本科畢業(yè)論文范文

本科畢業(yè)論文積極情緒對操作思維影響的實證研究二級學院教師教育學院專應用心理學業(yè)年2015級級學號0911021031學生姓名XXX指導教師XXX職稱副教授完成時間2018年04月20日獨創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明:所呈交的畢業(yè)論文（設(shè)計）是本人在指導老師指導下取得的研究成果。除了文中特別加以注釋和致謝的地方外，論文（設(shè)計）中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫的研究成果。與本研究成果相關(guān)的所有人所做出的任何貢獻均已在論文（設(shè)計）中作了明確的說明并表示了謝意。簽名:年—月—日授權(quán)聲明本人完全理解青塘學院有關(guān)保留、使用本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的規(guī)定，即:學院有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交畢業(yè)論文（設(shè)計）的復印件和磁盤，允許畢業(yè)論文（設(shè)計）被查閱和借閱。本人授權(quán)青塘學院可以將畢業(yè)論文（設(shè)計）的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編論文（設(shè)計）。本人論文（設(shè)計）中有原創(chuàng)性數(shù)據(jù)需要保密的部分為:無。簽名：年—月—日指導教師簽名：年—月—日

摘要錯誤!未定義書簽。引言碎錯誤!未定義書簽。1.1積極情緒概念界定錯誤!未定義書簽。1.2操作思維概念界定碎錯誤!未定義書簽。1.3積極情緒對認知的影響作用碎錯誤!未定義書簽。1.4積極情緒對體育運動的作用效果錯誤!未定義書簽。1.5研究評述及實驗假設(shè)錯誤!未定義書簽。研究目的和假設(shè)錯誤!未定義書簽。研究目的瞄誤!未定義書簽。2.2研究假設(shè)錯誤!未定義書簽。材料和方法錯誤!未定義書簽。3.1實驗變量碎錯誤!未定義書簽。實驗設(shè)計瞄誤!未定義書簽。實驗材料祚錯誤!未定義書簽。3.4實驗被試碎錯誤!未定義書簽。3.5實驗程序碎錯誤!未定義書簽。6實驗數(shù)據(jù)處理錯誤!未定義書簽。結(jié)果與分析錯誤!未定義書簽。4.1積極情緒對操作思維實驗步數(shù)的影響結(jié)果分析-錯誤!未定義書簽。2積極情緒對操作思維實驗時間的影響結(jié)果分析-錯誤!未定義書簽。4.3實驗結(jié)論瞄誤!未定義書簽。5討論及建議瞄誤!未定義書簽。5.1積極情緒對操作思維具有積極促進作用瞄誤!未定義書簽。性別對操作思維的影響差異不顯著錯誤!未定義書簽。文科與理科在操作思維上差異不顯著碎錯誤!未定義書簽。6研究不足碎錯誤!未定義書簽。7結(jié)論祚錯誤!未定義書簽。參考文獻附錄錯誤!未定義書簽。錯誤!未定義書簽。Abstract致謝錯誤!未定義書簽。錯誤!未定義書簽。積極情緒對操作思維影響的實證研究

作者xxx

指導老師xxx摘要：研究目的以驗證積極情緒對操作思維具有積極的促進作用，實驗設(shè)計為2（積極情緒、中性情緒）X2（男生、女生）X2（文科、理科）被試內(nèi)設(shè)計。以普通大學生為被試，通過喚起被試情緒進行操作思維實驗研究，發(fā)現(xiàn)被試在積極情緒狀態(tài)下完成操作思維實驗任務，比在中性情緒狀態(tài)下完成操作思維實驗任務所需要操作步數(shù)和操作時間少。積極情緒能夠使個體擴大注意范圍，增強認知靈活性，對促進操作思維的發(fā)揮具有積極作用；同時，操作思維過程水平發(fā)揮受性別、文理分科影響作用不顯著。個體在快速動作活動中，尤其體育競技比賽中，應注意調(diào)整使自己處于積極情緒狀態(tài)，有利于發(fā)揮操作思維水平，取得比賽好成績。