閱讀師資培訓(xùn)-佳里國(guó)小WEB課件

課文本位閱讀理解教學(xué)分享人：許玉蘭校長(zhǎng)課文本位閱讀理解教學(xué)分享人：許玉蘭校長(zhǎng)課本本位的閱讀教學(xué)指導(dǎo)單位：教育部國(guó)教司課本本位的閱讀教學(xué)指導(dǎo)單位：教育部國(guó)教司2林美秀、陳玉勳

林美秀、陳玉勳

閱讀師資培訓(xùn)-佳里國(guó)小WEB課件4閱讀師資培訓(xùn)-佳里國(guó)小WEB課件5選擇有三個(gè)人要被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄三年，監(jiān)獄長(zhǎng)給他們?nèi)齻€(gè)一人一個(gè)要求。

1.美國(guó)人愛(ài)抽雪茄，要了三箱雪茄。

2.法國(guó)人最浪漫，要一個(gè)美麗的女子相伴。

3.猶太人說(shuō)，他要一部與外界溝通的電話。

三年過(guò)後......三年過(guò)後，第一個(gè)衝出來(lái)的是美國(guó)人，嘴裏鼻孔裏塞滿了雪茄，大喊道：給我火，給我火！原來(lái)他忘了要火了。

接著出來(lái)的是法國(guó)人。

只見(jiàn)他手裏抱著一個(gè)小孩子，美麗女子手裏牽著一個(gè)小孩子肚子裏還懷著第三個(gè)。

最後出來(lái)的是猶太人

他緊緊握住監(jiān)獄長(zhǎng)的手說(shuō)

這三年來(lái)我每天與外界聯(lián)繫，我的生意不但沒(méi)有停頓

反而增長(zhǎng)了200％，為了表示感謝!我送你一輛勞斯萊斯！

選擇有三個(gè)人要被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄三年，監(jiān)獄長(zhǎng)給他們?nèi)齻€(gè)一人一個(gè)要求。6國(guó)語(yǔ)文教學(xué)

朗讀的重要性

讓平面變立體

國(guó)語(yǔ)文教學(xué)

朗讀的重要性

讓平面變立體

班級(jí)閱讀指導(dǎo)先從課文文本朗讀關(guān)心

班級(jí)閱讀指導(dǎo)8讀出學(xué)問(wèn)來(lái)「我不要去，你去吧！」－你能用多少種語(yǔ)氣讀不同語(yǔ)氣的句子描述：小威小聲的說(shuō)：「我不要去，你去吧！」小威把頭轉(zhuǎn)過(guò)去，沒(méi)好氣的說(shuō)：「我不要去，你去吧！」小威把書(shū)本往桌上一丟，大聲的吼：「我不要去，你去吧！」許願(yuàn)井讀出學(xué)問(wèn)來(lái)「我不要去，你去吧！」－你能用多少種語(yǔ)氣讀不同語(yǔ)氣9小小課文樂(lè)趣多小小課文樂(lè)趣多10從動(dòng)物園回來(lái)後，老師要我們想一想，自己最喜歡像什麼動(dòng)物。平平馬上說(shuō)：「我喜歡像大象一樣，大象很有力氣?！剐∠阏f(shuō)：「我喜歡像孔雀一樣，每天都漂漂亮亮的?！刮艺酒饋?lái)說(shuō)：「我希望像小馬一樣，跑得很快?！估蠋焼?wèn)大家：「你們覺(jué)得老師像什麼呢﹖」小真大聲說(shuō)：「生氣的時(shí)候像獅子，和氣的時(shí)候像小白兔?！勾蠹叶脊笮Γ蠋熞残α?。從動(dòng)物園回來(lái)後，老師要我們想一想，自己11提問(wèn)討論發(fā)表提問(wèn)討論發(fā)表12國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)況與問(wèn)題？1識(shí)字和詞彙3流暢性42語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法—有效的閱讀策略大綱理解策略5國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)況與問(wèn)題？1識(shí)字和詞彙3流暢性42語(yǔ)文學(xué)習(xí)方學(xué)?；虬嗉?jí)長(zhǎng)久以來(lái)都在推廣閱讀，

設(shè)計(jì)許多活動(dòng)吸引學(xué)生閱讀，

建立許多辦法獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生閱讀…為什麼還不夠？學(xué)?；虬嗉?jí)長(zhǎng)久以來(lái)都在推廣閱讀，

設(shè)計(jì)許多活動(dòng)吸引學(xué)生閱讀，趣味活動(dòng)和寫(xiě)作業(yè)為主多數(shù)的閱讀活動(dòng)以補(bǔ)充的方式進(jìn)行，未融入國(guó)語(yǔ)文的教學(xué)中。如此反而增加教學(xué)和行政的負(fù)擔(dān)（辦活動(dòng)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力）增加了課後的活動(dòng)、作業(yè)辦活動(dòng)以趣味為主：活動(dòng)結(jié)束，樂(lè)趣也消失。作業(yè)則以寫(xiě)作業(yè)為主：學(xué)生痛苦，老師也辛苦。趣味活動(dòng)和寫(xiě)作業(yè)為主多數(shù)的閱讀活動(dòng)以補(bǔ)充的方式進(jìn)行，未融入國(guó)量增加，但能力沒(méi)有增進(jìn)學(xué)生能讀，但多數(shù)停留在字面意義的解讀。

無(wú)法將訊息整合、分析，進(jìn)而批判思考。例如：學(xué)生讀完之後說(shuō)不出大意、重點(diǎn)；無(wú)法與他人分享所讀到的內(nèi)容。無(wú)法將讀過(guò)的和正在讀的內(nèi)容做整合、比較或批判。學(xué)生自己選來(lái)讀的書(shū)，沒(méi)有隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而提高難度與深度。

學(xué)生只是表面性的增加閱讀量。量增加，但能力沒(méi)有增進(jìn)學(xué)生能讀，但多數(shù)停留在字面意義的解讀。2006PIRLS的結(jié)果2006年「國(guó)際閱讀素養(yǎng)調(diào)查」(PIRLS)，臺(tái)灣小四學(xué)生在45個(gè)國(guó)家地區(qū)中，排名22名。

A.在「直接理解」歷程排名16名（73％通過(guò)率）

B.在「詮釋理解」歷程排名25名（49%通過(guò)率）

A>B臺(tái)灣孩子表面理解OK，推論理解、詮釋觀點(diǎn)不行可喜的，2010年「國(guó)際閱讀素養(yǎng)調(diào)查」(PIRLS)，臺(tái)灣的孩子【直接理解】往前推進(jìn)了，【詮釋理解】沒(méi)有進(jìn)步。2006PIRLS的結(jié)果2006年「國(guó)際閱讀素養(yǎng)調(diào)查」(P問(wèn)題在哪裡？問(wèn)題在哪裡？閱讀不只是識(shí)字、認(rèn)詞老師只負(fù)責(zé)釋義和補(bǔ)充知識(shí)，學(xué)生如果無(wú)法融會(huì)貫通，老師也束手無(wú)策。學(xué)生讀歸讀，並沒(méi)有學(xué)會(huì)閱讀的方法，也沒(méi)有利用閱讀來(lái)幫助自己的學(xué)習(xí)。閱讀不只是識(shí)字、認(rèn)詞老師只負(fù)責(zé)釋義和補(bǔ)充知識(shí)，學(xué)生如果無(wú)法融我們有教學(xué)生「如何閱讀」嗎？

還是只教「生字新詞」及「課文理解」?我們有教學(xué)生「如何閱讀」嗎？

還是只教「生字新詞」及「課文理目前的教學(xué)狀況目前的教學(xué)狀況教學(xué)的現(xiàn)況：四年級(jí)

解碼v.s.理解比重?平均標(biāo)準(zhǔn)差最小值最大值唸讀課文5.51％4.51％0.0％21.9％生字詞教學(xué)36.50％10.90％12.3％59.7％形式深究3.43％3.26％0.0％13.4％文法9.18％6.21％0.0％25.2％理解29.67％12.26％1.7％61.2％其他15.72％12.10％2.2％60.3％一課的總教學(xué)時(shí)數(shù)中，理解教學(xué)的比重可以只佔(zhàn)4分鐘，也可以佔(zhàn)2小時(shí)。四年級(jí)國(guó)語(yǔ)課教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)比例

99、100學(xué)年度全國(guó)32所學(xué)校（共34班）教室觀察結(jié)果生字詞教學(xué)的比重仍是最重的教學(xué)的現(xiàn)況：四年級(jí)

解碼v.s.理解比重?平均標(biāo)準(zhǔn)差最小值最教學(xué)的現(xiàn)況四年級(jí)的生字詞教學(xué)（平均2節(jié)課）練習(xí)寫(xiě)字釋義四年級(jí)的理解教學(xué)（平均1.5節(jié)）老師講述課文內(nèi)容、補(bǔ)充相關(guān)訊息、問(wèn)與答歸納段落大意、全文大意教兒童語(yǔ)文知識(shí)≠教兒童閱讀策略教學(xué)的現(xiàn)況四年級(jí)的生字詞教學(xué)（平均2節(jié)課）教兒童語(yǔ)文知識(shí)什麼是閱讀策略？閱讀時(shí)，讀者有意識(shí)的應(yīng)用一些方法來(lái)促進(jìn)理解，或記得更牢，或有更深度的思考。閱讀策略的學(xué)習(xí)並不只是：例如完成學(xué)習(xí)單的教學(xué)活動(dòng)。例如排序或歸納出結(jié)論的作業(yè)練習(xí)。只有活動(dòng)或練習(xí)，卻沒(méi)有明確教導(dǎo)如何在閱讀時(shí)運(yùn)用這些方法來(lái)思考，不算是策略教學(xué)。什麼是閱讀策略？閱讀時(shí)，讀者有意識(shí)的應(yīng)用一些方法來(lái)促進(jìn)理解，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法閱讀策略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法閱讀策略有效的閱讀策略詞彙教學(xué)預(yù)測(cè)故事結(jié)構(gòu)答問(wèn)與提問(wèn)推論摘要理解監(jiān)控國(guó)內(nèi)外研究證實(shí)

這些都是有效的閱讀策略。有效的閱讀策略詞彙教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究證實(shí)

這些都是有效的閱讀策略什麼是閱讀？閱讀的成分主要分為識(shí)字與理解什麼是閱讀？閱讀的成分主要分為識(shí)字與理解閱讀識(shí)字字形字音字義理解句子段落全文閱讀識(shí)字字形字音字義理解句子段落全文識(shí)字識(shí)字就是辨識(shí)文字的字形，並從大腦記憶中提取出該字形的字音與字義。學(xué)識(shí)字，就是學(xué)習(xí)如何辨識(shí)文字的字形，並建立該字形與字音、字義之間的連結(jié)。有效的識(shí)字學(xué)習(xí)策略包括瞭解文字部件的結(jié)構(gòu)與功能，遇到有相同部件的生字時(shí)，能夠運(yùn)用已學(xué)到的文字知識(shí)，更有效率地學(xué)習(xí)新字並擴(kuò)充詞彙。

