《走開綠色大怪物》教學(xué)設(shè)計及反思

《走開，綠色大怪物》教學(xué)設(shè)計及反思《走開，綠色大怪物》教學(xué)設(shè)計及反思

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《走開，綠色大怪物》圖書簡介

怪物，是兒童文化中的另類和異者，形體特征怪異，面目表情兇惡。其實，它還有更深層的心理含義，代表內(nèi)心所恐驚的角色和文化。如何借助學(xué)習(xí)幫忙孩子克制并消退恐驚，使內(nèi)心變得強大起來？

《走開，綠色大怪物》是一本特別有創(chuàng)意的玩具書，顏色與鏤空技術(shù)的奇妙結(jié)合，為孩子消退恐驚開拓了一個好玩的途徑。而且，這本繪畫書情節(jié)簡潔文字較少，特別適合智力進(jìn)展有障礙的“天使“們閱讀并綻開學(xué)習(xí)活動。

1、顏色豐富外形奇怪

封面與封底，采納炫酷的鐳射效果，會隨著翻動變化顏色。貫穿全書的還有一雙黃色的，躲在黑色背景中窺視你的小眼睛。怕不怕？伴隨著外形與顏色的搭配，綠色大怪物都會在五官上有一個新的部件消失：像小香腸一樣的藍(lán)綠色的鼻子，白色的三角形的尖牙，血盆大口……這真是一本顏色與外形共存的書。

2、鏤空設(shè)計構(gòu)思奇妙

洞洞書的鏤空設(shè)計，使繪本散發(fā)出一種神奇與新穎感，恰到好處的刺激著孩子們既可怕又想看的視覺神經(jīng)。書翻到一半，大怪物的形象立體呈現(xiàn)，將恐驚感推到了頂點?！暗?，你嚇不倒我的！“從這意義非凡的“宣戰(zhàn)“后，前半本提到的顏色與外形有關(guān)的變化逆序又展現(xiàn)了一次，可文字全部以“走開“起頭。在書頁的翻動中，在一次次說著走開后，大怪物漸漸消逝……封底“永久永久永久永久不準(zhǔn)回來！直到我說可以。“說的是何等的霸氣十足！

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教學(xué)設(shè)計

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

本課教學(xué)設(shè)計以Lowenfeld兒童繪畫進(jìn)展階段為指導(dǎo)思想。

通過拼擺繪畫粘貼人物面孔，幫忙智障兒童對自己進(jìn)展熟悉，著重提高審美閱歷，對事物美的形態(tài)和情趣進(jìn)展表現(xiàn)。繪畫與手工教學(xué)中要讓智障兒童學(xué)會感受體驗美的繪畫情趣，會觀賞、制造出獨特的藝術(shù)作品，并對孩子進(jìn)展審美教育，提高他們的審美水平。從作品中探討挖掘?qū)W生內(nèi)心渴望、感覺、信念或?qū)ν饨绲南胂蟆?/p>

針對不同繪畫時期的學(xué)生，設(shè)計適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，幫忙學(xué)生建立繪畫內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，使其身心得到放松。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容為《好玩的面孔》主題下第四課時內(nèi)容，前期內(nèi)容已經(jīng)學(xué)習(xí)了面孔上不同器官的名稱，學(xué)習(xí)了五官的位置。

本節(jié)課主要內(nèi)容為依據(jù)繪本《走開，綠色大怪物》一書，觀賞繪本，組織戲劇嬉戲“怪物抓人“,培育學(xué)生規(guī)章意識，訓(xùn)練反響力量與言語表達(dá)力量。穩(wěn)固認(rèn)知面孔上的不同部位名稱與位置。

通過硬紙板粘貼面孔，為后期繪畫五官、裝飾五官做好模板。通過拼擺粘貼等技巧練習(xí)，穩(wěn)固對膠棒的使用技巧。

三、學(xué)生狀況分析

潘**小朋友仿照力量強，自主繪畫較多，處于樣式化時期。

周**小朋友能夠獨立繪畫人物面孔，能精確指認(rèn)命名五官，前樣式化時期。

單**小朋友，涂鴉期，繪畫線條隨便、自由，有言語障礙。

四、教學(xué)目標(biāo)分析

A組：能用膠棒進(jìn)展粘貼五官，給自己的“大怪物“起名字

B組：會撕開雙面膠粘貼五官，感受創(chuàng)作的樂趣

C組：在幫助下拼擺大怪物五官，熬煉手部精細(xì)動作

五、教學(xué)重難點分析

教學(xué)重點：

1、嬉戲活動中理解規(guī)章，滲透合作意識；

2、在嬉戲與藝術(shù)活動中放松心情，釋放壓力；

3、制作專屬自己的怪物面孔。

教學(xué)難點：

培育規(guī)章意識，訓(xùn)練學(xué)生主動的言語表達(dá)和非語言溝通策略。

教學(xué)設(shè)計過程

一、常規(guī)訓(xùn)練，導(dǎo)入新課

常規(guī)：師生問好、點名

出示本課主要目標(biāo)：

1、觀賞故事

2、一起嬉戲

3、畫畫做做

4、共享展現(xiàn)

