淡談?dòng)螒蛟谟變喊l(fā)展中的作用

淡談?dòng)螒蛟谟變喊l(fā)展中的作用淡談?dòng)螒蛟谟變喊l(fā)展中的作用淡談?dòng)螒蛟谟變喊l(fā)展中的作用資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月淡談?dòng)螒蛟谟變喊l(fā)展中的作用版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：農(nóng)村幼兒園開展游戲的優(yōu)勢(shì)與探討每當(dāng)我們大人們?cè)谡務(wù)撈疬^去兒童時(shí)光，提起泥巴、花草、沙石、山坡、樹林話題，相信一定回勾起許多成年人的美好回憶，因?yàn)檫@些伴隨著幾代人度過自己美好的童年?，F(xiàn)如今，再看看我們的身邊孩子，現(xiàn)在的孩子是整天悶在屋子里，與電動(dòng)玩具、奧特曼、機(jī)器人、動(dòng)畫片為伴。在很多家長(zhǎng)的眼里，也認(rèn)為玩這些自然材料沒出息，又臟又不衛(wèi)生，這些觸手可及的泥巴、花草、沙石，實(shí)質(zhì)上是讓孩子們可望而不可及。我園地處與山川原野為鄰，環(huán)繞于景象萬(wàn)千的大自然之間，由于這一特定的地理優(yōu)勢(shì)，近幾年我園讓這些自然材料走進(jìn)了幼兒園，唱起了幼兒游戲時(shí)的主角，受到孩子們的歡迎，同時(shí)，也給孩子的發(fā)展起到了不可低估的作用，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”“應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件”。所以，在物質(zhì)文明發(fā)展的今天，我園積極探索充分利用自然資源開展農(nóng)村幼兒園游戲，讓農(nóng)村寶貴的資源不流失，把農(nóng)村特有的東西繼承下來。我園利用自然材料進(jìn)行游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，同樣，也能使幼兒的游戲活動(dòng)開展得有聲有色。現(xiàn)就農(nóng)村幼兒園開展游戲的優(yōu)勢(shì)與探討談點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)：

一、農(nóng)村游戲要有探索觀念的支撐

我們每一位教師都知道，孩子喜歡游戲，但如何使之真正成為孩子喜歡的游戲，并能促進(jìn)幼兒發(fā)展呢？農(nóng)村游戲很多，我們必須進(jìn)行篩選，尋找能為教育服務(wù)的農(nóng)村游戲。首先，掌握孩子的身心特點(diǎn)展開農(nóng)村游戲，孩子對(duì)熟悉的事物感興趣，喜歡直觀、形象的物體。幼兒有了興趣，就會(huì)有探究的舉動(dòng)。我們可以經(jīng)常帶孩子外出散步、觀察，讓他們親身感受豐富的農(nóng)村資源。我們幼兒園的孩子大都生長(zhǎng)在農(nóng)村，平時(shí)他們都在無意之中接觸到許多農(nóng)村的自然資源，老師就應(yīng)該有意識(shí)的帶他們到河邊、田間、小徑、菜園里等，然后與孩子一起尋找材料，把孩子接觸過的材料投放到農(nóng)村游戲之中，孩子一看到這些材料就會(huì)有一種很親切的感覺，吸引他們投入到農(nóng)村游戲中去。因此，孩子們就會(huì)很快融入游戲之中而產(chǎn)生自覺的探究行為。這樣的活動(dòng)即可以提高孩子對(duì)農(nóng)村游戲的興趣，同時(shí)，也有利于我們的老師去觀察每一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新行為，生成為教師新的有價(jià)值的下一步內(nèi)容。這樣，一方面讓孩子擁抱自然、接觸自然、使農(nóng)村的自然資源得到充分利用；另一方面也讓孩子感受到大自然的豐富、有趣、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)他們對(duì)家鄉(xiāng)的親切感和自豪感。

二、充分發(fā)揮大自然賦予的優(yōu)勢(shì)，確保孩子有豐富多彩的游戲內(nèi)容

根據(jù)園的地理優(yōu)勢(shì)，其實(shí)孩子們對(duì)這些自然材料并不陌生，再說農(nóng)村有許多傳統(tǒng)的活動(dòng)性游戲，只要我們教師組織得好，不用頭飾等游戲媒介，幼兒同樣玩得興高采烈。如：“找蟋蟀、“騎大馬”、“穿樹林”“滑紅土壤”等。秋天，我們又和孩子一起尋找與收集種子標(biāo)本，冬天，那些閑置干枯溝又是孩子們進(jìn)行軍事演習(xí)的地方，在那他們挖山洞，筑碉堡等，需要以器械、玩具等作媒介的游戲，只要從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，精心組織，農(nóng)村幼兒也能玩得比城市幼兒更逼真、有趣。如“騎大馬”，用許多成人看起來不值錢的竹竿、高梁桿、玉米桿、丟棄的樹枝就成，放在胯下成了馬，揮在手上變成鞭，扛在肩上變成槍。有些必要的室外設(shè)施，只要向社會(huì)作宣傳，取得農(nóng)村干部和幼兒家長(zhǎng)的支持，也極易解決。如在兩棵大樹中間，用幾個(gè)拖拉機(jī)舊輪胎做成直線綁好，即成“鉆圈”的游戲；利用坡地的傾斜度，鋪上幾根光滑的木頭或毛竹即做成“滑梯”；在相對(duì)的大樹丫上吊起繩索，下端放一塊木板即是“秋千”；以石塊為支撐點(diǎn)，架上木板當(dāng)“蹺蹺板”等這些游戲，只要教師善于發(fā)現(xiàn)利用，抓住這些優(yōu)勢(shì)就能為幼兒組織豐富多彩的游戲，都能讓幼兒玩得高興、盡興。

三、廣泛收集自然材料，使之成為幼兒游戲活動(dòng)中的“主角”

我們教師在組織游戲時(shí)要學(xué)會(huì)做一個(gè)幼兒游戲世界的有心人，活動(dòng)中敏銳觀察，追隨幼兒的關(guān)注點(diǎn)、生活中我們教師同樣要做個(gè)有心人，我們農(nóng)村到處可見自然材料，當(dāng)然，首先要知道這些材料在幼兒的游戲中也起到不可估量的作用，它也常常被孩子稱為“我的寶貝”，在日常工作中，經(jīng)常帶孩子走出幼兒園，跨入迷人的鄉(xiāng)間、田野，讓他們走進(jìn)大自然、親近大自然，聽一聽大自然的美妙響聲，去尋找他們所謂的“寶貝”。他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)泥巴可以自由捏、捶、打，可以隨心所欲捏造自己喜歡的東西，如：小人、船、房子槍、動(dòng)物等等，大小不同的樹葉、藤葉可以做成房子的門和窗以及漂亮的草帽，非常漂亮；奇形怪狀的石頭用泥巴、小草和花稍加點(diǎn)綴句成了一只只可愛的動(dòng)物；在樹林中大樹成了他們捉迷藏時(shí)的躲閃的好地方…在如此寬松的大自然中孩子們張開了想象的翅膀，孩子們盡情地歡快游玩，每次出去孩子們都有不小的收獲，他們將這些材料投放到操作區(qū)里，每天利用區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間在區(qū)域里玩的津津有味，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子出去的次數(shù)多了，還學(xué)會(huì)了如何將外面帶回的樹葉、荷葉、挖來的泥土等自然材料保存的起來，以便游戲時(shí)可以玩的更久。游戲中教師恰到好處的點(diǎn)撥和參與更能激發(fā)孩子們游戲的熱情，從而發(fā)揮了孩子們的創(chuàng)造性。

四、因地制宜為幼兒開辟游戲場(chǎng)所，使之成為幼兒游戲“天堂”