識(shí)字識(shí)字就是辨識(shí)文字的字形，並從大腦記憶中提取出該字形的字音理解理解就是將文字辨識(shí)後所得詞義加以整合，以獲得文句、段落、篇章的意義。學(xué)理解，就是學(xué)習(xí)如何將詞義、句義、段義加以整合，達(dá)到瞭解篇章意義的目的。有效的理解學(xué)習(xí)策略包括：有意識(shí)地監(jiān)控自己的閱讀過(guò)程；透過(guò)不斷地推論、自我提問(wèn)，找出全文的大意、主旨。理解理解就是將文字辨識(shí)後所得詞義加以整合，以獲得文句、段落、流暢性很重要因人類的工作記憶容量有限，文字辨識(shí)與意義整合的速度要夠快，閱讀者才能有足夠的認(rèn)知資源整合詞義、句義達(dá)到理解。一旦字詞意義的提取速度不夠流暢，就會(huì)影響理解。流暢性很重要因人類的工作記憶容量有限，文字辨識(shí)與意義整合的速識(shí)字教學(xué)部件識(shí)字、組字規(guī)則詞彙教學(xué)擴(kuò)展詞彙、由文推詞預(yù)測(cè)課文大意推論自我提問(wèn)流暢性閱讀識(shí)字字形字音字義理解句子段落全文32理解監(jiān)控理解教學(xué)識(shí)字教學(xué)詞彙教學(xué)預(yù)測(cè)流暢性閱讀識(shí)字字形字音字義理解句子段落全幼兒小一小二小三小四小五小六國(guó)一國(guó)二國(guó)三高一高二高三大學(xué)流暢期Chall的閱讀發(fā)展階段學(xué)會(huì)閱讀前閱讀期識(shí)字期透過(guò)閱讀學(xué)習(xí)新知和概念利用口語(yǔ)能力學(xué)習(xí)閱讀必須具備文章結(jié)構(gòu)的知識(shí)、複雜的推理知識(shí)、後設(shè)認(rèn)知能力透過(guò)閱讀學(xué)新知期多元觀點(diǎn)期建構(gòu)與重建期讀普遍知識(shí)讀成人讀物6789101112131415161718ageStage0Stage1Stage2Stage3Stage4Stage5流暢期Chall的閱讀發(fā)展階段學(xué)會(huì)閱讀前閱讀期識(shí)字期透過(guò)閱讀閱讀發(fā)展階段

JeanneChall(1983)學(xué)習(xí)閱讀（Learningtoread）前閱讀期（學(xué)前階段）識(shí)字期（6-7歲）流暢期（7-8歲）從閱讀中學(xué)習(xí)（Readingtolearn）透過(guò)閱讀學(xué)新知期（9-13歲）多元觀點(diǎn)期（14-18歲）建構(gòu)和重建期（18歲以上）閱讀發(fā)展階段

JeanneChall(1983)學(xué)習(xí)閱讀（隨著年級(jí)的成長(zhǎng)↗，

生字詞教學(xué)的比重降低↘，

閱讀理解教學(xué)的比重增加↗。低年級(jí)生字詞

理解

生字詞

理解

生字詞

理解

中年級(jí)高年級(jí)閱讀成分的教學(xué)比重隨著年級(jí)的成長(zhǎng)↗，

生字詞教學(xué)的比重降低↘，

閱讀理解教學(xué)年級(jí)/閱讀成分

雙向細(xì)目表年級(jí)/閱讀成分

雙向細(xì)目表識(shí)字、詞彙和流暢性項(xiàng)目

策略教學(xué)要點(diǎn)一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)識(shí)字字音連結(jié)●●●部件辨識(shí)●●組字規(guī)則●●流暢流暢性●●●詞彙單一詞義●●●詞彙擴(kuò)展●●●由文推詞義●(新詞)●(多義詞)●●●識(shí)字、詞彙和流暢性項(xiàng)目

策略教學(xué)要點(diǎn)一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)項(xiàng)目策略教學(xué)要點(diǎn)一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)課文大意重述故事重點(diǎn)●●刪除/歸納/主題句●●以文章結(jié)構(gòu)寫(xiě)大意?

認(rèn)識(shí)●●推論/句型連結(jié)線索(指示代名詞/轉(zhuǎn)折詞)●

指●

指●

轉(zhuǎn)連結(jié)文本的因果關(guān)係●●●●由文本找支持的理由●●●●找不同觀點(diǎn)(找反證)●●●自我提問(wèn)六何法●●有層次的提問(wèn)?●●詰問(wèn)作者●理解監(jiān)控●●●●閱讀理解策略是此次研習(xí)的重點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)要點(diǎn)一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)課文重述故事閱讀教學(xué)基本原則學(xué)習(xí)者為中心：學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)導(dǎo)引教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)活動(dòng)。不同年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)不同，分配的教學(xué)及活動(dòng)時(shí)間應(yīng)不同。明示的教導(dǎo)策略：有系統(tǒng)且持續(xù)一段時(shí)間。強(qiáng)調(diào)達(dá)成自學(xué)的基礎(chǔ)能力。教師說(shuō)明示範(fàn)搭鷹架

(師生共做)漸撤鷹架

(學(xué)生仿做)學(xué)生獨(dú)立

完成閱讀教學(xué)基本原則學(xué)習(xí)者為中心：學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)導(dǎo)引教學(xué)。教師說(shuō)識(shí)字與詞彙識(shí)字與詞彙多元的識(shí)字教學(xué)法部件識(shí)字以文帶字以字帶字?jǐn)U展詞彙同義詞、反義詞、詞素覺(jué)知由文推詞義由上下文搜尋詞彙意義或推測(cè)詞義。多元的識(shí)字教學(xué)法部件識(shí)字7月7日天氣晴，

戶外踏青好心情。

看著蜻蜓飛高又飛低，

看遠(yuǎn)看近，運(yùn)動(dòng)眼睛。詞彙和上下文脈絡(luò)↓幫助語(yǔ)音的提取＆辨識(shí)部件的差異部件識(shí)字：以文帶字7月7日天氣晴，

戶外踏青好心情。

看著蜻蜓飛高又飛低，

看青目日忄蟲(chóng)晴睛情蜻青青目日忄蟲(chóng)晴睛情蜻青心情感情友情情緒情感情誼情心情感情友情情緒情感情誼情琪琪的心情很差，

因?yàn)樗母星槌霈F(xiàn)了問(wèn)題。

這時(shí)她最需要的是友情。

琪琪的情緒穩(wěn)定之後，

不再為情感問(wèn)題難過(guò)。

朋友的情誼真是無(wú)價(jià)。再回到文章中，用上下文脈絡(luò)幫助學(xué)生理解

詞彙意義及同義詞的替換。琪琪的心情很差，

因?yàn)樗母星槌霈F(xiàn)了問(wèn)題。

這時(shí)她最需要的是流暢性流暢性流暢性為什麼重要？有限的認(rèn)知資源—識(shí)字自動(dòng)化，就可以有更多的認(rèn)知資源，做高層次的閱讀理解識(shí)字理解識(shí)字理解流暢性為什麼重要？有限的認(rèn)知資源—識(shí)字自動(dòng)化，就可以有更多的流暢性流暢性怎麼測(cè)：測(cè)口語(yǔ)流暢度計(jì)算的方式：每分鐘唸幾個(gè)字評(píng)量指標(biāo):

每分鐘朗讀正確字?jǐn)?shù)、抑揚(yáng)頓挫怎麼做？訓(xùn)練高頻率字的辨識(shí)速度讓學(xué)生重複出聲讀鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫流暢性流暢性怎麼測(cè)：測(cè)口語(yǔ)流暢度理解策略一、預(yù)測(cè)二、課文大意三、推論四、自我提問(wèn)五、理解監(jiān)控理解策略一、預(yù)測(cè)一、預(yù)測(cè)策略二、課文大意三、推論四、自我提問(wèn)五、理解監(jiān)控理解策略一、預(yù)測(cè)策略理解策略預(yù)測(cè)讓閱讀變成讀者主動(dòng)的歷程預(yù)測(cè)是：根據(jù)已知的知識(shí)（圖、文、先備知識(shí)）推測(cè)文章再來(lái)可能的發(fā)展有根有據(jù)的提出假設(shè)一種主動(dòng)的閱讀歷程持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的建構(gòu)歷程預(yù)測(cè)不是：天馬行空的發(fā)想閱讀一部份→產(chǎn)生想法→繼續(xù)閱讀→修正或保留想法預(yù)測(cè)讓閱讀變成讀者主動(dòng)的歷程預(yù)測(cè)是：這篇文章的作者可能在講什麼？

主角會(huì)有什麼心情？

再來(lái)你猜會(huì)發(fā)生什麼事?

主角的心裡會(huì)怎麼想？

主角可能會(huì)做什麼事？你可以這樣問(wèn)：文章寫(xiě)的跟你想的一樣嗎？

主角的心情、想法、行為和你想的一樣嗎？預(yù)測(cè)後的驗(yàn)證：這篇文章的作者可能在講什麼？

主角會(huì)有什麼心情？

再來(lái)你猜會(huì)

一、預(yù)測(cè)策略

二、課文大意

三、推論

四、自我提問(wèn)

五、理解監(jiān)控重述故事重點(diǎn)刪除/歸納/主題句以文章結(jié)構(gòu)寫(xiě)大意理解策略一、預(yù)測(cè)策略

二、課文大意

三、推論

課文大意各年級(jí)的教學(xué)要點(diǎn)一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)重述故事

重點(diǎn)刪除/歸納/主題句以文章結(jié)構(gòu)

寫(xiě)大意刪除刪除/歸納/主題句課文大意各年級(jí)的教學(xué)要點(diǎn)一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)重述故事重點(diǎn)1-2年級(jí)讀完故事之後，能在腦中形成故事的架構(gòu)，及用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。是摘取文章大意的初階能力。重述故事，能幫助學(xué)生覺(jué)察故事的結(jié)構(gòu)，建立故事體文章結(jié)構(gòu)的基模。這種知識(shí)是讀者了解故事體文本很重要的背景知識(shí)。能幫助閱讀者主動(dòng)建構(gòu)對(duì)故事的認(rèn)識(shí)，在與教師及同儕討論互動(dòng)後，說(shuō)出、聆聽(tīng)、組織、評(píng)估及修正自己對(duì)故事內(nèi)容的了解，建構(gòu)出有共識(shí)的文章意義。重述故事重點(diǎn)1-2年級(jí)讀完故事之後，能在腦中形成故事的架構(gòu)，主角是誰(shuí)？

他怎麼了？

然後呢？

接下來(lái)呢？

故事的結(jié)果是什麼？主角是誰(shuí)？

他怎麼了？

然後呢？

接下來(lái)呢？

故事的結(jié)果是什刪除/歸納/主題句３－６年級(jí)大意摘?。耗茏コ鑫恼碌闹匾嵪?，經(jīng)過(guò)統(tǒng)整濃縮後，形成一段能代表文章主旨的簡(jiǎn)要陳述。透過(guò)刪除、歸納、找主題句三個(gè)步驟，幫助閱讀者找出文章的重要訊息。大意品質(zhì)評(píng)定：閱讀者能夠?qū)Υ笠獾钠焚|(zhì)進(jìn)行判斷。品質(zhì)好的大意：包含所有的重要訊息沒(méi)有任何不重要的訊息精簡(jiǎn)文字通順刪除/歸納/主題句３－６年級(jí)大意摘?。簞h除/歸納/找出主題句的

學(xué)習(xí)進(jìn)程—循序漸進(jìn)三上刪除(重複與不重要)/段落大意三下刪除/歸納/段落大意四上刪除/歸納/主題句/全文大意大意品質(zhì)評(píng)定四下刪除/歸納/主題句/全文大意大意品質(zhì)評(píng)定刪除/歸納/找出主題句的

