《牛郎織女》教學反思

第13頁共13頁《牛郎織女》教學反思《牛郎織女》教學反思1課堂實錄4月28日的早晨，在勝浦中心小學六〔2〕班的教室里，一堂蘇教版教材《牛郎織女》的語文課正在進展著。老師與學生關(guān)系在課堂上表示非常融洽，課堂教學氣氛也熱情高漲。突然……生：老師，我有一個問題？師：你有什么問題？請說。生：我看了插圖上的牛郎和織女，他們怎么都有青絲呢？[一時間，我被愣住了！學生們也都仔細地觀察起了這幅課文插圖：織女跟牛郎一起來到牛棚，老牛在一旁見了，眉開眼笑的。確實，圖上牛郎與織女額上發(fā)根處似乎都是青絲！怎么辦？在備課時，我并沒有發(fā)現(xiàn)這個問題。于是……]師：你觀察的真仔細。是啊，牛郎織女怎么都有青絲呢？是不是畫家又畫錯了？[因為我跟學生講過，在人教版教材上有一篇課文《飛奪瀘定橋》，那上面的插圖就是畫錯了。畫家把紅軍戰(zhàn)士畫成了個個都是走鋼絲的雜技演員，雙腳踩在鐵索橋上，一手拿著槍，一手還在指揮，似乎在說：“同志們，沖?。生〔1〕：老師，牛郎織女的青絲是天生的，沒方法！生〔2〕：因為他們太相愛了。俗話說：一日不見，如隔三秋。所以，他們相思之時，青絲也就出來了?！舶鄡?nèi)學生議論紛紛?！硯煟耗菚r，他們才剛剛相識與相知，也剛剛開場了相愛。他們還沒有開場分別時的相思，哪來“一日不見，如隔三秋”呢？生〔3〕：老師，我知道了，是因為他們追求時尚。師：真的嗎？他們特意將黑頭發(fā)染成了白頭發(fā)，為了趕時髦？就像如今的女年輕都將自身的黑頭發(fā)染成了黃頭發(fā)，趕時髦！〔下面有一位女生說：“如今將黑頭發(fā)染成黃頭發(fā)的，男的也很多?！薄成?〕：或許是因為他們吃的飯菜都不好，營養(yǎng)不良，還睡不好，而導致他們有了青絲。師：有一定有道理！生〔5〕：織女是天上的仙女，在天上待了很長時間，到人間來就變成白頭發(fā)了，或許是水土不符吧。據(jù)說牛郎也是天上的神仙，到了人間頭發(fā)就變成白的了。師：“天上人間，水土不符”而造成的，有意思。生〔6〕：老師，通過學習，我們應(yīng)該知道，牛郎的青絲是因為他每天天不亮就被哥哥嫂嫂趕上山放牛，辛苦而來的；織女是因為她每一天、每一分、每一秒都在不停地織布，為王母娘娘裝飾天空，所以她才白了頭發(fā)。師：是啊，牛郎織女的青絲不是天生的，也不是相思而致，更不是為了趕時髦，最大的原因可能是因為他們不停地工作、勞動而引起了青絲的出現(xiàn)。大家想象豐富，聯(lián)想出色，學習得真不錯。[正當我完畢這一問題討論之時，又有一位學生要發(fā)言。]生〔7〕：牛郎織女為什么會有青絲？我認為有以下兩種原因。第一種，所謂天上一天，地上一年，織女在天上生活了那么久，到地上來當然會長出青絲啦！而牛郎呢，是被織女污染的。師：俗話說，有夫妻像，所以他們都是白頭發(fā)。不過，就這么一會兒就污染了青絲，簡直比“SARS”污染還快，真是不可思議?！踩鄬W生大笑?！硯煟耗敲矗阏J為的第二種原因是什么？生〔7〕：牛郎的青絲是因為他哥嫂對他不好，而且還要起早放牛，過度疲勞再加上營養(yǎng)不良，才有了青絲。至于織女的呢，每天都要不時地織彩錦，非常疲勞，所以有了青絲。師：是啊，如此勤勞而又仁慈的人，真是天生絕配。正如老牛最后所說“好心有好報呀”。教學反思：1、開拓學生思維。車爾尼雪夫斯基曾說過：“要使人成為真正有教養(yǎng)的人，必需具備三個品質(zhì)：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。知識不多就是愚昧；不習慣于思維，就是粗魯或笨拙；沒有高尚的情操，就是卑俗。”