由于農(nóng)村幼兒園條件受到一定的限制，孩子們游戲場(chǎng)地也就受到了限制，為了解決這一幼兒游戲場(chǎng)地的不足問題，我們農(nóng)村教師就可帶領(lǐng)幼兒走出教室，讓幼兒在田野、小溪邊、山腳下、樹林中開展各種游戲。如組織幼兒玩軍事游戲時(shí)，可以到樹林中，讓幼兒帶上樹丫做的“手槍”，扛起高梁桿做成的“紅櫻槍”，帶上青草野樹枝編成的偽裝帽，使幼兒進(jìn)入軍隊(duì)的各種角色，干枯的山溝里進(jìn)行“隊(duì)列訓(xùn)練”、“葡萄前進(jìn)”、“偵察地形”、“埋地雷”、“抓敵人”等活動(dòng)；這樣的活動(dòng)既能鍛煉孩子的動(dòng)作發(fā)展，又能訓(xùn)練孩子的靈敏。孩子在活動(dòng)中保持愉快的情緒。又如組織幼兒到沙地上玩“辦家家”、“種菜”、“修路”、“架橋”等活動(dòng)，孩子在活動(dòng)中能夠利用一切可利用的材料進(jìn)行愉快的游戲，比如用瓦片來當(dāng)“娃娃家”的碗；用小草當(dāng)“菜”中在沙地；用河邊撿到的鵝卵石來鋪路，只要我們教師充分利用當(dāng)?shù)丨h(huán)境優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村幼兒也能有較好的游戲天地。

五、就地取材教幼兒制作游戲玩具，為幼兒提供游戲器材

農(nóng)村有許多的自然材料，可以教幼兒制作玩具，充分利用廢舊物品和自然物來“以物代物”彌補(bǔ)玩具的短缺。平時(shí)發(fā)動(dòng)幼兒收集廢舊物品，如冰棍棒、果凍盒、瓶蓋、泡沫、麥桿、貝殼，樹枝等自然物來代替某些游戲材料。例如用細(xì)線把花生和嫩豆一顆顆串接起來做項(xiàng)鏈；顆粒大的花生殼，裝上紙制“船蓬”，做成小船；麥桿切成短節(jié)，用細(xì)線穿起來可制成窗簾、門簾等，有些干野果可以做項(xiàng)鏈或在果心插一小棍就成陀螺等；高梁桿用細(xì)竹針穿成片狀，制作小房子、小方桌、小床、小柵欄等；玉米的苞葉可編成辮子、坐墊、茶杯墊等；火柴盒、舊畫報(bào)在農(nóng)村也比較容易收集，可用他們制作出小卡車、小書桌、小沙發(fā)、體操棒、小吊飾、拉花等。有些家長(zhǎng)是木匠，就請(qǐng)他們把一些鋸下的邊角料留下，稍稍加工就能成為多彩的積木；有些家長(zhǎng)是裁縫，就請(qǐng)他們收集碎布頭，做成沙包、布貼畫、布娃娃、木偶等;有的家長(zhǎng)是農(nóng)民，秋天收獲玉米時(shí)，請(qǐng)他們挑選那些色白皮薄的上好玉米皮，撕開后可以做成編織材料。將農(nóng)村常見的玉米、玉米葉、麥竿、絲瓜等農(nóng)作物投放到區(qū)角，讓孩子熟悉材料，并說說可以怎么玩，再放手讓孩子們?nèi)ネ?，讓他們?cè)谧杂刹僮髦械玫絾⑹?。教師可以提示孩子，如：玉米葉子可以做花，可以做玉米娃娃，整個(gè)的玉米可以做燈籠；又如麥柴，農(nóng)民做飯時(shí)當(dāng)柴燒，小朋友可以用來編東西，做成有趣的裝飾品，麥管可以用來吸水，用的吸管雛形就是麥管；麥管還可以用來做成小喇叭，吹出好聽的聲音。以前絲瓜瓤在洗澡時(shí)被我們用來擦背，現(xiàn)在也有類似絲瓜瓤的擦背套；荷葉在生活中的用途就更是數(shù)不勝數(shù)，現(xiàn)在小朋友用的小兜也是荷葉兜的再加工……利用農(nóng)村取之不盡的自然物和廢舊材料制作成的各種教玩具，幼兒游戲內(nèi)容不斷的實(shí)踐和探索而日益豐富。教師在教幼兒制作玩具的過程中，既能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和發(fā)展其創(chuàng)造力，又能使他們受到勤儉節(jié)約的思想熏陶。使得幼兒在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，寓教于樂，使幼兒在體、智、德、美、勞幾方面都得到發(fā)展。

六、發(fā)揮游戲的教育價(jià)值，培養(yǎng)幼兒的現(xiàn)代化觀念

由于農(nóng)村游戲既是家長(zhǎng)比較熟悉也是他們很感興趣的游戲。我們可以利用家長(zhǎng)的資源，將家長(zhǎng)請(qǐng)到幼兒園來，和孩子們一起游戲，這樣既可發(fā)現(xiàn)更多更有價(jià)值的民間游戲，也可以使家長(zhǎng)更多的了解幼兒園的教育目的。所以，我們要放低位置，探索農(nóng)村游戲的名稱。教師站在孩子的角度去思考問題，想想孩子喜歡玩什么游戲？尋找到一個(gè)好的切人口，為我們以后的探索打下良好的基礎(chǔ)。孩子們通過自己的親身體驗(yàn)，還可以根據(jù)現(xiàn)代玩具的特點(diǎn)將農(nóng)村游戲材料進(jìn)行再加工，再創(chuàng)編，玩出更有新異的玩發(fā)。他們會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，原來在農(nóng)村有這么多的寶貝，他們又去告訴城里的親戚小朋友，讓他們也來玩玩我們這些農(nóng)村有趣的游戲，對(duì)城里人也有了很大的啟發(fā)。在農(nóng)村游戲中，孩子們不僅可以獲得很多知識(shí)，提高動(dòng)作技能，鍛煉身體，還可以開發(fā)智力，分辨事物的差異，體驗(yàn)人與人之間的關(guān)系，從而學(xué)會(huì)交往和協(xié)調(diào)。所以，農(nóng)村游戲的過程既孩子發(fā)展的過程，其中隱藏著重要的教育動(dòng)機(jī)，蘊(yùn)含著教育方法的契機(jī)，因而有著不可忽視的教育價(jià)值。這樣，我們就可以通過發(fā)展游戲，弘揚(yáng)民族文化，從民間到現(xiàn)代，讓孩子們都知道，許多現(xiàn)代的東西都是從民間流傳和演變過來的。在游戲中也可以讓孩子們充分體驗(yàn)到現(xiàn)代科技的高速發(fā)展，及對(duì)人類帶來的好處。

實(shí)踐證明，農(nóng)村大自然中的豐富材料能成為孩子們游戲活動(dòng)的“主菜單”使孩子們能真正成為游戲的主人、游戲的天使，同時(shí)，孩子們愛玩的天性得到最大程度的滿足，使他們了解了周圍事物，達(dá)到了擴(kuò)大眼界、激發(fā)好奇心，豐富聯(lián)想、活躍思維，促進(jìn)健康、和諧發(fā)展的作用。淡談?dòng)螒蛟谟變喊l(fā)展中的作用游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)，因?yàn)?，在游戲中，游戲能夠滿足幼兒身心發(fā)展的需要，可以說，游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而游戲包括許多種，如角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、電腦游戲等等，而我要說的是角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲及游戲在幼兒智力發(fā)展中的作用這三方面。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心的規(guī)律和學(xué)習(xí)特征，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲中有動(dòng)作、有情節(jié)、有玩具和材料，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，能喚起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)幼兒的感知、觀察、注意、記憶、思維、想象等，在輕松愉快的氛圍中促使幼兒智力的發(fā)展?！彼?，我們先來說說游戲在幼兒智力發(fā)展中的作用。

一、游戲有利于幼兒認(rèn)識(shí)周圍事物，增長(zhǎng)知識(shí)

