中小學(xué)教師微課題小課題研究的方法課件

中小學(xué)教師微課題小課題研究的方法中小學(xué)教師微課題小課題研究的方法1教科研的時(shí)代背景1、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展（均衡—優(yōu)質(zhì)均衡）

2、學(xué)校特色發(fā)展（規(guī)范化—現(xiàn)代化—特色化）

3、教師專業(yè)發(fā)展（執(zhí)行者、傳遞型—研究型）教科研的時(shí)代背景1、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展（均衡—優(yōu)質(zhì)均2我們現(xiàn)在做得怎么樣有兩頭缺中間有方法沒(méi)運(yùn)用有資料沒(méi)整理有文字沒(méi)證據(jù)

我們現(xiàn)在做得怎么樣有兩頭缺中間3差異？差別？差距？范式臺(tái)灣中小學(xué)教師研究桃園縣國(guó)民小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自我概念與利社會(huì)行為關(guān)系之研究桃園縣幸福小學(xué)教師胡芳瑾一、緒論研究動(dòng)機(jī)研究目的與問(wèn)題概念解釋二、文獻(xiàn)探討自我概念及影響自我概念發(fā)展的因素利社會(huì)行為及促進(jìn)利社會(huì)行為的因素社會(huì)因素三、研究方法研究框架（研究變量和測(cè)量指標(biāo)，以及背景變量的邏輯框圖，不是研究進(jìn)展）研究假設(shè)研究對(duì)象研究工具四、研究結(jié)果與討論五、結(jié)論差異？差別？差距？范式4臺(tái)灣中小學(xué)教師研究范式例2：國(guó)小教師班級(jí)經(jīng)營(yíng)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系之研究——以桃園縣龜山鄉(xiāng)國(guó)小劉年級(jí)學(xué)生為例例3：桃園縣國(guó)民小學(xué)低年級(jí)導(dǎo)師知覺(jué)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育與工作壓力之研究例4：基隆市國(guó)小教師知覺(jué)少子化影響與工作壓力之研究例5：桃園縣國(guó)民小學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)與班級(jí)經(jīng)營(yíng)效能關(guān)系之研究例6：新北市國(guó)民小學(xué)校長(zhǎng)推動(dòng)知識(shí)管理與課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系之研究例7：電視卡通對(duì)國(guó)民小學(xué)高年級(jí)學(xué)生消費(fèi)行為影響之研究——以臺(tái)北市W國(guó)民小學(xué)為例例8：國(guó)民中學(xué)學(xué)生父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)成就關(guān)聯(lián)性之研究——以桃園縣為例例9：成功校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與有效能學(xué)校經(jīng)營(yíng)關(guān)系之探討以上為定量研究。臺(tái)灣中小學(xué)教師研究范式例2：國(guó)小教師班級(jí)經(jīng)營(yíng)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)5臺(tái)灣中小學(xué)教師研究范式例10：從情愛(ài)、性愛(ài)、與婚姻之愛(ài)談?dòng)H密關(guān)系的轉(zhuǎn)變——五位大學(xué)生的敘說(shuō)研究以Sternberg的thetriangulartheoryoflove即“愛(ài)情三角形理論”為學(xué)理基礎(chǔ)，做了敘事研究（質(zhì)性研究）。例11：福祿貝爾恩物教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展之影響——以三位成年個(gè)案為例，玩具用學(xué)術(shù)概念恩物來(lái)分析。以上為質(zhì)性研究。臺(tái)灣中小學(xué)教師研究范式例10：從情愛(ài)、性愛(ài)、與婚姻之愛(ài)談?dòng)H密6大陸中小學(xué)教師研究范式例1：讓學(xué)校教育為留守孩子擎起一片艷陽(yáng)天的實(shí)踐研究例2：經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)新課程高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究例3：農(nóng)村學(xué)校校園精神文化建設(shè)研究與實(shí)踐例4：中小學(xué)德育銜接問(wèn)題研究例5：大德育觀:德育價(jià)值取向的必然抉擇例6：構(gòu)建新農(nóng)村教育研究大陸中小學(xué)教師研究范式例1：讓學(xué)校教育為留守孩子擎起一片艷陽(yáng)7大陸中小學(xué)教師研究范式例7：農(nóng)村義務(wù)教育階段教師隊(duì)伍建設(shè)研究例8：公民教育視野中的倫理教學(xué)改革例9：建設(shè)類高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)建設(shè)探討例10：加強(qiáng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)時(shí)效性例11：把高校校園網(wǎng)絡(luò)文化融入思想政治理論課的教育教學(xué)大陸中小學(xué)教師研究范式例7：農(nóng)村義務(wù)教育階段教師隊(duì)伍建設(shè)研究8大陸研究報(bào)告范式例：營(yíng)造充滿生命力的課堂文化江蘇省常州高級(jí)中學(xué)

獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)探究的課堂。獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)建構(gòu)的課堂。獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂。獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的課堂。大陸研究報(bào)告范式例：營(yíng)造充滿生命力的課堂文化9大陸常見(jiàn)教育研究報(bào)告分析教育教學(xué)工作本身的做法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，基本模式是：現(xiàn)狀、問(wèn)題、原因、對(duì)策。情感散文、雜文。價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，抽象思辨，基本特征是語(yǔ)句中充滿（隱含）“要”“應(yīng)當(dāng)”“必須”等價(jià)值選擇詞匯。大陸常見(jiàn)教育研究報(bào)告分析教育教學(xué)工作本身的做法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，基10比較從教學(xué)研究成果呈現(xiàn)的形式就可以看出，大陸和臺(tái)灣教師，在觀察和思考教學(xué)時(shí)，存在很大的差異。一個(gè)是以框架、分析性概念和方法，用事實(shí)來(lái)證明判斷；一個(gè)是略過(guò)事實(shí)判斷過(guò)程，演繹價(jià)值選擇和哲學(xué)思辨上，不具有科學(xué)成果的累積性特征。一樣的教學(xué)，產(chǎn)生不一樣的“世界”。比較從教學(xué)研究成果呈現(xiàn)的形式就可以看出，大陸和臺(tái)灣教師，在觀11提綱

一、何謂質(zhì)性研究二、質(zhì)性研究資料的整理分析三、教育行動(dòng)研究四、教育敘事研究五、教育反思提綱一、何謂質(zhì)性研究12一、質(zhì)性研究：內(nèi)涵、特征及方法

（一）內(nèi)涵

質(zhì)性研究：以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料、形成理論。通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)、對(duì)其行為和意義建構(gòu)，獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。一、質(zhì)性研究：內(nèi)涵、特征及方法

（一）內(nèi)涵13（二）質(zhì)性研究：特征自然情境性：自然情境性是資料的直接來(lái)源描述性：描述事件，挖掘背后的意義過(guò)程性：關(guān)心過(guò)程，而不只關(guān)心結(jié)果和產(chǎn)品歸納分析：只有把已經(jīng)收集到的具體事物組織到一起時(shí)，才能形成抽象概括（二）質(zhì)性研究：特征自然情境性：自然情境性是資料的直接來(lái)源14質(zhì)性研究與定量研究的基本區(qū)別質(zhì)性研究定量研究資料的來(lái)源自然情境經(jīng)過(guò)嚴(yán)密控制的情境成果表現(xiàn)形式文字或圖片數(shù)據(jù)關(guān)注點(diǎn)過(guò)程結(jié)果資料分析方法歸納分析演繹分析學(xué)術(shù)屬性社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)目標(biāo)描述現(xiàn)實(shí)、提高認(rèn)識(shí)檢驗(yàn)理論、證實(shí)事實(shí)設(shè)計(jì)靈活、一般有結(jié)構(gòu)、預(yù)定與研究對(duì)象的關(guān)系熱情、信任隔離、疏遠(yuǎn)質(zhì)性研究與定量研究的基本區(qū)別質(zhì)性研究定量研究資料的來(lái)源自然情15（三）質(zhì)性研究和定量研究：走向融合各有所長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短是研究范式，不是具體的研究方法趨向整合，如“影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素”研究首先，通過(guò)質(zhì)性研究，確立哪些因素在影響學(xué)業(yè)的學(xué)業(yè)成績(jī)，并對(duì)這些因素作邏輯明晰的分類；然后，通過(guò)定量研究，具體確定各個(gè)因素的影響作用的系數(shù)；

（三）質(zhì)性研究和定量研究：走向融合各有所長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短16（四）質(zhì)性研究：方法質(zhì)性研究是研究范式，不是研究方法方法沒(méi)有特定的類屬，方法可以通用（質(zhì)性）研究常用方法：文獻(xiàn)法、觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查（四）質(zhì)性研究：方法質(zhì)性研究是研究范式，不是研究方法171.文獻(xiàn)分析法任何研究都離不開(kāi)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的占有始終以問(wèn)題為核心，文獻(xiàn)資料貫穿研究的始終撰寫報(bào)告時(shí)引用相關(guān)文獻(xiàn)，充分體現(xiàn)研究者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)將參考文獻(xiàn)列出，最好同時(shí)在引用處用括號(hào)注明（某某，2012；腳注；尾注）

教師比較忽視。堆積文獻(xiàn)，沒(méi)有“述”、“評(píng)”。與課題關(guān)聯(lián)不大。1.文獻(xiàn)分析法任何研究都離不開(kāi)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的占有182.問(wèn)卷調(diào)查法特點(diǎn)：快速、高效、客觀、調(diào)查面廣類型：結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷—封閉的客觀題半結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷—封閉問(wèn)題為主，增加少量開(kāi)放性問(wèn)題無(wú)結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷—開(kāi)放性問(wèn)題結(jié)構(gòu)：標(biāo)題、前言、指導(dǎo)語(yǔ)、主體（問(wèn)題，含基本信息、事實(shí)性問(wèn)題、態(tài)度性問(wèn)題）、結(jié)束語(yǔ)2.問(wèn)卷調(diào)查法特點(diǎn)：快速、高效、客觀、調(diào)查面廣19問(wèn)卷編制問(wèn)卷的核心是“問(wèn)題”問(wèn)題的形成步驟：課題分析，提出假設(shè)—概念操作化、具體化，尋找變項(xiàng)—確定指標(biāo)—編制問(wèn)題