關(guān)^詞：操作思維；中性情緒;積極情緒；目前，隨著社會發(fā)展需要和對心理學研究的深入，積極心理學與認知心理學都是心理學領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容。操作思維是個體直觀行動思維發(fā)展的高級形式，協(xié)調(diào)感知和動作，使動作與外界環(huán)境保持平衡的一種思維，與體育競技密切相連。在社會科技快速發(fā)展與廣泛普及的今天，人們的體力勞動逐步減少，代之的是各種各樣的體育運動的興起、普及。從時間周期較規(guī)范、高水平的國際比賽，到省市、學校等組織單位在各種節(jié)慶舉行的運動賽事來看,體育運動已是人們生活鍛煉、興趣愛好、人際交往及展現(xiàn)自我的重要平臺，與個人生活及發(fā)展都聯(lián)系緊密。近年來，體育競技的舞臺都逐步呈現(xiàn)出更多大眾化、多樣化的特點，但并不影響到參與者的競賽熱情，大小賽事中都可以看到參賽者積極認真對待，摩拳擦掌，努力找到最佳狀態(tài)、發(fā)揮最佳水平與對手一搏。操作思維貫穿在每一個快速動作之中，影響動作的協(xié)調(diào)和準確性，進而影響運動水平發(fā)揮、整個比賽的精彩演繹、勝負得失。同時，操作思維的作用并不局限于體育競技范疇，運動技能能夠遷移到日常生活類似的活動行為，毫無疑問操作思維在生活中快速動作協(xié)調(diào)方面也有著重要的影響，包括一些危險情境下的逃生、緊急情況的設(shè)備操作處理等?？傮w而言，操作思維思維伴隨著快速動作的進行而發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，影響生活的方方面，尤其在體育競技中集中體現(xiàn)。個體操作思維在長期發(fā)展中所達到水平，在短期內(nèi)是相對穩(wěn)定、無變化的，但我們發(fā)現(xiàn)在瞬間一短時間發(fā)揮中，往往有不少失誤、超水平等現(xiàn)象，是否說明其受某些因素的影響，其影響機制如何，如何調(diào)整減少消極因素影響，這些是值得研究的。積極心理學是近年來新興的一個研究方向，研究范圍包括積極的社會制度、積極個體的個性特質(zhì)和積極情緒三個方面，而積極情緒是其研究的核心內(nèi)容。已知積極情緒對個體身心健康發(fā)展、認知活動以及行為決策都有積極的促進作用，探討積極情緒對在快速的運動中是否同樣具有促進作用，還是在快速運動、緊張的氛圍之中,操作思維能夠不受情緒的影響呢？對于積極情緒和操作思維的研究，雖然具有較強的必要性和實際意義，但目前有關(guān)兩者研究成果還是比較少的。就積極心理學這一范疇的研究而言，美國霍普學院DavidMyers教授于2000年在做心理學概念的研究發(fā)現(xiàn)從1967年至2000年積極心理學形成期間，關(guān)于幸福、快樂等積極的研究比關(guān)于憤怒、抑郁等消極概念方面的研究，其比率是1:21。而常見的消極現(xiàn)象的研究結(jié)果，研究者往往建議投入更多的資金幫助、政策傾斜、認為關(guān)注，發(fā)展更好的教育，但往往也收效甚微；一位哈佛大學積極心理學課程開創(chuàng)者，便一直大力呼吁研究的天平更多能夠向積極心理學傾斜。選擇積極情緒對操作思維的影響作為畢業(yè)論文的研究，是建立在基礎(chǔ)的學習上的進一步深入拓展，與本專業(yè)的學習內(nèi)容密切相關(guān)，符合本專業(yè)“學以致用、培養(yǎng)應用型人才”的教學目標。同時，符合目前課題研究的主流方向與需要，豐富有關(guān)研究成果，具有較強的理論意義；以及為操作思維發(fā)揮、運用，提供切實可行的建議，具有較強的現(xiàn)實意義。1.1積極情緒概念界定積極情緒定義應包含兩個方面，一是按性質(zhì)劃分，積極情緒是與某些需要的滿足相聯(lián)系的、使人愉悅的感受或主觀體驗，主要包括興趣、愛、滿足、快樂、自豪、希望、感恩等⑴;二是按功能劃分，積極情緒一般與愉快的主觀體驗一起產(chǎn)生，與需要的滿足相聯(lián)系，能使個體的活動積極性和能力提高(孟昭蘭，1989)。