游戲是幼兒對(duì)生活的反應(yīng)。在游戲中，幼兒廣泛地接受各種玩具和材料，通過自己的感知，了解物體的性質(zhì)、特征、用途等，使自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)得以加深和鞏固，例如，在玩爬梯子的游戲中，通過爬上、爬下的運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)到高低的變換，理解“高、低、上、下”方位概念。游戲使幼兒增進(jìn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，獲取物理知識(shí)、數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)、社會(huì)性質(zhì)知識(shí)，并在外部動(dòng)作操作和內(nèi)部理解，鞏固的心理活動(dòng)中，發(fā)展感知覺能力和注意力、記憶力等智力因素。

二、游戲有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

在游戲中，幼兒是通過語(yǔ)言來與同伴交流的，還有進(jìn)行協(xié)商、計(jì)劃、設(shè)計(jì)，完成對(duì)幼兒內(nèi)容、角色、玩具或材料、規(guī)則、背景的安排，這既利于幼兒的語(yǔ)言組織，又促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，例如：在角色游戲《拔蘿卜》中，熟悉故事內(nèi)容，分配角色、設(shè)計(jì)規(guī)則等，都離不開語(yǔ)言的參與，幼兒通過生動(dòng)、具體的語(yǔ)言，調(diào)節(jié)自己的游戲行為，也以具體的感知和動(dòng)作，變換自己的語(yǔ)言，從而發(fā)展語(yǔ)言，并以語(yǔ)言為中介建構(gòu)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)與理解，發(fā)展幼兒的能力。

三、游戲促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展

虛擬性或象征性是游戲普遍特征，并以“假裝”或“好像是”為標(biāo)準(zhǔn)或條件，給幼兒提供了想象的充分自由和空間，在游戲中，幼兒不僅可以物代物，而且，還可以一物代多物或多物代一物，不僅能自己假裝成他人，還可以“串演”多個(gè)變換角色或多人共同扮演一個(gè)角色，這有利于幼兒想象力的發(fā)展，特別是促進(jìn)了創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

幼兒社會(huì)化教育是社會(huì)發(fā)展的需要，也是幼兒成長(zhǎng)的需要，而角色游戲則在其中起著積極的作用?，F(xiàn)在，我們就一起來談?wù)劷巧螒蛟谟變喊l(fā)展中的作用：

（一）角色游戲強(qiáng)化幼兒的社會(huì)交往意識(shí)和社會(huì)角色規(guī)范

幼兒特別喜歡角色游戲的內(nèi)在機(jī)制，這是為什么呢？因?yàn)?，社?huì)交往使幼兒逐漸能夠區(qū)分我和我、我和他，了解自己和別人的感情和意向，學(xué)會(huì)遵守一些基本的行為規(guī)范，培養(yǎng)自己獨(dú)立行為能力，幼兒就這樣逐漸形成自己的交往意識(shí)，而幼兒的社會(huì)化是在成人的教育和督促下進(jìn)行的，自然成年人的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和交往就成為幼兒心中的楷模，于是幼兒對(duì)成人的行為便產(chǎn)生羨慕進(jìn)而發(fā)展“參與”的欲望，但年齡和能力卻限制著幼兒的“參與”活動(dòng)，因此，他們只好通過游戲，特別是角色游戲來實(shí)現(xiàn)，這就是幼兒喜歡的原因。

人的角色意識(shí)和對(duì)角色規(guī)范的認(rèn)同是社會(huì)秩序賴以維持的基礎(chǔ)。角色游戲是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿模范成人勞動(dòng)和交往的一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，它是幼兒自己教育自己、自己培養(yǎng)自己承擔(dān)社會(huì)角色和遵守社會(huì)角色規(guī)則的一種自我教育活動(dòng)。幼兒通過角色游戲表現(xiàn)出一種積極參與社會(huì)交往的主動(dòng)性、角色意識(shí)和對(duì)角色規(guī)范的認(rèn)同感，因此，從小培養(yǎng)幼兒的交往意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、教導(dǎo)角色規(guī)范具有十分重要的意義。

幼兒的角色意識(shí)和角色規(guī)范，首先是從家長(zhǎng)、幼兒園教師和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中獲得的，這個(gè)過程對(duì)幼兒來說僅僅是一種感受，而角色游戲則是把這種感覺變成自己參與的活生生的“實(shí)踐”活動(dòng)，可以說，這是幼兒的一種可貴的主動(dòng)精神，如在角色游戲中，幼兒生動(dòng)表現(xiàn)出“售貨員”堅(jiān)守崗位、熱情待客；表現(xiàn)出幼兒園“教師”無微不熱情關(guān)懷。這些都是幼兒對(duì)社會(huì)角色規(guī)范的認(rèn)同，是幼兒社會(huì)化進(jìn)程中重要的一步。

角色模擬，也可不斷強(qiáng)化交往意識(shí)和角色規(guī)范，對(duì)幼兒起著一種潛移默化的作用。美國(guó)斯坦福大學(xué)社會(huì)心理學(xué)家曾做了一個(gè)“戲劇化”的實(shí)驗(yàn)。他們?cè)诘叵率依锝ㄔ煲粋€(gè)模擬“監(jiān)獄”，把一批心里正常、發(fā)育成熟、情緒和知識(shí)豐富的年輕人帶進(jìn)這所“監(jiān)獄”，讓一半人扮演“犯人”，一半人扮演“看守”，經(jīng)6天的生活，試驗(yàn)結(jié)果：扮演“看守”角色的滋生出一種殘暴的品格，扮演“犯人”的都養(yǎng)成一種奴性，這可說明，角色對(duì)人的行為規(guī)范的強(qiáng)化作用是毋庸置疑的。

（二）角色游戲加速幼兒自我意識(shí)的發(fā)展

自我意識(shí)的形成是人的社會(huì)化的關(guān)鍵，一般地說，一個(gè)人的自我意識(shí)越正確，就越能正確對(duì)待自己和別人，加速自己的社會(huì)化進(jìn)程，提高自己的價(jià)值，初生兒沒有自我意識(shí)，他對(duì)主體和環(huán)境的關(guān)系沒有認(rèn)識(shí)，后來通過接受母體才能萌生起自我意識(shí)的幼芽。進(jìn)入幼兒期（3-6歲）才初步能夠通過自己行為的反饋來認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，形成比較完整意義的自我意識(shí)，角色游戲是充分發(fā)揮幼兒獨(dú)立意識(shí)的理想形成，因?yàn)?，在游戲中，幼兒是主人，可以擺脫成人的控制和干涉，按照自己的意愿進(jìn)行自由的想象和創(chuàng)造活動(dòng)，它包括角色的挑剔，游戲過程中或結(jié)束時(shí)的一番評(píng)論和在游戲中，幼兒根據(jù)自己在現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的想象這三方面。

（三）角色游戲培養(yǎng)幼兒的互動(dòng)協(xié)作精神

互動(dòng)協(xié)作精神是人的行為的社會(huì)本質(zhì)特征，是人擺脫自然并以征服自然的標(biāo)準(zhǔn)和力量。人與動(dòng)物的協(xié)作優(yōu)質(zhì)的區(qū)別，動(dòng)物的協(xié)作是動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的本能行為，而人的協(xié)作是征服自然的能動(dòng)活動(dòng)，并且，人類最初的協(xié)作產(chǎn)生與生產(chǎn)活動(dòng)——狩獵，人的協(xié)作精神的幼芽必須在幼兒的活動(dòng)中培植，游戲孕育著人類最可貴的的協(xié)作精神。首先，角色游戲培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識(shí)，在游戲開始前，必須做一系列的準(zhǔn)備工作，如商量游戲的內(nèi)容、分配角色、規(guī)定角色規(guī)范等。在進(jìn)行中幼兒必須注意他自己這個(gè)角色和別的角色之間的關(guān)系，以保持雙方的協(xié)調(diào)一致，最后在游戲結(jié)束后，幼兒間還往往就個(gè)人的行動(dòng)是否協(xié)調(diào)進(jìn)行一番評(píng)論，可見游戲的全過程都在早就一種協(xié)調(diào)意識(shí)，都在使幼兒懂得共同協(xié)作是游戲獲得成功的保證，沒有協(xié)作意識(shí)就沒有資格參與游戲。