問(wèn)卷編制問(wèn)卷的核心是“問(wèn)題”20編制舉例課題：學(xué)生厭學(xué)的原因分析假設(shè)：成績(jī)不好，人際關(guān)系不當(dāng)概念：學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系、厭學(xué)變項(xiàng)：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、測(cè)驗(yàn)成績(jī)；與教師、同學(xué)等的關(guān)系；對(duì)教師的態(tài)度、對(duì)學(xué)校的態(tài)度指標(biāo)：入學(xué)成績(jī)、期中成績(jī)、期末、平時(shí)測(cè)試、作業(yè)…問(wèn)題：你的入學(xué)成績(jī)?nèi)绾?？你要最近一次測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)?nèi)绾?？能按時(shí)完成作業(yè)嗎？樂(lè)于去完成嗎？喜歡…編制舉例課題：學(xué)生厭學(xué)的原因分析213.觀察法觀察法：研究者（觀察者）帶著明確的目的，憑借自身感官（眼、耳）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接從自然情境中收集資料的一種研究方法。觀察是一切研究方法的“細(xì)胞”非常便于教師使用3.觀察法觀察法：研究者（觀察者）帶著明確的目的，憑借自身感22觀察法的應(yīng)用根據(jù)研究任務(wù)確定觀察目的及內(nèi)容，如課堂提問(wèn)、師生言語(yǔ)互動(dòng)、教學(xué)效果等選擇觀察對(duì)象，隨機(jī)取樣或典型抽樣根據(jù)觀察問(wèn)題，設(shè)計(jì)觀察記錄表或觀察大綱觀察點(diǎn)的確定和概心概念的分解觀察法的應(yīng)用根據(jù)研究任務(wù)確定觀察目的及內(nèi)容，如課堂提問(wèn)、師生23如何確定觀察點(diǎn)？誰(shuí)來(lái)決定？觀察者被觀察者合作體觀察什么？觀察者或被觀察者或合作體的需求該課的關(guān)鍵行為、要素、創(chuàng)新點(diǎn)、目標(biāo)達(dá)成……（參考課堂觀察框架）如何確定觀察點(diǎn)？誰(shuí)來(lái)決定？24如何分解核心概念？學(xué)生課堂參與傾聽(tīng)生生互動(dòng)閱讀/寫作師生互動(dòng)提問(wèn)回答——人數(shù)維度——時(shí)間維度獨(dú)立操作如何分解核心概念？學(xué)生課堂參與傾聽(tīng)生生互動(dòng)閱讀/寫作師生互動(dòng)25從核心概念到行為表征方法一：分解式如：學(xué)生對(duì)核心概念的理解與應(yīng)用方法二：串聯(lián)式如：教師是如何處理學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)生犯錯(cuò)教師反應(yīng)教師行動(dòng)方法三：并聯(lián)式如：學(xué)生是如何突破難點(diǎn)的傾聽(tīng)互動(dòng)1（提問(wèn)/回答）互動(dòng)2（討論/匯報(bào)）計(jì)算/書寫復(fù)述解釋運(yùn)用綜合遷移從核心概念到行為表征方法一：分解式復(fù)述26方法四：組合式如情景創(chuàng)設(shè)的效度（注：拆分成多人合作觀察的工具）

教學(xué)環(huán)節(jié)觀察內(nèi)容環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)二……課堂總結(jié)情景預(yù)設(shè)內(nèi)容能否引起/維持學(xué)生的興趣？學(xué)生表情學(xué)習(xí)行為及參與度行為人數(shù)行為人數(shù)行為人數(shù)行為人數(shù)未參與人數(shù)與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)學(xué)生回答說(shuō)明：學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的觀察/傾聽(tīng)/討論/思考/計(jì)算等行為方法四：組合式教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)一27觀察內(nèi)容頻次百分比排序1.用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)2.基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問(wèn)題3.運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題4.綜合幾方面的知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題5.將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去開(kāi)發(fā)者：吳江林觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成·對(duì)核心知識(shí)的理解與運(yùn)用研究問(wèn)題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成？例1：此記錄工具采用何種分解方法的？觀察內(nèi)容頻次百分比排序1.用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)228觀察大綱的要素空間：物理位置或場(chǎng)所時(shí)間：觀察的時(shí)間及事件發(fā)展的時(shí)間順序環(huán)境：現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)的物質(zhì)環(huán)境行動(dòng)者：介入的人們事件、活動(dòng)：人們所作的系列相關(guān)行動(dòng)目標(biāo)：觀察大綱的要素空間：物理位置或場(chǎng)所29觀察表

教學(xué)技能的觀察呈現(xiàn)或?qū)腴g接教學(xué)直接教學(xué)聲音提問(wèn)策略問(wèn)題表述反饋總結(jié)觀察表教學(xué)技能的觀察呈現(xiàn)或?qū)腴g接30等級(jí)量表如觀察幼兒的合作行為。合作性的主要指標(biāo)（1）喜歡與別人一起玩；（2）在集體活動(dòng)中，會(huì)承擔(dān)任務(wù)并與他人配合；（3）樂(lè)于幫助其他兒童。按照總是、經(jīng)常、有時(shí)、偶爾、從不來(lái)做標(biāo)記并記分，5、4、3、2、1。典型的五級(jí)量表。另外還有圖示等式級(jí)量表

教師決定一切課堂活動(dòng)教師幫助學(xué)生決定課堂活動(dòng)學(xué)生自主決定課堂活動(dòng)等級(jí)量表如觀察幼兒的合作行為。合作性的主要指標(biāo)（1）喜歡與別31觀察記錄日記/流水賬大事記/重要事件記錄田野筆記（質(zhì)性研究最基本的記錄方式），不但要求研究者記錄在現(xiàn)場(chǎng)所觀察到的人、行為、事件和談話，還要要求啟示研究者個(gè)人較為主觀的想法、推測(cè)、情感、預(yù)感、印象等（分開(kāi)來(lái)描述）。要重復(fù)觀察、具體記錄含混的記錄具體的記錄男孩在陌生人面前很不安在這些陌生人面前，男孩顯得很不安，他一直變換著雙腳的姿勢(shì)，結(jié)巴地說(shuō)話，他的聲音很難被聽(tīng)到，還一直摸著左臂上的疤…觀察記錄日記/流水賬含混的記錄具體的記錄男孩在陌生人面前很不32課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課LICC模式課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課LICC模式33課堂觀察框架：4維度20視角68觀察點(diǎn)維度視角觀察點(diǎn)舉例學(xué)生學(xué)習(xí)L

（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽(tīng)；（3）互動(dòng)；（4）自主；（5）達(dá)成如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”教師教學(xué)I（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對(duì)話；（4）指導(dǎo)；（5）機(jī)智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的嗎？”課程性質(zhì)C

（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）實(shí)施；（4）評(píng)價(jià)；（5）資源如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂文化C（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛(ài)；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計(jì)是否有特色”（環(huán)節(jié)/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對(duì)話）課堂觀察框架：4維度20視角68觀察點(diǎn)維度視角觀察點(diǎn)舉例學(xué)生34以“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度為例（P104）（1）準(zhǔn)備（2）傾聽(tīng)（3）互動(dòng)（4）自主（5）達(dá)成·有多少學(xué)生傾聽(tīng)老師的講課？?jī)A聽(tīng)多少時(shí)間？·有多少學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？·傾聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行為？·學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？·課中有哪些證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？·課后抽測(cè)有多少人達(dá)成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？以“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度為例（P104）（1）準(zhǔn)備·有多少學(xué)生傾聽(tīng)35以“教師教學(xué)”維度為例（P105）(1)環(huán)節(jié)(2)呈示(3)對(duì)話(4)指導(dǎo)(5)機(jī)智講解效度（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)/制作/示范動(dòng)作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？提問(wèn)的時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)和問(wèn)題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？候答時(shí)間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？·教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？·如何處理來(lái)自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？·呈現(xiàn)哪些非言語(yǔ)行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語(yǔ)/沉默）？結(jié)果怎樣？以“教師教學(xué)”維度為例（P105）(1)環(huán)節(jié)講解效度（清36以“課程性質(zhì)”維度為例（P106）（1）目標(biāo)（2）內(nèi)容（3）實(shí)施（4）評(píng)價(jià)（5）資源·預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體），怎樣利用？·生成哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？·向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？·預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？·目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？·課堂有無(wú)生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)的？以“課程性質(zhì)”維度為例（P106）（1）目標(biāo)·預(yù)設(shè)哪些資源（37觀課活動(dòng)程序觀課活動(dòng)程序38指向教師行為改進(jìn)的課堂觀察：一個(gè)案例