【設(shè)計意圖】明確本節(jié)主要內(nèi)容，避開自閉癥學(xué)生緊急心情。

二、觀賞故事《走開綠色大怪物》

教師講讀繪本《走開，綠色大怪物》。提出要求：怎樣趕走綠色大怪物。

三、一起嬉戲：怪物抓人、拼貼怪物

1、嬉戲一：怪物抓人，說明規(guī)章。

（1）教師扮演大怪物，在教室里抓小矮人，同學(xué)扮演小矮人，要逃離大怪物四周。被抓住的小矮人要被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄。

（2）小矮人學(xué)會了趕走大怪物的方法，大喊“走開，綠色大怪物！“大怪物將躲開。

（3）自由的小矮人可以營救監(jiān)獄里的同伴，會說“走開，綠色大怪物“的小矮人可以愛護不會說的同伴。

【設(shè)計意圖】隨著簡潔的怪物抓人嬉戲不斷參加變化，制造新奇感，漸漸給學(xué)生賦權(quán)，增加玩耍性，誘發(fā)學(xué)生的主動性，增加學(xué)生之間的聯(lián)結(jié)。熬煉學(xué)生應(yīng)變力量，運用語言推動嬉戲，培育學(xué)生合作意識。

2、嬉戲二：桌前拼貼大怪物學(xué)具板，講明規(guī)章。

（1）出示綠色大怪物學(xué)具板，同學(xué)們分別撕掉綠色大怪物的五官，同時說出“走開X色的XX!“（黃色的眼睛，綠色的長鼻子，白色的尖牙齒，紅色大嘴巴，扭曲的小耳朵，亂蓬蓬的紫色頭發(fā)，綠色大臉）；

（2）同學(xué)們一起找回綠色大怪物，給綠色大怪物貼回五官（眼睛，鼻子，牙齒，嘴巴，耳朵，頭發(fā)，大臉）。

【設(shè)計意圖】正確指認(rèn)五官部位，精確撕下與粘貼粘板上的五官，手部精細(xì)動作訓(xùn)練，形容五官的短語的穩(wěn)固。

四、創(chuàng)意手工粘貼五官

1、出示范例作品

演示用膠棒粘貼硬紙板五官。

2、分層活動，依據(jù)學(xué)生意愿到工作區(qū)或桌前完成粘貼大怪物紙板造型。要求在適宜位置上粘貼五官。巡察提問所粘貼五官名稱。

【設(shè)計意圖】創(chuàng)意手工活動，培育學(xué)生動手力量，穩(wěn)固練習(xí)使用膠棒，雙面膠，熬煉小肌肉掌握力量。

五、作品共享感受反應(yīng)

1、收集每個人的作品，依次展現(xiàn)。

2、要求學(xué)生為自己做的怪物面孔命名。

3、教師小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。

4、指導(dǎo)學(xué)生為本節(jié)課內(nèi)容評價。

【設(shè)計意圖】熬煉想象力，學(xué)會命名。

六、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計

1、學(xué)生評價：使用課堂評價量表，在課堂練習(xí)過程中通過觀看法，準(zhǔn)時做記錄，作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果評價。（評價說明：A-獨立完成B-言語指導(dǎo)幫助C-手勢指導(dǎo)D-全輔E-不能合作完成）

2、學(xué)生互評：鼓舞學(xué)生認(rèn)真觀看同學(xué)的作品，發(fā)覺優(yōu)點，表達(dá)自己想法。

3、學(xué)生自評：通過心情評價表，選擇自己在課堂上的感受狀況，粘貼適合的圖案來表達(dá)。

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教學(xué)反思

這是一節(jié)低年級學(xué)段特別兒童的繪本課。這節(jié)課有講授有嬉戲有實物演示也有個別指導(dǎo)，動靜結(jié)合，教學(xué)節(jié)奏緊湊。

“常規(guī)訓(xùn)練“為全課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，“觀賞故事“、“嬉戲活動“、“粘貼五官“組成了本課的主體內(nèi)容，“作品共享“作為點睛之筆，完畢全課。其中主體內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)，最為精彩：以繪本為媒介，通過戲劇嬉戲和藝術(shù)治療的教學(xué)手段，不僅在活動中真正釋放了孩子們的學(xué)習(xí)壓力，更重要的是讓他們產(chǎn)生并沉醉在是“我“趕走怪物的成功與喜悅，繼而有了完全可以操控怪物的權(quán)利，這于特別孩子來說，是非常重要的。