學(xué)習(xí)進(jìn)程—循序漸進(jìn)三上刪除(重複與一、刪除什麼？

先審視課文題目，再閱讀全文，了解段落間的關(guān)係，這是摘要的第一步。2

刪除各段落中重複的、多餘的、細(xì)節(jié)的部份。

刪除不影響文意的時(shí)間、地點(diǎn)、形容詞、副詞以及修辭格等。

刪除用來(lái)解釋或說(shuō)明重點(diǎn)的例子或內(nèi)容。

若在段落中同時(shí)提及兩件事以上，則透過(guò)比較的方式，刪掉與主題較無(wú)關(guān)的部份。一、刪除什麼？二、如何歸納？

將刪除後的部份，重新整理，有必要時(shí)加入連接詞或轉(zhuǎn)折詞等，順一順句子，讓它文意流暢，且不脫原來(lái)的重點(diǎn)。三、如何創(chuàng)造主題句？

重新檢視歸納後的句子，是否有更上位的句子(亦即主題句)可以涵括這些句子，但注意要不脫原來(lái)的重點(diǎn)。閱讀師資培訓(xùn)-佳里國(guó)小WEB課件以文章結(jié)構(gòu)寫(xiě)大意5

-6年級(jí)根據(jù)標(biāo)題及概略的閱讀，讀出段落與段落間的關(guān)係，判斷文章結(jié)構(gòu)。利用文章結(jié)構(gòu)，以「刪除/歸納/主題句」步驟，進(jìn)行摘要。抽取出文章主要概念，形成文章大意。適用文體：記敘文/說(shuō)明文/議論文以文章結(jié)構(gòu)寫(xiě)大意5-6年級(jí)根據(jù)標(biāo)題及概略的閱讀，讀出段落以文章結(jié)構(gòu)

寫(xiě)大意刪除/歸納/主題句以文章結(jié)構(gòu)寫(xiě)大意判斷文章體結(jié)構(gòu)以文章結(jié)構(gòu)

寫(xiě)大意刪除/歸納/主題句以文章結(jié)構(gòu)寫(xiě)大意判斷文章課文中常見(jiàn)的文章結(jié)構(gòu)順承結(jié)構(gòu)──主題描述序列（操作程序、時(shí)間順序、事件發(fā)展順序）總分結(jié)構(gòu)(說(shuō)明文常見(jiàn)的結(jié)構(gòu))

─分總、總分、總分總1.因果2.問(wèn)題解決3.比較或?qū)φ?.列舉並列結(jié)構(gòu)列舉課文中常見(jiàn)的文章結(jié)構(gòu)順承結(jié)構(gòu)──順承結(jié)構(gòu)主題描述序列結(jié)構(gòu)順承結(jié)構(gòu)主題描述序列結(jié)構(gòu)總分結(jié)構(gòu)開(kāi)始果事件事件引起引起引起因果結(jié)構(gòu)特徵比較、對(duì)照結(jié)構(gòu)總分結(jié)構(gòu)開(kāi)始果事件事件引起引起引起因果結(jié)構(gòu)特徵比較、對(duì)照結(jié)構(gòu)總分結(jié)構(gòu)問(wèn)題解決結(jié)構(gòu)問(wèn)題解決1解決2解決3解決4結(jié)果1結(jié)果2解決例1例2例3例4列舉結(jié)構(gòu)總分結(jié)構(gòu)問(wèn)題解決結(jié)構(gòu)問(wèn)題解決1解決2解決3解決4結(jié)果1結(jié)果2「如何面對(duì)批評(píng)」結(jié)構(gòu)圖面對(duì)別人批評(píng)的三種態(tài)度不在乎太在乎適度反應(yīng)坐立不安好壞隨便想一想別人的批評(píng)對(duì)不對(duì)，有則改之，無(wú)則加勉結(jié)構(gòu)：描述/列舉補(bǔ)充細(xì)節(jié)「如何面對(duì)批評(píng)」結(jié)構(gòu)圖面對(duì)別人批評(píng)的三種態(tài)度不在乎太在乎適度「太空漫步」結(jié)構(gòu)圖：序列準(zhǔn)備穿太空衣走進(jìn)太空搬2套太空衣進(jìn)隔離艙1.穿彈性內(nèi)衣2.拉下半身3.滑進(jìn)上半身4.戴頭套5.戴頭盔停留幾個(gè)小時(shí)「太空漫步」結(jié)構(gòu)圖：序列準(zhǔn)備穿太空衣走進(jìn)太空搬2套太空衣1.主角問(wèn)題解決結(jié)果

阿祥爸爸好多天沒(méi)回家1.向祖先燒香拜拜2.去廟裡向神明拜拜3.向耶穌祈禱爸爸回來(lái)了「爸爸回來(lái)了」結(jié)構(gòu)圖：故事體主角問(wèn)題解決結(jié)果阿祥爸爸好多天沒(méi)回家1.向祖先燒香拜拜記敘文-故事體文章國(guó)小課文常出現(xiàn)記敘文-故事體文章故事體文章主要通常會(huì)有背景、情節(jié)發(fā)展和結(jié)局三個(gè)部分。記敘文-故事體文章國(guó)小課文常出現(xiàn)記敘文-故事體文章以文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行摘要-故事體高年級(jí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)事件與事件間的接續(xù)，以及接續(xù)的原因。所以是一連串的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的整合。以文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行摘要-故事體高年級(jí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)事件與事件間的接續(xù)，三、推論策略找連結(jié)線索找因果關(guān)係找支持理由找不同觀點(diǎn)三、推論策略找連結(jié)線索1.連結(jié)線索在閱讀的歷程中，讀者必須從不同的句子中找出相互對(duì)應(yīng)的詞彙或概念，相互連結(jié)，形成有意義且連貫的心理表徵。連結(jié)線索策略包括：指示代名詞（一、二年級(jí)

；如他、它、牠、他們…）轉(zhuǎn)折詞（三年級(jí)；如卻、但是、可是…）1.連結(jié)線索在閱讀的歷程中，讀者必須從不同的句子中找出相互翰林二上「動(dòng)物過(guò)冬」小螞蟻看見(jiàn)一隻麻雀，他急忙問(wèn)：

「麻雀姐姐，燕子為什麼都不見(jiàn)了呢？」麻雀說(shuō)：「天冷了，他們?nèi)ツ戏竭^(guò)冬，要到明年春天才回來(lái)。」在不同的句子中，找出相互對(duì)應(yīng)的詞彙，並整合出連貫的意義。翰林二上「動(dòng)物過(guò)冬」小螞蟻看見(jiàn)一隻麻雀，他急忙問(wèn)：

「麻雀姐南一三下「快樂(lè)的送書(shū)人」祖父曾經(jīng)告訴我，他小時(shí)候家境十分貧困，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)。有一天，他在土地廟前撿到一本故事書(shū)，雖然有些破舊，內(nèi)容卻深深吸引住他。他坐在廟前，一頁(yè)接著一頁(yè)的看，沉醉在有趣的故事裡。這時(shí)候，一位老太太抱著一疊書(shū)走過(guò)來(lái)，說(shuō)：「小弟弟，我發(fā)現(xiàn)你很愛(ài)看書(shū)，這些是我小孩看過(guò)的故事書(shū)，現(xiàn)在他們都長(zhǎng)大了，這些書(shū)就送給你?！棺娓甘指心罾咸蜁?shū)的恩情，讀了那些書(shū)，不僅增廣了見(jiàn)識(shí)，他的人生也變得更美好。因此，他決定以後也要當(dāng)個(gè)快樂(lè)的送書(shū)人，讓更多人能享受到讀書(shū)的樂(lè)趣。他常說(shuō)：「雖然社會(huì)進(jìn)步了，書(shū)本的取得也愈來(lái)愈容易，但是，我還是要繼續(xù)送書(shū)給需要的孩子們，因?yàn)槲沂且粋€(gè)快樂(lè)的送書(shū)人?！箙s但是轉(zhuǎn)折詞是將兩個(gè)意思相反或相對(duì)的句子連接起來(lái)，使整個(gè)語(yǔ)意連貫。南一三下「快樂(lè)的送書(shū)人」祖父曾經(jīng)告訴我，他小時(shí)候家境十分貧困2.找連結(jié)文本的因果關(guān)係讀者必須能從文章的脈絡(luò)中找出造成某事件發(fā)生的原因。並將各個(gè)句子間的因果關(guān)係相互連結(jié)，整合出連貫的意義。在文章脈絡(luò)之中，如果前面的事件是造成後面事件的原因，即代表這二者之間有因果關(guān)係。判斷的標(biāo)準(zhǔn)是，前因事件若不存在，後果事件就不會(huì)發(fā)生。單因單果單因多果多因單果

：

：2.找連結(jié)文本的因果關(guān)係讀者必須能從文章的脈絡(luò)中找出造成某南一六上「真正的富有」

請(qǐng)判斷這個(gè)文章是哪一種因果關(guān)係的文章？並找出其因果關(guān)係。單因單果、單因多果、多因單果。課文大意：

富翁擔(dān)心別人覬覦他的財(cái)產(chǎn)，於是在家園的四周築起高高的圍牆，大家都很好奇圍牆內(nèi)有什麼奇花異草，於是有一群孩子翻牆進(jìn)入富翁的花園，富翁很生氣孩子們闖入他的花園，但富翁的朋友建議富翁把圍牆拆掉。富翁把圍牆拆掉，讓大家到他的花園參觀。他與大家建立良好的友誼。有一天，孩子發(fā)現(xiàn)一群盜賊闖入富翁家準(zhǔn)備搶劫，通知鎮(zhèn)上的居民，大家通力合作，成功的逮捕歹徒。富翁感謝大家，並發(fā)現(xiàn)真正的富有是有開(kāi)放的心胸，與人分享。南一六上「真正的富有」請(qǐng)判斷這個(gè)文章是哪一種因果關(guān)單因單果拆除圍牆獲得友誼(守望相助)成功防盜單因單果拆除圍牆獲得友誼成功防盜翰林六上「守望相助」請(qǐng)判斷這個(gè)文章是哪一種因果關(guān)係的文章？並找出其因果關(guān)係。單因單果、單因多果、多因單果。課文大意：

嘉義縣山美村的居民，為了防止外地人來(lái)盜魚(yú)，成立了巡守隊(duì)，不但維護(hù)達(dá)娜伊谷的生態(tài)，也改善了村民的居住環(huán)境。還有，由社區(qū)人士或是里長(zhǎng)所召集的夜間巡邏隊(duì)，不僅讓晚歸的學(xué)生及婦女能平安回家，也能預(yù)防竊賊侵入，保障社區(qū)的安寧?？梢?jiàn)，唯有做好守望相助，共同合作，才能提升生活品質(zhì)。翰林六上「守望相助」請(qǐng)判斷這個(gè)文章是哪一種因果關(guān)係的文章？並單因多果守望相助維護(hù)環(huán)境整潔讓晚歸的人平安回家預(yù)防竊賊單因多果守望相助維護(hù)環(huán)境整潔讓晚歸的人平安回家預(yù)防竊賊康軒第十冊(cè)第八課「閃亮的山谷」請(qǐng)判斷這個(gè)文章是哪一種因果關(guān)係的文章？並找出其因果關(guān)係。單因單果、單因多果、多因單果。課文大意：