課前會(huì)議觀察量表、記錄與結(jié)果基于證據(jù)的推論與建議本次課堂觀察的結(jié)論指向教師行為改進(jìn)的課堂觀察：一個(gè)案例

課前會(huì)議39案例課前會(huì)議上課老師說(shuō)：本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)聽(tīng)課者W老師：研究教師的提問(wèn)、理答、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)情況在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的有效性問(wèn)題。案例課前會(huì)議40課堂觀察記錄表記錄說(shuō)明：1．回答行為：A為點(diǎn)名回答，B為主動(dòng)回答，C為主動(dòng)提問(wèn)，D為插話。2.回答正誤：回答正確與錯(cuò)誤用“√”與“×”表示。3．問(wèn)題難度：Ⅰ為了解水平的問(wèn)題，Ⅱ?yàn)槔斫夂瓦\(yùn)用水平的問(wèn)題。4．問(wèn)題編碼：1—N為問(wèn)題鏈中的問(wèn)題記錄序號(hào)。5．理答行為：“T答”為老師直接給出答案，“T追”為追問(wèn)，“S評(píng)”為學(xué)生互評(píng)。6．候答時(shí)間：若候答時(shí)間為3秒，則記為“3S”。課堂觀察記錄表記錄說(shuō)明：41觀察結(jié)果（1）本節(jié)課共8個(gè)問(wèn)題，無(wú)主動(dòng)回答，無(wú)主動(dòng)提問(wèn)；沒(méi)有學(xué)生插話。（2）8個(gè)問(wèn)題中，4Ⅰ：4Ⅱ；回答問(wèn)題的學(xué)生中，6中：2優(yōu)。（3）師生問(wèn)答時(shí)，近距面-面1次，遠(yuǎn)距面-面4次，面-背3次。（4）學(xué)生回答正確后，沒(méi)有評(píng)價(jià)（追問(wèn)/贊賞等）；回答錯(cuò)誤時(shí)，全部由教師做出評(píng)價(jià)。（5）師生互動(dòng)主要集中在兩個(gè)小組。（6）候答時(shí)間均超過(guò)4秒。觀察結(jié)果42基于證據(jù)的推論與建議（1）Y應(yīng)考慮“面向全體學(xué)生”。（2）應(yīng)提高了解學(xué)情的意識(shí)。（3）師生互動(dòng)時(shí)，應(yīng)保持適當(dāng)?shù)恼婢嚯x。（4）應(yīng)增加學(xué)生提出生成性問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培育自由交流的課堂文化。（5）應(yīng)增加候答時(shí)間，4秒以內(nèi)的候答時(shí)間，對(duì)一些稍有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生的思考時(shí)間是根本不夠的。這對(duì)一些學(xué)困生和部分中檔學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，降低學(xué)生課堂的參與度。結(jié)論：略基于證據(jù)的推論與建議43一個(gè)完整的課例結(jié)構(gòu)背景：屠飛燕老師；基因工程操作的基本步驟課前會(huì)議：2006年11月8日（一）屠飛燕老師說(shuō)課（二）屠老師與觀察者的交流（三）屠老師與觀察者討論觀察點(diǎn)課中觀察：2006年11月9日，第2節(jié)課（一）觀察工具（二）觀察位置的選擇（三）觀察過(guò)程課后會(huì)議：2006年11月9日，第3、4節(jié)課（一）屠老師課后反思（二）觀察教師簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果（三）本次觀察形成的結(jié)論附件（一）學(xué)案（二）課后反思與課堂觀察分析報(bào)告吳江林：學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和運(yùn)用鄭超：教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的指導(dǎo)彭小妹：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)喻融：教師的講解效度鐘慧：學(xué)生的應(yīng)答方式路雅琴：教師的提問(wèn)方式姜平：教學(xué)時(shí)間的分配一個(gè)完整的課例結(jié)構(gòu)背景：屠飛燕老師；基因工程操作的基本步驟44課堂觀察周衛(wèi)研究員1、目的設(shè)定

●背景分析

●技術(shù)選擇2、課前準(zhǔn)備

●座位表、問(wèn)卷表●攝像機(jī)、錄音機(jī)3、聽(tīng)課、錄像

●現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄

●全息錄像、錄音4、教師訪談

●訪談、問(wèn)卷

●教師說(shuō)課,座談5、學(xué)生訪談

●問(wèn)卷、訪談

●課后測(cè)驗(yàn)6、錄像帶分析

●全息實(shí)錄整理

●錄像技術(shù)處理7、老師自我評(píng)價(jià)

●觀看錄像資料

●反思評(píng)價(jià)8、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)

●綜合評(píng)價(jià)分析

●完成分析報(bào)告9、臨床診斷指導(dǎo)

●執(zhí)教、指導(dǎo)面談

●編輯資料光盤課堂觀察周衛(wèi)研究員1、目的設(shè)定2、課前準(zhǔn)備3、聽(tīng)課、錄45“高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表

課堂觀察視角/主要視點(diǎn)

觀察記錄優(yōu)秀

5良好4一般

3不滿意2未觀察到11、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極參與2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個(gè)體差異3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控思維過(guò)程4、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)合作5、建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，搭好腳手架6、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)7、投入足夠時(shí)間練習(xí)，組織變式教學(xué)8、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，激勵(lì)好奇探究來(lái)源：[歐洲]絲黛妮·沃斯尼亞杜12條；[美]匹茲堡大學(xué)7因素；“高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表464.訪談法訪談是一種研究性談話，通過(guò)與被訪者的口頭交流來(lái)收集所需要資料的研究方法。訪談的類別：結(jié)構(gòu)式、無(wú)結(jié)構(gòu)和半結(jié)構(gòu)；個(gè)別與團(tuán)體；直接與間接；橫向與縱向質(zhì)性研究尤其是個(gè)案研究常采用縱向訪談，又稱深度訪談（多次性和重復(fù)性），至少應(yīng)3次以上4.訪談法訪談是一種研究性談話，通過(guò)與被訪者的口頭交流來(lái)收集47訪談大綱/訪談問(wèn)卷形式上與調(diào)查問(wèn)卷相類似，表達(dá)更為口語(yǔ)化記錄訪談的相關(guān)資料，如日期、時(shí)間、地點(diǎn)、被訪者的基本資料圍繞研究問(wèn)題來(lái)編制訪談問(wèn)題，如學(xué)校的民主氣氛，“在學(xué)校，你覺(jué)得能自由向校長(zhǎng)坦陳你的看法嗎”、“教學(xué)中，你可以隨便采用新的課堂練習(xí)和教材嗎”…訪談大綱/訪談問(wèn)卷形式上與調(diào)查問(wèn)卷相類似，表達(dá)更為口語(yǔ)化48二、質(zhì)性研究資料的整理分析課題研究一般綜合應(yīng)用多種研究方法研究方法應(yīng)用得是否規(guī)范，關(guān)鍵是收集來(lái)的研究資料如何整理、歸納、分析，得出有說(shuō)服力的結(jié)論，形成吸引人、打動(dòng)人的報(bào)告二、質(zhì)性研究資料的整理分析課題研究一般綜合應(yīng)用多種研究方法49（一）數(shù)據(jù)資料的整理和分析SPSS的掌握運(yùn)用（一）數(shù)據(jù)資料的整理和分析SPSS的掌握運(yùn)用50（二）文本資料的整理和分析對(duì)收集到的原始資料進(jìn)行加工，使其逐步趨于系統(tǒng)化和條理化，直到蘊(yùn)藏的意義完全顯現(xiàn)，建構(gòu)出本土化的概念和理論整理要求：及時(shí)、全面、客觀細(xì)致、激發(fā)反思（二）文本資料的整理和分析對(duì)收集到的原始資料進(jìn)行加工，使其逐51資料的管理編號(hào)：如，I（訪談），O（觀察），js（教師）等編碼：標(biāo)識(shí)有意義的語(yǔ)句，或指認(rèn)現(xiàn)象并將現(xiàn)象概念化。找到或表述一個(gè)能夠概括原始資料或現(xiàn)象的概念，如問(wèn)：“你認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生中，他們的能力主要表現(xiàn)在什么方面？”，答“這類學(xué)生可以分成兩類，一類是會(huì)學(xué)的同學(xué)，一類是能學(xué)的同學(xué)”?！皶?huì)學(xué)”和“能學(xué)”就是一對(duì)（本土化）概念分類：用歸納分析、系統(tǒng)分析和比較分析的方法對(duì)資料進(jìn)行分類，建立類屬框架資料的管理編號(hào)：如，I（訪談），O（觀察），js（教師）等52資料的分析：分解、歸類、建立分析框架歸納分析：從個(gè)別事物或現(xiàn)象中概括出一般性結(jié)論，類別反映或支持共同的主題系統(tǒng)分析：將被研究的教育活動(dòng)及其相關(guān)因素看作一個(gè)系統(tǒng)比較分析：兩個(gè)/多個(gè)事物，同一事物前后變化的比較，了解共同特征、相互差異、變化變化規(guī)律演繹分析：基于某種理論框架將資料分為不同主或類屬陳向明：在行動(dòng)中學(xué)做質(zhì)的研究[M].北京：教育科學(xué)出版社,2003:73.資料的分析：分解、歸類、建立分析框架歸納分析：從個(gè)別事物或現(xiàn)53二、質(zhì)性研究：教育行動(dòng)研究從研究的問(wèn)題來(lái)源看，行動(dòng)研究的問(wèn)題直接來(lái)自于學(xué)校教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的需要；從研究的過(guò)程來(lái)看，行動(dòng)研究是學(xué)校教師在自己教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，并與自己的教育教學(xué)活動(dòng)不可分割地交織在一起。從研究的目的來(lái)看，行動(dòng)研究主要是為了解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。二、質(zhì)性研究：教育行動(dòng)研究從研究的問(wèn)題來(lái)源看，行54在學(xué)校中、為了學(xué)校、基于學(xué)校；與教師的實(shí)際工作緊密結(jié)合；不僅注重研究結(jié)果，而且重視研究過(guò)程；廣泛參與，使用參與式；有利于教師之間的溝通、合作；重視教師的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐知識(shí)、個(gè)人知識(shí)、本土知識(shí)、緘默知識(shí)；促進(jìn)教師反思、改善教學(xué)技能、提升教學(xué)水平，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。在學(xué)校中、為了學(xué)校、基于學(xué)校；55教育行動(dòng)研究與傳統(tǒng)教育科研的區(qū)別

