fù)始，形式單一的作業(yè)已經(jīng)使得學(xué)生成為一名“機械工〞，學(xué)生的好奇心，創(chuàng)作性受到壓制。

大量人談起數(shù)學(xué)作業(yè)，想到了無非就是兩個詞，“題海戰(zhàn)〞和“枯燥無味〞，忽視掉數(shù)學(xué)還有潛在的趣味性和創(chuàng)新性。因此，設(shè)計出具有“特性化〞的作業(yè)，是每一個一線數(shù)學(xué)老師應(yīng)當具備的能力，也是對每一個學(xué)生負責任的表現(xiàn)。

作業(yè)特性化設(shè)計的方式多種多樣，那么針對不同的學(xué)生如何尋覓一個適合的切入點就變得至關(guān)重要。我們可以采取“口頭型作業(yè)〞的方式，即不需要以書面的形式提交的作業(yè)，只需要讓學(xué)生每天回家給家長說說數(shù)學(xué)，講講習題，在增加對習題的理解程度的同時加強自己的表達能力；

也可以采取“游戲型作業(yè)〞的方式，即為了讓孩子體會到數(shù)學(xué)、生活的緊湊聯(lián)系和感受到學(xué)習的無窮樂趣，可根據(jù)實際把某些作業(yè)轉(zhuǎn)變成“玩〞，讓孩子擁有愉悅的心情，從而更有效地主動參與到教學(xué)活動中，這也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維習慣的一種好方法；

還可以采取“實踐型作業(yè)〞的方式，由于新課標提倡人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，要求人人會用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正為我們的生活服務(wù)，進而體驗數(shù)學(xué)的意義與價值。實踐型作業(yè)打破傳統(tǒng)的靜態(tài)、單面模式，強調(diào)學(xué)生的嘗試、親歷、實踐。學(xué)生并未把這種社會實踐性作業(yè)作為負擔，而是以之為樂。

在眾多的方式中，我根據(jù)自己多年的一線教學(xué)經(jīng)歷，對“分層型作業(yè)〞這種特性化作業(yè)設(shè)計的方式青睞有加。這種作業(yè)設(shè)計方式提出的背景有三點：

1.作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊。作業(yè)題目主要以計算題和應(yīng)用題為主，缺乏多變的形式，不能全面的檢查出學(xué)生對知識的理解和把握狀況。大多數(shù)習題套用公式或者模板就可以解答，使得學(xué)生看不到問題的現(xiàn)實背景，也不會學(xué)會如何通過數(shù)學(xué)化的手段來解決現(xiàn)實問題。

另外，這種習題的條件和結(jié)論多是單一的、不變的，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.時間要求一刀切。大部分教師布置作業(yè)時，往往要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成同一內(nèi)容，期望達到同一目標，忽略了學(xué)生的實際狀況和個體差異。

3.作業(yè)難度一刀切。對優(yōu)等生來說，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，對學(xué)困生來說，作業(yè)又太難，使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒，從而降低了學(xué)生的學(xué)習興趣。

在了解設(shè)計分層型作業(yè)的背景的同時，一些重要的理論依據(jù)也大大提高了這種方式的合理性。首先，“人人〞數(shù)學(xué)論——《數(shù)學(xué)課程標準》倡導(dǎo)，“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展〞。然后，因材施教論——教師從學(xué)生的實際出發(fā)，使練習的深度、廣度、進度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的特性特點和特性差異，讓學(xué)生揚長促短，長善救失，使每個人都得到相應(yīng)的發(fā)展。再者，個體差異論——因遺傳、家庭、環(huán)境等因素的不同，造成每個學(xué)生認知上千差萬別。由于智力發(fā)展水平及特性特征的不同，學(xué)生對于同一問題理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)必然是多元的、特性化的和不盡完善的。開展作業(yè)分層設(shè)計以個體差異、因材施教、最近發(fā)展區(qū)作為理論指導(dǎo)較為普遍，而以多元智能理論指導(dǎo)作業(yè)分層設(shè)計的還不多見。我們以多元智能理論為指導(dǎo)，在數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計中，既有作業(yè)內(nèi)容的分層設(shè)計，又有浮現(xiàn)方式的分層處理。

那么，分層型作業(yè)設(shè)計畢竟該怎么實施？

（一）學(xué)生分層研究

教師通過談話和問卷調(diào)查了解和分析學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、智力發(fā)展和接受程度等，在此基礎(chǔ)上將全班學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層的學(xué)生有較高的學(xué)習能力，反應(yīng)靈巧，接受能力強，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解決問題的能力；

