適時(shí)、適量、適度提高中學(xué)地理課堂提問(wèn)的有效性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

適時(shí)、適量、適度，提高中學(xué)地理課堂提問(wèn)的有效性獲獎(jiǎng)科研報(bào)告課堂教學(xué)是由教師與學(xué)生共同參與，是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生與老師之前在教學(xué)活動(dòng)中，既有大量的知識(shí)信息交流，又有豐富的情感交流，它是以學(xué)生的“疑”為紐帶的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體系，每一堂課中老師都會(huì)對(duì)學(xué)生提出或多或少的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)，可以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲；可以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；也可以引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，更全面深入地掌握知識(shí)，進(jìn)而提高分析和解決問(wèn)題的能力?！皢?wèn)題是思維的起點(diǎn)，發(fā)明創(chuàng)新的源泉”，在課堂上，老師提出的問(wèn)題精致而巧妙，猶如一石擊水，激起學(xué)生思維的漣漪，正如美國(guó)心理學(xué)家布魯納所說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！?/p>

然而，現(xiàn)實(shí)的課堂提問(wèn)，特別是公開(kāi)課、示范課或觀察課，為了體現(xiàn)師生之間的良性交流和雙邊互動(dòng)，為了追求熱鬧而歡悅的課堂，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往過(guò)于簡(jiǎn)單、過(guò)于隨意，且流于形式。老師只問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“是不是”或“好不好”，幾乎成為其“口頭禪”，學(xué)生齊答“對(duì)”、“是”或“好”，這種空洞的提問(wèn)效果很差；有時(shí)老師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，便突然發(fā)問(wèn)，甚至問(wèn)很刁鉆的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)的時(shí)候，老師借機(jī)發(fā)難整治“不聽(tīng)話”的學(xué)生，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)老師提出的問(wèn)題產(chǎn)生畏懼感，從此不再“配合”老師的齊問(wèn)齊答。

2015年4月我隨福建教育學(xué)院組織的培訓(xùn)班觀摩江蘇的特色課堂，由揚(yáng)州中學(xué)青年教師錢(qián)麗娟執(zhí)教的《城市的空間結(jié)構(gòu)》。課堂上老師教得輕松，學(xué)生想聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)，學(xué)起來(lái)興趣盎然，知識(shí)和學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高，這節(jié)觀摩課受到一致好評(píng)。課后我感觸很深，受益匪淺，對(duì)課堂提問(wèn)的有效性有進(jìn)一步的思考，結(jié)合教學(xué)體會(huì)，從提問(wèn)的數(shù)量、質(zhì)量、時(shí)機(jī)、難度等方面，談?wù)勅绾翁岣哒n堂提問(wèn)的有效性。

一、把握課堂提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，有效提問(wèn)應(yīng)講求“適量”

演員演戲時(shí)如果不在狀態(tài)，其演出的戲肯定不好看，高明的導(dǎo)演往往能很快就把演員引入最佳狀態(tài)。一個(gè)高明的老師應(yīng)該是一個(gè)好的導(dǎo)演，充分利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，點(diǎn)燃學(xué)生思維的“火種”。課堂教學(xué)要解決的難點(diǎn)、重點(diǎn)出現(xiàn)之時(shí)，就是啟發(fā)學(xué)生、點(diǎn)燃火種之時(shí)，讓學(xué)生處于一種“如饑似渴”的狀態(tài)，這是老師提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，使學(xué)生保持思維的“熱度”。尤其是地理學(xué)科，與生活的聯(lián)系比較緊密，與物理、化學(xué)、歷史、政治、生物等學(xué)科都有關(guān)聯(lián)，具有綜合性的特征，當(dāng)出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生似懂非懂，很想弄清楚這些問(wèn)題，處在“口欲言而未能”、“心求能而未得”的狀態(tài)，這時(shí)，老師應(yīng)盡量從多個(gè)角度提出一些“不同一般”的問(wèn)題，就能激發(fā)其“學(xué)而知不足”，“啟而有發(fā)”。正如孔子所說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑?dāng)學(xué)生自己解答出問(wèn)題后，就會(huì)有一種滿(mǎn)足感。

近幾年市縣組織的觀摩課、教學(xué)比武課，作為一個(gè)評(píng)委，我認(rèn)為此種類(lèi)型的公開(kāi)課，往往形式重于內(nèi)容，為了加強(qiáng)課堂互動(dòng)，表面上看起來(lái)熱鬧一些。2015年12月縣里組織教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)，我校高二的一位老師開(kāi)設(shè)《資源跨區(qū)域調(diào)配》公開(kāi)課，在講解一個(gè)案例后，展示一個(gè)新案例，并提出三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，但沒(méi)想到被提問(wèn)到的學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，回答不上來(lái)，出乎老師的意料，未出現(xiàn)“對(duì)答如流”的美好情況，這時(shí)老師開(kāi)始心急并不耐煩地重復(fù)問(wèn)題，未及時(shí)予以啟發(fā)誘導(dǎo)，立即叫其他學(xué)生回答。老師根本沒(méi)有留給這位學(xué)生思考的空間和時(shí)間，被提問(wèn)的學(xué)生只能陪站，充當(dāng)一個(gè)配角而己，這樣提問(wèn)的效果很不理想。