校本行動(dòng)研究傳統(tǒng)的教育科研教師專家為了教育的研究關(guān)于教育的研究改進(jìn)教育工作增加教育知識(shí)直接教育過(guò)程間接教育過(guò)程教育之中教育之外教育行動(dòng)研究實(shí)證－實(shí)驗(yàn)/解釋學(xué)研究改進(jìn)教育描述和解釋教育教育現(xiàn)實(shí)和教育未來(lái)教育的過(guò)去和可解釋的現(xiàn)在變化中的靜態(tài)的教育行動(dòng)研究與傳統(tǒng)教育科研的區(qū)別56

行動(dòng)研究是一種研究取向，一種專業(yè)實(shí)踐形式，一種研究過(guò)程，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種反思性的教學(xué)方式。當(dāng)教師問(wèn)“我怎樣才能提高我的教學(xué)”，當(dāng)他試著回答這些問(wèn)題，當(dāng)他們?cè)诮虒W(xué)中系統(tǒng)地觀察和收集資料時(shí)，當(dāng)他和其他人一起分析討論這些問(wèn)題時(shí)，實(shí)際上就具有了“行動(dòng)研究”的特征。行動(dòng)研究是一種研究取向，一種專業(yè)實(shí)踐形式，一種研究過(guò)程，57如何開(kāi)展行動(dòng)研究問(wèn)題－設(shè)計(jì)－行動(dòng)－總結(jié)－反思……如何開(kāi)展行動(dòng)研究問(wèn)題－設(shè)計(jì)－行動(dòng)－總結(jié)－反思……58行動(dòng)前學(xué)習(xí)教育理論的學(xué)習(xí)施良方《學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理》施良方《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》施良方《課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題》蘇霍姆林斯基《給教師的建議》巴班斯基《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》陳向明《在行動(dòng)中學(xué)作質(zhì)的研究》學(xué)科教育典范的學(xué)習(xí)對(duì)本學(xué)科著名特級(jí)教師的研究與學(xué)習(xí)行動(dòng)前學(xué)習(xí)教育理論的學(xué)習(xí)59教育行動(dòng)研究案例

對(duì)閱讀教學(xué)的“生問(wèn)生答”教學(xué)方式的嘗試問(wèn)題1：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)如何進(jìn)行？

查找資料，尋找方法：《創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生唱主角-談“生問(wèn)生答”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用》

學(xué)生積極提問(wèn)，課堂活躍了。問(wèn)題2：如何提高學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展？

分析學(xué)生提問(wèn)的具體情況，向?qū)W生提出提問(wèn)的要求：注意就整段或全文提出問(wèn)題。

提問(wèn)質(zhì)量提高了，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力得到提高問(wèn)題3：學(xué)生在課堂上太過(guò)于活躍，課堂紀(jì)律不好控制，部分學(xué)生不想聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。學(xué)生主體與教師主導(dǎo)如何統(tǒng)一起來(lái)？

調(diào)查學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度約一半，提問(wèn)的質(zhì)量依然不夠高。

采用分組教學(xué)方式，先分組進(jìn)行10分鐘“生問(wèn)生答”，再進(jìn)行全班“生問(wèn)生答”。問(wèn)題4：小組討論不盡如人意……

教育行動(dòng)研究案例對(duì)閱讀教學(xué)的“生問(wèn)生答”教學(xué)方式的嘗試60行動(dòng)研究的案例

案例：差距產(chǎn)生之后L教的甲、乙兩個(gè)班，入學(xué)成績(jī)是同樣的，為什么甲班好，乙班差，兩個(gè)班成績(jī)差距越來(lái)越大？L對(duì)乙班班主任有成見(jiàn)，在乙班上課不如在甲班時(shí)情緒飽滿，有思維受阻的感覺(jué)。L的低期望無(wú)意中影響了乙班學(xué)生，師生之間有了隔閡。L的改進(jìn)措施：不再在乙班講甲班好；常說(shuō)“我很高興你們班……”；在乙班上課時(shí)想像成甲班。

行動(dòng)研究的案例案例：差距產(chǎn)生之后61行動(dòng)研究的案例“在課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)”，有望解決理論向行為轉(zhuǎn)移的問(wèn)題教師案例：“一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗(yàn)第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見(jiàn)解準(zhǔn)備方案第二次備課——廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見(jiàn)解（我有他有，我無(wú)他有，我有他無(wú)），后修改方案第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中， 區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”這一做法，堅(jiān)持三年，成為上海市著名的語(yǔ)文特級(jí)教師。三個(gè)關(guān)注（自我、文獻(xiàn)、現(xiàn)實(shí)）和兩次反思的課堂改革經(jīng)驗(yàn)，無(wú)一例外是教師成長(zhǎng)的捷徑。行動(dòng)研究的案例“在課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)”，有望解決理論向行62行動(dòng)研究程序建構(gòu)方案行動(dòng)改進(jìn)系統(tǒng)升華確立研究問(wèn)題綜述相關(guān)文獻(xiàn)建立研究框架初定行動(dòng)方案實(shí)施行動(dòng)方案修正研究問(wèn)題與行動(dòng)方案監(jiān)控行動(dòng)與效果評(píng)價(jià)行動(dòng)研究反思行動(dòng)研究形成結(jié)論與建議反思觀察評(píng)價(jià)反思行動(dòng)研究程序建構(gòu)方案行動(dòng)改進(jìn)系統(tǒng)升華確立研究問(wèn)題63校本行動(dòng)研究問(wèn)題貫穿始終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與界定；分析問(wèn)題的成因，通過(guò)調(diào)查、咨詢或文獻(xiàn)研究等途徑；問(wèn)題的解決，包括提出有關(guān)的設(shè)想或方案；方案的實(shí)施，搜集系統(tǒng)的證據(jù)說(shuō)明措施的具體效果；反思與討論：自我反思、與同事討論，吸納他人的意見(jiàn)。

校本行動(dòng)研究問(wèn)題貫穿始終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與界定；64有效教學(xué)就是行動(dòng)研究把一個(gè)個(gè)具體的“小問(wèn)題”變成一個(gè)個(gè)具體的“小課題”，堅(jiān)持不懈開(kāi)展“行動(dòng)研究”，不斷反思教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，是“可為之事”。對(duì)于中小學(xué)教師而言，所謂“行動(dòng)研究”，就是一種“在行動(dòng)中”“通過(guò)行動(dòng)”“為了行動(dòng)”而進(jìn)行“研究”的方法和過(guò)程。有效教學(xué)就是行動(dòng)研究把一個(gè)個(gè)具體的“小問(wèn)題”變成一個(gè)個(gè)具體的65問(wèn)題貫穿有效教學(xué)始終——行動(dòng)前：你在教學(xué)過(guò)程中遇到了問(wèn)題嗎？這個(gè)問(wèn)題是什么原因造成的？——行動(dòng)中：采取什么方法措施解決這個(gè)問(wèn)題呢？——行動(dòng)后：?jiǎn)栴}解決沒(méi)有？成敗結(jié)果如何？你有什么樣的感受？問(wèn)題貫穿有效教學(xué)始終——行動(dòng)前：你在教學(xué)過(guò)程中遇到了問(wèn)題嗎？66有效教學(xué)的行動(dòng)研究問(wèn)題的提出提高課堂教學(xué)有效性要求老師善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。問(wèn)題的原因別人的見(jiàn)解（通過(guò)書刊報(bào)網(wǎng)，通過(guò)同事交流），自己的分析問(wèn)題的解決尋找解決問(wèn)題的依據(jù)、方法、過(guò)程和步驟。結(jié)果的呈現(xiàn)行動(dòng)之后，哪些成功了？哪些失敗了？用事實(shí)（數(shù)據(jù)、事例）表達(dá)。行動(dòng)的反思感受體會(huì)，理論審視。有效教學(xué)的行動(dòng)研究問(wèn)題的提出67行動(dòng)研究是教師職業(yè)的本質(zhì)特征課程建設(shè)和提高課堂教學(xué)有效性的過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。課程建設(shè)和提高課堂教學(xué)有效性的過(guò)程就是一個(gè)實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)的這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。課程建設(shè)和提高課堂教學(xué)有效性的過(guò)程就是一個(gè)堅(jiān)持行動(dòng)研究的過(guò)程。行動(dòng)研究是教師職業(yè)的本質(zhì)特征課程建設(shè)和提高課堂教學(xué)有效性的過(guò)68課堂教學(xué)行動(dòng)研究原行為階段關(guān)注反思個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念的設(shè)計(jì)更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/研究者與教師的合作平臺(tái)：理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計(jì)、行為反省新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整課堂教學(xué)行動(dòng)研究原行為階段新設(shè)計(jì)階段更新理念改善行為課例為載69教育行動(dòng)研究的關(guān)鍵問(wèn)題現(xiàn)狀：有兩頭缺中間突破：系統(tǒng)使用研究方法—觀察、訪談、日記、問(wèn)卷、備忘錄分析、照片記錄、檔案系統(tǒng)收集研究資料—過(guò)程中的資料，階段性整理，理清資料的脈絡(luò)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。強(qiáng)化教師主體參與探索反思的循環(huán)遞進(jìn)