——牛郎與織女為什么會有“青絲”？這一問題激發(fā)了學生的好奇心。通過課堂上學生的考慮與交流，讓我們清楚地認識到，如今學生的思維非常開闊，敢想，有創(chuàng)意。想自身敢想的，說自身敢說的，使我們的課堂真正成為學生思維活潑的空間。在課堂上，學生發(fā)生了思維的碰撞，激發(fā)了思維的火花，同時更開拓了學生的思維意識。2、構(gòu)建師生平等。課堂，是老師教育教學的主陣地；課堂教學是施行素質(zhì)教育的主渠道。在課堂上，老師有意識地創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，營造和諧民主的教學氣氛，建立民主、平等的師生關(guān)系，激發(fā)了學生的學習興趣，進步了學生的自我學習與教育才能。由上所述，在課堂上，師生關(guān)系非常融洽，課堂教學氣氛也熱情高漲，因此有了學生的自主學習與探究學習，學生學習積極、樂觀。整個教學過程民主、平等，又充溢了幽默與幽默，學生在課堂上有說有笑，有課堂知識的學習積累，有課外生活的補充與豐富，一切都于和諧、平等、民主的師生關(guān)系。3、開放課堂生成。教學活動被“精心設(shè)計”之后，怎么能保證課堂的“開放性”和“生成性”呢？這似乎有矛盾。但實際上，不管是問題的“開放”，還是課堂上教與學的“生成”，都不是目的，我們最應(yīng)該關(guān)注的應(yīng)該是教室里實實在在所發(fā)生的學生的學習活動，我們最終所追求的也正是學生學習活動的質(zhì)量。因此，我們不只要關(guān)心課堂“開放得如何”與“生成得如何”，還要計較課堂是“如何開放”與“如何生成”的，更不能不管課堂“開放了什么”與“生成了什么”。因為新課程所提倡的科學探究性學習承載著科學知識的掌握、科學探究才能的開展、科學精神和科學思維習慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了我們課堂教學中的“開放”與“生成”。開放課堂生成，讓全體學生來考慮，老師也參與進來，這不就是我們所說的“教學相長”嗎？“學生提難題，這是一種特殊形式的‘挑戰(zhàn)’。老師在這種情況下，就不得不‘應(yīng)戰(zhàn)’。一個難題從提出到解決，學生進步了，老師也跟著一起進步，這就是真正做到了‘教學相長’”這是中國教育家茅以升在《學生考老師》一書中所說的話，用在我這個教學片段上，真是再適宜也不過。4、歸思想教育。陶行知曾說：“先生不應(yīng)該專教書；他的責任是教人做人。學生不應(yīng)專讀書；他的責任是學習人生之道?！睅熒ㄟ^對“牛郎與織女為什么會有青絲”這一問題的討論，其實也進展了一次深化的思想教育，教育學生要勤勞，做一個仁慈的人，讓學生相信“好心有好報”的中國諺語。同時，針對牛郎織女的青絲討論，師生對文章的主題更加明確與鮮明，并使主題得到了更高的深化與升華?！杜＠煽椗方虒W反思2《牛郎織女》是一個民間故事，課文講述了一個動人的故事：孤兒牛郎在老牛的幫助下認識了美麗的姑娘織女。他們男耕女織，過著美滿的生活。王母娘娘知道后，拆散了他們，并帶著天兵天將抓走了織女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑著兩個孩子去追趕織女，被王母娘娘用玉簪劃出的天河隔開。從此，牛郎織女只能隔河相望了，天長日久，他們就成了天河邊上的牽牛星和織女星。文章的語言平等樸實，但卻寄托了勞動人民美妙的愿望，對我國傳統(tǒng)道德文化進展了一個折射。在課堂教學中，我主要引導學生自讀課文，通過課文中的一些字詞句，說說故事中不同人物的性格特點。