方案活動的組織課件

第二節(jié)方案活動的組織第二節(jié)方案活動的組織1一、主題產(chǎn)生的方式

一、主題產(chǎn)生的方式2方案活動主題的產(chǎn)生沒有固定的模式，隨機性比較強。但對年齡大些的孩子來說，主題往往是由教師和孩子以協(xié)商的方式一起選擇出來的。

3二、主題與論題

二、主題與論題4

主題以具體的“自然事物”為本位，一般指與日常生活相聯(lián)系的具體事物和現(xiàn)象，比如交通工具、醫(yī)院、端午節(jié)）論題則比較抽象，如“滾動”“營養(yǎng)‘”“植物的生長”

5三、方案教學的組織三、方案教學的組織6思考一下，我們規(guī)劃學科活動、主題活動、區(qū)域活動時都稱之為“設計”，在規(guī)劃方案活動我們?yōu)槭裁捶Q作“組織”呢？

思考一下，我們規(guī)劃學科活動、主題活動、7

方案活動是師生共同參與建構、在互動過程中不斷展開和生成的，因此，很難離開課程實施過程專門來談設計的問題，故而采用“組織”一詞，希望能更好地反映方案活動動態(tài)設計的特征。

第二節(jié)方案活動的組織課件8（一）初步規(guī)劃階段

（一）初步規(guī)劃階段9

教師應充分了解幼兒與主題相關的經(jīng)驗基礎、設想活動中各種可能出現(xiàn)的情況、與同事合作討論、考慮可以利用的各種教育資源、考慮活動的空間與時機、收集相關的資料等等。

10教師對自身或其他同事的經(jīng)驗、知識和構想作“腦力激蕩”，統(tǒng)整主題有關的知識經(jīng)驗，制作主題網(wǎng)。

教師對自身或其他同事的經(jīng)驗、知識和構想作“腦力激蕩111.何為主題網(wǎng)

主題網(wǎng)或概念網(wǎng)，就是將通過“腦力激蕩”而調動出來的與主題有關的知識經(jīng)驗或概念，經(jīng)過歸納整理，建立起某種關系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來。1.何為主題網(wǎng)主題網(wǎng)或概念網(wǎng)，就是將通過“腦力激蕩”而調12第二節(jié)方案活動的組織課件132．制作主題網(wǎng)的過程

14（1）腦力激蕩（brainstorming）（2）歸類（3）命名（4）交流（5）連網(wǎng)第二節(jié)方案活動的組織課件15（1）腦力激蕩（brainstorming）盡可能多地寫出與“主題”有關的字詞。（1）腦力激蕩（brainstorming）16（2）歸類將寫出的字詞進行分組，必要時可添加字詞。

17（3）命名

選擇合適的字詞對每組進行概括，并寫下一個相應的標題。

（3）命名18（4）交流與教師集體交流討論

（4）交流19(5)連網(wǎng)將一組組字詞使用“網(wǎng)狀”形式連起來。

20項目活動“風”的主題網(wǎng)風：功能、性質、類型、測量、危害功能：玩具、動力、其他玩具：風箏紙風車動力：風力發(fā)電風力水車帆船其他：風干衣物美發(fā)涼爽輸送植物種子性質：速度力量方向冷暖……

21兔子外形毛青菜食物的種類胡蘿卜圓蘿卜眼耳嘴生活習性排便睡眠用途兔骨兔肉兔子外形毛青菜食物的種類胡蘿卜圓蘿卜眼耳嘴生活習性排便睡眠22課程生長樹《特別的我》課程生長樹《特別的我》23

3.注意：主題網(wǎng)所涉及的各項內容，只表明一個思考的框架和初步的規(guī)劃而已，實際展開活動時并不要求必須完成，而要視活動的進展情況而定。3.注意：24

一是輔助教師的課程設計；二是輔助幼兒的學習。4.主題網(wǎng)的功能4.主題網(wǎng)的功能25（二）執(zhí)行階段

（二）執(zhí)行階段26一是應該提供給兒童哪些第一手的經(jīng)驗，如何提供。二是兒童能夠獲得什么經(jīng)驗？這些經(jīng)驗能達到哪些課程目標。三是如何使活動多樣化，以適應每一個兒童的學習需要和興趣。（1）教師主要關注的問題：一是應該提供給兒童哪些第一手的經(jīng)驗，如何提供。（1）教27實地考察

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邀請專家（家長）對話（2）獲得經(jīng)驗的途徑：是指讓幼兒走出教室進行現(xiàn)場參觀、訪問、調查，以獲得第一手的資料，即獲得直接經(jīng)驗，從而幫助兒童在個人經(jīng)驗的基礎上建構新的知識，理解其意義。實地考察