積極情緒對個體認知過程及思維過程具有促進作用，有利于個體身心健康，通常以中等強度的情緒為主。1.2操作思維概念界定操作思維又稱動作思維，是人在完成一系列動作的同時，伴隨動作進行而進行的思維過程⑵。1.3積極情緒對認知的影響作用在20世紀中旬，美國Kentucky大學心理學家Danner等對老齡化、老年癡呆癥進行研究，查閱了19世紀三十年代天主教修女的日記，研究發(fā)現(xiàn)表達積極情緒最多的人比最少的人多活10年［3］。到1998年，美國心理學家Sligman任APA(AmericanPsychologica1Association)主席美國心理學會年度大會上，明確提出積極性理學概念，積極情緒和體驗作為積極心理學研究的核心內(nèi)容才逐步獲得較多的研究⑷情緒擴展一建構(gòu)理論由美國積極心理學家Fredrickson提出，指各種具體的積極情緒都能夠擴展個體瞬間知一行指令系統(tǒng)，同時建構(gòu)個體資源(體智力資源、心理資源到社會資源等)，體驗積極情緒所構(gòu)建的資源可以長久的儲存，在未來的情景中使用。即積極情緒能夠擴展個體瞬間的思維活動序列，促使個體沖破一定的限制產(chǎn)生更多的思想,擴大注意范圍，增強認知靈活性，更新和拓展個體的認知地圖，體驗積極情緒的個體思維模式更具創(chuàng)造性、靈活性、綜合性。所以，通過體驗積極情緒，個體會變得知識更淵博，社會交際更綜合，更有創(chuàng)造性、更高的心理彈性彈性，提高主觀幸福感，更健康、幸?！鉊erryberry&Tucker(1994)以及Basso(1996)通過整體一局部視覺加工任務，F(xiàn)redrickson&Branigan(2004)通過“我想去……”實驗都證明了積極情緒能夠擴展消極情緒窄化瞬間知一行指令系統(tǒng)［4］。積極情緒拓展一塑造理論積極情緒拓展一塑造理論是弗瑞克森提出來的。其認為積極情緒如愉快、興趣、自豪、愛等雖然表現(xiàn)的形式、現(xiàn)象不同,但都具有拓展人們短暫的思維行動傾向的功能。從進化的角度看，積極情緒并不是為了解決迫切的生存問題,而是解決個人的成長和發(fā)展問題，因此積極情緒能拓展人們的思維行動傾向。例如，有興趣時產(chǎn)生探索的需求促使個體就會留意新的信息，進行新的體驗；快樂時產(chǎn)生游戲的需求促使個體會沖破局限，變得更有創(chuàng)造性。積極情緒都以某種方式提高思維的靈活性與創(chuàng)造性,對環(huán)境的處理方式也更積極，人際關(guān)系也會得到相應的改善，從而給人們帶來間接的、長期的適應價值⑴。積極情緒對認知過程的影響Lee和Sternthal(1999)通過記憶實驗研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒的被試的記憶效果更好，同時在一定程度上減小序列位置效應；認為積極情緒通過使認知組織變化而促進已有認知結(jié)構(gòu)和新信息在大腦中的整合，提高思維與認知的靈活性、精細性⑹。王鵬、方平以北京市某高校70本科生為被試，進行情緒在個體對整體、局部特征的加工上影響的實驗研究表明，無論對目標的整體特征加工還是對局部特征的加工，個體在積極情緒狀態(tài)下的加工速度都快于處于消極情緒的加工速度；女性在消極情緒狀態(tài)下認知加工速度下降明顯，受消極情緒的影響更大日。但也有不少的研究指出，積極情緒對認知有消極作用。Bless(1996)認為積極情緒中的人對自己固有的認知與偏見比較敏感，而對當前的信息不敏感，因為積極情緒引起的認知加工方式是自上而下的加工，使人從現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和信息出發(fā)，而非依據(jù)事物本身的性質(zhì)進行加工認知事物，導致認知偏差。因此,個體在決策中積極尋求更多的信息活動受阻礙，干擾認知過程°Isen等對復雜認知過程的研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒比消極情緒利用的信息更多、消耗更多認知資源，在高效的認知加工過程中是干擾作用。