歷史學(xué)科中運(yùn)用多媒體教學(xué)的思考

歷史學(xué)科中運(yùn)用多媒體教學(xué)的思考?xì)v史課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中注意教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化?！皯?yīng)積極運(yùn)用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、模型等進(jìn)行形象直觀的教學(xué)；要努力創(chuàng)造條件利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)?！睂?shí)踐證明，多媒體輔助歷史教學(xué)在新課程的實(shí)施中，既展示了傳統(tǒng)教學(xué)難以擁有的優(yōu)勢，給歷史課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液，又產(chǎn)生了一些令教師困惑的問題。一、在歷史學(xué)科中運(yùn)用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢1、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)的原因、動力，有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。由于傳統(tǒng)手段和教學(xué)模式的滯后，一支粉筆、一張嘴，加上歷史知識的過去性和不可重復(fù)性等特征，其結(jié)果是講者乏味，聽者索然，學(xué)生的興趣很難調(diào)動起來，也就談不上自主學(xué)習(xí)。利用多媒體教學(xué)可以有效地解決這個問題。多媒體教學(xué)可以通過圖片、文獻(xiàn)資料、歷史地圖、歷史現(xiàn)象的模擬動畫以及歷史紀(jì)錄片等多種信息，把不可再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象的內(nèi)容形象化、棘手的事物簡單化、平板的形象立體豐滿化。如在講述“陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)起義”時，可制作這樣的課件：利用大澤鄉(xiāng)的歷史景點(diǎn)，讓陳勝吳廣的畫像在涉故臺上振臂高呼：“王侯將相寧有種乎？！”臺下群情激憤，拿著竹竿、木棒跟著響應(yīng)。這樣化遠(yuǎn)為近，化靜為動，圖文聲像并茂，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣。2、運(yùn)用多媒體技術(shù)全面調(diào)動學(xué)生思維活動、促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)，可以在課堂上再現(xiàn)歷史場景，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力及解決問題的能力。如講“古代埃及的金字塔”內(nèi)容時，先播放有關(guān)介紹金字塔的錄像及照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察：金字塔外觀宏偉、莊嚴(yán)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜、裝飾精美，整體工程堅(jiān)固、耐久。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：在地處沙漠地區(qū)、沒有機(jī)械設(shè)備的前提下，金字塔是如何建造起來的？學(xué)生展開豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種建造方案。3、運(yùn)用多媒體技術(shù)能有效突破難點(diǎn)，提高教學(xué)效率據(jù)心理學(xué)研究，單靠聽覺，3小時左右能保持所獲得知識的60%，3天后則下降為15%；單靠視覺，3小時左右能保持所獲得的知識的70%，3天后則下降為40%；如果視、聽并用，則3小時左右能保持所獲得知識的90%，3天后為75%。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以做到視、聽并用，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生記憶，提高歷史課堂教學(xué)效率。對于比較抽象或復(fù)雜，學(xué)生感到陌生，在現(xiàn)實(shí)生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗(yàn)來驗(yàn)證的教學(xué)內(nèi)容，單憑教師的語言難以有效解答，而運(yùn)用多媒體教學(xué)，則可以變抽象為具體，變無聲為有聲，大大增強(qiáng)學(xué)生對事物的理解與感受。例如，《甲午中日戰(zhàn)爭》一課的難點(diǎn)之一是清政府戰(zhàn)敗的原因，為了幫助學(xué)生解決這一難題，可對電視連續(xù)劇《北洋水師》進(jìn)行剪輯播放：鄧世昌等北洋水師官兵在海上奮勇抗敵、壯烈殉國；李鴻章則下令“避戰(zhàn)保船”；慈禧正籌備60歲慶典，大肆鋪張等畫面。這樣既為學(xué)生提供了直觀形象的畫面，有助于理解教材內(nèi)容，也給學(xué)生提供了思路，學(xué)生不難分析出甲午中日戰(zhàn)爭失敗的根本原因是清政府的腐朽沒落。4、運(yùn)用多媒體技術(shù)能增強(qiáng)學(xué)生愛國主義意識，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情歷史教學(xué)有一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，就是愛國主義教育。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式單靠語言來描述，難以發(fā)揮歷史學(xué)科的思想教育功能。而通過多媒體教學(xué)，不僅可以通過生動活潑的形象揭示某種真理，而且能夠使已發(fā)生的歷史事件經(jīng)過藝術(shù)加工，再現(xiàn)在學(xué)生面前，從而創(chuàng)設(shè)良好的德育情境，使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，取得良好的德育效果。如在講《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴》這一課時，先放一段盧溝橋事變紀(jì)錄片，讓學(xué)生領(lǐng)會日軍精心策劃、突然進(jìn)攻的陰謀及二十九軍“寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國奴”的精神。