新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文文體分類教學(xué)的價(jià)值考量：識(shí)體·適體·得體

(1)浸潤(rùn)式地感知文學(xué)作品。接納作者虛構(gòu)的世界，并浸潤(rùn)其(2)借助文學(xué)解讀的工具或行家的指點(diǎn)，擴(kuò)展、加深對(duì)作品的“泉眼挑水、雨水洗澡、勺水沖涼”,圍繞“缺水的程度”不斷地轉(zhuǎn)上述蘇教版六年級(jí)上冊(cè)七個(gè)單元的25篇課文，可以重組為五個(gè)知識(shí)落點(diǎn)，確定不同的教學(xué)功能。經(jīng)典的課文可以作為“范例”,傳授基本的文體知識(shí)及閱讀方法，上成“教讀課“閱讀方法”,即選擇解決文本閱讀中疑難之處的程序性知識(shí)、策略性知識(shí)。閱讀方法取決于文本體式，實(shí)用文可以“得意忘言”,文學(xué)我們班盼星星盼月亮，終于盼來(lái)了“班級(jí)實(shí)踐周”。同學(xué)們個(gè)個(gè)欣喜若狂，摩拳擦掌，迫不及待地想要“大展身手”……到了放學(xué)的時(shí)間，很多同學(xué)都背起書(shū)包，準(zhǔn)備回家了，而我們這些檢查班級(jí)衛(wèi)生的同學(xué)的任務(wù)才剛剛開(kāi)始。檢查時(shí)，我們會(huì)用自己的火眼金睛“搜索”這個(gè)班級(jí)有沒(méi)有垃圾，桌椅有沒(méi)有排齊等，任何一個(gè)小小的瑕疵都逃很顯然，這是一個(gè)關(guān)于“班級(jí)實(shí)踐周”的總結(jié)報(bào)告，目的是向全體同學(xué)、老師匯報(bào)一周崗位實(shí)踐的心得體會(huì)，內(nèi)容應(yīng)該聚焦“做了什么、收獲什么、建議什么”,語(yǔ)言應(yīng)該平實(shí)謙遜?！坝米约旱幕鹧劢鹁τ悬c(diǎn)刺耳，只因語(yǔ)體與文體皆失體了。中小學(xué)流行“小品文”的根本癥結(jié)在于文體意識(shí)的淡化，教材選文的散文化趨勢(shì)，加上不恰當(dāng)?shù)膹淖x學(xué)寫(xiě)，模仿散文的筆法來(lái)寫(xiě)作。朱自清先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“閱讀當(dāng)讀純文學(xué)，寫(xiě)作當(dāng)寫(xiě)報(bào)章體”。寫(xiě)作與閱讀的心理機(jī)制不同，是運(yùn)用語(yǔ)言的書(shū)面表達(dá)，具有一定的難度，故只要求“實(shí)用性”與“普適性”,而不要求“文學(xué)性”與“創(chuàng)意性”。學(xué)生應(yīng)該閱讀戲劇、小說(shuō)、散文，卻未必一定要去寫(xiě)戲劇、小說(shuō)與散文。教材中的許多選文，其語(yǔ)言之精美、思想之深邃，幾乎是許多人一生都難以企及的，中小學(xué)生就更難以直接效仿。語(yǔ)文課程之所以設(shè)置這些經(jīng)典的作品，目的在于讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)一番經(jīng)典