一、繪本為“線“,活動為“珠“,

脈絡(luò)清楚

1.觀賞故事：在講讀繪本故事的過程中，教師并沒有單純地讀文字，而是通過適當(dāng)?shù)恼Z速，抑揚頓挫的聲音，和詼諧好玩的手勢，營造了一個深厚的故事氣氛，使他們快速進(jìn)入到繪本故事情境之中。

2.嬉戲活動：帶著學(xué)生玩了兩個嬉戲：戲劇嬉戲—怪物抓人，在角色扮演的師生互動中，學(xué)生學(xué)會并運用趕走大怪物的“咒語“.拼貼嬉戲—綠色大怪物，學(xué)生在集體指認(rèn)中穩(wěn)固五官的名稱，在參加“撕下“與“粘貼“的嬉戲中進(jìn)一步把握五官的精確位置。

3.粘貼五官：

學(xué)生觀看完教師出示范例作品并演示用膠棒粘貼硬紙板的五官后開頭分層活動，獨立在大怪物紙板造型的適宜位置完成五官的粘貼任務(wù)。

二、戲劇嬉戲突出“創(chuàng)新“,

創(chuàng)意手工貴在“敏捷“

結(jié)合繪本特色，甕教師設(shè)計的戲劇嬉戲，融入了許多的創(chuàng)新元素，充分表達(dá)了他相對專業(yè)的繪本教學(xué)素養(yǎng)。

（1）巧設(shè)魔法無邊的“咒語“,綻開多元訓(xùn)練?！肮治镒ト恕笆且岳L本內(nèi)容為根底設(shè)計出的嬉戲活動。教師扮演大怪物，在教室里抓同學(xué)扮演的小矮人，小矮人大喊“走開，綠色大怪物！“教師將躲開。

①創(chuàng)新點：“走開，綠色大怪物“曾在書中消失兩次，一次醒目地消失在封面上，一次消失在大怪物消逝后。教師將這句話從繪本中提煉出來，作為趕走大怪物的“咒語“并給予其魔法。這樣，既增進(jìn)了同伴之間的溝通，也發(fā)揮戲劇嬉戲的最大特點：互動和人與人之間的聯(lián)結(jié)。

②訓(xùn)練點：

大怪物要抓的是小矮人，學(xué)生自主選擇跪走或蹲走的形式來扮演，這就要求學(xué)生運用想象力，制造性地用身體來表現(xiàn)矮人特點。其實，學(xué)生無論選擇跪走與蹲走，來躲避怪物的抓捕，其過程都是在進(jìn)展知動訓(xùn)練。

教師利用教室空間布置出了“監(jiān)獄“這個繪本沒有的活動環(huán)境，為“咒語“的運用作好了鋪墊，隱形推動著嬉戲的進(jìn)展……

從課堂效果看：在第一次你追我躲的抓捕中，孩子們只會四散。當(dāng)學(xué)生學(xué)會“咒語“,再一次躲避抓捕，將嬉戲帶入高潮：孩子們舍命逃離，在躲開怪物時念動咒語。自閉癥學(xué)生最終不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，智力障礙學(xué)生嚴(yán)峻的“走開“,腦癱女孩連續(xù)屢次運出咒語自救、互救。于活動中，孩子們的言語表達(dá)有了突破，反響力量也有所提高。

（2）在“趕走“與“找回“大怪物中，練習(xí)五官粘貼

教師自制了一個大怪物的粘貼板，要求同學(xué)們一起趕走大怪物。這個活動，既緊貼繪本后半局部的內(nèi)容，也符合孩子們的動手操作力量和認(rèn)知力量，成為課堂的又一亮點。

當(dāng)“撕“走大怪物后，教師用“我怕了你們了，讓我回來，好不好？“這種大怪物懇求的話語，不僅很好的忽應(yīng)了繪本結(jié)尾處“永久永久永久永久不準(zhǔn)回來！直到我說可以?！案鼮槠婷畹氖且鱿旅娴摹罢一卮蠊治铩暗沫h(huán)節(jié)，連接自然，了然無痕。“找回“大怪物，教師的那句“哈哈，我回來了，我不恐嚇你們啦！“是不是對繪本故事的一種好玩的續(xù)編？

（3）創(chuàng)意手工，單獨完成五官的粘貼

學(xué)生分組活動，既是對上一環(huán)節(jié)五官認(rèn)知及各自位置的穩(wěn)固，也是借助把握的學(xué)問進(jìn)一步深化。男生在自己的工作區(qū)撕貼雙面膠來粘貼五官，教師進(jìn)展適當(dāng)幫助；兩個力量稍強一些的女生選擇在桌上完成作業(yè)，用膠棒粘貼。認(rèn)真觀看，這兩個孩子使用膠棒的方法是不一樣