小學(xué)2023年教學(xué)工作計劃

-10-XXXX小學(xué)2023年教學(xué)工作計劃一、指導(dǎo)思想全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人根本任務(wù)，以“生態(tài)化教育”為引領(lǐng)，以培養(yǎng)“以舜文化為底蘊(yùn)的全面發(fā)展的新時代小學(xué)生”為目標(biāo)，依托“十四五”課題，推進(jìn)“五育融合課堂教學(xué)”實(shí)踐研究，以“強(qiáng)課提質(zhì)”著力點(diǎn)，加強(qiáng)“五項(xiàng)管理”，落實(shí)“雙減政策”，繼續(xù)完善教育質(zhì)量評價體系，創(chuàng)新教研機(jī)制，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。做有品質(zhì)的XX教育，促進(jìn)每一名學(xué)生健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。二、基本思路：教學(xué)工作將緊緊圍繞2023年學(xué)校工作目標(biāo)，以“強(qiáng)課提質(zhì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”為主題開展教學(xué)研究，以XX省基礎(chǔ)教育教研基地建設(shè)為抓手，繼續(xù)發(fā)揮年級組、教研組的教育研究智能，加強(qiáng)“五育融合·自主互學(xué)”課堂研究，不斷探索教育教學(xué)的方式方法，以“耕耘杯”研討活動為抓手，打造教師專屬的教學(xué)品牌，以項(xiàng)目式研究推進(jìn)“五育融合”助力學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步升級評價體系，努力將高質(zhì)量發(fā)展落到實(shí)處。三、重點(diǎn)工作：（一）減負(fù)提質(zhì)：創(chuàng)新作業(yè)管理機(jī)制，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，有效落實(shí)“減負(fù)增效”（二）五育融合：挖掘“五育”元素，深化課堂研究，促學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展（三）團(tuán)隊(duì)賦能：加強(qiáng)課題引領(lǐng)，實(shí)施定制培訓(xùn)，為教師發(fā)展賦能（四）縱橫協(xié)同：優(yōu)化統(tǒng)籌教育要素，構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的高質(zhì)量協(xié)同育人體系（五）多元評價：豐富學(xué)科活動，巧用多元評價，助力學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展四、工作路徑：（一）減負(fù)提質(zhì)：創(chuàng)新作業(yè)管理機(jī)制，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，有效落實(shí)“減負(fù)增效”在上學(xué)期作業(yè)研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新“14256”作業(yè)管理機(jī)制：即一支管理團(tuán)隊(duì)、四項(xiàng)規(guī)范制度、兩大設(shè)計原則、五種作業(yè)類型、六個設(shè)計程序，這些機(jī)制就是從大家無論是中小銜接咱們的作業(yè)展示，還是寒假作業(yè)的融合，以及平時各學(xué)科組的作業(yè)研究，教導(dǎo)處進(jìn)行了梳理提煉形成的。這學(xué)期我們依舊在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)作業(yè)管理，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，深化教研組對作業(yè)的研究，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提質(zhì)增效彰顯學(xué)科特色，形成學(xué)校的作業(yè)設(shè)計精品集。本學(xué)期，除了加強(qiáng)學(xué)科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，落實(shí)作業(yè)全批全改、及時反饋、做好答疑輔導(dǎo)外，各學(xué)科組要從深入解讀課本、課標(biāo)，尊重學(xué)情，突破重難點(diǎn)，精簡作業(yè)時間，學(xué)科融合，注重作業(yè)實(shí)效等方面優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計。學(xué)校將圍繞“尋找最‘亮’的作業(yè)”這一主題開展多角度、多形式的作業(yè)設(shè)計評比活動。具體推進(jìn)措施如下：1.學(xué)科組作業(yè)設(shè)計方案評比：各學(xué)科組根據(jù)學(xué)校要求，結(jié)合實(shí)際，開展多形式的研究，設(shè)計本學(xué)科的家庭作業(yè)設(shè)計方案（低年級沒有書面家庭作業(yè)，可以進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計）。