教育行動(dòng)研究的關(guān)鍵問(wèn)題現(xiàn)狀：有兩頭缺中間70校本行動(dòng)研究的條件（1）美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院教授科里（S.Corey）經(jīng)過(guò)8年合作行動(dòng)研究，總結(jié)出有效的“校本行動(dòng)研究”必須具備的六個(gè)條件：第一，對(duì)問(wèn)題的公開(kāi)。學(xué)校管理者和教師誠(chéng)實(shí)地說(shuō)明學(xué)校工作中需要改進(jìn)的問(wèn)題；第二，有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。教師自己提供并尋找“頭腦風(fēng)暴”和創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，為學(xué)校發(fā)展提出可供選擇的方案；校本行動(dòng)研究的條件（1）美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院教授科里（S71校本行動(dòng)研究的條件（２）

第三，鼓勵(lì)嘗試錯(cuò)誤。教師個(gè)人或教師之間應(yīng)提供拓展和嘗試改進(jìn)實(shí)踐的資源和材料；第四，合作的教師群體。教師之間（或管理者和教師）共同協(xié)商解決問(wèn)題的方式和方法；第五，重視資料收集，使研究結(jié)果有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第六，有研究的時(shí)間、條件保證。教師應(yīng)引導(dǎo)管理者為自己進(jìn)行研究提供條件，并使自己從常規(guī)的事務(wù)性工作中轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性反思和實(shí)際問(wèn)題的解決。校本行動(dòng)研究的條件（２）第三，鼓勵(lì)嘗試錯(cuò)誤。教師個(gè)人或教師72對(duì)策一：公開(kāi)教師應(yīng)公開(kāi)自己的研究過(guò)程、發(fā)表研究成果，使自己的研究成為開(kāi)放的探究而不是私下琢磨；為批評(píng)打開(kāi)了一扇門，使經(jīng)由批評(píng)而得到改進(jìn)成為可能；將帶來(lái)觀念的改變、課程知識(shí)的增長(zhǎng)、教學(xué)技能的改善、科研能力的增強(qiáng)等等，并因此而促進(jìn)自身的發(fā)展。同時(shí)便于他人學(xué)習(xí)和利用已有的研究成果。對(duì)策一：公開(kāi)教師應(yīng)公開(kāi)自己的研究過(guò)程、發(fā)表研究成果，使自己的73對(duì)策二：資料收集收集課程資源產(chǎn)品、收集學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品、收集課堂教學(xué)案例、收集學(xué)生學(xué)習(xí)案例、收集師生身心變化數(shù)據(jù)與感受……對(duì)策二：資料收集74對(duì)策三：敘寫參與校本行動(dòng)研究的教師應(yīng)該將寫作視為自己的責(zé)任和義務(wù)，并在寫作中提升自己的反思水平與能力；對(duì)策三：敘寫參與校本行動(dòng)研究的教師應(yīng)該將寫作視為自己的責(zé)任75對(duì)策四：合作校外研究者（輔）與中小學(xué)教師（主）一起組成合作研究小組，共同觀察、討論某些特定的教育問(wèn)題，其目的在于喚醒教師的問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)，由此捕捉那些值得研究的真實(shí)問(wèn)題，并以合理的方式促進(jìn)問(wèn)題的解決。

有學(xué)者指出：“如果教師希望改進(jìn)他的教學(xué)，可以錄制教學(xué)過(guò)程，或者邀請(qǐng)同事進(jìn)入課堂作為觀察者，如果可能的話，還可以邀請(qǐng)一位校外觀察者來(lái)考察學(xué)生的理解力作為合作研究的基礎(chǔ)?！睂?duì)策四：合作校外研究者（輔）與中小學(xué)教師（主）一起組成合作研76合作研究：案例超越“填空”的歷史教學(xué)合作研究：案例超越“填空”的歷史教學(xué)77超越“填空”的歷史教學(xué)（１）合作行動(dòng)研究小組進(jìn)入教室“聽(tīng)課”；他們感到：“這里的歷史課教學(xué)很沉悶！”；學(xué)生：“你們到我們學(xué)校之后，為什么歷史老師不像原來(lái)那樣做填空練習(xí)了呢？”指導(dǎo)小組：歷史教師怎樣看待“填空”的教學(xué)策略？歷史教師：歷史教學(xué)就是讓學(xué)生掌握“歷史知識(shí)點(diǎn)”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）；名詞解釋、多項(xiàng)選擇都是填空題的變換形式。指導(dǎo)小組：“學(xué)生學(xué)會(huì)填空了，是不是就完成了歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)了呢？”超越“填空”的歷史教學(xué)（１）合作行動(dòng)研究小組進(jìn)入教室“聽(tīng)課”78超越“填空”的歷史教學(xué)（２）歷史教學(xué)目標(biāo)？——讓學(xué)生在評(píng)價(jià)、理解歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象中體驗(yàn)人生的意義與價(jià)值，形成健全的人格和生活態(tài)度；經(jīng)過(guò)討論，與教師一起將研究主題確定為“超越歷史教學(xué)中的填空模式”。有教師提出，其出路就在于使傳統(tǒng)教育的“填空模式”轉(zhuǎn)換為真正意義上的“論述題模式”，為學(xué)生主動(dòng)思考?xì)v史事件提供足夠的自由空間。超越“填空”的歷史教學(xué)（２）歷史教學(xué)目標(biāo)？——讓學(xué)生在評(píng)價(jià)79合作研究：案例

如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效交流合作研究：案例如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效交流80案例：如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效交流學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者教師的問(wèn)題-學(xué)生的問(wèn)題學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者由原來(lái)活動(dòng)的串講者、指令的發(fā)出者到及時(shí)介入，作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、引領(lǐng)在交流信息繁雜時(shí)介入（游離、散亂）在反思不能深入時(shí)介入（相同重復(fù)，問(wèn)題，癥結(jié)）在觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧時(shí)介入在討論的基礎(chǔ)上梳理歸納（多角度、多層次、零碎不成體系）

案例：如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效交流學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者81師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算減法。（教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，呈現(xiàn)春游情境圖。）師：請(qǐng)小朋友想一想春游你想花多少錢？（根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書86、42、36、49、28）。師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問(wèn)題，并列出算式。（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情況分類板書）師：我們選“86-49”來(lái)算一算答案是多少？（學(xué)生回答：47，37）。師：到底是47還是37？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)理由？生：是37。因?yàn)?6減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37。教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表?yè)P(yáng)他，然后接著問(wèn)：“聽(tīng)懂他的意思了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？”

三名學(xué)生依次模仿著說(shuō)了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的鞏固練習(xí)?！罢l(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍”師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算減法。“誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍82

課后，教研組進(jìn)行了討論。沈老師自己對(duì)課不滿意而且困惑：這堂課學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)，課堂交流也不活躍，有什么辦法能使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)起來(lái)？教研組教師的看法是：沈老師教的還是扎實(shí)的，只是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上明顯不夠。老師們普遍感到沈老師的課沒(méi)能體現(xiàn)新課程理念。中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計(jì)算教學(xué)要“提倡計(jì)算方法的多樣化”，讓學(xué)生“積累四則運(yùn)算的感性認(rèn)識(shí)，探究計(jì)算方法”的新要求。課后，教研組進(jìn)行了討論。83

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，教師關(guān)注的重點(diǎn)是：學(xué)生計(jì)算方法的掌握和計(jì)算的熟練程度。課堂上，在教授了計(jì)算規(guī)則后，一般會(huì)讓學(xué)生反復(fù)地操練，有的老師要要求學(xué)生對(duì)100以內(nèi)的加減法等簡(jiǎn)便運(yùn)算要達(dá)到“脫口而出”、自動(dòng)化的程度。這種注重計(jì)算結(jié)果和算法一統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)培育和發(fā)展學(xué)生的思維有多大價(jià)值？我們?cè)诩w反思與討論的基礎(chǔ)上，得到了一個(gè)共同認(rèn)識(shí)：教師應(yīng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化?！敖涣鳌辈灰馕吨寣W(xué)生重復(fù)別人的正確算法，更應(yīng)更尊重學(xué)生計(jì)算過(guò)程中的多種方法并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)出來(lái)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，教師關(guān)注的重點(diǎn)是：學(xué)生計(jì)算方法的掌握84“還有不同的方法嗎？”在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”后，教師揭題并展開(kāi)了以下的教學(xué)過(guò)程。師：動(dòng)腦筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說(shuō)給大家聽(tīng)?？凑l(shuí)的方法多？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。師：誰(shuí)能把你的方法說(shuō)一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想豎式算的。生5：我是這樣算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是這樣算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57?！斑€有不同的方法嗎？”85

在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師邊板書邊反復(fù)用“還有不同意見(jiàn)嗎？”

“真行！”的課堂語(yǔ)言組織交流；用“你怎么想的？”“為什么？”引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過(guò)程。整個(gè)交流過(guò)程教師流露出滿意的神態(tài)，最后老師說(shuō)：“小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來(lái)進(jìn)行口算。”在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師邊板書邊反復(fù)用“還有不同意86

我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來(lái)。對(duì)于這堂課，老師們感到很興奮。有老師說(shuō)：沈老師讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試、探索，這樣就可以使不同的學(xué)生有不同的口算方法，交流尤其充分！也有教師認(rèn)為，沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi)、向全班交流自己的口算方法，這樣可以使全體學(xué)生共享智慧。還有教師覺(jué)得沈老師的“自主嘗試——小組交流——全班反饋”的教學(xué)策略起到了很好的作用。

我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來(lái)。87

不過(guò)，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各個(gè)學(xué)生的發(fā)言，問(wèn)題是學(xué)生之間是否相互也都聽(tīng)懂了呢？要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種口算方法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)呢？我們馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了檢測(cè)。結(jié)果出乎意料：85%的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法，而不明白其他同學(xué)的；在對(duì)“54－17=”的測(cè)試中僅有12%的學(xué)生會(huì)用兩種或三種口算方法。困惑、疑問(wèn)再一次流露在老師們的臉上。不過(guò)，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生交流的似乎很熱鬧，老88

