豐收的果園教學(xué)反思

豐收的果園教學(xué)反思篇一：豐收的果園教學(xué)反思

今日這節(jié)課是綜合應(yīng)用學(xué)問解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問題的活動(dòng)。教材呈現(xiàn)的是果園豐收的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)場(chǎng)景中信息提出問題，解決問題。培育學(xué)生收集信息，選擇信息的力量，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)與計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

1、培育學(xué)生按挨次觀看的方法，從整體到局部。

在出示果園豐收的情境圖后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展整體的觀看，說一說圖中有些什么呀？（動(dòng)物、果樹……）在此根底上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展局部觀看，你發(fā)覺樹下有誰呢？樹上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰的前面，在誰的后面呢？你能照樣子說說其它的小動(dòng)物嗎？我們從左數(shù)小白兔在第幾個(gè)？從右數(shù)呢？你能照樣子說說其它小動(dòng)物嗎？在學(xué)生運(yùn)用“上下”“前后”“第幾個(gè)”來描述小動(dòng)物的位置。

2、培育學(xué)生收集信息，依據(jù)信息提出問題的力量。

學(xué)生在由整體——局部觀看的根底上，組織學(xué)生思索：你知道了什么，可以提出什么問題？你還能提出什么問題？學(xué)生依據(jù)情境圖可以提出一些數(shù)學(xué)問題，并通過這些問題的解決感受到數(shù)與計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值。但在課堂中孩子提出問題時(shí)不能將題目表述的完整，如學(xué)生說：“一共有幾個(gè)小動(dòng)物？”也有的說：“小猴排在誰的前面呢？”……學(xué)生只是提出數(shù)學(xué)問題而沒有選擇適宜的條件，信息不完整。因此在這里我們有必要先進(jìn)展示范。說出完整的條件與問題，在此根底上再讓學(xué)生進(jìn)展提出問題，解決問題。

篇二：豐收的果園教學(xué)反思

這節(jié)課是綜合應(yīng)用學(xué)問解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問題的活動(dòng)。教材呈現(xiàn)的是果園豐收的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)場(chǎng)景中信息提出問題，解決問題。培育學(xué)生收集信息，選擇信息的力量，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)與計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

在出示果園豐收的情境圖后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展整體的觀看，說一說圖中有些什么呀？（動(dòng)物、果樹……）在此根底上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展局部觀看，你發(fā)覺樹下有誰呢？樹上呢？還有小白兔在哪兒呢？它在誰的前面，在誰的后面呢？你能照樣子說說其它的小動(dòng)物嗎？我們從左數(shù)小白兔在第幾個(gè)？從右數(shù)呢？你能照樣子說說其它小動(dòng)物嗎？在學(xué)生運(yùn)用“上下”“前后”“第幾個(gè)”來描述小動(dòng)物的位置。

在描述情境圖的根底上讓學(xué)生來觀看自己身體的前后左右各是誰？從前數(shù)是第幾個(gè)，從后數(shù)是第幾個(gè)？從左數(shù)是第幾個(gè)？從右數(shù)是第幾個(gè)？通過這些實(shí)際問題的溝通，更嫻熟地應(yīng)用一些簡(jiǎn)潔的方位詞來描述自己的位置。初步進(jìn)展學(xué)生的空間觀看。

學(xué)生在由整體——局部觀看的根底上，組織學(xué)生思索：你能依據(jù)從情境圖提出數(shù)學(xué)問題嗎？開頭學(xué)生感覺無從下手，因此我根底較的學(xué)生的進(jìn)展示范，接下來學(xué)生提問就簡(jiǎn)單多了，在提問的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展甄別、類推和比擬，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，如當(dāng)有學(xué)生提出“第一棵數(shù)有幾個(gè)蘋果，其次個(gè)樹有幾個(gè)蘋果，一共有幾個(gè)蘋果呢？”這樣的不適當(dāng)?shù)膯栴}時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思索：第一棵樹上只有這么樣蘋果嗎？讓學(xué)生熟悉到還有些蘋果可能被樹葉遮擋了。當(dāng)學(xué)生提出“左邊有2棵蘋果樹，右邊有3棵蘋果樹，一共有幾棵蘋果樹？”讓學(xué)生進(jìn)展類比思索：還可以想到什么？提出怎樣的問題呢？……

但在課堂中我發(fā)覺我的一些問題指向性不夠明確，如“依據(jù)這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？”學(xué)生有的說：“一共有幾個(gè)小動(dòng)物？”也有的說：“小猴排在誰的前面呢？”……學(xué)生把數(shù)學(xué)問題等同于生活中的問題。因此在這里我們有必要先進(jìn)展示范。說出完整的條件與問題，在此根底上再讓學(xué)生進(jìn)展提出問題，通過問題。

篇三：豐收的果園教學(xué)反思

今日教學(xué)《豐收的果園》，這節(jié)課主要是綜合應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的認(rèn)位置學(xué)問、認(rèn)數(shù)、10以內(nèi)的加減法、以及簡(jiǎn)潔的用圖畫表示的實(shí)際問題等在豐收的果園這一場(chǎng)景中提出問題，解決問題，體會(huì)解決問題的方法。

學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容很感興趣，興趣是最好的教師，這樣學(xué)生就能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此，創(chuàng)設(shè)游果園的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的留意力，引發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲和奇怪心。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到學(xué)生不太會(huì)自己提出問題，因此設(shè)計(jì)了由扶到放的過程，先讓學(xué)生在小場(chǎng)景中體會(huì)，再出示大場(chǎng)景讓學(xué)生分小組合作，提出問題并解決問題。

開頭提問果園里有什么，學(xué)生各抒已見。讓學(xué)生認(rèn)真看、充分說果園里有什么，能為接下來的發(fā)覺問題和提出問題奠定良好的根底。然后問蘋果樹和梨樹有幾棵，蘋果和梨分別有幾筐。

在教學(xué)中，我特殊留意為學(xué)生制造獨(dú)立思索的時(shí)機(jī)，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參加學(xué)習(xí)。同時(shí)，留意培育學(xué)生的問題意識(shí)，鼓舞學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題并解決問題。()課堂上孩子對(duì)于簡(jiǎn)單情景中的相關(guān)數(shù)學(xué)信息和要依據(jù)此提出的數(shù)學(xué)問題沒有很大的區(qū)分度，我讓學(xué)生充分感知圖意、說說圖中意思的根底上再提出數(shù)學(xué)問題。大局部學(xué)生的問題意識(shí)已很強(qiáng)，但仍有少數(shù)學(xué)生還不會(huì)提問題，這方面需多多加強(qiáng)，教學(xué)中肯定要留意個(gè)別后進(jìn)生。

在教學(xué)中教師的板書對(duì)于一年級(jí)孩子來說，還是太抽象，并沒有起到預(yù)設(shè)的效果；因此我將數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)字、數(shù)學(xué)算式寫在板書里，這樣對(duì)孩子的啟發(fā)就更大些。小朋友們?cè)趯?duì)簡(jiǎn)單場(chǎng)