其次，角色游戲訓(xùn)練幼兒的協(xié)作行動(dòng)，幼兒期的兒童還沒有協(xié)作習(xí)慣，她們?cè)谟螒蛑型鶗?huì)產(chǎn)生“越軌”行為，這時(shí)別的幼兒就會(huì)加以提醒并“強(qiáng)令”其糾正，幼兒就在互相監(jiān)督中訓(xùn)練自己的協(xié)作行為并逐步調(diào)整自己的行為，以適應(yīng)整個(gè)游戲過程的需要。

再次，角色游戲提高幼兒的自我控制能力。自我控制是協(xié)作行為的內(nèi)在機(jī)制，幼兒的控制能力在家庭生活中就開始培養(yǎng)，然而由于家庭對(duì)兒童行為往往有較多的遷就，因而幼兒行為的自我約束的自覺性也就比較松弛，而游戲則不同，幼兒在游戲中的相互要求，是相當(dāng)嚴(yán)格的。在角色游戲中，一定的角色只能做一定的“事”，并也只能做他的“職責(zé)”范圍的事，因此，幼兒在游戲中就必須控制自己的行為，并逐步調(diào)整自己的行為以適應(yīng)整個(gè)過程。例如，在“開汽車”的游戲中，當(dāng)“乘客”的孩子希望汽車快些到站，可結(jié)束無聊的靜坐。但當(dāng)“司機(jī)”的孩子，就要持續(xù)的開車，“汽車”不到站不能下車，因此，當(dāng)“乘客”的孩子就必須控制自己不耐煩的心理，一定要堅(jiān)持到停車才能下車。角色游戲不但有一定的規(guī)則，而且都有不經(jīng)過選取自然形成的領(lǐng)導(dǎo)者指揮，開汽車的司機(jī)，幼兒園游戲中的教師，動(dòng)物園游戲中的管理者，都是當(dāng)然的管理者，要保持游戲順利進(jìn)行，游戲的其他人員必須無條件的服從領(lǐng)導(dǎo)的指揮，這就需要幼兒控制自己的情感、行為、愿望，這樣對(duì)幼兒的自制力和堅(jiān)持性的培養(yǎng)起了很大的作用，這種品質(zhì)是兒童將來步入社會(huì)所不可缺少的，因此教師和父母必須有意識(shí)的利用游戲來培養(yǎng)幼兒的這些品質(zhì)。

著名教育家陳鶴琴先生提出的“活教育”思想，其目的教育在于：“做人，做中國(guó)人，做世界人”。當(dāng)前，全球經(jīng)濟(jì)一體化，和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化，已成為勢(shì)不可當(dāng)?shù)陌l(fā)展趨勢(shì)，特別是以電子計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)的發(fā)展，讓世界變成了一個(gè)“地球村”，因此我們?cè)谟變航逃校纫獜?qiáng)調(diào)“做人，做中國(guó)人”，更要強(qiáng)調(diào)“做現(xiàn)代人，做世界人”。目前，電腦幾乎成為人們家庭生活中不可缺少的“朋友”，同時(shí)，也成為人與外界聯(lián)系的好幫手，是于現(xiàn)代人生活密不可分的，所以，有人曾說：“幼兒掌握了電腦，就如同掌握了一把進(jìn)入21世紀(jì)的鑰匙！”。由此可見，電腦悄悄走進(jìn)幼兒園是信息社會(huì)對(duì)幼兒教育提出的要求，也是當(dāng)前幼教改革的需要。下面我們來談?wù)勲娔X游戲在幼兒發(fā)展中的作用：

（1）電腦游戲活動(dòng)讓幼兒學(xué)習(xí)成為一種有趣的游戲

“游戲心”是陳鶴琴先生根據(jù)幼兒心里特點(diǎn)，提出的教育原則0之一。他認(rèn)為兒童以游戲?yàn)樯虼?，把電腦活動(dòng)設(shè)為幼兒的一個(gè)活動(dòng)區(qū)符合幼兒愛玩的天性，即“游戲心”。在電腦區(qū)可讓幼兒自由選擇，隨意操作，可不接受教師的任何干擾。其次電腦提供的軟件不僅形象直觀，色彩鮮艷，而且富有動(dòng)感，尤其配上栩栩如生的卡通形象使游戲活動(dòng)充滿童趣，所以，孩子們非常喜歡玩。例如在“米利數(shù)學(xué)屋”中，他們不但喜歡小老鼠“弗蘭克”的形象，而且更喜歡玩小老鼠房間的游戲，（即利用各種幾何圖形給小老鼠“弗蘭克”設(shè)計(jì)制造的美麗的家）在活動(dòng)中，幼兒隨意點(diǎn)擊、自由組合，使幼兒在自然寬松的氛圍中進(jìn)行，使其興趣點(diǎn)達(dá)到最高，抓住孩子們的興趣點(diǎn)，在老師的知道和幫助下，把這一活動(dòng)延伸到其他小組，如延伸到美工活動(dòng)中，教師為幼兒提供多種幾何圖形，鼓勵(lì)幼兒自成小組，進(jìn)行合作畫“小老鼠的家”的制作活動(dòng)，孩子們通過相互討論協(xié)商，共同完成了各自不同的小老鼠的家，有像樓房、有像城堡、有像公園，形式多種多樣，令人耳目一新，小老鼠房間的游戲還可以延伸到建筑區(qū)。因在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里孩子們對(duì)這種游戲的興趣仍然有增無減，所以在活動(dòng)進(jìn)行的整個(gè)過程中，幼兒都是主動(dòng)積極參與的，而這種主動(dòng)參與的熱情只有在幼兒喜歡的游戲活動(dòng)中才會(huì)出現(xiàn)，同樣孩子們?cè)诖隧?xiàng)活動(dòng)中，各方面所獲得的發(fā)展是其他單一的數(shù)學(xué)活動(dòng)中所不能達(dá)到的，可以說，電腦活動(dòng)在某種程度上，更加體現(xiàn)了“寓學(xué)于玩”的原則。

（2）電腦游戲活動(dòng)中，不但讓幼兒自主探索，且讓幼兒更加自信

1.電腦軟件能滿足幼兒自由發(fā)揮的心理需要，從而為他們創(chuàng)設(shè)了更為廣闊的展示空間。電腦以他獨(dú)特的優(yōu)越性為幼兒提供了一個(gè)自由探索的空間，使幼兒在游戲活動(dòng)中能做到自由自在的玩。

2.電腦游戲活動(dòng)讓幼兒更加自信。電腦活動(dòng)真正體現(xiàn)了“因材施教”的原則，幼兒在游戲活動(dòng)中能依據(jù)自己的實(shí)際水平并按照自己的興趣和意愿來選擇游戲內(nèi)容，從易到難循序漸進(jìn)。例如“沙箱”游戲，幼兒先用直觀的圖案進(jìn)行城市的組建，然后再熟悉游戲內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用抽象的標(biāo)識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行城市的活動(dòng)（活動(dòng)內(nèi)容難易程度都由幼兒自己來選擇），而幼兒不因活動(dòng)內(nèi)容很難而產(chǎn)生恐懼或厭惡感，反而在取得一點(diǎn)點(diǎn)成功后能產(chǎn)生再試一試的強(qiáng)烈愿望，這種收獲是其他教育手段所不能代替的，因?yàn)椤跋矚g成功”是每個(gè)幼兒普遍的心里特點(diǎn)，所以電腦游戲讓幼兒產(chǎn)生了更多的微笑，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒的成功感和自信心。