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邀請專家（家長）對話（2）獲得28調查活動建構活動表演活動（3）可以開展的活動：調查活動（3）可以開展的活動：29１.調查活動：幼兒利用各種方法取得資料，形成概念。行動式：提問、假設、估算、實驗接受式：觀察、閱讀、傾聽、看圖片１.調查活動：幼兒利用各種方法取得資料，形成概念。30２.建構活動搭建積木、盒子，繪畫、素描、剪紙等。２.建構活動31３.戲劇扮演活動幼兒即興扮演活動，如《三只小豬》３.戲劇扮演活動32（三）結束階段（三）結束階段33一是哪些活動能使幼兒獲得的新知識“個人化”；二是最適合此方案活動的高潮是什么。特色：教師以某種形式與他人如園長、其他教師以及幼兒、家長等分享經(jīng)驗和成果。對幼兒來說，評估、反思與分享自己及他人的學習經(jīng)驗是最有價值的內容。教師主要關注的問題：一是哪些活動能使幼兒獲得的新知識“個人化”；教師主要關注的問34（四）方案活動與單元主題活動比較

（四）方案活動與單元主題活動比較35

（一）相同點都強調兒童的興趣和經(jīng)驗；都主張課程要生活化，要以完整的學習促進兒童整體的發(fā)展；課程都是圍繞著一個中心即主題展開的等等。

（一）相同點都強調兒童的興趣和經(jīng)驗；36（二）不同點

1、方案活動的課程設計是動態(tài)設計，是隨機生成的。單元主題活動是預先設計好的，活動中要按照預成方案進行。2、方案活動的課程設計與實施沒有嚴格的區(qū)分。而單元主題活動的課程設計與實施是嚴格區(qū)分開的?？傊憾咦罡镜膮^(qū)別在于貫徹“課程以兒童為中心、為兒童的學習和發(fā)展服務”思想的徹底性上。（二）不同點1、方案活動的課程設計是動態(tài)設計，是隨機生成37第二節(jié)方案活動的組織課件38意見和建議：在學習方案活動時，不要僅僅關注其形式，要關注為什么要這樣做，其核心的精神要領是什么。應該首先反思我們現(xiàn)在進行的活動有哪些優(yōu)點好處，找出這與方案活動相通的地方。進而在這個基礎上，吸收和借鑒方案活動的優(yōu)點，從而整和出真正對我們有用的東西。意見和建議：在學習方案活動時，不要僅僅關注其形式39作業(yè)：為大班設計一個“公園”（也可以自選主題）的主題網(wǎng)，寫出設計主題網(wǎng)的流程，并畫出圖形。可以3-5個同學組成一組，必須有組。作業(yè)：為大班設計一個“公園”（也可以自選主題）的主題網(wǎng)，寫40第二節(jié)方案活動的組織第二節(jié)方案活動的組織41一、主題產(chǎn)生的方式

一、主題產(chǎn)生的方式42方案活動主題的產(chǎn)生沒有固定的模式，隨機性比較強。但對年齡大些的孩子來說，主題往往是由教師和孩子以協(xié)商的方式一起選擇出來的。

43二、主題與論題

二、主題與論題44

主題以具體的“自然事物”為本位，一般指與日常生活相聯(lián)系的具體事物和現(xiàn)象，比如交通工具、醫(yī)院、端午節(jié)）論題則比較抽象，如“滾動”“營養(yǎng)‘”“植物的生長”

45三、方案教學的組織三、方案教學的組織46思考一下，我們規(guī)劃學科活動、主題活動、區(qū)域活動時都稱之為“設計”，在規(guī)劃方案活動我們?yōu)槭裁捶Q作“組織”呢？

思考一下，我們規(guī)劃學科活動、主題活動、47

方案活動是師生共同參與建構、在互動過程中不斷展開和生成的，因此，很難離開課程實施過程專門來談設計的問題，故而采用“組織”一詞，希望能更好地反映方案活動動態(tài)設計的特征。

第二節(jié)方案活動的組織課件48（一）初步規(guī)劃階段

（一）初步規(guī)劃階段49

教師應充分了解幼兒與主題相關的經(jīng)驗基礎、設想活動中各種可能出現(xiàn)的情況、與同事合作討論、考慮可以利用的各種教育資源、考慮活動的空間與時機、收集相關的資料等等。

50教師對自身或其他同事的經(jīng)驗、知識和構想作“腦力激蕩”，統(tǒng)整主題有關的知識經(jīng)驗，制作主題網(wǎng)。

教師對自身或其他同事的經(jīng)驗、知識和構想作“腦力激蕩511.何為主題網(wǎng)