在研究情緒狀態(tài)對抑制情感性信息作用中，Goeleven等(2007)發(fā)現(xiàn)對抑制感情信息的作用而言，積極情緒狀態(tài)比中性情緒狀態(tài)明顯較弱。Wyland和Forgas(2007)的研究也提出，積極情緒在判斷和決策過程中，人們壓制不必要想法的能力減弱［8E。］。李愛梅等認為積極情緒對認知的影響，與認知問題的難易程度有關(guān)，是一種到U形曲線的關(guān)系，中等強度的積極情緒最有利于促進認知過程。中等強度的積極情緒，對認知過程順利進行的作用最大，積極情緒在中等強度時繼續(xù)增強，積極情緒對認知過程的作用則是干擾效果。同時，積極情緒的最佳水平隨認知任務的復雜程度的不同而不同:在簡單的認知過程中，積極情緒對認知過程的促進作用隨著積極情緒的增強而提高；隨著認知難度的增加，積極情緒的最佳水平有逐漸下降的趨勢，即在認知過程復雜的情況下，較弱的積極情緒有利于認知過程ue此外，良好的心態(tài)和積極行為慢慢的形成積極健康的人格，而積極健康的人格往往表現(xiàn)出乎更多的積極情緒和積極行為，有利于個體的發(fā)展［⑵。關(guān)于積極情緒的研究，同樣可分為理論構(gòu)建、產(chǎn)生機制、功能作用三個板塊。大部分的研究認為積極情緒的作用是積極、促進的，積極情緒的功能一般有促進認知、撤銷校級情緒體驗和自主性生理反應、提高應對壓力的能力。1.4積極情緒對體育運動的作用效果美國心理學家彼得斯曾指出，人的情緒將有助于增強或抑制一定的操作行為［E。1982年，Weiner指出很多的經(jīng)驗表明，特殊的認知誘發(fā)了情緒，并且情緒的狀態(tài)很容易因認知的改變而改變。Isen、Berkowowitz等的多項研究表明，積極情緒能產(chǎn)生大方助人的行為和成為記憶中即將內(nèi)容的線索，對人的判斷和決策過程產(chǎn)生積極的影響。Stricklang與Hale(1976)發(fā)現(xiàn)積極情緒比中性情緒能幫助被試更好地完成認知整合任務；積極情緒與學習新技能速度的提高(Mater、Ford與Barden,1979)、反應速度的提高(Fergerty與Teasdale,1979)有關(guān)。Morgan認為，在競技運動的應激環(huán)境中，積極的心理健康與操作能力相關(guān)；并與同事的研究表明，高水平劃船運動員、摔跤運動員和長跑運動員在心理活力方面得分比較高，而抑郁、疲勞方面的得分比較低。Silva和martin等曾對參加1980年美國奧林匹克摔跤隊選拔賽的各代表隊進行測試，確定其賽前心理狀態(tài)，研究表明入選者在賽前更具有積極的情緒狀態(tài)［⑶。胡效芳等認為運動員的積極情緒會直接影響運動水平的發(fā)揮，在為陜西省體操中心二線的8名運動員對象的研究中，積極情緒有利于保持體操運動員的穩(wěn)定性，尤其對難度動作穩(wěn)定性有顯著影響，運動員在動作難度增加的情況下仍能保證動作完成的質(zhì)量［16］。1.5研究評述及實驗假設(shè)綜上所述，積極情緒的作用主要體現(xiàn)在幾個方面，一是對認知過程的促進作用，能夠提高認知過程的積極性和靈活性;二是對健康的影響，能夠提高個體的抗壓性、自我效能感，有利于促進個體積極健康的發(fā)展；三是積極情緒狀態(tài)下，有利于運動員在體育競技比賽中發(fā)揮競技水平，獲得更好比賽成績。關(guān)于操作思維的研究成果歸納為：操作思維水平與訓練年限無關(guān)，但與年齡相關(guān)；至于思維水平與運動技能水平的關(guān)系，不少的研究證明有較大的差異;在以運動員為主要研究群體中，從事對抗性項目的運動員，其操作思維水平較高。對操作思維研究存在的問題主要有：研究過程與實際運用情景不符，操作思維有明顯的動作熟練特性，運動員在運動場上能夠利用已有經(jīng)驗根據(jù)上一步刺激有效預測,縮小注意范圍，而在實驗室中是對不熟悉的刺激加工，上一步的刺激與運動員的經(jīng)驗不匹配，不能縮小注意范圍。研究中不夠重視操作思維過程的快速性特征，大部分研究在實驗步驟操作中沒有時間限制，運用的是邏輯思維。