通過(guò)仔細(xì)的錄象觀察和深入的語(yǔ)言分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)語(yǔ)言中幾乎沒(méi)有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話，板書中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行整理的暗示，總結(jié)中沒(méi)有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷?；蛟S這是造成本堂課課堂交流低效的主要原因。

大家覺(jué)得在交流中教師要適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的異同以達(dá)到相互溝通理解，并在比較中讓學(xué)生尋找合理、簡(jiǎn)便的算法來(lái)培養(yǎng)優(yōu)化算法的意識(shí)。

看來(lái)“交流”不僅僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽(tīng)，更要在理解他人算法中做出比較和判斷。授課老師也覺(jué)得很有必要借班再上一次，對(duì)什么是“交流”做出改進(jìn)。

通過(guò)仔細(xì)的錄象觀察和深入的語(yǔ)言分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師的89“聽(tīng)懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”

學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是“76-19”生1：我是這樣算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。師：誰(shuí)聽(tīng)懂他的意思了？誰(shuí)能解釋一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。所以76減19等于57。師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法差不多（相近）的有嗎？生3：我的辦法與他的差不多，我也是把19分成10和9的，不過(guò)我是先減9，再減10的，答案也是57。師：你們的方法相同，只是先減哪一個(gè)數(shù)的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？生4：我是這樣算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。師：誰(shuí)聽(tīng)懂了？能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因?yàn)槎鄿p了1，所以要再加1。師：沒(méi)有聽(tīng)懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問(wèn)？生6：明明是減法，為什么要加1？師：誰(shuí)再來(lái)解釋一下？……

學(xué)生又交流了幾種,教師一一介入引導(dǎo)“聽(tīng)懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”90反思：課堂教學(xué)中的有效交流究竟是什么？

在《兩位數(shù)減兩位數(shù)》三次授課中，教師們的研究主題是如何促進(jìn)學(xué)生的有效交流。在不同階段教師對(duì)此有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為：①交流就是讓學(xué)生充分“說(shuō)話”、盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)②交流還要讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的算法并相互啟發(fā)③交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法，并通過(guò)比較分析尋找相對(duì)合理和最優(yōu)的算法

可見(jiàn)，有效的交流不僅僅是學(xué)生對(duì)思維結(jié)果和思維過(guò)程的表達(dá)，它更象一種對(duì)話——多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更是多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)過(guò)程，并最終形成學(xué)生對(duì)退位減法的深刻理解。

反思：課堂教學(xué)中的有效交流究竟是什么？在《兩91四、教育敘事研究教師做研究就是“講教育故事”，而不是引經(jīng)據(jù)典地“寫教育論文”。寫作方式以“敘述”為主。例如，上課的教師在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語(yǔ)氣撰寫的“教學(xué)事件”。將整個(gè)教育問(wèn)題的提出與解決過(guò)程完整地?cái)⑹龀鰜?lái)，作為行動(dòng)研究的一份完整的研究報(bào)告。它不是關(guān)注教育的理性與邏輯，而且關(guān)注教育的事件與情節(jié)。不少研究者將敘事法作為行動(dòng)研究的基本方法。要求教師以合理有效的方式解決自己的教室里發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題、怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái)。四、教育敘事研究教師做研究就是“講教育故事”，而不是引經(jīng)據(jù)典92教育敘事研究的步驟確定研究問(wèn)題選擇研究對(duì)象收集研究資料整理分析資料創(chuàng)作敘事文本尋找研究問(wèn)題，進(jìn)行文獻(xiàn)回顧，努力聚焦，界定研究問(wèn)題目的性抽樣，考慮研究問(wèn)題和研究目的，與研究對(duì)象建立可信信任的關(guān)聯(lián)采用多元的、反復(fù)的資料收集方式，收集研究對(duì)象的故事；創(chuàng)作基于研究對(duì)象經(jīng)歷的敘事研究文本通過(guò)資料的摘記、整理與解析、重組與歸類、系統(tǒng)化，重新述說(shuō)研究對(duì)象的故事，尋找故事背后的理論意義教育敘事研究的步驟確定研究問(wèn)題選擇研究對(duì)象收集研究資料整理分93

教育敘事是教育中真實(shí)的故事,是教師在實(shí)際教學(xué)、師生相處中的事件，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件,是蘊(yùn)含著教育理論和教育意義的典型事例。要素一:教學(xué)背景的交待.任何一個(gè)案例都有它特殊的背景(教師、學(xué)生、教學(xué)、環(huán)境）,對(duì)象不確定，過(guò)程不可預(yù)見(jiàn)，方法不可復(fù)制，結(jié)論不可照搬。

要素二：好的“故事”，必然是意料之外，情理之中。需要凸現(xiàn)教師決策與選擇的困惑,可以從中發(fā)現(xiàn)或挖掘有典型意義的教育問(wèn)題。

要素三：有研究?jī)r(jià)值的案例，往往都有一定的結(jié)構(gòu)框架,依托恰當(dāng)?shù)睦碚摓橹?

要素四：圍繞一個(gè)主題,注重過(guò)程、細(xì)節(jié)真實(shí)、形象的描繪。詳細(xì)描述事件發(fā)生、發(fā)展、解決過(guò)程中的沖突和情景。教育敘事是教育中真實(shí)的故事,是教師在實(shí)際教學(xué)、94在某種程度上，相當(dāng)于教育案例研究以課例為主：斯登博士等著、李忠如譯：美匹茲堡大學(xué)

《實(shí)施初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)案例》，上海教育出版社2001/11以事件為主：汪履雄導(dǎo)讀、曾美蕙著：《超越教學(xué)技巧》，廣西教育出版社，1999/8

呂型偉主編：《面向未來(lái)的基礎(chǔ)學(xué)?！咐狐c(diǎn)評(píng)與分析》，人民教育出版社2002/6以人物個(gè)案為主：岳曉東：《登天的感覺(jué)》——我在哈佛大學(xué)做心理咨詢，北師大出版社1997/12以學(xué)校為主：封利蓉、周衛(wèi)主編：《把最寶貴的東西給予兒童——宋慶齡幼兒園的案例研究》

人民教育出版社2001/8

一個(gè)好的個(gè)案研究報(bào)告，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上科學(xué)的對(duì)策和精彩的點(diǎn)評(píng)。一個(gè)好的個(gè)案研究報(bào)告，首先要感動(dòng)自己，才能感動(dòng)別人。在某種程度上，相當(dāng)于教育案例研究以課例為主：斯登博士等著、李95好的課例研究也是敘事研究一節(jié)課的整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，包括設(shè)計(jì)思想、基本過(guò)程、教學(xué)要點(diǎn)、課堂效果等；一節(jié)課中的某個(gè)環(huán)節(jié)或側(cè)面，如教學(xué)過(guò)程的特定階段、教材內(nèi)容的處理調(diào)整、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等；課堂上的意外或偶發(fā)事件，如學(xué)生的爭(zhēng)吵或冷場(chǎng)阻礙了教學(xué)進(jìn)程、教師困窘于學(xué)生提出的難題等，教師是如何處理的。分析效果與目標(biāo)的差距，突發(fā)事件產(chǎn)生的原因，隱藏在教師行為背后的觀念，如教學(xué)觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀等。歸納總結(jié)出一些規(guī)律性的東西。進(jìn)行新課例的創(chuàng)造，生成教學(xué)智慧好的課例研究也是敘事研究一節(jié)課的整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，包括設(shè)計(jì)96課例撰寫背景描述教學(xué)問(wèn)題教學(xué)決定第一次教學(xué)決定后的現(xiàn)象由此引發(fā)的新的教學(xué)決定產(chǎn)生的新問(wèn)題……

歸納分析、反思，能引發(fā)的思考假設(shè)你再次遭遇該事件課例撰寫背景描述97教育敘事文本的寫作寫作技巧：關(guān)注復(fù)雜教育情境中的心靈體驗(yàn)深度描述、詳細(xì)記錄深度詮釋、挖掘意義形式要求：標(biāo)題新穎、主題鮮明內(nèi)容真實(shí)、情節(jié)生動(dòng)意義深刻教育敘事文本的寫作寫作技巧：98寫我：感受深的、思考過(guò)的……寫實(shí)：真實(shí)的、不虛構(gòu)的……寫新：視角、理念……寫心：心靈的感受、有震撼的……寫思：反思、批判性反思……寫研：研究的過(guò)程……寫?。悍秶灰?、以小見(jiàn)大寫我：感受深的、思考過(guò)的……99“教學(xué)敘事”的寫作建議（1）