舅舅說(shuō)，他也是研究了很久，才知道當(dāng)年外公為了增加農(nóng)作物的產(chǎn)量，大量的使用農(nóng)藥，使螢火蟲(chóng)賴以維生的小蝸牛無(wú)法生存，螢火蟲(chóng)才會(huì)跟著消失。為了找回滿山滿谷的螢火蟲(chóng)，這幾年，他不但沒(méi)用除草劑，甚至連農(nóng)藥也不噴了。不噴農(nóng)藥以後，那些靠雜草維生的蝸?；貋?lái)了，靠小蝸牛維生的螢火蟲(chóng)也就跟著回來(lái)了。這時(shí)，我們恍然大悟，原來(lái)舅舅不用農(nóng)藥，就是要復(fù)育這些螢火蟲(chóng)?？弟幍谑畠?cè)第八課「閃亮的山谷」請(qǐng)判斷這個(gè)文章是哪一種因果關(guān)係閃亮的山谷課文（後半）漸漸的，天色暗了下來(lái)，媽媽想把院子裡的電燈打開(kāi)，舅舅連忙阻止說(shuō)：「螢火蟲(chóng)是靠身上的發(fā)光器尋找配偶的，現(xiàn)在是螢火蟲(chóng)的繁殖期，如果把電燈打開(kāi)，雄螢火蟲(chóng)看不到雌螢火蟲(chóng)發(fā)出來(lái)的亮光，就沒(méi)辦法繁衍下一代了?！归W亮的山谷課文（後半）漸漸的，天色暗了下來(lái)，媽媽想把院子裡的一果多因螢火蟲(chóng)成功繁殖不用農(nóng)藥避免光害多因一果一果多因螢火蟲(chóng)成功繁殖不用避免光害多因一果3.由文本找支持的理由讀者的觀點(diǎn)：讀者從文本內(nèi)容提出某些想法或觀點(diǎn)（例如主角是個(gè)善良的人），而這樣的想法或觀點(diǎn)要能從文本中找到支持的理由（例如他照顧迷路的狗、擔(dān)心狗主人找不到狗、到處張貼公告尋找狗主人）。作者的觀點(diǎn)：作者在文中所提出的觀點(diǎn)，讀者能在文本中找到支持的理由和證據(jù)。讀者要能…能從文章中出現(xiàn)的理由/實(shí)例，提取合理的上位概念

區(qū)辨文章觀點(diǎn)和理由之間的連結(jié)是否適當(dāng)3.由文本找支持的理由讀者的觀點(diǎn)：讀者從文本內(nèi)容提出某些想康軒六下「走進(jìn)原始雨林」走進(jìn)熱帶雨林雨林是個(gè)處處充滿危險(xiǎn)的地方偽裝成藤的青蛇？？主題論點(diǎn)理由/實(shí)例能透過(guò)文章的重要觀點(diǎn)，找出支持觀點(diǎn)的理由。區(qū)辨文章觀點(diǎn)和理由之間的連結(jié)是否適當(dāng)作者的觀點(diǎn)康軒六下「走進(jìn)原始雨林」走進(jìn)熱帶雨林雨林是個(gè)處處充滿翰林四上「發(fā)現(xiàn)微生物的人」從雷文霍克發(fā)現(xiàn)微生物的經(jīng)過(guò)來(lái)看，你認(rèn)為他是一個(gè)什麼樣特質(zhì)的人？從課文中找兩個(gè)理由來(lái)支持你的想法。雷文霍克

好奇的人

他高興的大叫發(fā)現(xiàn)雨滴裡有微生物他發(fā)現(xiàn)透過(guò)鏡片看東西，能把微小的東西放大，於是磨的更起勁了。主角特質(zhì)理由/實(shí)例自己的觀點(diǎn)文中支持的理由或?qū)嵗擦炙纳稀赴l(fā)現(xiàn)微生物的人」從雷文霍克發(fā)現(xiàn)微生物的經(jīng)過(guò)來(lái)看，你4.找不同觀點(diǎn)（找反證）當(dāng)文章對(duì)某一事物有不同的觀點(diǎn)時(shí)，讀者要能夠先整理出特定觀點(diǎn)，再全文比較觀點(diǎn)間的不同之處。單一觀點(diǎn)的文章帶有提示--熊與鮭魚(yú)單一觀點(diǎn)的文章找反證—我不祝你們一帆風(fēng)順兩個(gè)觀點(diǎn)的文章—兩個(gè)兄弟4.找不同觀點(diǎn)（找反證）當(dāng)文章對(duì)某一事物有不同的觀點(diǎn)時(shí)，讀康軒五下「熊與鮭魚(yú)」

對(duì)於熊吃鮭魚(yú)的做法，作者先提出什麼觀點(diǎn)？再提出什麼觀點(diǎn)？這兩種觀點(diǎn)的差異是什麼？部分課文：「熊吃東西完全不講禮節(jié)，牠們總是叼著魚(yú)，來(lái)到森林深處，囫圇吞棗似的咬了幾口，聰明的熊只吃鮭魚(yú)身上最營(yíng)養(yǎng)的部份，就拋棄超過(guò)百分之七十的鮭魚(yú)肉塊。牠們一點(diǎn)也不擔(dān)心浪費(fèi)，河裡還有滿滿的鮭魚(yú)，豐盛的饗宴才剛剛開(kāi)始呢！一隻重達(dá)兩百公斤的棕熊，一天可以捕捉四十條左右的鮭魚(yú)。熊的作法是浪費(fèi)食物嗎？」作者先假設(shè)一個(gè)觀點(diǎn)康軒五下「熊與鮭魚(yú)」對(duì)於熊吃鮭魚(yú)的做法，作者先提出什「那可不！被丟棄的肉塊馬上成為別種動(dòng)物覬覦的對(duì)象：森林裡的昆蟲(chóng)和其他無(wú)脊椎動(dòng)物，幾乎立刻佔(zhàn)據(jù)這些鮭魚(yú)屍體，不但飽餐一頓，還會(huì)在上面產(chǎn)卵；附近的鳥(niǎo)類及小型哺乳類也聞風(fēng)而來(lái)，加入搶食的行列；而被鮭魚(yú)餵飽的昆蟲(chóng)，又成為鳥(niǎo)類或食蟲(chóng)動(dòng)物的大餐?！谷会嵩偬岢隽硪环N觀點(diǎn)來(lái)反駁「那可不！被丟棄的肉塊馬上成為別種動(dòng)物覬覦的對(duì)象：森林裡的昆康軒版六下--

「我不祝你們一帆風(fēng)順」部分課文：

我不祝你們一帆風(fēng)順，在這最後一堂國(guó)語(yǔ)課上，在我們即將分手道別的時(shí)刻。

身為一個(gè)真正關(guān)愛(ài)你們的教師，我又如何能以『一帆風(fēng)順』這樣平淡、簡(jiǎn)單，且曾被無(wú)數(shù)人使用過(guò)的無(wú)關(guān)痛癢的陳詞，來(lái)做為分手前這臨別一握的祝福呢？

康軒版六下--

「我不祝你們一帆風(fēng)順」部分課文：一帆風(fēng)順一個(gè)勇敢自信的人不會(huì)嚮往的幸運(yùn)地一帆風(fēng)順不支持尼采說(shuō)：「如果你低估一個(gè)水手的能力，那麼，就祝他一帆風(fēng)順吧！」不支持生命需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的淬煉，才能展現(xiàn)光華與純美的質(zhì)地。不支持人生中一定會(huì)遇到困難，只能用信心、勇氣與智慧去克服，才是勇者。不支持作者用反證的方式

來(lái)說(shuō)明自己的不同觀點(diǎn)一帆風(fēng)順一個(gè)勇敢自信的人不會(huì)嚮往的幸運(yùn)地一帆風(fēng)順不支持尼采說(shuō)南一五上「兩個(gè)兄弟」對(duì)大石頭上寫(xiě)的建議，兩個(gè)兄弟的看法有什麼不一樣？部分課文：大石頭，上面寫(xiě)著：「勇敢的人有福了！」兄弟兩人相互對(duì)望了一眼，繼續(xù)讀著上面的字：「請(qǐng)朝著日出的方向，穿過(guò)森林，游過(guò)大河，可以看到一隻母熊帶著兩隻小熊，請(qǐng)抱走其中那隻受傷的小熊，千萬(wàn)不要回頭，立刻抱到山上的房子裡，你將會(huì)得到意想不到的幸福?！鼓弦晃迳稀竷蓚€(gè)兄弟」對(duì)大石頭上寫(xiě)的建議，兩個(gè)兄弟的看法有什麼「我才不去！…我勸你也不要去！」哥哥用懷疑的語(yǔ)氣回答?！妇退闵厦鎸?xiě)的是真的，天黑之前，我們走得出森林嗎？」哥哥冷靜的繼續(xù)分析：「就算走得出森林，萬(wàn)一河面很寬，水流很急，我們游得過(guò)去嗎？即使我們能夠游到對(duì)岸，說(shuō)不定還沒(méi)抱走小熊，就被母熊吃掉了。這樣一來(lái)，我們不但沒(méi)有找到石頭上所寫(xiě)的幸福，反而會(huì)白白的賠上一條命?！埂冈僬f(shuō)，就算我們真的成功抱走小熊，也不見(jiàn)得還有力氣能跑到山上的房子裡呀！」「去試試看，又沒(méi)有什麼損失。如果我們放棄機(jī)會(huì)，讓別人捷足先登，不是太可惜了嗎？」「這件事情可能很困難，但是我相信我的能力；而且，這是一個(gè)機(jī)會(huì)，想得到幸福，就應(yīng)該積極去爭(zhēng)取?！沟艿苷f(shuō)道?！肝也挪蝗?！…我勸你也不要去！」哥哥用懷疑的語(yǔ)氣回答?！妇退?/p>

弟弟說(shuō)：「這是我努力得來(lái)的幸福，請(qǐng)你和我一起分享，就在這裡定居下來(lái)吧！」哥哥聽(tīng)了，笑笑的回答說(shuō)：「謝謝你的好意。我很高興你有這樣的成就，也很佩服你的勇氣和堅(jiān)持，但我還是喜歡平淡安逸的生活?！雇瑯右患?，兩兄弟的觀點(diǎn)不同。 弟弟說(shuō)：「這是我努力得來(lái)的幸福，請(qǐng)你和我一起分享，就在這四、自我提問(wèn)策略六何法有層次的提問(wèn)詰問(wèn)作者四、自我提問(wèn)策略六何法1.自我提問(wèn)--六何法2、3年級(jí)在閱讀的歷程中，讀者用「何人？何時(shí)？何地？何事？為何？如何？」這幾個(gè)問(wèn)題，整合文章的重要訊息。1.自我提問(wèn)--六何法2、3年級(jí)在閱讀的歷程中，讀者用「故事的主角是誰(shuí)（何人）？

故事發(fā)生在什麼時(shí)間（何時(shí)）？

故事發(fā)生在什麼地方（何地）？

發(fā)生了什麼事（何事）？

主角為什麼這麼做（為何）？

主角怎麼做（如何）？故事的主角是誰(shuí)（何人）？

故事發(fā)生在什麼時(shí)間（何時(shí)）？

故事2.自我提問(wèn)--有層次的提問(wèn)

4-6年級(jí)在閱讀的過(guò)程中，讀者能問(wèn)出「不同層次的問(wèn)題」，有助於..注意到文章中的重要訊息確認(rèn)自己是否已經(jīng)了解文章的意義培養(yǎng)提出好問(wèn)題的技巧培養(yǎng)讀者統(tǒng)整文章概念的能力，及訓(xùn)練組織高層次思考的問(wèn)題。2.自我提問(wèn)--有層次的提問(wèn)