對操作思維的測試手段往往只有模版測驗和籌碼測驗，開發(fā)不足，過于單一So雖然對積極情緒的研究擁有大量的研究的成果，但仍存在較多的研究不足，首先對積極情緒的概念界定不清，積極情緒概念仍然是一個籠統(tǒng)的范疇，難以整合建立系統(tǒng)性的研究理論。研究證明積極情緒對運動員參與體育比賽，發(fā)揮積極水平、獲得好成績有促進作用，但均為停留在表面現(xiàn)象的研究，缺乏對內(nèi)在機制、規(guī)律的研究分析，難以與腦機制、作用機制等聯(lián)系相結(jié)合，進入深一步的論證探索。2研究目的和假設(shè)2.1研究目的研究旨在通過喚起被試情緒對操作思維的影響，同時為多數(shù)因?qū)Σ僮魉季S與邏輯思維概念混淆不清,得出性別差異、文理分科差異的研究結(jié)論進行驗證。實驗采用不同性質(zhì)的視頻材料（中性、積極），觀看視頻后喚起的不同情緒狀態(tài)對完成操作思維實驗的操作步數(shù)、操作時間差異；性別不同與文理分科受積極情緒與中性情緒的影響是否存在差異。2.2研究假設(shè)積極情緒狀態(tài)下，能夠減少被試完成操作思維試驗所需要的步數(shù)和時間，即積極情緒對操作思維的發(fā)揮過程具有積極的促進作用。操作思維不同于邏輯思維,其與快速動作聯(lián)系密切，性別差異與文理分科不同，對操作思維的影響差異，需要根據(jù)實驗結(jié)果具體分析。3材料和方法3.1實驗變量本實驗的自變量是情緒（積極情緒、中性情緒）、性別和文理分科，因變量是完成操作思維實驗的操作步數(shù)和操作時間。3.2實驗設(shè)計本實驗為實驗室試驗，采用2（積極情緒、中性情緒）X2（男生、女生）X2（文科、理科）被試內(nèi)設(shè)計。通過觀看不同視頻短片,喚起被試不同的情緒，包括積極情緒和中性情緒；然后進行操作思維實驗，測量被試在不同情緒狀態(tài)下完成實驗任務所需要不同的操作步數(shù)和操作時間，分析實驗結(jié)果。3.3實驗材料青塘學院心理學實驗室的計算機及Psykey心理實驗系統(tǒng)中的操作思維實驗，用于測量被試操作思維水平，以操作步數(shù)和操作時間作為衡量指標。操作思維的初級難度為5張排列無序圖片，需對照排列好的圖片序號，點擊鼠標移動圖片，達到對照圖片的排列位置。視頻短片。片長時間約5分鐘，用于被試觀看喚起情緒，使被試處于相應的情緒狀態(tài)。喚起積極情緒的有周星馳電影《唐伯虎點秋香》片段、優(yōu)美風景視頻(2個)以及一節(jié)外國搞笑視頻;喚起中性情緒的有圓珠筆生產(chǎn)加盟說明視頻和藥品藥理介紹視頻。自制《情緒喚起鑒定表》。表格內(nèi)含有高興、愉快、沒有感覺、平靜、憤怒等詞語，讓被試在觀看視頻后勾選，確定被試是否能夠處于預期的情緒狀態(tài)，剔除不能處于實驗要求的情緒狀態(tài)下被試的實驗數(shù)據(jù)。4實驗被試實驗被試主要采用支付報酬在青塘學院招聘，招聘的途徑有網(wǎng)上QQ群發(fā)布信息、尋找他人口頭宣傳。經(jīng)過刷選總共有46名被試參與實驗，最終根據(jù)《情緒鑒定表》剔除不能喚起相應情緒和不能完成實驗等不合格實驗結(jié)果，本實驗結(jié)果被試共38名，其中男生20名、女生18名，文科生23名、理科生15名。A、B兩組各19名。3.5實驗程序被試打開桌面綠色圖標“Psykey心理實驗系統(tǒng)”，根據(jù)《情緒鑒定表》的提示注冊賬號，開始預設(shè)置好的“操作思維實驗”。主試閱讀指導語：“這是一個操作思維的游戲，在屏幕的中間有一個標有數(shù)字棋子的棋盤。棋盤上的棋子最初是按照數(shù)字順序排放的，每次操作有一個目標數(shù)列，要求你將棋盤上的數(shù)字順序排列成目標數(shù)列的順序。操作的規(guī)則如下：每次只能用鼠標左鍵移動與空白格相鄰的棋子，而且每次只能移動一個格，不能斜插或跳格移動，完成后按下面的“完成”按鈕”。隨即每人練習完成實驗任務3遍，并將結(jié)果數(shù)據(jù)刪除。開始正式實驗，被試先觀看“第一個視頻”并填寫《情緒鑒定表》，開始進行第一次操作思維實驗，完成實驗任務后保存數(shù)據(jù)。