B層是學(xué)習能力較強，但上進心差，學(xué)習不刻苦，學(xué)習成績不穩(wěn)定的學(xué)生，這類學(xué)生學(xué)習潛力較大；

C層為智力和非智力因素均相對較低，接受能力差，完成作業(yè)困難的學(xué)生。學(xué)生分層后，再把各層次學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習合作小組，形成最優(yōu)互補組合。對不同層次的學(xué)生實行不同的要求，在尊重學(xué)生自主選擇作業(yè)的基礎(chǔ)上，勉勵學(xué)生主動接受挑戰(zhàn)，使尖子生“吃得好〞，中等生“吃得飽〞，后進生“吃得了〞，真正將因材施教落到實處。

（二）作業(yè)分層研究

1.課內(nèi)練習分層研究。包括計算練習的作業(yè)分層、空間與圖形練習的作業(yè)分層、統(tǒng)計與概率練習的作業(yè)分層、實踐與綜合應(yīng)用練習的作業(yè)分層等。

2.課外特性化作業(yè)分層研究。設(shè)計不同類別的課外作業(yè)，讓學(xué)生開展特性化的課外拓展。布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，要求B、C層次的學(xué)生完成基本的書面作業(yè)，以基礎(chǔ)知識的理解和簡單應(yīng)用為主，重在穩(wěn)定基礎(chǔ)，強調(diào)規(guī)范和習慣，培養(yǎng)基本能力；

要求A層次的學(xué)生少做或不做基礎(chǔ)作業(yè)，但每天要研究一至兩道思考題，題目來源于其他數(shù)學(xué)讀物中的內(nèi)容，并就解題的思考過程寫數(shù)學(xué)日記，這種做法既減輕了優(yōu)等生的學(xué)習負擔，又提高了他們的學(xué)習興趣。根據(jù)內(nèi)容需要還可以布置A層次的學(xué)生有適當?shù)耐卣?，完成綜合性的調(diào)查實踐作業(yè)，給他們更大的空間，引發(fā)更多的思考，更大程度上調(diào)動他們學(xué)習的自主性，勉勵他們能獨立發(fā)現(xiàn)、思考和解決一些實際問題。

（三）分層評價，建立自信心

1.對不同層次的學(xué)生采用不同的評價方法，認可不同起點學(xué)生在已有基礎(chǔ)上取得的進步。對于C層次學(xué)生的點滴進步采用了鼓舞評價，勉勵他們努力向高一層次發(fā)展；

而對于A層次學(xué)生取得的進步，采用了競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們努力奮進。這樣就使每個學(xué)生都能從學(xué)習中嘗到成功的喜悅，加強自信心。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評，相互學(xué)習，相互促進，相互提高。采取學(xué)生間相互批改的方式，同桌兩人相互檢查對方的作業(yè)，假如發(fā)現(xiàn)其中有問題或自己不理解的地方，可以隨時提問，假如看法不統(tǒng)一，可以再與其他同學(xué)交流或請教老師。學(xué)生在相互批改的過程中，理解能力強的學(xué)生可以幫助理解能力差一些的學(xué)生，使他對這類題目的解題思路更加清楚，同學(xué)之間共同進步、共同提高。

在實施分層型作業(yè)之后，通過實質(zhì)性操作和實踐研究，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫研究案例、教學(xué)反思、教研論文，以及課題研討課、展示課，努力探尋、實踐作業(yè)分層設(shè)計的方法，提高了作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和教師教學(xué)教研水平。

“教者若有心，學(xué)者必得益。〞布置數(shù)學(xué)作業(yè)，是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。我們應(yīng)當關(guān)注多個層面，根據(jù)不同的內(nèi)容和不同學(xué)生，因時而異、因地而異、因人而異，精心設(shè)計合理有效的數(shù)學(xué)作業(yè)。讓數(shù)學(xué)作業(yè)真正成為學(xué)生增加知識，增長才干，豐富生活的向?qū)?，切實有效地減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，發(fā)展他們的特性，提高他們的能力和素質(zhì)！

淺談特性化作業(yè)設(shè)計

姓名：王麗

單位：興平市西城辦潘村小學(xué)