（3）電腦游戲真正體現(xiàn)了“尊重幼兒”的教育原則

在電腦游戲活動(dòng)中，當(dāng)孩子的判斷出錯(cuò)誤時(shí)，電腦總是以孩子們可理解樂于接受的方式告訴孩子們“你錯(cuò)了！”，例如“大大中中小小”游戲，幼兒如果給小主人點(diǎn)擊了比較大的鞋子，小主人的臉上會(huì)出現(xiàn)很不高興的表情，繼而會(huì)發(fā)出鼓勵(lì)性的語(yǔ)言：“再試試看！”來激發(fā)幼兒再次參與活動(dòng)的積極性。而每當(dāng)幼兒為小主人選擇了合適的鞋子時(shí)，小主人就會(huì)高興的哈哈大笑，讓孩子從中感受到了成功的喜悅，領(lǐng)悟到了一種成就感。因此當(dāng)孩子在游戲中，發(fā)現(xiàn)自己出錯(cuò)時(shí)感受到的不是沮喪而是很好玩，才會(huì)讓他們產(chǎn)生繼續(xù)玩下去的愿望，這樣做，不僅呵護(hù)了幼兒的自尊心而且大大提高了幼兒主動(dòng)探索的興趣和愿望。

（4）電腦游戲活動(dòng)有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

例如“一條小蟲”的游戲幼兒能大膽想象，給自己喜歡的“小蟲”設(shè)計(jì)制作出不同數(shù)目的眼睛、尾巴、頭和觸角，如“三只眼、八條腿、六只觸角、十條尾巴”的蟲子，讓幼兒感到非常新鮮，打破了現(xiàn)實(shí)生活中蟲子只有“兩只眼睛，兩只觸角”的固定模式，因而幼兒的創(chuàng)造欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，另外幼兒還對(duì)電腦畫圖特別感興趣，如在“美麗的夏天”的電腦繪圖活動(dòng)中，幼兒可將許多小熊拖移到彎彎的月亮上和星星做伴……在這里幼兒創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)了出來，從而上升學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力，并用創(chuàng)造性的教學(xué)工具（電腦）進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)在這里誕生并伴隨著幼兒一同成長(zhǎng)，一位哲學(xué)家說：“對(duì)于未來世界創(chuàng)新是一種睿智”，這也體現(xiàn)了創(chuàng)新的重要性。

（5）電腦游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往，有助于他們解決問題

電腦游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)了幼兒思考問題解決問題的積極性，能鼓勵(lì)幼兒探求解決問題的方法，如“補(bǔ)破洞”的游戲，面對(duì)“破洞”和形狀不同的磚頭，有的幼兒觀察“破洞”的形狀；有的幼兒在數(shù)“破洞”需要多少塊磚；有的幼兒用磚頭忙著補(bǔ)“破洞”，在大家的共同努力下“破洞”補(bǔ)上了，孩子們情不自禁的歡呼起來，因此感受到了合作帶來的歡樂，分享了成功的喜悅。更重要的是幼兒通過自己的努力找到了解決問題的方法。

總之，電腦走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)孩子們的生活，是時(shí)代發(fā)展的需要，也是幼教改革的需要，他在某種程度上真正體現(xiàn)了“幼兒是活動(dòng)的主體”這一教育原則，“讓幼兒成為活動(dòng)的主人變成現(xiàn)實(shí)，成為幼兒教育中一朵絢麗的奇葩。所以說，電腦游戲在幼兒的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。

通過以上三方面的論述，我們可以深深的體會(huì)到游戲在幼兒發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，就像陳鶴琴先生說的那樣“兒童以游戲?yàn)樯?。專題：游戲-學(xué)前教育的靈魂游戲精神是一種童年的精神。缺失了游戲精神的學(xué)前教育，實(shí)際上就是對(duì)于兒童天性和成長(zhǎng)秩序的漠視和背離。只有當(dāng)游戲精神貫穿全部教育活動(dòng)之時(shí)，幼兒園才可真正成為童年健康生活與快樂成長(zhǎng)的自由樂園。

