《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設(shè)計(jì)高中物理人教版必修2第七章第七節(jié)

PAGEPAGE高中物理人教版必修2第七章第七節(jié)《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析動(dòng)能定理是解決動(dòng)力學(xué)問題的又一條主線，它比牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用更加廣泛，更加簡便。動(dòng)能定理是做功與能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系的核心。學(xué)情分析在實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生對動(dòng)能概念的理解較為容易，能夠掌握外力對物體做的功與物體動(dòng)能的變化之間的定性關(guān)系，能夠理論推導(dǎo)它們之間的定量關(guān)系，但真正從深層次理解存在困難。也不習(xí)慣應(yīng)用動(dòng)能定理解決動(dòng)力學(xué)問題。教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)，第一課時(shí)：動(dòng)能和動(dòng)能定理的探究及動(dòng)能定理的理解。第二課時(shí)：動(dòng)能定理的應(yīng)用三維目標(biāo)：

知識(shí)與技能

1.掌握動(dòng)能和動(dòng)能定理的探究過程

2.動(dòng)能和動(dòng)能定理的理解

過程與方法

1.運(yùn)用演繹推導(dǎo)方式推導(dǎo)動(dòng)能和動(dòng)能定理的表達(dá)式。

2.歸納法證明動(dòng)能定理的普適性

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過演繹推理及歸納的過程，培養(yǎng)對科學(xué)研究的興趣.

2.通過對動(dòng)能和動(dòng)能定理的演繹推理及歸納，使學(xué)生從中領(lǐng)略到物理等自然學(xué)科中所蘊(yùn)含的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，反映了自然界的真實(shí)美3.體會(huì)從特殊到一般的學(xué)習(xí)方法教學(xué)重點(diǎn)動(dòng)能定理得的探究過程教學(xué)難點(diǎn)對動(dòng)能定理的理解探究過程通過上節(jié)“探究功與速度變化的關(guān)系”，我們已經(jīng)了解到一個(gè)特殊情形下力對物體的功與物體速度變化的關(guān)系，即，那么動(dòng)能的表達(dá)式中可能包含這個(gè)因子。本節(jié)我們再沿另一條線索探究物體動(dòng)能的表達(dá)式，如果兩者能夠相互支持，做結(jié)論時(shí)就多一分把握。1、猜想：動(dòng)能跟什么因素有關(guān)？（m、v、可能還有其他因素）速度一定：質(zhì)量越大，動(dòng)能越大；質(zhì)量一定：速度越大，動(dòng)能越大。能否簡單的認(rèn)為是正比關(guān)系？從那入手？（類比思想）重力勢能的探究從重力做功入手彈性勢能的探究從彈力做功入手動(dòng)能的探究從合力做功入手3、物理情境（1）質(zhì)量為m的物體放置在光滑水平面上，在水平恒力F作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，在物體發(fā)生位移L的過程中，物體的速度由V1變?yōu)閂2。學(xué)生探究：根據(jù)牛頓第二定律而，即把、的表達(dá)式代入，可得做的功也就是（2）質(zhì)量為m的物體放置在粗糙水平面上，在水平恒力F作用下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，在物體發(fā)生位移x的過程中，物體的速度由V3變?yōu)閂4。學(xué)生探究教師引導(dǎo)（略）（3）質(zhì)量為m的小球以初速度V0水平拋出，下落高度為h時(shí)速度變?yōu)閂。學(xué)生探究教師引導(dǎo)（略）（4）對汽車由商州行駛到西安的過程。（微元法）學(xué)生探究教師引導(dǎo)（略）探究結(jié)論一、動(dòng)能1、定義：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量2、表達(dá)式：3、單位：J4、量性特點(diǎn)：標(biāo)量二、動(dòng)能定理1、文字表述：力在一個(gè)過程中對物體做的功，等于物體在這個(gè)過程中動(dòng)能的變化。2、公式表述：3、適用范圍:既適用于直線運(yùn)動(dòng)，又適用于曲線運(yùn)動(dòng)既適用于恒力作用的過程，又適用于變力作用的過程4、理解：力對物體不做功，物體動(dòng)能不變化力對物體做正功，物體動(dòng)能增加力對物體做負(fù)功，物體動(dòng)能減小課堂練習(xí)1、下列說法正確的是（）A