4-6年級(jí)在閱讀的過(guò)程中有層次的提問(wèn)問(wèn)題的層次事實(shí)的問(wèn)題推論的問(wèn)題評(píng)論的問(wèn)題低年級(jí)高年級(jí)有層次的提問(wèn)問(wèn)題的層次事實(shí)的問(wèn)題推論的問(wèn)題評(píng)論的問(wèn)題低年級(jí)高問(wèn)題的層次及常見(jiàn)的問(wèn)法、問(wèn)句文章裡可以找到答案的問(wèn)題

須依據(jù)課文內(nèi)容思考、推論出答案的問(wèn)題

以背景知識(shí)回答問(wèn)題或?qū)ξ恼绿岢鲈u(píng)論、個(gè)人心得與感受可用六何法問(wèn)問(wèn)題利用已知的事實(shí)問(wèn)問(wèn)題利用關(guān)鍵字你覺(jué)得、你認(rèn)為、對(duì)你而言、如果是你問(wèn)問(wèn)題

易難何事、如何、為何問(wèn)題的層次及常見(jiàn)的問(wèn)法、問(wèn)句文章裡可以找到須依據(jù)課文內(nèi)容思考3.自我提問(wèn)--詰問(wèn)作者6年級(jí)在閱讀的歷程中，當(dāng)..讀到的訊息與預(yù)期有差異有一些想法或疑問(wèn)你可以…把問(wèn)題提出來(lái)詢問(wèn)作者，或與作者對(duì)談，來(lái)澄清想法。3.自我提問(wèn)--詰問(wèn)作者6年級(jí)在閱讀的歷程中，當(dāng)..南一四上「枯木是大飯店」

有一回帶孩子進(jìn)入林子時(shí)，看到前面立著一顆枯木。我突發(fā)靈感的問(wèn)孩子們：「枯木是死的，還是活的？」他們看著這棵樹(shù)的葉子已經(jīng)落光，樹(shù)皮也剩下不多，當(dāng)然認(rèn)為是沒(méi)有生命的?！鷳B(tài)知識(shí)很豐富的小孩，提出了下面的可能：五色鳥(niǎo)會(huì)挖一個(gè)洞做成家；香菇會(huì)在枯木上生長(zhǎng)；天牛的幼蟲(chóng)可以寄居在裡面；白蟻、蟑螂、蜘蛛…都住在枯木裡。最後我和孩子們都認(rèn)為：枯木是動(dòng)物們的大飯店?！@些枯木在不同的時(shí)間裡，會(huì)以不同的樣子，吸引不同的動(dòng)物到裡面居住。比如：五色鳥(niǎo)只挑立木挖洞，獨(dú)角仙的幼蟲(chóng)卻喜愛(ài)沉木。一棵綠樹(shù)的葉子掉了，還會(huì)再生出來(lái)；樹(shù)枝斷了，也有重新冒出來(lái)的機(jī)會(huì)。但是，一棵枯木不論是站著或是倒下來(lái)了，都已經(jīng)沒(méi)有再生的能力；如果被破壞，它就無(wú)法復(fù)原，生活在裡面的動(dòng)物，也會(huì)失去安全的家。面對(duì)這棵枯木，孩子們終於明白：在還沒(méi)有完全腐化以前，枯木不僅是動(dòng)物們的大飯店，而且是活著的。一棵枯木不論是站著或是倒下來(lái)了，都已經(jīng)沒(méi)有再生的能力我想問(wèn)問(wèn)作者：

既然已經(jīng)沒(méi)有再生的能力了，枯木就是死的。作者是不是想表達(dá)：「雖然枯木已經(jīng)失去了生命，卻依然能夠提供其他生物養(yǎng)分、生長(zhǎng)，讓生命延續(xù)下去？」而不是真的還活著！南一四上「枯木是大飯店」有一回帶孩子進(jìn)入林子五、理解監(jiān)控閱讀者對(duì)於自己理解狀況的自我評(píng)估與策略運(yùn)用。自我評(píng)估：讀者能一邊讀，一邊檢查自己有沒(méi)有讀懂，如果沒(méi)有讀懂的話，困難是在哪裡（是在於字、詞、或句子）。策略運(yùn)用：讀者覺(jué)察到自己沒(méi)有讀懂，也知道困難在哪裡，那麼能否採(cǎi)取合適的方法解決困難，並且能夠評(píng)估方法的優(yōu)缺點(diǎn)，以增進(jìn)自己的閱讀理解。五、理解監(jiān)控閱讀者對(duì)於自己理解狀況的自我評(píng)估與策略運(yùn)用。理解監(jiān)控概念與程序我讀懂沒(méi)？讀懂了！繼續(xù)讀！沒(méi)讀懂！哪裡不懂？

（字、詞或句）改變方法

（放慢速度、重讀…）使用方法

效果評(píng)估理解監(jiān)控概念與程序我讀懂沒(méi)？讀懂了！繼續(xù)讀！沒(méi)讀懂！哪裡不懂以上是閱讀成分中，識(shí)字與詞彙及理解策略的教學(xué)重點(diǎn)說(shuō)明。

你懂了嗎？我讀懂沒(méi)？讀懂了！繼續(xù)讀！沒(méi)讀懂！哪裡不懂？

（字、詞或句）改變方法

（放慢速度、重讀…）使用方法

效果評(píng)估以上是閱讀成分中，識(shí)字與詞彙及理解策略的教學(xué)重點(diǎn)說(shuō)明。

你懂課文本位閱讀理解教學(xué)分享人：許玉蘭校長(zhǎng)課文本位閱讀理解教學(xué)分享人：許玉蘭校長(zhǎng)課本本位的閱讀教學(xué)指導(dǎo)單位：教育部國(guó)教司課本本位的閱讀教學(xué)指導(dǎo)單位：教育部國(guó)教司107林美秀、陳玉勳

林美秀、陳玉勳

閱讀師資培訓(xùn)-佳里國(guó)小WEB課件109閱讀師資培訓(xùn)-佳里國(guó)小WEB課件110選擇有三個(gè)人要被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄三年，監(jiān)獄長(zhǎng)給他們?nèi)齻€(gè)一人一個(gè)要求。

1.美國(guó)人愛(ài)抽雪茄，要了三箱雪茄。

2.法國(guó)人最浪漫，要一個(gè)美麗的女子相伴。

3.猶太人說(shuō)，他要一部與外界溝通的電話。

三年過(guò)後......三年過(guò)後，第一個(gè)衝出來(lái)的是美國(guó)人，嘴裏鼻孔裏塞滿了雪茄，大喊道：給我火，給我火！原來(lái)他忘了要火了。

接著出來(lái)的是法國(guó)人。

只見(jiàn)他手裏抱著一個(gè)小孩子，美麗女子手裏牽著一個(gè)小孩子肚子裏還懷著第三個(gè)。

最後出來(lái)的是猶太人

他緊緊握住監(jiān)獄長(zhǎng)的手說(shuō)

這三年來(lái)我每天與外界聯(lián)繫，我的生意不但沒(méi)有停頓

反而增長(zhǎng)了200％，為了表示感謝!我送你一輛勞斯萊斯！

選擇有三個(gè)人要被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄三年，監(jiān)獄長(zhǎng)給他們?nèi)齻€(gè)一人一個(gè)要求。111國(guó)語(yǔ)文教學(xué)

朗讀的重要性

讓平面變立體

國(guó)語(yǔ)文教學(xué)

朗讀的重要性

讓平面變立體

班級(jí)閱讀指導(dǎo)先從課文文本朗讀關(guān)心

班級(jí)閱讀指導(dǎo)113讀出學(xué)問(wèn)來(lái)「我不要去，你去吧！」－你能用多少種語(yǔ)氣讀不同語(yǔ)氣的句子描述：小威小聲的說(shuō)：「我不要去，你去吧！」小威把頭轉(zhuǎn)過(guò)去，沒(méi)好氣的說(shuō)：「我不要去，你去吧！」小威把書(shū)本往桌上一丟，大聲的吼：「我不要去，你去吧！」許願(yuàn)井讀出學(xué)問(wèn)來(lái)「我不要去，你去吧！」－你能用多少種語(yǔ)氣讀不同語(yǔ)氣114小小課文樂(lè)趣多小小課文樂(lè)趣多115從動(dòng)物園回來(lái)後，老師要我們想一想，自己最喜歡像什麼動(dòng)物。平平馬上說(shuō)：「我喜歡像大象一樣，大象很有力氣。」小香說(shuō)：「我喜歡像孔雀一樣，每天都漂漂亮亮的?！刮艺酒饋?lái)說(shuō)：「我希望像小馬一樣，跑得很快?！估蠋焼?wèn)大家：「你們覺(jué)得老師像什麼呢﹖」小真大聲說(shuō)：「生氣的時(shí)候像獅子，和氣的時(shí)候像小白兔。」大家都哈哈大笑，老師也笑了。從動(dòng)物園回來(lái)後，老師要我們想一想，自己116提問(wèn)討論發(fā)表提問(wèn)討論發(fā)表117國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)況與問(wèn)題？1識(shí)字和詞彙3流暢性42語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法—有效的閱讀策略大綱理解策略5國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)況與問(wèn)題？1識(shí)字和詞彙3流暢性42語(yǔ)文學(xué)習(xí)方學(xué)?；虬嗉?jí)長(zhǎng)久以來(lái)都在推廣閱讀，

設(shè)計(jì)許多活動(dòng)吸引學(xué)生閱讀，

建立許多辦法獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生閱讀…為什麼還不夠？學(xué)?；虬嗉?jí)長(zhǎng)久以來(lái)都在推廣閱讀，

設(shè)計(jì)許多活動(dòng)吸引學(xué)生閱讀，趣味活動(dòng)和寫(xiě)作業(yè)為主多數(shù)的閱讀活動(dòng)以補(bǔ)充的方式進(jìn)行，未融入國(guó)語(yǔ)文的教學(xué)中。如此反而增加教學(xué)和行政的負(fù)擔(dān)（辦活動(dòng)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力）增加了課後的活動(dòng)、作業(yè)辦活動(dòng)以趣味為主：活動(dòng)結(jié)束，樂(lè)趣也消失。作業(yè)則以寫(xiě)作業(yè)為主：學(xué)生痛苦，老師也辛苦。趣味活動(dòng)和寫(xiě)作業(yè)為主多數(shù)的閱讀活動(dòng)以補(bǔ)充的方式進(jìn)行，未融入國(guó)量增加，但能力沒(méi)有增進(jìn)學(xué)生能讀，但多數(shù)停留在字面意義的解讀。

無(wú)法將訊息整合、分析，進(jìn)而批判思考。例如：學(xué)生讀完之後說(shuō)不出大意、重點(diǎn)；無(wú)法與他人分享所讀到的內(nèi)容。無(wú)法將讀過(guò)的和正在讀的內(nèi)容做整合、比較或批判。學(xué)生自己選來(lái)讀的書(shū)，沒(méi)有隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而提高難度與深度。

學(xué)生只是表面性的增加閱讀量。量增加，但能力沒(méi)有增進(jìn)學(xué)生能讀，但多數(shù)停留在字面意義的解讀。2006PIRLS的結(jié)果2006年「國(guó)際閱讀素養(yǎng)調(diào)查」(PIRLS)，臺(tái)灣小四學(xué)生在45個(gè)國(guó)家地區(qū)中，排名22名。