時間：2022年5月

第3篇:雙減背景下初中英語特性化作業(yè)設(shè)計

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小學(xué)語文特性化作業(yè)的設(shè)計

〔摘要〕作業(yè)是學(xué)生穩(wěn)定知識，形成語文能力的重要手段，是促進學(xué)生特性發(fā)展的重要途徑。在實施新課程標準的大背景下，我們應(yīng)樹立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展〞的特性化作業(yè)設(shè)計觀。

〔關(guān)鍵詞〕語文特性化作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是學(xué)生穩(wěn)定知識，形成語文能力的重要手段，是促進學(xué)生特性發(fā)展的重要途徑。在實施新課程標準的大背景下，我們應(yīng)樹立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展〞的特性化作業(yè)設(shè)計觀。筆者對此結(jié)合自身的教學(xué)實踐淺談如下幾點：

1小學(xué)語文特性化作業(yè)設(shè)計的價值

1.1提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。從心理學(xué)角度講，學(xué)習興趣是學(xué)習動機的主要心理成分，它是推動學(xué)生去探求知識并帶有情緒體驗色調(diào)的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會進一步產(chǎn)生學(xué)習需要，產(chǎn)生猛烈的求知欲，成為成功的先導(dǎo)。只有提高學(xué)生的學(xué)習興趣，孩子們的各種創(chuàng)造力才能得以激發(fā)、求知欲得以加強，孩子們就會無止境地去追求、去實踐、去發(fā)展。

1.2提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》的目標設(shè)計是縱橫的。其縱向結(jié)構(gòu)是知識和能力、過程和方

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法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，橫向結(jié)構(gòu)則是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習五個方面。語文學(xué)習的內(nèi)容是包羅萬象的，語文能力也必然是多種能力的綜合表達。小學(xué)語文特性化作業(yè)的設(shè)計把不同學(xué)科在知識上相關(guān)的內(nèi)容綜合在一起，如：詩歌配畫、小試驗等作業(yè)的設(shè)計，綜合了美術(shù)、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科，從而使相關(guān)知識的學(xué)習相互促進，各種思維方式相互融合，提高學(xué)生的綜合分析能力。

1.3拓展語文學(xué)習的空間。生活四處皆語文。長期以來，我們的語文教學(xué)受傳統(tǒng)教育觀念的影響，困于校內(nèi)，困于教材，學(xué)生的學(xué)習得不到發(fā)展。假如我們能在課堂知識很好地理解、消化的同時，有針對性地將語文的學(xué)習引向生活，無疑會取得事半功倍的效果。小學(xué)語文特性化作業(yè)的設(shè)計，充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習語文，并把語文學(xué)習的成果運用于生活實踐，從而溝通語文和生活的聯(lián)系。

1.4促進學(xué)生特性和諧發(fā)展?！笆澜缟蠜]有兩片同樣的葉子〞。現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高原則，召喚特性的張揚，積極性、創(chuàng)造性的釋放。小學(xué)語文特性化作業(yè)的設(shè)計以人為本，既顧及作業(yè)的一般作用和功能，更重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視讓學(xué)生在作業(yè)中釋放自我潛能，體驗到努力之后的滿足與自信，并獲得特性的和諧發(fā)展。

2小學(xué)語文特性化作業(yè)的設(shè)策略略

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2.1分層作業(yè)設(shè)計。為了促使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，教師在作業(yè)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的認知水平，特性差異。設(shè)計具有彈性的作業(yè)，讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，把完成作業(yè)看成他們收獲成功樂趣源泉，積極主動創(chuàng)造性地去完成。（1）興趣分層，即根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計能夠激發(fā)其興趣的作業(yè)。當學(xué)生對作業(yè)發(fā)生興趣時，他就會全身心的投入，努力做得最好。作業(yè)也只有激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自愿主動地去完成，才會有良好的效果。（2）能力分層，維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平；

另一種是學(xué)生即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師要不僅要考慮學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，而且根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平提出更高發(fā)展要求，這更有利于學(xué)生發(fā)展。這就啟示教師應(yīng)了解并根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓作業(yè)浮現(xiàn)大量梯級，不同的學(xué)生處于不同梯級，并能夠在現(xiàn)有梯級向高一級發(fā)展，不斷超越現(xiàn)有水平。作業(yè)的設(shè)計的目的是要讓后進生打牢學(xué)習基礎(chǔ)，中等生進一步向前發(fā)展，優(yōu)等生能夠創(chuàng)造性發(fā)展。

2.2趣味性作業(yè)，凸顯作業(yè)的主動權(quán)。俄國教育家烏中斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。〞教學(xué)實踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習的不竭動力。大家都