休息2分鐘后，觀看“第二個視頻”并填寫《情緒鑒定表》，開始進入第二次操作思維實驗操作，完成實驗后保存數(shù)據(jù)。為降低疲勞效應、練習效應和順序不同，對比較積極情緒和中性情緒的干擾，實驗設(shè)置中A、B兩組的實驗程序不同。進入實驗后，A組觀看“第一個視頻”為搞笑視頻或優(yōu)美風景視頻，喚起其愉悅、興奮、高興等積極情緒，處于積極情緒狀態(tài)下進行操作思維實驗;休息2分鐘，觀看喚起中性短片的“第二個視頻”，使處于中性情緒狀態(tài)下進行實驗。B組則與A組的實驗程序相反,觀看的“第一個視頻”為喚起中性情緒短片，讓被試處于中性情緒狀態(tài)下進行第一次操作思維實驗測試；休息2分鐘后，再觀看喚起積極情緒的“第二個視頻”，讓被試在積極情緒狀態(tài)下進行操作思維實驗測試。3.6實驗數(shù)據(jù)處理操作思維有操作步數(shù)和操作時間兩個衡量指標。在結(jié)果比較中分別用積極情緒狀態(tài)下完成實驗任務所需要的實驗操作步數(shù)，與中性情緒狀態(tài)下完成實驗操作任務所需要的步數(shù)比較;積極情緒狀態(tài)下完成實驗任務所需要的實驗操作時間，與中性情緒狀態(tài)下完成實驗操作任務所需要的時間比較，得出實驗結(jié)果。采用SPSS17.0處理實驗數(shù)據(jù)，主要統(tǒng)計方法有描述性統(tǒng)計、重復測量方差分析。4結(jié)果與分析4.1積極情緒對操作思維實驗步數(shù)的影響結(jié)果分析步數(shù)的主體內(nèi)效應檢驗表明：情緒的主效應顯著,F(1,35)=15.072,p=0<0.05;情緒與性別交互作用不顯著，F(xiàn)(1,35)=1.858,p=0.182>0.05；情緒與文理交互作用不顯著，F(xiàn)(1,35)=2.571,p=0.118>0.05。步數(shù)的主體間效應檢驗表明：性別的主效應不顯著，F(xiàn)(1,35)=0.606,p=0.441>0.05;文理的主效應不顯著，F(xiàn)(1,35)=2.204,p=0.147>0.05。表1.積極情緒與中性情緒的步數(shù)比較積極情緒中性情緒MSDMSD步數(shù)35.868427.0956042.368433.21952已知積極情緒和中性情緒對步數(shù)的影響差異顯著，從表1可以看出，被試在積極情緒狀態(tài)下完成實驗的步數(shù)平均為35.8684步，在中性情緒狀態(tài)下完成實驗步數(shù)平均為42.3684步,相差步數(shù)為6.5步；說明積極情緒與中性情緒相比，能夠提高操作思維步數(shù)的準確性，較快完成實驗任務。2積極情緒對操作思維實驗時間的影響結(jié)果分析時間主體內(nèi)效應檢驗表明：情緒的主效應顯著，F(xiàn)(1,35)=9.096,p=0.005<0.05;情緒與性別的交互作用不顯著，F(xiàn)(1,35)=2.510,p=O.122>0.05；情緒與文理交互作用不顯著，F(xiàn)(l,35)=0.97O,p=0.331>0.05。時間的主體間效應檢驗表明：性別主體效應不顯著，F(xiàn)(1,35)=O.089,p=0.768>0.05；文理主體效應不顯著，F(xiàn)(1,35)=0.738,p=0.396>0.05；性別與文理交互作用不顯著。表2.積極情緒與中性情緒的時間比較積極情緒中性情緒MSDMSD時間(s)34.4047626.38677741.8661131.341882積極情緒與中性情緒影響作用差異p=0.005<0.05,差異性顯著。從表2中可以看出被試在積極情緒狀態(tài)下，完成實驗任務所需要時間為34.40476s,在中性情緒狀態(tài)下完成實驗任務所需要時間為41.86611s，相差時間為7.46135s。說明被試在積極情緒狀態(tài)下，完成實驗任務需要時間更短，對操作思維的發(fā)揮具有促進作用。4.3實驗結(jié)論積極情緒狀態(tài)下，被試完成操作思維實驗任務所需要的操作步數(shù)、操作時間，少于在中性情緒狀態(tài)下所需要的操作步數(shù)、操作時間，實驗結(jié)果差異性顯著，積極情緒對操作思維對操作思維具有積極的促進作用。