游戲精神是學(xué)前教育的靈魂“不知道就不要亂說”一位教師給中班的孩子們講了一個(gè)很美的故事.大概是:冬天雪后的一個(gè)清晨，大雪將整個(gè)原野覆蓋了起來，大公雞和小白兔等小動(dòng)物們都出來散步。它們?cè)谘┑厣隙加米约旱哪_畫出了很美麗的圖畫，公雞畫出了竹葉片片，小兔畫出了梅花瓣瓣，等等。故事講完了，教師向孩子們提了一個(gè)問題：為什么蛇和青蛙沒有出來？不一會(huì)，一個(gè)孩子站起來回答：“老師，因?yàn)樯吆颓嗤軟]有毛衣服，怕冷，所以呆在家里沒出來?！崩蠋熉犃艘院蠛懿桓吲d，用非常嚴(yán)厲的口吻說：“不知道就不要亂說！”接著老師又問全班的孩子：“誰(shuí)知道誰(shuí)能告訴大家正確答案”此時(shí)，教室里靜極了，再?zèng)]有人回答?？吹竭@情形，老師說：“我告訴你們，蛇和青蛙是冷血?jiǎng)游?，冬天需要‘冬眠’，所以不可能出來，這個(gè)道理等你們長(zhǎng)大了就會(huì)明白了?！痹谶@里，孩子充滿游戲精神與感性色彩的回答，在成人式的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)面前就成為了“亂說”。超功利化的教育干預(yù)，讓一個(gè)本應(yīng)充滿詩(shī)情的傾聽體驗(yàn)和游戲精神的釋放過程，淪為了狹隘理性教學(xué)及知識(shí)灌輸?shù)匿亯|和工具。正是在這種急于追求“正確答案”的教學(xué)實(shí)踐中，兒童充滿夢(mèng)幻和靈性涌動(dòng)的精神世界被一點(diǎn)點(diǎn)地透支和肢解。一個(gè)3歲的幼兒，可以用天文學(xué)常識(shí)來質(zhì)疑“嫦娥奔月”這一美麗神話，從而表現(xiàn)出來所謂的睿智和早熟，但這不僅不是現(xiàn)代早期教育教學(xué)值得盲目炫耀的佳績(jī)或功德，相反，這卻是狹隘知識(shí)教育破壞童年精神生態(tài)的明證。游戲精神是一種童年的精神游戲不單純是一種外顯行為的呈現(xiàn)，更是一種精神特質(zhì)的表達(dá)。它不僅僅是一種活動(dòng)，更是一種精神。正是作為一種精神，游戲在整個(gè)童年的生活中無處不在、無時(shí)不有，從而成為兒童生命與成長(zhǎng)的一種狀態(tài)、一種方式。當(dāng)一個(gè)孩子坐在馬桶上，一邊解決他的排泄問題，一邊又自我陶醉地哼唱著只有他自己才聽得懂的歌曲時(shí)，游戲精神被他攜帶進(jìn)了自己的生理活動(dòng)之中；一個(gè)孩子洗碗時(shí)，他把碗兒先是一字排開，一個(gè)一個(gè)地洗過再排成一隊(duì)，絲毫不講究效率，這洗碗的過程因游戲精神的融入而演變成了“玩碗”。一個(gè)幼兒給窗臺(tái)上的花草一邊澆著水，一邊念念有詞：“渴吧，喝吧，快點(diǎn)長(zhǎng)大?！边@也是他的游戲精神的流露。記得筆者曾和一個(gè)幼兒面對(duì)面，說起彼此眼睛里都有對(duì)方的影像時(shí)，小家伙突然朝我“嘿嘿嘿”地笑著，使勁地?cái)D巴著眼睛：“擠死你、擠死你?！边@著實(shí)讓我忍俊不禁。可以說，兒童的幻想與詩(shī)意、自由與歡愉、激情與沖動(dòng)、活潑與靈性，好奇中的興奮、天真中的幽默、對(duì)鄉(xiāng)土自然的親近、對(duì)童話世界的向往，無不都是游戲精神在人之幼年的綻放與揮灑。游戲精神其實(shí)就是童年心靈與生命存在的一種狀態(tài)。游戲精神乃是一種童年的精神，它著實(shí)應(yīng)成為貫穿學(xué)前教育全部實(shí)踐和所有環(huán)節(jié)的靈魂或主線，也是審視和評(píng)判早期教育教學(xué)過程質(zhì)量的一把標(biāo)尺。缺失了游戲精神的體驗(yàn)，任何教育教學(xué)上的努力便意味著一種冒險(xiǎn)：對(duì)于兒童天性和成長(zhǎng)秩序的漠視和背離。幼兒園應(yīng)始終充溢著游戲精神讓游戲精神成為貫穿學(xué)前教育的靈魂，其實(shí)質(zhì)就是在履行捍衛(wèi)童年、呵護(hù)天性、善待成長(zhǎng)的文化使命和教育職責(zé)，就是幫助幼兒教育克服和矯治現(xiàn)代教育唯理性弊病的通途與良策。它就是要讓幼兒園的教育教學(xué)始終充溢著、涌動(dòng)著兒童的游戲精神，讓整個(gè)幼兒教育教學(xué)的全部實(shí)踐，從集體課堂到自我活動(dòng)，從區(qū)域表演到戶外探索，從欣賞體驗(yàn)到藝術(shù)表達(dá)，從材料操作到人際互動(dòng)，均成為孩子們的感性沖動(dòng)和生命激情得以自由揮灑的舞臺(tái)，成為童年的詩(shī)意夢(mèng)想和童話意識(shí)得以恣意張揚(yáng)的場(chǎng)域。讓游戲精神成為貫穿幼兒教育教學(xué)的靈魂，并非一件困難的事情。其最基本的實(shí)踐路徑就是：鼓勵(lì)與支持兒童的游戲精神在幼兒園一日活動(dòng)及其所有環(huán)節(jié)中的融匯與發(fā)揮。在幼兒發(fā)出某種奇談怪論時(shí)，且需首先嘗試探尋他內(nèi)心世界的感受與理由，而不必急于給出常規(guī)的評(píng)定；讓幼兒接受某一道理時(shí)，須是從他的興趣、需要而引發(fā)，在情境氛圍的營(yíng)造與切實(shí)的直觀感受中實(shí)現(xiàn)。當(dāng)幼兒欲有雀躍與歡笑，乃至“惡作劇”式的沖動(dòng)時(shí)，勿需擔(dān)憂他會(huì)懷有道德意義上的惡意，而不妨給予他適時(shí)解脫的自由和被包容的體驗(yàn)；當(dāng)幼兒作畫或手工操作時(shí)，大可由他隨意地“亂涂亂畫”或“不拘一格”，而不必時(shí)時(shí)遵循預(yù)設(shè)的約定，以事先圈定的范例而牽制孩子的想象及發(fā)揮；當(dāng)孩子們就餐時(shí)，亦不必以機(jī)械的常規(guī)執(zhí)行而制止他們之間的說笑，放手給予幼兒愉悅交流的樂趣。的確，讓游戲精神成為貫穿幼兒教育教學(xué)的靈魂，需要教師擁有一顆童心，保持一份童趣，與幼兒同歡笑、共成長(zhǎng)；需要幼兒擁有一份自由與空間，可放飛夢(mèng)想與激情，揮灑浪漫與天真；需要觀照內(nèi)部情意愿望的抒發(fā)與表達(dá)，而不是外在規(guī)范的一味束縛和壓抑；需要用活動(dòng)中的自主嘗試與發(fā)現(xiàn)去取代靜坐中的說教，用好奇與思考的生動(dòng)啟發(fā)取代現(xiàn)成知識(shí)的灌輸；需要投身于活生生的大自然與大社會(huì)的直觀感受與體驗(yàn)，追求感性沖動(dòng)的釋放和詩(shī)性情趣的滿足，而不是沉浸于符號(hào)世界的邏輯推演和所謂科學(xué)理性的精確解答。實(shí)際上，當(dāng)游戲精神成為幼兒園教育活動(dòng)的靈魂，當(dāng)幼兒一日活動(dòng)的全部時(shí)空、課程實(shí)施的整個(gè)過程、教學(xué)互動(dòng)的所有環(huán)節(jié)，都彌漫著、融滲著、充溢著兒童的游戲精神，幼兒園才可真正成為童年健康生活與快樂成長(zhǎng)的自由樂園。讓游戲精神成為貫穿教育教學(xué)過程的靈魂，是學(xué)前教育順應(yīng)兒童天性、營(yíng)造童年文化、回歸童年生活的必由之路。做好幼兒游戲的“劇務(wù)”游戲是幼兒教育的重要形式。教師在努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒自由選擇的同時(shí)，怎樣才能做到既保持對(duì)游戲目標(biāo)和內(nèi)容的整體把握，又能使幼兒的主體性得到充分發(fā)揮呢？這就需要老師們把握好自己在游戲中的定位，記住自己不是游戲的“導(dǎo)演”、“編劇”，而是“劇務(wù)”，是提供孩子們?cè)谟螒蛑幸磺兴璧膹呐暂o助者，是孩子們游戲的支持者和一起做游戲的朋友。在游戲中，教師事先進(jìn)行活動(dòng)的計(jì)劃與安排固然重要，但也要充分考慮到幼兒的積極參與權(quán)，明確游戲中的互動(dòng)聯(lián)系。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒成為游戲的主人，采用集體討論的方式鼓勵(lì)幼兒對(duì)游戲環(huán)節(jié)提看法，鼓勵(lì)幼兒在游戲中大膽向教師提出意見和建議，并對(duì)此作出積極的反應(yīng)。游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是自愿的而非強(qiáng)迫的活動(dòng)，要體現(xiàn)游戲活動(dòng)的本質(zhì)特征，幼兒游戲所需的第一外部條件就是幼兒要有自由選擇的權(quán)利與可能。在游戲中，教師要引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒在生活中逐步發(fā)展，逐步由幼稚走向成熟。在幼兒園游戲中，我們要努力建構(gòu)積極有效的教師互動(dòng)，給予幼兒和教師平等的地位。但我們必須要看到，目前幼兒園師幼互動(dòng)中存在的諸多問題，在一定程度上影響了對(duì)幼兒教育的效果。因此，如何使教師正確認(rèn)識(shí)自己與幼兒的定位是很重要的任務(wù)。在很多情況下，教師把自己定位為管理者和控制者，因此在不少時(shí)候，幼兒是不被允許發(fā)起互動(dòng)信號(hào)的。在這樣的壓力和環(huán)境下，師幼之間充分、積極的互動(dòng)關(guān)系是難以建立的，也正是因?yàn)榻處熯@樣的角色定位，教師對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題或違規(guī)行為十分敏感，并為此發(fā)起了大量的以約束紀(jì)律、維護(hù)規(guī)則為目的和內(nèi)容的互動(dòng)。這些教師更為關(guān)注的是“班上是不是出事”、有沒有消極行為，至于幼兒到底在干什么，或幼兒心理、情感上有什么特殊的需要，教師并不是很在意。由此可見，在游戲中，教師的角色定位直接影響積極師幼互動(dòng)的建構(gòu)。為此，教師必須對(duì)自身角色定位進(jìn)行調(diào)整。教師在游戲中絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好游戲生活環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、積極師幼互動(dòng)的組織者以及幼兒發(fā)展的支持者。教師只有對(duì)自己的角色進(jìn)行正確的定位，才能在游戲中更多地關(guān)注幼兒的實(shí)際情況和情感需要，而不是局限于約束紀(jì)律和簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)漁王的兒子與農(nóng)夫的女兒我們的父母最喜歡孩子繼承自己的衣缽，但在指導(dǎo)孩子時(shí)卻往往成了束縛。