A.在「直接理解」歷程排名16名（73％通過(guò)率）

B.在「詮釋理解」歷程排名25名（49%通過(guò)率）

A>B臺(tái)灣孩子表面理解OK，推論理解、詮釋觀點(diǎn)不行可喜的，2010年「國(guó)際閱讀素養(yǎng)調(diào)查」(PIRLS)，臺(tái)灣的孩子【直接理解】往前推進(jìn)了，【詮釋理解】沒(méi)有進(jìn)步。2006PIRLS的結(jié)果2006年「國(guó)際閱讀素養(yǎng)調(diào)查」(P問(wèn)題在哪裡？問(wèn)題在哪裡？閱讀不只是識(shí)字、認(rèn)詞老師只負(fù)責(zé)釋義和補(bǔ)充知識(shí)，學(xué)生如果無(wú)法融會(huì)貫通，老師也束手無(wú)策。學(xué)生讀歸讀，並沒(méi)有學(xué)會(huì)閱讀的方法，也沒(méi)有利用閱讀來(lái)幫助自己的學(xué)習(xí)。閱讀不只是識(shí)字、認(rèn)詞老師只負(fù)責(zé)釋義和補(bǔ)充知識(shí)，學(xué)生如果無(wú)法融我們有教學(xué)生「如何閱讀」嗎？

還是只教「生字新詞」及「課文理解」?我們有教學(xué)生「如何閱讀」嗎？

還是只教「生字新詞」及「課文理目前的教學(xué)狀況目前的教學(xué)狀況教學(xué)的現(xiàn)況：四年級(jí)

解碼v.s.理解比重?平均標(biāo)準(zhǔn)差最小值最大值唸讀課文5.51％4.51％0.0％21.9％生字詞教學(xué)36.50％10.90％12.3％59.7％形式深究3.43％3.26％0.0％13.4％文法9.18％6.21％0.0％25.2％理解29.67％12.26％1.7％61.2％其他15.72％12.10％2.2％60.3％一課的總教學(xué)時(shí)數(shù)中，理解教學(xué)的比重可以只佔(zhàn)4分鐘，也可以佔(zhàn)2小時(shí)。四年級(jí)國(guó)語(yǔ)課教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)比例

99、100學(xué)年度全國(guó)32所學(xué)校（共34班）教室觀察結(jié)果生字詞教學(xué)的比重仍是最重的教學(xué)的現(xiàn)況：四年級(jí)

解碼v.s.理解比重?平均標(biāo)準(zhǔn)差最小值最教學(xué)的現(xiàn)況四年級(jí)的生字詞教學(xué)（平均2節(jié)課）練習(xí)寫(xiě)字釋義四年級(jí)的理解教學(xué)（平均1.5節(jié)）老師講述課文內(nèi)容、補(bǔ)充相關(guān)訊息、問(wèn)與答歸納段落大意、全文大意教兒童語(yǔ)文知識(shí)≠教兒童閱讀策略教學(xué)的現(xiàn)況四年級(jí)的生字詞教學(xué)（平均2節(jié)課）教兒童語(yǔ)文知識(shí)什麼是閱讀策略？閱讀時(shí)，讀者有意識(shí)的應(yīng)用一些方法來(lái)促進(jìn)理解，或記得更牢，或有更深度的思考。閱讀策略的學(xué)習(xí)並不只是：例如完成學(xué)習(xí)單的教學(xué)活動(dòng)。例如排序或歸納出結(jié)論的作業(yè)練習(xí)。只有活動(dòng)或練習(xí)，卻沒(méi)有明確教導(dǎo)如何在閱讀時(shí)運(yùn)用這些方法來(lái)思考，不算是策略教學(xué)。什麼是閱讀策略？閱讀時(shí)，讀者有意識(shí)的應(yīng)用一些方法來(lái)促進(jìn)理解，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法閱讀策略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法閱讀策略有效的閱讀策略詞彙教學(xué)預(yù)測(cè)故事結(jié)構(gòu)答問(wèn)與提問(wèn)推論摘要理解監(jiān)控國(guó)內(nèi)外研究證實(shí)

這些都是有效的閱讀策略。有效的閱讀策略詞彙教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究證實(shí)

這些都是有效的閱讀策略什麼是閱讀？閱讀的成分主要分為識(shí)字與理解什麼是閱讀？閱讀的成分主要分為識(shí)字與理解閱讀識(shí)字字形字音字義理解句子段落全文閱讀識(shí)字字形字音字義理解句子段落全文識(shí)字識(shí)字就是辨識(shí)文字的字形，並從大腦記憶中提取出該字形的字音與字義。學(xué)識(shí)字，就是學(xué)習(xí)如何辨識(shí)文字的字形，並建立該字形與字音、字義之間的連結(jié)。有效的識(shí)字學(xué)習(xí)策略包括瞭解文字部件的結(jié)構(gòu)與功能，遇到有相同部件的生字時(shí)，能夠運(yùn)用已學(xué)到的文字知識(shí)，更有效率地學(xué)習(xí)新字並擴(kuò)充詞彙。

識(shí)字識(shí)字就是辨識(shí)文字的字形，並從大腦記憶中提取出該字形的字音理解理解就是將文字辨識(shí)後所得詞義加以整合，以獲得文句、段落、篇章的意義。學(xué)理解，就是學(xué)習(xí)如何將詞義、句義、段義加以整合，達(dá)到瞭解篇章意義的目的。有效的理解學(xué)習(xí)策略包括：有意識(shí)地監(jiān)控自己的閱讀過(guò)程；透過(guò)不斷地推論、自我提問(wèn)，找出全文的大意、主旨。理解理解就是將文字辨識(shí)後所得詞義加以整合，以獲得文句、段落、流暢性很重要因人類的工作記憶容量有限，文字辨識(shí)與意義整合的速度要夠快，閱讀者才能有足夠的認(rèn)知資源整合詞義、句義達(dá)到理解。一旦字詞意義的提取速度不夠流暢，就會(huì)影響理解。流暢性很重要因人類的工作記憶容量有限，文字辨識(shí)與意義整合的速識(shí)字教學(xué)部件識(shí)字、組字規(guī)則詞彙教學(xué)擴(kuò)展詞彙、由文推詞預(yù)測(cè)課文大意推論自我提問(wèn)流暢性閱讀識(shí)字字形字音字義理解句子段落全文137理解監(jiān)控理解教學(xué)識(shí)字教學(xué)詞彙教學(xué)預(yù)測(cè)流暢性閱讀識(shí)字字形字音字義理解句子段落全幼兒小一小二小三小四小五小六國(guó)一國(guó)二國(guó)三高一高二高三大學(xué)流暢期Chall的閱讀發(fā)展階段學(xué)會(huì)閱讀前閱讀期識(shí)字期透過(guò)閱讀學(xué)習(xí)新知和概念利用口語(yǔ)能力學(xué)習(xí)閱讀必須具備文章結(jié)構(gòu)的知識(shí)、複雜的推理知識(shí)、後設(shè)認(rèn)知能力透過(guò)閱讀學(xué)新知期多元觀點(diǎn)期建構(gòu)與重建期讀普遍知識(shí)讀成人讀物6789101112131415161718ageStage0Stage1Stage2Stage3Stage4Stage5流暢期Chall的閱讀發(fā)展階段學(xué)會(huì)閱讀前閱讀期識(shí)字期透過(guò)閱讀閱讀發(fā)展階段

JeanneChall(1983)學(xué)習(xí)閱讀（Learningtoread）前閱讀期（學(xué)前階段）識(shí)字期（6-7歲）流暢期（7-8歲）從閱讀中學(xué)習(xí)（Readingtolearn）透過(guò)閱讀學(xué)新知期（9-13歲）多元觀點(diǎn)期（14-18歲）建構(gòu)和重建期（18歲以上）閱讀發(fā)展階段

JeanneChall(1983)學(xué)習(xí)閱讀（隨著年級(jí)的成長(zhǎng)↗，

生字詞教學(xué)的比重降低↘，

閱讀理解教學(xué)的比重增加↗。低年級(jí)生字詞

理解

生字詞

理解

生字詞

理解

中年級(jí)高年級(jí)閱讀成分的教學(xué)比重隨著年級(jí)的成長(zhǎng)↗，

生字詞教學(xué)的比重降低↘，

閱讀理解教學(xué)年級(jí)/閱讀成分

雙向細(xì)目表年級(jí)/閱讀成分

雙向細(xì)目表識(shí)字、詞彙和流暢性項(xiàng)目

策略教學(xué)要點(diǎn)一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)識(shí)字字音連結(jié)●●●部件辨識(shí)●●組字規(guī)則●●流暢流暢性●●●詞彙單一詞義●●●詞彙擴(kuò)展●●●由文推詞義●(新詞)●(多義詞)●●●識(shí)字、詞彙和流暢性項(xiàng)目

策略教學(xué)要點(diǎn)一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)項(xiàng)目策略教學(xué)要點(diǎn)一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)課文大意重述故事重點(diǎn)●●刪除/歸納/主題句●●以文章結(jié)構(gòu)寫(xiě)大意?

認(rèn)識(shí)●●推論/句型連結(jié)線索(指示代名詞/轉(zhuǎn)折詞)●

指●

指●

轉(zhuǎn)連結(jié)文本的因果關(guān)係●●●●由文本找支持的理由●●●●找不同觀點(diǎn)(找反證)●●●自我提問(wèn)六何法●●有層次的提問(wèn)?●●詰問(wèn)作者●理解監(jiān)控●●●●閱讀理解策略是此次研習(xí)的重點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)要點(diǎn)一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)課文重述故事閱讀教學(xué)基本原則學(xué)習(xí)者為中心：學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)導(dǎo)引教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)活動(dòng)。不同年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)不同，分配的教學(xué)及活動(dòng)時(shí)間應(yīng)不同。明示的教導(dǎo)策略：有系統(tǒng)且持續(xù)一段時(shí)間。強(qiáng)調(diào)達(dá)成自學(xué)的基礎(chǔ)能力。教師說(shuō)明示範(fàn)搭鷹架

(師生共做)漸撤鷹架

(學(xué)生仿做)學(xué)生獨(dú)立

完成閱讀教學(xué)基本原則學(xué)習(xí)者為中心：學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)導(dǎo)引教學(xué)。教師說(shuō)識(shí)字與詞彙識(shí)字與詞彙多元的識(shí)字教學(xué)法部件識(shí)字以文帶字以字帶字?jǐn)U展詞彙同義詞、反義詞、詞素覺(jué)知由文推詞義由上下文搜尋詞彙意義或推測(cè)詞義。多元的識(shí)字教學(xué)法部件識(shí)字7月7日天氣晴，

戶外踏青好心情。

看著蜻蜓飛高又飛低，

看遠(yuǎn)看近，運(yùn)動(dòng)眼睛。詞彙和上下文脈絡(luò)↓幫助語(yǔ)音的提?。Ρ孀R(shí)部件的差異部件識(shí)字：以文帶字7月7日天氣晴，