為了解決這個(gè)問(wèn)題，高三地理備課組承擔(dān)的“課堂提問(wèn)有效性”的課題研究，進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐研究，高三兩位年經(jīng)老師的課堂進(jìn)行同課異構(gòu)，如《工業(yè)區(qū)位》專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，從設(shè)問(wèn)上進(jìn)行雙模式教學(xué)，經(jīng)過(guò)課堂對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，老師如果在提出一個(gè)問(wèn)題后能耐心等待，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維障礙后能適當(dāng)點(diǎn)撥，就會(huì)收到意想不到的結(jié)果：學(xué)生隨意回答或難于回答的情況少了，即使高難度的問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)給出更合理的答案，甚至給出令人驚喜的具有創(chuàng)新精神的答案，雖然科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性方面不是那么令人滿(mǎn)意。這就啟發(fā)老師，掌握更適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生更充裕的時(shí)間，學(xué)生就能創(chuàng)造出奇跡，你給學(xué)生“一棵小草”，他們回報(bào)你“一個(gè)春天”。

二、控制提問(wèn)的次數(shù)，有效提問(wèn)應(yīng)做到“適量”

劉禹錫詩(shī)曰：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈?！蓖瑯拥牡览恚蠋熢谡n堂上提出的問(wèn)題不在于問(wèn)題的多少，而在于問(wèn)題的質(zhì)量。如果老師一上課就不停地發(fā)問(wèn)，無(wú)論小問(wèn)題還是大問(wèn)題，都要求學(xué)生思考并回答，學(xué)生就可能目不睱接，無(wú)法靜靜地思考，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)氛圍被破壞。問(wèn)題設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)放在知識(shí)的重難點(diǎn)處，問(wèn)題設(shè)計(jì)的激發(fā)點(diǎn)放在“學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)”處，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)追求少而精。根據(jù)課堂需要，一般每堂課設(shè)計(jì)二至三個(gè)大問(wèn)題、若干個(gè)小問(wèn)題為宜，且小問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了更好地解決大問(wèn)題。以高考專(zhuān)題復(fù)習(xí)課《高考真題解讀》為例，分析2015年高考綜合題第37題，可圍繞題目本身的設(shè)置三至四個(gè)問(wèn)題，由淺入深、由近及遠(yuǎn)、由易到難的設(shè)置若干個(gè)小問(wèn)題，如：“1.分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯地區(qū)低的原因”，結(jié)合材料信息，可將該題分解成以下幾個(gè)小問(wèn)題：（1）東北高緯地區(qū)多年凍土南界與青藏高原多年凍土下界相比，誰(shuí)的氣溫低？（2）為什么青藏高原夏季氣溫更低？（3）青藏高原多年凍土區(qū)的年平均氣溫為什么更低？

同理，“2.圖8a所示甲地比五道梁路基更不穩(wěn)定，請(qǐng)說(shuō)明原因?！薄?.根據(jù)熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節(jié)（冬季或夏季），簡(jiǎn)述判斷依據(jù)，分析熱棒傾斜設(shè)置的原因”，也分解成幾個(gè)小問(wèn)題，這樣不僅降低了解題的難度，而且提高了解決問(wèn)題的有效性。

三、掌控問(wèn)題的難度，有效提問(wèn)應(yīng)力求“適度”

以錢(qián)麗娟老師的《城市空間結(jié)構(gòu)》為例，上課伊始，老師就提出四個(gè)問(wèn)題，并用課件展示出來(lái)：1.說(shuō)一說(shuō)揚(yáng)州的主要用地類(lèi)型；2.講一講城市功能區(qū)的分布特點(diǎn)；3.議一議城市功能分區(qū)的成因；4.找一找揚(yáng)州城市建設(shè)中的不足之處。這四個(gè)要求，從“說(shuō)一說(shuō)”、“講一講”到“議一議”“找一找”，問(wèn)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，從易到難，對(duì)學(xué)生的能力要求由低到高、由簡(jiǎn)到繁、由淺到深，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也順應(yīng)學(xué)生能力的增長(zhǎng)點(diǎn)。正如一位教育家所說(shuō)：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的地方?！?/p>

如果老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生輕而易舉、“動(dòng)動(dòng)腳”就能回答出來(lái)，失去提問(wèn)的價(jià)值，等于浪費(fèi)時(shí)間；反之，如果老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生望而生畏、束手無(wú)策，學(xué)生就會(huì)失去思維的動(dòng)力，久而久之，對(duì)地理課堂感到索然無(wú)味，失去興趣。因此，在地理課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有層次性，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是層層遞進(jìn)，