于是，很多很有成就、很有專長(zhǎng)、很有水平的父母，培養(yǎng)出來的孩子卻難于“青出于藍(lán)，勝于藍(lán)”。有個(gè)漁人有著一流的捕魚技術(shù)，被人們尊稱為“漁王”。他也想把孩子培養(yǎng)成為“漁王”。從孩子懂事起他就手把手地傳授捕魚技術(shù)，告訴他們?cè)鯓涌椌W(wǎng)最容易捕捉到魚。因?yàn)橹灰凑账f的做，就能走捷徑，學(xué)得最快。孩子一開始很調(diào)皮，總是喜歡另搞一套，這讓父親大為光火。他長(zhǎng)大了，父親又教他們?cè)鯓幼R(shí)潮汐，辨魚汛……為了讓他們少走彎路，父親一直讓孩子跟著他學(xué)。可是孩子又有逆反心理，不喜歡按照父親說的做。每當(dāng)此時(shí)，父親就會(huì)說：“你別亂來，我吃的鹽比你吃的米還多，聽我的沒錯(cuò)?！庇袝r(shí)實(shí)在看不下去孩子亂來，就會(huì)大罵道：“不能這樣，這樣會(huì)翻船的，是要出人命的?！焙髞戆押⒆訃樧×耍荒芤嗖揭嘹?，最后雖學(xué)到了父親的很多經(jīng)驗(yàn)，可卻并不出眾，沒有成為“漁王”，這讓父親很是苦惱。后來有人聽了他的介紹便說：“你的成長(zhǎng)是在大風(fēng)大浪中成長(zhǎng)起來的，而你偏偏不讓孩子去闖蕩。你只傳授給了他們技術(shù)，對(duì)于他們來說，沒有翻船的失敗，沒有血的教訓(xùn)，是成不了大器的！”而另一位農(nóng)夫看到女兒畫畫很有天賦，便不惜血本把女兒送到一個(gè)畫家那里學(xué)畫。一次，孩子畫了一棵樹，她在樹上畫了一只鳥，卻畫得比雞還大。畫家皺了皺眉，問孩子為啥，孩子說：“現(xiàn)在的鳥太小，她希望大家別打鳥，讓鳥長(zhǎng)大一些?！庇忠淮?，孩子畫了自己在臭水溝里玩。孩子父親看了，心里犯嘀咕：“只有人到大海里玩水，哪有人在臭水溝里玩水的呢？”父親正想罵孩子，但畫家示意別說。畫家便問孩子為什么這樣畫？孩子說：“要是今后小水溝和城市的內(nèi)河的水都變得清起來，多好啊。”畫家夸獎(jiǎng)道：“你真聰明！繼續(xù)畫吧！”父親有些生氣了，真想罵：“這怎么可能呢，你可別誤人子弟??！”但還是忍住了。后來女兒又畫了一匹馬，她的馬卻長(zhǎng)了翅膀。畫家夸獎(jiǎng)道：“畫得真好！”后來這個(gè)孩子參加了世界兒童畫展，卻得了一等獎(jiǎng)。這讓她的父親驚喜得不得了，夸獎(jiǎng)畫家：“你真有兩下子啊！”第一個(gè)故事告訴我們，即使你擁有一身熟練的技術(shù)，如果堅(jiān)持按成人的標(biāo)準(zhǔn)、思維、習(xí)慣、技術(shù)來教育、要求孩子，就不利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性。而第二個(gè)故事的畫家卻是一位大家，他知道創(chuàng)新是生命，為此特別注意保護(hù)孩子的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)新精神，從而最大限度地發(fā)揮了孩子的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出了“天才帶著女兒豐富童年迷上寫作后，那段苦澀卻洋溢著快樂的童年時(shí)光，竟成為我創(chuàng)作的源泉，總能從中尋得靈感與激情。不由地感觸，正在上幼兒園的女兒，若是沒有了兄弟姐妹的陪伴，沒有了鄉(xiāng)村生活的快樂，有的只是獨(dú)自游戲、靜觀動(dòng)畫，那日后回憶起來該是多么暗淡無趣、缺乏色彩！于是，我便決定用自己的引領(lǐng)，豐富女兒的童年，充實(shí)她記憶里的美好。春天，我會(huì)帶著女兒來到城郊的小樹林，和她一起感受大地解凍的酥軟、小草探頭的萌動(dòng)、春風(fēng)漸變的溫暖、花開吐蕊的艷麗，和她一起戲弄蘇醒的螞蟻、聆聽小鳥的鳴唱、采摘遍地的野花、追逐飛舞的彩蝶……一支樸素的柳笛，一個(gè)美麗的花環(huán)，都會(huì)讓女兒興奮不已。她綻放著春天般的笑顏，在田野里恣意歡唱、狂奔，將我遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在身后。冬季，我會(huì)帶著女兒走上被雪覆蓋的街頭，和她一起張開雙手迎接飄落的雪花，看著它們?cè)谑种新诨?，女兒?huì)說感到癢癢的；和她一起滾雪球、堆雪人，極具創(chuàng)意地裝飾可愛的雪孩子，女兒竟然稱它為弟弟。通紅的小手，滿臉的水珠，都無法讓女兒停止歡蹦亂跳的興奮，直到鞋襪弄濕、肚子咕嚕，才肯回家，走時(shí)也不忘帶上一個(gè)雪球。有時(shí)，我會(huì)帶著女兒回到鄉(xiāng)下老家，和她一起走到野外，辨認(rèn)麥苗韭菜、山羊驢子，認(rèn)知樹木蟲鳥、花草菇菌；和她一起走進(jìn)菜園，割壟韭菜、抽把蒜薹、摘筐豆角、拔個(gè)蘿卜，讓她學(xué)著我的樣子，栽上一株茄子、辣椒秧苗，種下一粒黃瓜、西胡種子。飯桌上，她會(huì)自豪地表功：“這是我種的！那是我摘的！”勞動(dòng)與收獲的樂趣溢于言表。有時(shí)，我會(huì)拎瓶水，帶著女兒去爬山。一開始她會(huì)時(shí)不時(shí)地撒嬌，讓我背，讓我抱，可我卻推開她，極力地為她鼓勁加油。沒想到她那柔弱的身板，竟然能挺過疲倦，和我一起爬上山頂?？柿?，她會(huì)惦記我手中的那瓶水，可我卻告訴她離山頂還很遠(yuǎn)，要節(jié)約用水，只能喝上一小口。沒想到，她憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，竟然能借小小一瓶水堅(jiān)持到返回山腳。想必日后，女兒回憶起來，定會(huì)佩服自己。我會(huì)經(jīng)常帶著女兒去小伙伴家，或邀小伙伴到家里玩，讓他們這些年紀(jì)相仿的孩子，一起快樂地游戲、溝通，學(xué)會(huì)分享、謙讓，感受友情的溫暖與珍貴，讓他們的童年不再孤單；雖然時(shí)常會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶一個(gè)玩具而打罵、哭鬧，但不一會(huì)兒便會(huì)破涕為笑、膩在一起，慢慢混成最好的朋友。我會(huì)經(jīng)常帶著女兒進(jìn)行短途旅游，和她一起在自己生活的小縣走走，讓她逐漸培養(yǎng)起對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛、對(duì)鄉(xiāng)情的珍重；和她一起到周邊的縣市看看，讓她親身感受小城以外的風(fēng)土人情，用外界的五彩與美好，喚醒她的好奇，點(diǎn)燃她的夢(mèng)想，激動(dòng)她學(xué)習(xí)奮進(jìn)的力量。一段時(shí)間的引領(lǐng)，我真切感受到了女兒由衷的快樂和幸福?？磥?，帶著女兒豐富童年的計(jì)劃，我還要繼續(xù)實(shí)施、豐富下去，陪她一起走過快樂的童年、少年。有朝一日，如果女兒也如我一樣迷上了寫作，我相信，她那豐富多彩的童年記憶，也一定會(huì)泉涌般地流淌于美妙的文字里。順應(yīng)幼兒的“朝三暮四”進(jìn)入中班，孩子們的自主意識(shí)、語(yǔ)言能力和交往能力都在不斷提高，大家都越來越愛說話、愛聊天。如廁、喝水等過渡環(huán)節(jié)中，班里常常出現(xiàn)孩子們你說我聊、好不熱鬧的場(chǎng)面。如何使孩子及時(shí)安靜下來，順利過渡到下一環(huán)節(jié)中呢？我根據(jù)幼兒好模仿的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒隨著我做“請(qǐng)你跟我這樣做”的動(dòng)作模仿游戲，逐漸穩(wěn)定幼兒此時(shí)比較渙散的情緒。在這個(gè)師幼互動(dòng)的游戲中，我的引導(dǎo)動(dòng)作力求多樣化、趣味化，如將敬禮、手持望遠(yuǎn)鏡、手腕轉(zhuǎn)花等各種動(dòng)作元素融入其中。幼兒模仿得極有興趣，注意力十分集中。逐漸地，我們過渡到請(qǐng)不同的孩子來當(dāng)一回小老師，自創(chuàng)動(dòng)作帶領(lǐng)大家模仿，孩子們能夠積極創(chuàng)編不同的動(dòng)作，如開花、下雨、挎小籃子等富有生活氣息的動(dòng)作，既鍛煉了主動(dòng)性，又發(fā)揮了創(chuàng)造力。而且，很好地達(dá)到了穩(wěn)定集體情緒、積極向下一環(huán)節(jié)過渡的目的。然而，這樣的游戲進(jìn)行的次數(shù)多了，對(duì)“喜新厭舊”的孩子們來說，會(huì)逐漸失去吸引力。于是，我經(jīng)常努力在原來游戲的基礎(chǔ)上加以恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如改為“請(qǐng)你跟我看××（幼兒名）”這樣的形式。對(duì)幼兒來說，這樣的玩法十分新穎有趣，大家都開心地朝向我指名的××看，將注意力集中到了一起，而××小朋友經(jīng)我這樣一提名，也就渾身都機(jī)靈了起來。而且這樣的方法，尤其適合委婉提醒此時(shí)注意力不夠集中的孩子，在大家的注目中，他接下來總是無比認(rèn)真。我想，沒有一勞永逸的教育，只有我們從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)孩子當(dāng)下的發(fā)展不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教育方法和引導(dǎo)策略，才能使教育發(fā)揮其獨(dú)特的魅力，真正促進(jìn)孩子的發(fā)展。作為引領(lǐng)者的我們，要適應(yīng)幼兒的“朝三暮四”。在游戲中培養(yǎng)孩子多種能力作者：梁茹春來源：甘肅省玉門市中坪幼兒園(2012-3-1)閱讀數(shù)：66網(wǎng)友評(píng)論:0條游戲是幼兒最基本的活動(dòng)方式之一，是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。我國(guó)著名學(xué)前教育專家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！庇螒蚪o予孩子們快樂，由內(nèi)在動(dòng)機(jī)引發(fā)，是相對(duì)自由的。在游戲中，幼兒可以模仿各類人物、動(dòng)物及各種事件，使好奇心得到滿足；興趣得到發(fā)展，然而，由于自身認(rèn)識(shí)能力，生活經(jīng)驗(yàn)等方面的局限，幼兒自發(fā)的游戲往往是簡(jiǎn)單的、盲目的。只有在教師及家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)下，才能更好的發(fā)揮作用，促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展。