性別差異方面，男生完成實驗所需要的操作步數(shù)、操作時間，與女生相比差異性不顯著，即性別差異對操作思維發(fā)展、發(fā)揮并無明顯的不同影響。文理分科方面，理科生與文科生完成實驗無論操作步數(shù)或操作時間，實驗結(jié)果差異性不顯著，即文理分科對操作思維發(fā)展、發(fā)揮并無明顯的不同影響。5討論及建議5.1積極情緒對操作思維具有積極促進作用與中性情緒相比，積極情緒對操作思維發(fā)揮具有積極促進作用，因為積極情緒能夠擴展個體瞬間的思維活動序列,擴大注意范圍，增強認知靈活性，在操作思維主導的快速反應協(xié)調(diào)動作中，幫助被試快速收集分析信息，結(jié)合已有經(jīng)驗做出行為選擇。在操作思維的訓練發(fā)展方面，操作思維發(fā)展受體育項目精細程度和競技水平高低影響,個體應注意長期堅持體育活動鍛煉，通過體育運動提高的動作協(xié)調(diào)性，有利于提高個體操作思維的發(fā)展水平。體育競技比賽中，操作思維發(fā)揮的效果受長期鍛煉所達到的發(fā)展水平限制，以及個體比賽狀態(tài)的影響共同制約，操作思維的發(fā)展水平，是長期培訓發(fā)展的結(jié)果，在一定時期內(nèi)是穩(wěn)定的。超水平發(fā)揮、失誤等現(xiàn)象，便是由于個體因素影響操作思維臨時發(fā)揮的表現(xiàn)。積極情緒狀態(tài)下，有利于個體操作思維發(fā)揮作用，因此在比賽前尤其是體育競技比賽前,個體通過放松、人際互動等形式，調(diào)整情緒使自己處于愉悅、滿足、自豪等積極情緒狀態(tài)中，操作思維發(fā)揮順利，獲得比賽的好成績。2性別對操作思維的影響差異不顯著一般認為男生操作思維水平會比女生操作思維水平高，本實驗結(jié)果與其預期不一致。根據(jù)實驗結(jié)果在校園對參與體育運動的情況進行觀察，常見的體育活動有跑步、武術(shù)、游泳，打籃球、羽毛球、乒乓球等，除籃球運動中男生多余女生外，其余運動參與者中女生均略多于男生，表明女生參與體育鍛煉比較充分，尤其是打乒乓球、羽毛球活動的快速判斷中，促使其操作思維得到較好的發(fā)展。另一方面，體育活動已經(jīng)逐步實現(xiàn)大眾化、普遍化，普通人群的體育運動沒有大型競技比賽的壓力和缺乏專業(yè)指導，其以娛樂、鍛煉，甚至人際交往為主，因此競技水平普遍不高，總體上競技水平差異不顯著，因而操作思維水平在性別上的差異不顯著。5.3文科與理科在操作思維上差異不顯著文理分科后經(jīng)過不同的學科鍛煉，使得文科生與理科生的邏輯思維獲得不同程度的發(fā)展，一般情況下理科生的邏輯思維水平高于文科生的邏輯思維水平。認為理科生的操作思維水平高于文科生，是對操作思維概念認識的一個誤區(qū)，或籠統(tǒng)的認為理科生的思維水平會比文科生的高。操作思維實驗的測量，要求被試每一步操作限制在2s以內(nèi)，能較好的避免測量結(jié)果受邏輯思維的影響。操作思維主要體現(xiàn)的快速運動思維，跟體育運動密切相連，與體育競技水平高低呈正相關(guān)，因此操作思維在文理分科上差異不顯著。6研究不足實驗有效地證明了積極情緒對操作思維過程的促進作用，取得預期結(jié)果，但同時也存在研究不足。一方面是樣本的局限。由于條件有限，本研究的被試選取范圍狹小，均為在校大學生，年齡跨度小及特性單一。因此，實驗結(jié)果更主要的是反映出大學生這一群體的操作思維受積極情緒影響的特點；實驗結(jié)果是否具有廣泛是代表性，還需選取更多不同社會職業(yè)、不同年齡階段的樣本進行實驗研究。另一方面是控制被試喚起情緒強度。本研究實驗材料中，盡管經(jīng)過前期觀看測試,選用喚起積極情緒為中等強度的視頻短片，但試驗中是否每一位被試喚起的積極情緒其強度如何，便難以判斷，同時對情緒的強度也沒有很好的劃分標準、衡量指標。7結(jié)論積極情緒對操作思維水平發(fā)揮具有積極的促進作用;操作思維受性別不同影響的差異不顯著；操作思維受文理分科不同影響的差異不顯著。