主題網(wǎng)或概念網(wǎng)，就是將通過“腦力激蕩”而調動出來的與主題有關的知識經(jīng)驗或概念，經(jīng)過歸納整理，建立起某種關系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來。1.何為主題網(wǎng)主題網(wǎng)或概念網(wǎng)，就是將通過“腦力激蕩”而調52第二節(jié)方案活動的組織課件532．制作主題網(wǎng)的過程

54（1）腦力激蕩（brainstorming）（2）歸類（3）命名（4）交流（5）連網(wǎng)第二節(jié)方案活動的組織課件55（1）腦力激蕩（brainstorming）盡可能多地寫出與“主題”有關的字詞。（1）腦力激蕩（brainstorming）56（2）歸類將寫出的字詞進行分組，必要時可添加字詞。

57（3）命名

選擇合適的字詞對每組進行概括，并寫下一個相應的標題。

（3）命名58（4）交流與教師集體交流討論

（4）交流59(5)連網(wǎng)將一組組字詞使用“網(wǎng)狀”形式連起來。

60項目活動“風”的主題網(wǎng)風：功能、性質、類型、測量、危害功能：玩具、動力、其他玩具：風箏紙風車動力：風力發(fā)電風力水車帆船其他：風干衣物美發(fā)涼爽輸送植物種子性質：速度力量方向冷暖……

61兔子外形毛青菜食物的種類胡蘿卜圓蘿卜眼耳嘴生活習性排便睡眠用途兔骨兔肉兔子外形毛青菜食物的種類胡蘿卜圓蘿卜眼耳嘴生活習性排便睡眠62課程生長樹《特別的我》課程生長樹《特別的我》63

3.注意：主題網(wǎng)所涉及的各項內容，只表明一個思考的框架和初步的規(guī)劃而已，實際展開活動時并不要求必須完成，而要視活動的進展情況而定。3.注意：64

一是輔助教師的課程設計；二是輔助幼兒的學習。4.主題網(wǎng)的功能4.主題網(wǎng)的功能65（二）執(zhí)行階段

（二）執(zhí)行階段66一是應該提供給兒童哪些第一手的經(jīng)驗，如何提供。二是兒童能夠獲得什么經(jīng)驗？這些經(jīng)驗能達到哪些課程目標。三是如何使活動多樣化，以適應每一個兒童的學習需要和興趣。（1）教師主要關注的問題：一是應該提供給兒童哪些第一手的經(jīng)驗，如何提供。（1）教67實地考察

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邀請專家（家長）對話（2）獲得經(jīng)驗的途徑：是指讓幼兒走出教室進行現(xiàn)場參觀、訪問、調查，以獲得第一手的資料，即獲得直接經(jīng)驗，從而幫助兒童在個人經(jīng)驗的基礎上建構新的知識，理解其意義。實地考察

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邀請專家（家長）對話（2）獲得68調查活動建構活動表演活動（3）可以開展的活動：調查活動（3）可以開展的活動：69１.調查活動：幼兒利用各種方法取得資料，形成概念。行動式：提問、假設、估算、實驗接受式：觀察、閱讀、傾聽、看圖片１.調查活動：幼兒利用各種方法取得資料，形成概念。70２.建構活動搭建積木、盒子，繪畫、素描、剪紙等。２.建構活動71３.戲劇扮演活動幼兒即興扮演活動，如《三只小豬》３.戲劇扮演活動72（三）結束階段（三）結束階段73一是哪些活動能使幼兒獲得的新知識“個人化”；二是最適合此方案活動的高潮是什么。特色：教師以某種形式與他人如園長、其他教師以及幼兒、家長等分享經(jīng)驗和成果。對幼兒來說，評估、反思與分享自己及他人的學習經(jīng)驗是最有價值的內容。教師主要關注的問題：一是哪些活動能使幼兒獲得的新知識“個人化”；教師主要關注的問74（四）方案活動與單元主題活動比較

（四）方案活動與單元主題活動比較75

（一）相同點都強調兒童的興趣和經(jīng)驗；都主張課程要生活化，要以完整的學習促進兒童整體的發(fā)展；課程都是圍繞著一個中心即主題展開的等等。

（一）相同點都強調兒童的興趣和經(jīng)驗；76（二）不同點

1、方案活動的課程設計是動態(tài)設計，是隨機生成的。單元主題活動是預先設計好的，活動中要按照預成方案進行。2、方案活動的課程設計與實施沒有嚴格的區(qū)分。而單元主題活動的課程設計與實施是嚴格區(qū)分開的?？傊憾咦罡镜膮^(qū)別在于貫徹“課程以兒童為中心、為兒童的學習和發(fā)展服務”思想的徹底性上。（二）不同點1、方案活動的課程設計是動態(tài)設計，是隨機生成77第二節(jié)方案