“教學(xué)敘事”必須基于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，可做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)、編造?！敖虒W(xué)敘事”蘊(yùn)涵：1、教學(xué)事件，即教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了某個(gè)有意義的“教學(xué)問(wèn)題”或發(fā)生了某種意外的“教學(xué)沖突”；2、對(duì)具體的教學(xué)事件的敘述，具有情節(jié)性和可讀性；3、不同于教學(xué)之前的“設(shè)計(jì)方案”（或“教案”）；4、不同于教學(xué)之中的“教學(xué)實(shí)錄”（或“課堂實(shí)錄”）?！敖虒W(xué)敘事”的寫作建議（1）“教學(xué)敘事”必須基于真實(shí)的100“教學(xué)敘事”的寫作建議（2）抓住典型的教學(xué)事件；教師以自己的方式化解教學(xué)事件之后的某種教學(xué)效果，自己的感受、想法；教師忽視了某個(gè)教學(xué)事件之后，導(dǎo)致的某種遺憾?！敖虒W(xué)敘事”的寫作建議（2）抓住典型的教學(xué)事件；101“教學(xué)敘事”的寫作建議（3）在敘述“教學(xué)事件”時(shí)，盡可能地“描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)。敘述常用“我想……”、“我當(dāng)時(shí)想……”、“事后想起來(lái)……”、“我估計(jì)……”、“我猜想……”、“以后如果遇到類似的事件，我會(huì)……”等等句式；此類描述，實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念、實(shí)踐知識(shí)等附著或涂抹在某個(gè)具體的教育事件上；它促使教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露或轉(zhuǎn)換個(gè)人的教育（或教學(xué)）方式。“教學(xué)敘事”的寫作建議（3）在敘述“教學(xué)事件”時(shí)，盡可能地“102“教學(xué)敘事”的寫作建議（4）整個(gè)文章的“主題”應(yīng)突出；可以是一個(gè)在以往理論中已經(jīng)被提交出來(lái)討論過(guò)的問(wèn)題，但它與理論研究中的“主題”、“過(guò)程”或“結(jié)果”不同；教學(xué)敘事的“主題”可從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，是從“實(shí)事”中“求是”，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)“帽子”引申，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為佐證?！敖虒W(xué)敘事”的寫作建議（4）整個(gè)文章的“主題”應(yīng)突出；103“教學(xué)敘事”（案例）高高地舉起你的左手“教學(xué)敘事”（案例）高高地舉起你的左手104

去年秋天，我在學(xué)校的多媒體教室執(zhí)教了一堂初中數(shù)學(xué)公開(kāi)課，在上課過(guò)程中，從來(lái)不舉手的王一凡同學(xué)舉手了，我感到有些奇怪，但還是讓他起來(lái)發(fā)言，但王一凡站起來(lái)后一臉的羞愧和慌張，根本不知道問(wèn)題的答案。

我讓他坐下，沒(méi)有批評(píng)他，心里有些納悶：他為什么這次舉手了呢？為什么又不知道答案？他的羞愧和慌張說(shuō)明了什么呢？

下課后，我把王一凡叫到辦公室。我安慰他說(shuō)，今天你舉手了，這很好，這說(shuō)明你在思考教師的問(wèn)題。你能不能告訴老師，你當(dāng)時(shí)究竟是怎么考慮那個(gè)問(wèn)題的呢？

沒(méi)想到王一凡說(shuō)：“其實(shí)我根本不知道答案。我不希望被同學(xué)看不起，所以我舉手了，希望能夠僥幸蒙混過(guò)去?？墒抢蠋熎屛一卮??！?/p>

去年秋天，我在學(xué)校的多媒體教室執(zhí)教了一堂初中數(shù)105

我當(dāng)時(shí)聽(tīng)了很感動(dòng)，猶豫了一陣子，對(duì)他說(shuō)：這樣吧，我們做一個(gè)約定，以后每次上課你都積極舉手，如果不知道答案，你就舉你的右手；如果知道答案，你就舉你的左手，我就讓你起來(lái)回答問(wèn)題。

在接下來(lái)的幾天里，王一凡同學(xué)果然每節(jié)課都舉手。同學(xué)們最初都覺(jué)得有些奇怪，但時(shí)間長(zhǎng)了，就開(kāi)始漸漸相信王一凡是學(xué)習(xí)高手了。

有一段時(shí)間我作過(guò)統(tǒng)計(jì)，王一凡舉左手的次數(shù)為25次，右手的次數(shù)為10次。但自從我找他談話，把我統(tǒng)計(jì)的他舉手的次數(shù)告訴他之后，他舉右手的次數(shù)越來(lái)越少。

王一凡在日記中寫到：“別讓自卑打倒你的自信，換只手高舉你的自信。老師讓我舉左手并且少舉右手只是為了讓我超越自己，換只手高舉自己的自信，贏自己一把??！在人生的道路上免不了遇到對(duì)手和困難，但如果不能舉右手，那么我們做的第一件事就是‘高高地舉起你的左手’……”

我當(dāng)時(shí)聽(tīng)了很感動(dòng)，猶豫了一陣子，對(duì)他說(shuō)：這樣吧，106五、教育反思：講述自己的教學(xué)故事反思，就是用批判和審視的眼光，多角度的觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇的過(guò)程。教學(xué)反思，是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。教師成長(zhǎng)=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思(美國(guó)心理學(xué)家波斯納）“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非是善于從經(jīng)驗(yàn)中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水平?！蔽?、教育反思：講述自己的教學(xué)故事反思，就是用批判和審視的眼光107反思的方法及形式方法教學(xué)歷史：敘事教育敘事研究：敘事的三種形態(tài).doc教育自傳：剖析教育傳記：“賞識(shí)”還是“訓(xùn)斥”？.doc經(jīng)驗(yàn)省思：詮釋反思活動(dòng).doc形式

教育隨筆、反思日記、成長(zhǎng)自傳、教學(xué)論文風(fēng)格

感性個(gè)性敘事反思的方法及形式方法108反思什么？

教育理念教學(xué)策略教學(xué)方式教學(xué)環(huán)節(jié)課的教學(xué)單元教學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)效果教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)自身實(shí)踐學(xué)生學(xué)習(xí)他人實(shí)踐反思什么？

教育理念教學(xué)策略教學(xué)方式109反思的“螺旋效應(yīng)”

問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思通過(guò)反思，讓默會(huì)知識(shí)“說(shuō)話”將行為理論“顯性化”由經(jīng)驗(yàn)理論由自發(fā)自覺(jué)由隨意有意反思的“螺旋效應(yīng)”

問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思通過(guò)反思，讓默會(huì)知110體會(huì)教研需要有發(fā)現(xiàn)的眼睛教研需要自覺(jué)的行動(dòng)教研需要經(jīng)常反思教研需要一個(gè)實(shí)踐共同體體會(huì)教研需要有發(fā)現(xiàn)的眼睛111總結(jié)質(zhì)性研究是研究范式，行動(dòng)研究、敘事研究是研究方式，是研究的技術(shù)路線，體現(xiàn)了實(shí)踐性研究的價(jià)值取向反思是任何研究都必須有的一種狀態(tài)和習(xí)慣研究方法的規(guī)范運(yùn)用決定了研究的學(xué)術(shù)含量和成果的學(xué)術(shù)水平，研究方法取決于研究目的和內(nèi)容但方式方法永遠(yuǎn)是其次的，關(guān)鍵是研究要做什么總結(jié)質(zhì)性研究是研究范式，行動(dòng)研究、敘事研究是研究方式112通過(guò)此專題的學(xué)習(xí)，以及培訓(xùn)后的實(shí)踐，請(qǐng)你以等級(jí)的方式自我評(píng)價(jià)。說(shuō)明：1-我學(xué)習(xí)過(guò)；2-我會(huì)簡(jiǎn)單遷移應(yīng)用；3-我會(huì)熟練應(yīng)用；4-我會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)用項(xiàng)目達(dá)成程度1在培訓(xùn)前我會(huì)盡可能了解該堂課的主題、理論與教師12342如有可能我會(huì)早一點(diǎn)翻閱有關(guān)的資料，明確關(guān)注點(diǎn)12343我會(huì)根據(jù)觀察點(diǎn)開(kāi)發(fā)必要的工具，借以收集相關(guān)信息12344我會(huì)花較多時(shí)間思考工具的合理性、可記錄與可推論12345培訓(xùn)時(shí)我會(huì)重點(diǎn)記錄我想采用的方法1234此專題學(xué)習(xí)自我檢核表通過(guò)此專題的學(xué)習(xí)，以及培訓(xùn)后的實(shí)踐，請(qǐng)你以等級(jí)的方式自我評(píng)價(jià)113六：如何以成果倒逼研究顯性成果：研究論文/報(bào)告/案例/課程資源方案/經(jīng)驗(yàn)/模式/制度建設(shè)隱性成果：學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展成果的展示：交流、發(fā)表、認(rèn)可公開(kāi)表彰、公開(kāi)交流、公開(kāi)展示六：如何以成果倒逼研究顯性成果：研究論文/報(bào)告/案例/課程資114我的課題研究取得了什么效果學(xué)校發(fā)展（優(yōu)質(zhì)、特色、品牌）教師發(fā)展（職稱、專業(yè)實(shí)現(xiàn)）學(xué)生發(fā)展（學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合素質(zhì)）我的課題研究取得了什么效果學(xué)校發(fā)展（優(yōu)質(zhì)、特色、品牌）115學(xué)校發(fā)展辦學(xué)理念：為什么辦學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)什么人—學(xué)生發(fā)展（卓越？）用什么培養(yǎng)：教育內(nèi)容—課程、活動(dòng)如何培養(yǎng)：教育方式—課堂教學(xué)模式、參觀、體驗(yàn)培養(yǎng)的如何：教育評(píng)價(jià)—過(guò)程和結(jié)果學(xué)校發(fā)展辦學(xué)理念：為什么116培養(yǎng)目標(biāo)教育內(nèi)容課程國(guó)家課程社團(tuán)辦學(xué)理念、目標(biāo)追求活動(dòng)校本課程興趣小組教育方式學(xué)校特色發(fā)展、品牌建設(shè)、整體辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)教育內(nèi)容課程國(guó)家課程社團(tuán)辦學(xué)理念、目標(biāo)追求活動(dòng)校本課117教師專業(yè)發(fā)展課程能力：課程意識(shí)、課程理解

課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力課程實(shí)施與評(píng)價(jià)能力研究能力：選題—開(kāi)題—做題—結(jié)題教師專業(yè)發(fā)展課程能力：118會(huì)規(guī)劃課程方案