參考文獻石長地，蔣長好.積極情緒的腦機制[J].中國特殊教育,2009(6):80一85.李立,宋建武.“操作思維引導式”教學法的實驗研究[J].搏擊?武術(shù)科學，2006,3(10):79—80.FredricksonBL.Thevalueofpositiveemotions[J].AmericanScientist,2003,91:330—3351.蘭偉彬，常經(jīng)營.積極情緒相關(guān)研究綜述四川教育學院學報,2008,24(10):26—29.王美娟、原姜佳.武術(shù)運動員操作思維敏捷性研究初探.山東體育學院學報，1994,(1):23—26.Lee,A.,Stemtha1，B.TheEffectsofPositiveMoodonMemory[J].Journa1ofConsumerResearch,1999,26.王鵬，方平.積極情緒對整體與局部特征知覺加工的影響J].第十二屆全國心理學學術(shù)大會論文摘要集，2009.Bless，H.Clore,G.L.Schwarz,N.Go1isano,V.Rabe，C.,Wo1k,M.MoodandtheUseofScripts：DoseaHappyMoodRea1lyLeadtomindlessness[J].Journa1ofPersona1ityandSocialPsycho1ogy,1996,71(4).Goe1even，E.Raedt,RD.，Koster,EHW.TheInfluenceofInducedMoodonInhabitionofEmotionalInformation[J].MotivitionandEmotion,2007,31.Wyland,CL.,Forgas,JP.OnBadMoodandWhiteBears:TheEffectofMoodStateonAbilitytoSuppressUnwantedThoughts[J].CognitionandEmotion,2007，21(7).李愛梅，孫玥.積極情緒對決策行為的影響及其心理機制[J].統(tǒng)計與決策，2010(21)：67—70.王濱.積極情緒對健康人格作用機制的探討[J].河南大學學報，2006,46(5):153—156.許尚俠.操作思維與運動操作的關(guān)系[J].華南師院學報，1982⑵：57一63.孫立波.情緒的調(diào)動對高校冰球上課教學的積極影響[J].冰雪運動，2006(2):92—93.JohnM.Silva,CharlesJ.Hardy，張力，馬啟偉.賽前情緒與運動成績[J].北京體育學院學報，1992,15(3):91—96.胡效芳，李見營，李濤，黃瑩.積極情緒對競技體操運動員動作穩(wěn)定性的影響研究[J].南京體育學院學報,2010,9(2):65—67.[17]孫鵬.安慶師范學院學報[J].當代操作思維研究方法探析，2007,26(3):67—69.情緒喚起鑒定表首先，賬號申請:10086+電腦序號(例：電腦號為24,即賬號為1008624);密碼與賬號相同。賬號：系部：班別：級專業(yè)性別：出生年份：觀看第一個影片，請認真選擇您此刻的情緒感覺態(tài)是(")：開心愉悅興奮高興和平時一樣平靜平和中性感覺淡然快樂舒暢緊張不安沒有感覺厭惡痛苦其他觀看第二個影片，請認真選擇您此刻的情緒感覺態(tài)是(")：開心愉悅興奮高興和平時一樣平靜平和中性感覺淡然快樂舒暢緊張不安沒有感覺厭惡痛苦其他AnEmpiricalStudyontheInfluenceofP

ositiveEmotiononOperationalThinkingMajor：LiKangshengInstructor：ZhongRongtaoAbstract:Researchpurposestoverifythatpositiveemotionsonthinkingoperationhasapositiveroleinpromoting,theexperimentaldesignof2(positiveemotionandneutralemotion