然后，給學(xué)生觀看南京大屠殺的相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生體味中國人慘遭日軍蹂躪的慘痛一幕。短短幾分鐘，激起了學(xué)生的愛國主義精神和保家衛(wèi)國的神圣使命感。二、歷史學(xué)科中運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題1、運(yùn)用多媒體教學(xué)要注重師生交流，體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)有些教師似乎認(rèn)為只要教學(xué)手段先進(jìn)了，教育思想便先進(jìn)，似乎多媒體技術(shù)必然會帶來優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。于是我們許多歷史教師在多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育技術(shù)外衣的掩蓋下，仍然進(jìn)行著“換湯不換藥”的傳統(tǒng)模式教學(xué)，教師仍然是講解的主體，學(xué)生則由接受者變成了觀賞者。我們批評“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)，但另一方面，有的老師錯誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾“唱戲”，忽視教師應(yīng)起的主導(dǎo)作用。例如，在講授《紅軍長征》時，計(jì)算機(jī)通過圖片和視頻的演示，展示了“紅軍長征”這一歷史事件，而教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，教師的教學(xué)風(fēng)格無法得到體現(xiàn)，課堂拘謹(jǐn)而不靈活。以多媒體的放映來代替教師的講解，教師變成了放映員，這是教學(xué)中的另一個誤區(qū)。其實(shí)技術(shù)越先進(jìn)，手段越新穎，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位就越重要。因?yàn)榻處煵粌H要駕馭教材，而且要駕馭這些技術(shù)和手段，以及引導(dǎo)學(xué)生在新技術(shù)條件下進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。目前，教師的講授仍是教學(xué)的主要形式。教師的語言、教態(tài)、情感都對學(xué)生起到巨大的作用。因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)決不是教師撒手不管任由計(jì)算機(jī)牽著學(xué)生鼻子走。2、運(yùn)用多媒體教學(xué)要重視教學(xué)內(nèi)容的選擇，避免盲目追求課堂的大容量多媒體教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容傳輸速度快，因而在課堂上可以騰出一些時間來補(bǔ)充信息和資料，使得課堂容量大為擴(kuò)張。但那種將所有與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料一網(wǎng)打盡、不加篩選和編輯就展示給學(xué)生看的做法顯然不可取。在使用多媒體之前，教師必須先對所教的課程內(nèi)容全面地了解，并深入地研究，把握好課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后根據(jù)重、難點(diǎn)選擇材料。例如在選用歷史音像資料時，不可能全部播放，只能精選與教學(xué)要點(diǎn)相關(guān)的片斷并適時講解，啟迪學(xué)生思維，防止出現(xiàn)學(xué)生看時有興趣，看后無記憶的情形。3、運(yùn)用多媒體應(yīng)融入日常的歷史教學(xué)多媒體是為課堂服務(wù)的，所以多媒體應(yīng)簡潔明快注重實(shí)效且重點(diǎn)突出。如果多媒體課件的設(shè)計(jì)過分繁瑣，畫面過于華麗，再配有動畫和聲音，一方面會分散學(xué)生的注意力，不能集中精力學(xué)習(xí)，另一方面也會給執(zhí)教教師帶來麻煩。許多歷史教師為了一節(jié)觀摩課，費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日才能制作出一個多媒體課件，而在平時的歷史教學(xué)中對多媒體課件敬而遠(yuǎn)之。這種做法是絕對不能發(fā)揮多媒體教學(xué)的種種優(yōu)勢的，也不利于教師教學(xué)水平的提高。只有將多媒體和日常的歷史教學(xué)真正的融合在一起，才能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的意義。4、運(yùn)用多媒體要明確多媒體的“輔助”地位，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段沒有一種教學(xué)方法是萬能的，也沒有一種教學(xué)手段是萬能的。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，它的作用只能是“輔助”。并非歷史教材中每一課均適合使用多媒體輔助教學(xué)。有時傳統(tǒng)課堂教學(xué)反而更加適合。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人們注視屏幕時，頭腦活動會減緩，20分鐘后腦電波顯示大腦活動處于休眠狀態(tài)，思維活動受到屏幕內(nèi)容的抑制。在教學(xué)過程中過多運(yùn)用多媒體還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性降低，想象力和抽象思維能力減弱。所以，我們在教學(xué)中要堅(jiān)持多媒體的輔助性原則，要與常規(guī)的、傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，根據(jù)教材的特點(diǎn)加以靈活的運(yùn)用。在教學(xué)中，有些教師往往是把主要精力放在如何去制作精美的課件，追求視覺效果，等完成課件制作后再草草備課，這種“重課件而輕備課”的做法顯然是抓點(diǎn)舍面。應(yīng)清楚地認(rèn)識到制作多媒體課件只不過是備課的一個環(huán)節(jié)，在全面分析學(xué)生、鉆研教材后，從學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力出發(fā)，設(shè)計(jì)、制作切實(shí)可行的多媒體課件，使課件從一開始就體現(xiàn)