學(xué)校校本課程建設(shè)方案建設(shè)背景：資源、學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀分析課程建設(shè)原則課程建設(shè)目標(biāo)課程體系（框架、結(jié)構(gòu)、門類）組織、管理與評(píng)價(jià)會(huì)規(guī)劃課程方案學(xué)校校本課程建設(shè)方案119會(huì)制訂課程綱要課程名稱、年級(jí)、課時(shí)選題分析/選題背景課程目標(biāo)：縱：學(xué)段、學(xué)年/橫：補(bǔ)充、拓展內(nèi)容簡(jiǎn)介：選編/改編/新編實(shí)施方案及學(xué)習(xí)方式課程評(píng)價(jià)會(huì)制訂課程綱要課程名稱、年級(jí)、課時(shí)120會(huì)開(kāi)發(fā)課程資源校本課程開(kāi)發(fā)課程資源：網(wǎng)站、音頻、視頻、案例會(huì)開(kāi)發(fā)課程資源校本課程開(kāi)發(fā)121會(huì)構(gòu)建教學(xué)模式理論依據(jù)：哲學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論目標(biāo)要素、結(jié)構(gòu)、流程支持保障體系評(píng)價(jià)會(huì)構(gòu)建教學(xué)模式理論依據(jù)：哲學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論122概括一：研究型教師建設(shè)途徑追求卓越的共同愿景專業(yè)引領(lǐng)的強(qiáng)勢(shì)參與課堂公開(kāi)的壓力驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)的組織文化概括一：研究型教師建設(shè)途徑追求卓越的共同愿景123概括二：在研究的過(guò)程中注重自我反思反思自身行為與先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之間的差距。反思理想與現(xiàn)實(shí)（教學(xué)設(shè)想與學(xué)生實(shí)際獲得）之間的差距立足同伴互助敞開(kāi)每一間教室的大門，經(jīng)驗(yàn)共享，相互評(píng)論，持續(xù)改進(jìn)尋求專業(yè)引領(lǐng)引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)聽(tīng)中學(xué)（文本知識(shí)，以聽(tīng)講為主），做中學(xué)（實(shí)踐感悟，在做中學(xué)），聽(tīng)懂以后做出來(lái)（明言知識(shí)，融會(huì)貫通），做好以后說(shuō)出來(lái)（實(shí)踐智慧逐步清晰化）概括二：在研究的過(guò)程中注重自我反思124●未能擺進(jìn)自我，缺乏對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的省察，對(duì)原有行為的挑戰(zhàn)●滿足于已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，未關(guān)注與課程理念的差距，有時(shí)甚至經(jīng)反思而倒退●未能找出理想與現(xiàn)實(shí)的差距，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得與成長(zhǎng)。注重自我反思

尋求自身行為與先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)之間的差距。尋求理想與現(xiàn)實(shí)（教學(xué)設(shè)想與學(xué)生實(shí)際獲得）之間的差距。自我反思需要兩個(gè)“支架”●未能擺進(jìn)自我，缺乏對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的省察，對(duì)原有行為的挑戰(zhàn)注重125●

互助中，沒(méi)有源于教學(xué)工作實(shí)際的共同問(wèn)題，或者不善于圍繞這些問(wèn)題開(kāi)展合作學(xué)習(xí)●缺乏敞開(kāi)自我的相互評(píng)論，有時(shí)是信任為主的支持性環(huán)境不夠，有時(shí)則少了一點(diǎn)互動(dòng)技巧●止于評(píng)論，缺乏教師在實(shí)踐中推理的行為跟進(jìn)過(guò)程。尋求同伴互助同伴互助的基本形式：敞開(kāi)每一間教室的大門，相互評(píng)論，連續(xù)改進(jìn)，除此之外，別無(wú)它法（佐藤學(xué)）。同伴互助的基本技能：經(jīng)驗(yàn)共享（公開(kāi)自我、傾聽(tīng)回應(yīng)的技能）；問(wèn)題解決（問(wèn)題梳理、建構(gòu)性連接的技能）同伴互助的基本形式與技能●互助中，沒(méi)有源于教學(xué)工作實(shí)際的共同問(wèn)題，或者不善于尋求同126尋求專業(yè)引領(lǐng)●只談理論與原則，缺乏以案例為載體●羅列現(xiàn)象，抓不住關(guān)鍵事件●只有教育敘事，缺乏穿透經(jīng)驗(yàn)的理論方式。

引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)聽(tīng)中學(xué)（文本知識(shí)，以聽(tīng)講為主），做中學(xué)（實(shí)踐感悟，在做中學(xué)），聽(tīng)懂以后做出來(lái)（明言知識(shí)，融會(huì)貫通），做好以后說(shuō)出來(lái)（實(shí)踐智慧逐步清晰化）專業(yè)引領(lǐng)的有效途徑尋求專業(yè)引領(lǐng)●只談理論與原則，缺乏以案例為載體引導(dǎo)教師學(xué)127

謝謝，敬請(qǐng)批評(píng)指正！謝謝，敬請(qǐng)批評(píng)指正！128中小學(xué)教師微課題小課題研究的方法中小學(xué)教師微課題小課題研究的方法129教科研的時(shí)代背景1、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展（均衡—優(yōu)質(zhì)均衡）

2、學(xué)校特色發(fā)展（規(guī)范化—現(xiàn)代化—特色化）

3、教師專業(yè)發(fā)展（執(zhí)行者、傳遞型—研究型）教科研的時(shí)代背景1、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展（均衡—優(yōu)質(zhì)均130我們現(xiàn)在做得怎么樣有兩頭缺中間有方法沒(méi)運(yùn)用有資料沒(méi)整理有文字沒(méi)證據(jù)

我們現(xiàn)在做得怎么樣有兩頭缺中間131差異？差別？差距？范式臺(tái)灣中小學(xué)教師研究桃園縣國(guó)民小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自我概念與利社會(huì)行為關(guān)系之研究桃園縣幸福小學(xué)教師胡芳瑾一、緒論研究動(dòng)機(jī)研究目的與問(wèn)題概念解釋二、文獻(xiàn)探討自我概念及影響自我概念發(fā)展的因素利社會(huì)行為及促進(jìn)利社會(huì)行為的因素社會(huì)因素三、研究方法研究框架（研究變量和測(cè)量指標(biāo)，以及背景變量的邏輯框圖，不是研究進(jìn)展）研究假設(shè)研究對(duì)象研究工具四、研究結(jié)果與討論五、結(jié)論差異？差別？差距？范式132臺(tái)灣中小學(xué)教師研究范式例2：國(guó)小教師班級(jí)經(jīng)營(yíng)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系之研究——以桃園縣龜山鄉(xiāng)國(guó)小劉年級(jí)學(xué)生為例例3：桃園縣國(guó)民小學(xué)低年級(jí)導(dǎo)師知覺(jué)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育與工作壓力之研究例4：基隆市國(guó)小教師知覺(jué)少子化影響與工作壓力之研究例5：桃園縣國(guó)民小學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)與班級(jí)經(jīng)營(yíng)效能關(guān)系之研究例6：新北市國(guó)民小學(xué)校長(zhǎng)推動(dòng)知識(shí)管理與課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系之研究例7：電視卡通對(duì)國(guó)民小學(xué)高年級(jí)學(xué)生消費(fèi)行為影響之研究——以臺(tái)北市W國(guó)民小學(xué)為例例8：國(guó)民中學(xué)學(xué)生父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)成就關(guān)聯(lián)性之研究——以桃園縣為例例9：成功校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與有效能學(xué)校經(jīng)營(yíng)關(guān)系之探討以上為定量研究。臺(tái)灣中小學(xué)教師研究范式例2：國(guó)小教師班級(jí)經(jīng)營(yíng)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)133臺(tái)灣中小學(xué)教師研究范式例10：從情愛(ài)、性愛(ài)、與婚姻之愛(ài)談?dòng)H密關(guān)系的轉(zhuǎn)變——五位大學(xué)生的敘說(shuō)研究以Sternberg的thetriangulartheoryoflove即“愛(ài)情三角形理論”為學(xué)理基礎(chǔ)，做了敘事研究（質(zhì)性研究）。例11：福祿貝爾恩物教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展之影響——以三位成年個(gè)案為例，玩具用學(xué)術(shù)概念恩物來(lái)分析。以上為質(zhì)性研究。臺(tái)灣中小學(xué)教師研究范式例10：從情愛(ài)、性愛(ài)、與婚姻之愛(ài)談?dòng)H密134大陸中小學(xué)教師研究范式例1：讓學(xué)校教育為留守孩子擎起一片艷陽(yáng)天的實(shí)踐研究例2：經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)新課程高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究例3：農(nóng)村學(xué)校校園精神文化建設(shè)研究與實(shí)踐例4：中小學(xué)德育銜接問(wèn)題研究例5：大德育觀:德育價(jià)值取向的必然抉擇例6：構(gòu)建新農(nóng)村教育研究大陸中小學(xué)教師研究范式例1：讓學(xué)校教育為留守孩子擎起一片艷陽(yáng)135大陸中小學(xué)教師研究范式例7：農(nóng)村義務(wù)教育階段教師隊(duì)伍建設(shè)研究例8：公民教育視野中的倫理教學(xué)改革例9：建設(shè)類高職院?？蒲袌F(tuán)隊(duì)建設(shè)探討例10：加強(qiáng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)時(shí)效性例11：把高校校園網(wǎng)絡(luò)文化融入思想政治理論課的教育教學(xué)大陸中小學(xué)教師研究范式例7：農(nóng)村義務(wù)教育階段教師隊(duì)伍建設(shè)研究136大陸研究報(bào)告范式例：營(yíng)