戶外踏青好心情。

看著蜻蜓飛高又飛低，

看青目日忄蟲(chóng)晴睛情蜻青青目日忄蟲(chóng)晴睛情蜻青心情感情友情情緒情感情誼情心情感情友情情緒情感情誼情琪琪的心情很差，

因?yàn)樗母星槌霈F(xiàn)了問(wèn)題。

這時(shí)她最需要的是友情。

琪琪的情緒穩(wěn)定之後，

不再為情感問(wèn)題難過(guò)。

朋友的情誼真是無(wú)價(jià)。再回到文章中，用上下文脈絡(luò)幫助學(xué)生理解

詞彙意義及同義詞的替換。琪琪的心情很差，

因?yàn)樗母星槌霈F(xiàn)了問(wèn)題。

這時(shí)她最需要的是流暢性流暢性流暢性為什麼重要？有限的認(rèn)知資源—識(shí)字自動(dòng)化，就可以有更多的認(rèn)知資源，做高層次的閱讀理解識(shí)字理解識(shí)字理解流暢性為什麼重要？有限的認(rèn)知資源—識(shí)字自動(dòng)化，就可以有更多的流暢性流暢性怎麼測(cè)：測(cè)口語(yǔ)流暢度計(jì)算的方式：每分鐘唸幾個(gè)字評(píng)量指標(biāo):

每分鐘朗讀正確字?jǐn)?shù)、抑揚(yáng)頓挫怎麼做？訓(xùn)練高頻率字的辨識(shí)速度讓學(xué)生重複出聲讀鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫流暢性流暢性怎麼測(cè)：測(cè)口語(yǔ)流暢度理解策略一、預(yù)測(cè)二、課文大意三、推論四、自我提問(wèn)五、理解監(jiān)控理解策略一、預(yù)測(cè)一、預(yù)測(cè)策略二、課文大意三、推論四、自我提問(wèn)五、理解監(jiān)控理解策略一、預(yù)測(cè)策略理解策略預(yù)測(cè)讓閱讀變成讀者主動(dòng)的歷程預(yù)測(cè)是：根據(jù)已知的知識(shí)（圖、文、先備知識(shí)）推測(cè)文章再來(lái)可能的發(fā)展有根有據(jù)的提出假設(shè)一種主動(dòng)的閱讀歷程持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的建構(gòu)歷程預(yù)測(cè)不是：天馬行空的發(fā)想閱讀一部份→產(chǎn)生想法→繼續(xù)閱讀→修正或保留想法預(yù)測(cè)讓閱讀變成讀者主動(dòng)的歷程預(yù)測(cè)是：這篇文章的作者可能在講什麼？

主角會(huì)有什麼心情？

再來(lái)你猜會(huì)發(fā)生什麼事?

主角的心裡會(huì)怎麼想？

主角可能會(huì)做什麼事？你可以這樣問(wèn)：文章寫(xiě)的跟你想的一樣嗎？

主角的心情、想法、行為和你想的一樣嗎？預(yù)測(cè)後的驗(yàn)證：這篇文章的作者可能在講什麼？

主角會(huì)有什麼心情？

再來(lái)你猜會(huì)

一、預(yù)測(cè)策略

二、課文大意

三、推論

四、自我提問(wèn)

五、理解監(jiān)控重述故事重點(diǎn)刪除/歸納/主題句以文章結(jié)構(gòu)寫(xiě)大意理解策略一、預(yù)測(cè)策略

二、課文大意

三、推論

課文大意各年級(jí)的教學(xué)要點(diǎn)一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)重述故事

重點(diǎn)刪除/歸納/主題句以文章結(jié)構(gòu)

寫(xiě)大意刪除刪除/歸納/主題句課文大意各年級(jí)的教學(xué)要點(diǎn)一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)重述故事重點(diǎn)1-2年級(jí)讀完故事之後，能在腦中形成故事的架構(gòu)，及用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。是摘取文章大意的初階能力。重述故事，能幫助學(xué)生覺(jué)察故事的結(jié)構(gòu)，建立故事體文章結(jié)構(gòu)的基模。這種知識(shí)是讀者了解故事體文本很重要的背景知識(shí)。能幫助閱讀者主動(dòng)建構(gòu)對(duì)故事的認(rèn)識(shí)，在與教師及同儕討論互動(dòng)後，說(shuō)出、聆聽(tīng)、組織、評(píng)估及修正自己對(duì)故事內(nèi)容的了解，建構(gòu)出有共識(shí)的文章意義。重述故事重點(diǎn)1-2年級(jí)讀完故事之後，能在腦中形成故事的架構(gòu)，主角是誰(shuí)？

他怎麼了？

然後呢？

接下來(lái)呢？

故事的結(jié)果是什麼？主角是誰(shuí)？

他怎麼了？

然後呢？

接下來(lái)呢？

故事的結(jié)果是什刪除/歸納/主題句３－６年級(jí)大意摘?。耗茏コ鑫恼碌闹匾嵪?，經(jīng)過(guò)統(tǒng)整濃縮後，形成一段能代表文章主旨的簡(jiǎn)要陳述。透過(guò)刪除、歸納、找主題句三個(gè)步驟，幫助閱讀者找出文章的重要訊息。大意品質(zhì)評(píng)定：閱讀者能夠?qū)Υ笠獾钠焚|(zhì)進(jìn)行判斷。品質(zhì)好的大意：包含所有的重要訊息沒(méi)有任何不重要的訊息精簡(jiǎn)文字通順刪除/歸納/主題句３－６年級(jí)大意摘?。簞h除/歸納/找出主題句的

學(xué)習(xí)進(jìn)程—循序漸進(jìn)三上刪除(重複與不重要)/段落大意三下刪除/歸納/段落大意四上刪除/歸納/主題句/全文大意大意品質(zhì)評(píng)定四下刪除/歸納/主題句/全文大意大意品質(zhì)評(píng)定刪除/歸納/找出主題句的

學(xué)習(xí)進(jìn)程—循序漸進(jìn)三上刪除(重複與一、刪除什麼？

先審視課文題目，再閱讀全文，了解段落間的關(guān)係，這是摘要的第一步。2

刪除各段落中重複的、多餘的、細(xì)節(jié)的部份。

刪除不影響文意的時(shí)間、地點(diǎn)、形容詞、副詞以及修辭格等。

刪除用來(lái)解釋或說(shuō)明重點(diǎn)的例子或內(nèi)容。

若在段落中同時(shí)提及兩件事以上，則透過(guò)比較的方式，刪掉與主題較無(wú)關(guān)的部份。一、刪除什麼？二、如何歸納？

將刪除後的部份，重新整理，有必要時(shí)加入連接詞或轉(zhuǎn)折詞等，順一順句子，讓它文意流暢，且不脫原來(lái)的重點(diǎn)。三、如何創(chuàng)造主題句？

重新檢視歸納後的句子，是否有更上位的句子(亦即主題句)可以涵括這些句子，但注意要不脫原來(lái)的重點(diǎn)。閱讀師資培訓(xùn)-佳里國(guó)小WEB課件以文章結(jié)構(gòu)寫(xiě)大意5

-6年級(jí)根據(jù)標(biāo)題及概略的閱讀，讀出段落與段落間的關(guān)係，判斷文章結(jié)構(gòu)。利用文章結(jié)構(gòu)，以「刪除/歸納/主題句」步驟，進(jìn)行摘要。抽取出文章主要概念，形成文章大意。適用文體：記敘文/說(shuō)明文/議論文以文章結(jié)構(gòu)寫(xiě)大意5-6年級(jí)根據(jù)標(biāo)題及概略的閱讀，讀出段落以文章結(jié)構(gòu)

寫(xiě)大意刪除/歸納/主題句以文章結(jié)構(gòu)寫(xiě)大意判斷文章體結(jié)構(gòu)以文章結(jié)構(gòu)

寫(xiě)大意刪除/歸納/主題句以文章結(jié)構(gòu)寫(xiě)大意判斷文章課文中常見(jiàn)的文章結(jié)構(gòu)順承結(jié)構(gòu)──主題描述序列（操作程序、時(shí)間順序、事件發(fā)展順序）總分結(jié)構(gòu)(說(shuō)明文常見(jiàn)的結(jié)構(gòu))

─分總、總分、總分總1.因果2.問(wèn)題解決3.比較或?qū)φ?.列舉並列結(jié)構(gòu)列舉課文中常見(jiàn)的文章結(jié)構(gòu)順承結(jié)構(gòu)──順承結(jié)構(gòu)主題描述序列結(jié)構(gòu)順承結(jié)構(gòu)主題描述序列結(jié)構(gòu)總分結(jié)構(gòu)開(kāi)始果事件事件引起引起引起因果結(jié)構(gòu)特徵比較、對(duì)照結(jié)構(gòu)總分結(jié)構(gòu)開(kāi)始果事件事件引起引起引起因果結(jié)構(gòu)特徵比較、對(duì)照結(jié)構(gòu)總分結(jié)構(gòu)問(wèn)題解決結(jié)構(gòu)問(wèn)題解決1解決2解決3解決4結(jié)果1結(jié)果2解決例1例2例3例4列舉結(jié)構(gòu)總分結(jié)構(gòu)問(wèn)題解決結(jié)構(gòu)問(wèn)題解決1解決2解決3解決4結(jié)果1結(jié)果2「如何面對(duì)批評(píng)」結(jié)構(gòu)圖面對(duì)別人批評(píng)的三種態(tài)度不在乎太在乎適度反應(yīng)坐立不安好壞隨便想一想別人的批評(píng)對(duì)不對(duì)，有則改之，無(wú)則加勉結(jié)構(gòu)：描述/列舉補(bǔ)充細(xì)節(jié)「如何面對(duì)批評(píng)」結(jié)構(gòu)圖面對(duì)別人批評(píng)的三種態(tài)度不在乎太在乎適度「太空漫步」結(jié)構(gòu)圖：序列準(zhǔn)備穿太空衣走進(jìn)太空搬2套太空衣進(jìn)隔離艙1.穿彈性內(nèi)衣2.拉下半身3.滑進(jìn)上半身4.戴頭套5.戴頭盔停留幾個(gè)小時(shí)「太空漫步」結(jié)構(gòu)圖：序列準(zhǔn)備穿太空衣走進(jìn)太空搬2套太空衣1.主角問(wèn)題解決結(jié)果

阿祥爸爸好多天沒(méi)回家1.向祖先燒香拜拜2.去廟裡向神明拜拜3.向耶穌祈禱爸爸回來(lái)了「爸爸回來(lái)了」結(jié)構(gòu)圖：故事體主角問(wèn)題解決結(jié)果阿祥爸爸好多天沒(méi)回家1.向祖先燒香拜拜記敘文-故事體文章國(guó)小課文常出現(xiàn)記敘文-故事體文章故事體文章主要通常會(huì)有背景、情節(jié)發(fā)展和結(jié)局三個(gè)部分。記敘文-故事體文章國(guó)小課文常出現(xiàn)記敘文-故事體文章以文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行摘要-故事體高年級(jí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)事件與事件間的接續(xù)，以及接續(xù)的原因。所以是一連串的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的整合。以文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行摘要-故事體高年級(jí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)事件與事件間的接續(xù)，三、推論策略找連結(jié)線索找因果關(guān)係找支持理由找不同觀點(diǎn)三、推論策略找連結(jié)線索1.連結(jié)線索在閱讀的歷程中，讀者必須從不同的句子中找出相互對(duì)應(yīng)的詞彙或概念，相互連結(jié)，形成有意義且連貫的心理表徵。連結(jié)線索策略包括：指示代名詞（一、二年級(jí)

；如他、它、牠、他們…）轉(zhuǎn)折詞（三年級(jí)；如卻、但是、可是…）1.連結(jié)線索在閱讀的歷程中，讀者必須從不同的句子中找出相互翰林二上「動(dòng)物過(guò)冬」小螞蟻看見(jiàn)一隻麻雀，他急忙問(wèn)：