一、在游戲培中養(yǎng)幼兒的觀察力

觀察是開發(fā)幼兒智力、豐富幼兒才能的先導(dǎo),是幼兒最重要的生活實(shí)踐。幼兒觀察力的發(fā)展，對(duì)其獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展智力及良好的心理品質(zhì)有著極其重要的作用。但敏銳的觀察力不是天生的，而是在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)獲得的。為了培養(yǎng)幼兒的觀察力，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，我設(shè)計(jì)了各種游戲。如活動(dòng)“奇妙的影子”中，我組織孩子去找影子，并說說影子有什么不同。孩子們很快就發(fā)現(xiàn)，有的影子在前面，有的在后面，有的長(zhǎng)，有的短，有的大，有的小，影子的變化引起了孩子們強(qiáng)烈的興趣。繼而，我又請(qǐng)孩子們玩踩影子﹑手影游戲，提供小鏡子捉影子。在游戲中，孩子們自主的通過觀察，發(fā)現(xiàn)了光和影子的關(guān)系。這樣，激發(fā)了孩子的觀察興趣，使孩子逐漸養(yǎng)成做事動(dòng)腦筋的習(xí)慣，從而使求知欲也更加旺盛。

二、在游戲中培養(yǎng)幼兒的想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”因此，我們要注意培養(yǎng)孩子的想象力，讓孩子展開想象的翅膀，在知識(shí)的海洋里遨游。從而把孩子培養(yǎng)成富有想象，富有創(chuàng)造的人。

在游戲活動(dòng)中，幼兒常用“假裝”“好比”“好象”等詞來表示想象的事物，他們要把自己想象成所“假裝”的人物，模仿所想象的角色來行動(dòng)，并盡最大的努力裝的更像，甚至還要把自己想象的東西補(bǔ)充進(jìn)來，使之更完美，并根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途。如把地板當(dāng)作“大?！保岩巫赢?dāng)作“汽車”等等。針對(duì)具體情況，老師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如玩“小小飛行員”的游戲，可讓孩子想想，還有什么樣的玩法飛機(jī)起飛時(shí)是什么樣子而下降時(shí)又是怎樣的創(chuàng)造條件讓孩子去想象。當(dāng)孩子在頭腦中想想出一種新形象時(shí)，應(yīng)幫助孩子通過說﹑表演等有效的形式把完整的形象表達(dá)出來。

三、在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

我國(guó)偉大的教育家陶行知先生指出：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng)造力”。他認(rèn)為，“小孩子多少都有其創(chuàng)造的能力”，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳手段之一，如:桌面游戲“穿珠子”時(shí)，起先我請(qǐng)孩子們用珠子設(shè)計(jì)一樣自己喜歡的東西，孩子們穿出了手鏈﹑項(xiàng)鏈等。我進(jìn)一步引導(dǎo)他們?cè)趺醋屖宙湬p項(xiàng)鏈看起來更漂亮，孩子們很快發(fā)現(xiàn)要有規(guī)律的穿。在我的引導(dǎo)下，孩子們開動(dòng)腦筋，按照顏色﹑形狀﹑大小等規(guī)律設(shè)計(jì)除了一條條美麗的項(xiàng)鏈，體驗(yàn)到了成功和快樂。

在日常生活中可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的游戲有多種。如：角色游戲﹑結(jié)構(gòu)游戲﹑表演游戲等。只要老師給孩子提供一個(gè)自由的空間，科學(xué)引導(dǎo)，使他們能夠大膽想象，自由思索，并以極大的熱情去嘗試自己的新思路，新模式，使這種創(chuàng)造力得以升華。

四、在游戲中培養(yǎng)孩子的交往能力

作為幼兒教師，你會(huì)發(fā)現(xiàn)班上有些孩子性格比較內(nèi)向，性情比較孤僻，見到陌生面孔的人就顯得很靦腆，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍，小班孩子表現(xiàn)更為突出。針對(duì)這些孩子，老師可以通過角色表演等游戲來改變幼兒的這種狀態(tài)。例如：讓小班的幼兒表演《高興上幼兒園》。剛開始表演時(shí)，可邀請(qǐng)全班幼兒一起上臺(tái)來表演，只要求他們大膽地表現(xiàn)出小動(dòng)物走路的動(dòng)作及之間的對(duì)話，然后趁機(jī)對(duì)那些靦腆的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)自信心，使他們積極主動(dòng)的參加到表演中去。中大班的幼兒通過玩“醫(yī)院”、“餐廳”、“小熊請(qǐng)客”等游戲，讓幼兒共同商定主題，制定規(guī)則，互相影響，互相監(jiān)督，這樣，不但加強(qiáng)了幼兒與同伴之間的交往，還有利于克服不良傾向，培養(yǎng)合作精神。對(duì)個(gè)別幼兒、老師可以有針對(duì)性地給予引導(dǎo)，從而也有利于培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。五、在游戲中培養(yǎng)孩子的