一切都按我預(yù)設(shè)中的進展著，同學們各自選擇了自己喜歡的人物進展了評價，一切都在有條不紊的進展著。很多同學都說牛郎非常的仁慈，勤勞；織女也是美麗賢惠；而老牛是知恩圖報。所以他們?nèi)齻€人的生活過得很愉快。我一一肯定了學生的答復(fù)。但在舉手的學生都答復(fù)過后，我發(fā)現(xiàn)他們說的要么是牛郎，要么就是織女或者老牛，卻沒人說另外一個人——王母娘娘。于是我就問學生，那王母娘娘給你的印象是什么？幾乎沒有沒人舉手。等了半分鐘左右，有同學舉手了。一生說：我認為王母娘娘脾氣非常暴躁，因為課文第八自然段中說了，“王母娘娘得知織女下嫁人間，氣得暴跳如雷，發(fā)誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰?！奔偃缤跄改锬镄牟缓荩筒粫┨缋祝瑢椗M展嚴厲的懲罰。于是我乘機引導學生想象王母娘娘暴跳如雷的場面，更加深了王母娘娘的形象。另一生說：老師，我從課文第九自然段看到：“兩個孩子跑過來，死死地抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地?！彼晕艺J為，王母娘娘是個六親不認的人，她連跟自己有血緣關(guān)系的小孩也不認，她太壞了。抓住這個句子我組織學生說了另外一些描寫王母娘娘的詞語，如“鐵石心腸、心狠手辣”等。通過這些環(huán)節(jié)學生對王母娘娘的形象有了更深化的認識。通過這堂課我發(fā)現(xiàn)，學生在潛意識中對一些正面的人物比擬欣賞，而不愿面對一些反面的人物，思想確實很單純。《牛郎織女》教學反思3聽、說、讀、寫是語文的四項根本才能，在教學《牛郎織女》一文時，我重點落實了說和讀才能的訓練。一、朗讀才能的訓練。蘇教版教材或新課程標準都非常重視學生朗讀才能的訓練?！杜＠煽椗肥且粋€民間故事，民間故事或神話故事一般故事內(nèi)容比擬粗淺，情節(jié)比擬生動，高潮凸起，人物個性鮮明，課文第三至第五自然段更是故事的高潮局部，情節(jié)跌宕起伏，比擬合適朗讀才能的訓練。當然有感情地朗讀并不是一步到位，一蹴而就，而是要循序漸進，要有層次性，一般要經(jīng)歷讀通——讀懂——讀出感情這么三個過程。首先是讀通，讀懂課文，理解課文的大概內(nèi)容，為有感情的朗讀打下根底，然后朗讀和感悟相結(jié)合，通過朗讀引導學生感悟到王母娘娘的心狠手辣和不講骨肉友情，一個專制形象。織女的非常痛苦的心情和牛郎知道織女被王母抓走后的那種心急火燎的心情。再快速閱讀課文找出相關(guān)的重點詞句，最后抓住這些重點詞句指導學生進展有感情地朗讀，讀出不同人物的不同特點。我認為朗讀的指導要表達學生的主體性，要正確地面對學生的朗讀差異性，盡可能不要把自己的思想強加給學生，讓學生漸漸地讀，細細地品味，把體會到的讀出來即可。二、要加強復(fù)述課文才能的訓練。復(fù)述課文的才能也是一項非常重要的才能，往往老師會無視了這項才能的培養(yǎng)，因為考試不考的。蘇教版課文比擬重視這項才能的培養(yǎng)，有很多故事情節(jié)生動、曲折的課文都要求復(fù)述課文。復(fù)述課文必須在讀通，讀熟課文的根底上進展。根據(jù)班級的實際情況，我在指導學生復(fù)述《牛郎織女》時，讓學生按課文的段落層次一段一段地進展，這樣降低難度，由簡到難，調(diào)動學生復(fù)述的興趣。復(fù)述前先指導學生編列小標題式的復(fù)述提綱，供復(fù)述時參考，如：男耕女織，日子美滿——老牛訣別，忍痛剝皮——王母知情，發(fā)誓追回——闖入家中，抓走織女——心急火燎，攜子追趕——隔河想望，化作星辰——喜鵲搭橋，一年一見。