「麻雀姐姐，燕子為什麼都不見(jiàn)了呢？」麻雀說(shuō)：「天冷了，他們?nèi)ツ戏竭^(guò)冬，要到明年春天才回來(lái)?！乖诓煌木渥又?，找出相互對(duì)應(yīng)的詞彙，並整合出連貫的意義。翰林二上「動(dòng)物過(guò)冬」小螞蟻看見(jiàn)一隻麻雀，他急忙問(wèn)：

「麻雀姐南一三下「快樂(lè)的送書(shū)人」祖父曾經(jīng)告訴我，他小時(shí)候家境十分貧困，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)。有一天，他在土地廟前撿到一本故事書(shū)，雖然有些破舊，內(nèi)容卻深深吸引住他。他坐在廟前，一頁(yè)接著一頁(yè)的看，沉醉在有趣的故事裡。這時(shí)候，一位老太太抱著一疊書(shū)走過(guò)來(lái)，說(shuō)：「小弟弟，我發(fā)現(xiàn)你很愛(ài)看書(shū)，這些是我小孩看過(guò)的故事書(shū)，現(xiàn)在他們都長(zhǎng)大了，這些書(shū)就送給你?！棺娓甘指心罾咸蜁?shū)的恩情，讀了那些書(shū)，不僅增廣了見(jiàn)識(shí)，他的人生也變得更美好。因此，他決定以後也要當(dāng)個(gè)快樂(lè)的送書(shū)人，讓更多人能享受到讀書(shū)的樂(lè)趣。他常說(shuō)：「雖然社會(huì)進(jìn)步了，書(shū)本的取得也愈來(lái)愈容易，但是，我還是要繼續(xù)送書(shū)給需要的孩子們，因?yàn)槲沂且粋€(gè)快樂(lè)的送書(shū)人。」卻但是轉(zhuǎn)折詞是將兩個(gè)意思相反或相對(duì)的句子連接起來(lái)，使整個(gè)語(yǔ)意連貫。南一三下「快樂(lè)的送書(shū)人」祖父曾經(jīng)告訴我，他小時(shí)候家境十分貧困2.找連結(jié)文本的因果關(guān)係讀者必須能從文章的脈絡(luò)中找出造成某事件發(fā)生的原因。並將各個(gè)句子間的因果關(guān)係相互連結(jié)，整合出連貫的意義。在文章脈絡(luò)之中，如果前面的事件是造成後面事件的原因，即代表這二者之間有因果關(guān)係。判斷的標(biāo)準(zhǔn)是，前因事件若不存在，後果事件就不會(huì)發(fā)生。單因單果單因多果多因單果

：

：2.找連結(jié)文本的因果關(guān)係讀者必須能從文章的脈絡(luò)中找出造成某南一六上「真正的富有」

請(qǐng)判斷這個(gè)文章是哪一種因果關(guān)係的文章？並找出其因果關(guān)係。單因單果、單因多果、多因單果。課文大意：

富翁擔(dān)心別人覬覦他的財(cái)產(chǎn)，於是在家園的四周築起高高的圍牆，大家都很好奇圍牆內(nèi)有什麼奇花異草，於是有一群孩子翻牆進(jìn)入富翁的花園，富翁很生氣孩子們闖入他的花園，但富翁的朋友建議富翁把圍牆拆掉。富翁把圍牆拆掉，讓大家到他的花園參觀。他與大家建立良好的友誼。有一天，孩子發(fā)現(xiàn)一群盜賊闖入富翁家準(zhǔn)備搶劫，通知鎮(zhèn)上的居民，大家通力合作，成功的逮捕歹徒。富翁感謝大家，並發(fā)現(xiàn)真正的富有是有開(kāi)放的心胸，與人分享。南一六上「真正的富有」請(qǐng)判斷這個(gè)文章是哪一種因果關(guān)單因單果拆除圍牆獲得友誼(守望相助)成功防盜單因單果拆除圍牆獲得友誼成功防盜翰林六上「守望相助」請(qǐng)判斷這個(gè)文章是哪一種因果關(guān)係的文章？並找出其因果關(guān)係。單因單果、單因多果、多因單果。課文大意：

嘉義縣山美村的居民，為了防止外地人來(lái)盜魚(yú)，成立了巡守隊(duì)，不但維護(hù)達(dá)娜伊谷的生態(tài)，也改善了村民的居住環(huán)境。還有，由社區(qū)人士或是里長(zhǎng)所召集的夜間巡邏隊(duì)，不僅讓晚歸的學(xué)生及婦女能平安回家，也能預(yù)防竊賊侵入，保障社區(qū)的安寧?？梢?jiàn)，唯有做好守望相助，共同合作，才能提升生活品質(zhì)。翰林六上「守望相助」請(qǐng)判斷這個(gè)文章是哪一種因果關(guān)係的文章？並單因多果守望相助維護(hù)環(huán)境整潔讓晚歸的人平安回家預(yù)防竊賊單因多果守望相助維護(hù)環(huán)境整潔讓晚歸的人平安回家預(yù)防竊賊康軒第十冊(cè)第八課「閃亮的山谷」請(qǐng)判斷這個(gè)文章是哪一種因果關(guān)係的文章？並找出其因果關(guān)係。單因單果、單因多果、多因單果。課文大意：

舅舅說(shuō)，他也是研究了很久，才知道當(dāng)年外公為了增加農(nóng)作物的產(chǎn)量，大量的使用農(nóng)藥，使螢火蟲(chóng)賴以維生的小蝸牛無(wú)法生存，螢火蟲(chóng)才會(huì)跟著消失。為了找回滿山滿谷的螢火蟲(chóng)，這幾年，他不但沒(méi)用除草劑，甚至連農(nóng)藥也不噴了。不噴農(nóng)藥以後，那些靠雜草維生的蝸?；貋?lái)了，靠小蝸牛維生的螢火蟲(chóng)也就跟著回來(lái)了。這時(shí)，我們恍然大悟，原來(lái)舅舅不用農(nóng)藥，就是要復(fù)育這些螢火蟲(chóng)。康軒第十冊(cè)第八課「閃亮的山谷」請(qǐng)判斷這個(gè)文章是哪一種因果關(guān)係閃亮的山谷課文（後半）漸漸的，天色暗了下來(lái)，媽媽想把院子裡的電燈打開(kāi)，舅舅連忙阻止說(shuō)：「螢火蟲(chóng)是靠身上的發(fā)光器尋找配偶的，現(xiàn)在是螢火蟲(chóng)的繁殖期，如果把電燈打開(kāi)，雄螢火蟲(chóng)看不到雌螢火蟲(chóng)發(fā)出來(lái)的亮光，就沒(méi)辦法繁衍下一代了?！归W亮的山谷課文（後半）漸漸的，天色暗了下來(lái)，媽媽想把院子裡的一果多因螢火蟲(chóng)成功繁殖不用農(nóng)藥避免光害多因一果一果多因螢火蟲(chóng)成功繁殖不用避免光害多因一果3.由文本找支持的理由讀者的觀點(diǎn)：讀者從文本內(nèi)容提出某些想法或觀點(diǎn)（例如主角是個(gè)善良的人），而這樣的想法或觀點(diǎn)要能從文本中找到支持的理由（例如他照顧迷路的狗、擔(dān)心狗主人找不到狗、到處張貼公告尋找狗主人）。作者的觀點(diǎn)：作者在文中所提出的觀點(diǎn)，讀者能在文本中找到支持的理由和證據(jù)。讀者要能…能從文章中出現(xiàn)的理由/實(shí)例，提取合理的上位概念

區(qū)辨文章觀點(diǎn)和理由之間的連結(jié)是否適當(dāng)3.由文本找支持的理由讀者的觀點(diǎn)：讀者從文本內(nèi)容提出某些想康軒六下「走進(jìn)原始雨林」走進(jìn)熱帶雨林雨林是個(gè)處處充滿危險(xiǎn)的地方偽裝成藤的青蛇？？主題論點(diǎn)理由/實(shí)例能透過(guò)文章的重要觀點(diǎn)，找出支持觀點(diǎn)的理由。區(qū)辨文章觀點(diǎn)和理由之間的連結(jié)是否適當(dāng)作者的觀點(diǎn)康軒六下「走進(jìn)原始雨林」走進(jìn)熱帶雨林雨林是個(gè)處處充滿翰林四上「發(fā)現(xiàn)微生物的人」從雷文霍克發(fā)現(xiàn)微生物的經(jīng)過(guò)來(lái)看，你認(rèn)為他是一個(gè)什麼樣特質(zhì)的人？從課文中找兩個(gè)理由來(lái)支持你的想法。雷文霍克

好奇的人

他高興的大叫發(fā)現(xiàn)雨滴裡有微生物他發(fā)現(xiàn)透過(guò)鏡片看東西，能把微小的東西放大，於是磨的更起勁了。主角特質(zhì)理由/實(shí)例自己的觀點(diǎn)文中支持的理由或?qū)嵗擦炙纳稀赴l(fā)現(xiàn)微生物的人」從雷文霍克發(fā)現(xiàn)微生物的經(jīng)過(guò)來(lái)看，你4.找不同觀點(diǎn)（找反證）當(dāng)文章對(duì)某一事物有不同的觀點(diǎn)時(shí)，讀者要能夠先整理出特定觀點(diǎn)，再全文比較觀點(diǎn)間的不同之處。單一觀點(diǎn)的文章帶有提示--熊與鮭魚(yú)單一觀點(diǎn)的文章找反證—我不祝你們一帆風(fēng)順兩個(gè)觀點(diǎn)的文章—兩個(gè)兄弟4.找不同觀點(diǎn)（找反證）當(dāng)文章對(duì)某一事物有不同的觀點(diǎn)時(shí)，讀康軒五下「熊與鮭魚(yú)」

對(duì)於熊吃鮭魚(yú)的做法，作者先提出什麼觀點(diǎn)？再提出什麼觀點(diǎn)？這兩種觀點(diǎn)的差異是什麼？部分課文：「熊吃東西完全不講禮節(jié)，牠們總是叼著魚(yú)，來(lái)到森林深處，囫圇吞棗似的咬了幾口，聰明的熊只吃鮭魚(yú)身上最營(yíng)養(yǎng)的部份，就拋棄超過(guò)百分之七十的鮭魚(yú)肉塊。牠們一點(diǎn)也不擔(dān)心浪費(fèi)，河裡還有滿滿的鮭魚(yú)，豐盛的饗宴才剛剛開(kāi)始呢！一隻重達(dá)兩百公斤的棕熊，一天可以捕捉四十條左右的鮭魚(yú)。熊的作法是浪費(fèi)食物嗎？」作者先假設(shè)一個(gè)觀點(diǎn)康軒五下「熊與鮭魚(yú)」對(duì)於熊吃鮭魚(yú)的做法，作者先提出什「那可不！被丟棄的肉塊馬上成為別種動(dòng)物覬覦的對(duì)象：森林裡的昆蟲(chóng)和其他無(wú)脊椎動(dòng)物，幾乎立刻佔(zhàn)據(jù)這些鮭魚(yú)屍體，不但飽餐一頓，還會(huì)在上面產(chǎn)卵；附近的鳥(niǎo)類及小型哺乳類也聞風(fēng)而來(lái)，加入搶食的行列；而被鮭魚(yú)餵飽的昆蟲(chóng)，又成為鳥(niǎo)類或食蟲(chóng)動(dòng)物的大餐。」然後再提出另一種觀點(diǎn)來(lái)反駁「那可不！被丟棄的肉塊馬上成為別種