學生一段一段地進展復(fù)述，積極性比擬高。在此根底上鼓勵學生進展全文復(fù)述，在復(fù)述的時候設(shè)置了一個情境，讓學生給他提個醒，其實就是復(fù)述的要求，然后問他你是講給誰聽的？他說是講給奶奶聽的，那奶奶耳朵有點背，聽不清楚，你可要想點。有了這個情境，增加了學生復(fù)述的情趣?！杜＠煽椗方虒W反思4【教學理念】1、對故事主題的探尋?？圩　白非笮腋！边@一主題，以愛情為切入點，從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的堅守等方面梳理出問題，層層深化，帶著學生從整體上觀照課文。話題比擬有沖擊力，有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學生的深度考慮。2、對表達方法的探究。從文學理論的角度來閱讀民間故事，結(jié)合詳細的文本向?qū)W生介紹關(guān)于敘事和伏筆的文學知識，學生的感性經(jīng)歷借助專門的名詞術(shù)語，形成了理性知識。給學生新的知識點，高于學生目前知識程度的知識點，對學生來說是個提升。3、穿插人物形象的品評。感受牛郎織女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破壞者；分析^p民間故事中老牛和喜鵲意象?！窘虒W目的】1、讀懂文中牛郎織女愛情的堅貞，對幸福的不懈追求。2、讀懂文中表現(xiàn)的情感，古代人民借民間故事表達對美妙生活的追求。3、從敘事的角度感知文章的敘事構(gòu)造，主要是高潮和伏筆的處理。【課時安排】第二課時課前交流：《月光啟蒙》中，母親在如水的月色里給我唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語，為我翻開了民間文學的寶庫。還記得那些歌謠童謠嗎？誰來背一背？〔指名背，齊背〕小結(jié)：我國的民間文學真像座大寶庫，數(shù)不盡的作品如珍珠一樣閃爍光澤。走進去，我們的童年便罩上了一層玫瑰般的神秘色彩。一、導入1、齊讀課題。2、初讀了課文，你們知道這篇課文講的是牛郎織女之間的什么故事？3、故事的主人公是牛郎和織女，你能說說我為什么這樣板書嗎？4、你覺得天上人間的愛情會是怎樣的愛情？5、小結(jié)：一個在天上，一個在人間，一個是仙女，一個是凡人，身份的不同，地位的懸殊，似乎向我們暗示這樣的愛情故事定會充滿曲折。設(shè)計意圖：課文反映了古代勞動人民的愛情觀，愛情是永久的主題。因此這節(jié)課的主要目的之一是探尋愛情這一主題。從課題入手，確定主題，整體把握文本的基調(diào)。二、相愛原因1、盡管愛的路上會有坎坷和崎嶇，但是牛郎和織女還是相愛了。他們?yōu)槭裁茨茏叩揭黄鹉?？快速閱讀默讀1-7自然段，考慮這個問題。2、交流〔1〕互相欣賞、傾心、愛慕〔相機分析^p牛郎和織女的人物形象〕板書：牛郎：勤勞仁慈〔聯(lián)絡(luò)課文的1、2自然段〕織女：心靈手巧〔聯(lián)絡(luò)課文的第4自然段〕勤勞仁慈和心靈手巧都是中華民族的傳統(tǒng)美德，對彼此欣賞讓他們走到一起?！?〕他們之所以能走到一起，除了互相欣賞和喜歡，還有一個原因。你發(fā)現(xiàn)了嗎？牛郎和織女之間有什么共同的地方？〔共同的追求，追求幸福，向往愛情〕板書：追求幸?！?〕除了他們自身的原因，還有什么原因促使他們走到了一起？他們走到一起，最要感謝的是——老牛。讀第三自然段，在這個故事里，為