方案按照“設(shè)計原則、作業(yè)類型、創(chuàng)新做法、預(yù)期效果、人員分工”等環(huán)節(jié)設(shè)計，暫定兩周后（3月18日）進(jìn)行上報展示。2．教研組內(nèi)作業(yè)評比：依據(jù)教研組學(xué)科作業(yè)方案的指導(dǎo)，打造精品作業(yè)。設(shè)計一單元或一次或一項(xiàng)精彩的作業(yè)進(jìn)行展示，各學(xué)科教研組利用教研活動時間，進(jìn)行展示分享。展示中圍繞“設(shè)計目的、適用人群（有無分層）、實(shí)施效果、最成功之處和可改進(jìn)之處”進(jìn)行5至8分鐘的ppt介紹。（各學(xué)科組后期將展示時間報給教學(xué)管理部）3．學(xué)生作業(yè)展評：結(jié)合耕耘杯評比時，各學(xué)科常規(guī)作業(yè)和特色作業(yè)展示，評選出學(xué)生最喜歡的作業(yè)，錄入學(xué)校的作業(yè)設(shè)計精品集。（二）五育融合：挖掘“五育”元素，深化課堂研究，促學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展深化“五育融合·自主互學(xué)”課堂研究，培養(yǎng)學(xué)生的“思維力、研究力、學(xué)習(xí)力”，探索學(xué)科育人新模式。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等為推進(jìn)形式，聚焦教學(xué)面臨的真實(shí)困惑和困難，用教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。1.課題引領(lǐng)，深化“五育融合”課堂研究本學(xué)期，結(jié)合學(xué)?！笆奈逭n題”，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以“科內(nèi)融合、跨學(xué)科融合、學(xué)科+”為依托開展五育融合研究，梳理學(xué)校的“五育融合”教學(xué)案例集。（1）通過學(xué)科教研組集體備課、微課試講、案例推送等形式，全面研究學(xué)科內(nèi)部的“五育元素”，進(jìn)行以美育、德育、勞育等整合單元教學(xué)的研究，通過學(xué)科內(nèi)融合的方式，開展課例研究。（本學(xué)期一年級語文研究課、二年級語文組開展的同課異構(gòu)展示中，包括今天聽的二年級數(shù)學(xué)組都已經(jīng)進(jìn)行了五育融合方面的探究）（2）通過年級教研，開展學(xué)科間的對話交流，尋找兩育之間在目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面的契合點(diǎn)形成融合模塊，進(jìn)行“學(xué)科+”融合育人的課例研究。（上學(xué)期參加區(qū)評優(yōu)中王東老師的綜實(shí)課將德智體美勞做了非常巧妙的融合探究）（3）通過同年級組多個教師共同研制主題或者采用協(xié)同教學(xué)的形式，找準(zhǔn)同年級不同學(xué)科間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和融合點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科間教師的交流與互動，進(jìn)行“主題式教學(xué)”或“多學(xué)科協(xié)同教學(xué)”課例研究。應(yīng)該說，從去年耕耘杯在胡校指導(dǎo)下，我們已經(jīng)進(jìn)行了五育融合課的初探。本學(xué)期，我們將五育融合課堂的實(shí)踐研究，更加具體化系統(tǒng)化的從以上三個方面逐步推進(jìn)，不僅是學(xué)科教研組在研究，年級組跨學(xué)科都可以進(jìn)行嘗試創(chuàng)新，學(xué)期末各年級將“五育融合”精品案例上交學(xué)校，形成資源庫。推進(jìn)階段：借助集團(tuán)“耕耘杯”教學(xué)研討進(jìn)行“融合課例”展示。各年級組、學(xué)科組要根據(jù)實(shí)際情況，兩周進(jìn)行一次聚焦“五育融合”課例的集體教研。2.抓實(shí)“常規(guī)課”，強(qiáng)課提質(zhì)本學(xué)期我們將結(jié)合省市區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比及XX區(qū)首席教師評選的契機(jī)，加大行政聽課調(diào)研的力度。通過開展形式多樣的各類課堂教學(xué)活動，切實(shí)落實(shí)強(qiáng)課提質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。一是繼續(xù)堅持周二聽課日活動，鼓勵老師們敞開課堂，同年級組進(jìn)行反復(fù)磨課，輪流上，切磋交流。二是借力“青藍(lán)工程”，堅持師徒互相聽課學(xué)習(xí)。每對師徒每周至少互相聽課一節(jié)，并進(jìn)行深度的課例研討。結(jié)合新教師見習(xí)期綜合考核之際，加強(qiáng)新教師的一課三磨，提高課堂研究水平。三是以教研組為單位，加強(qiáng)全體教師“常態(tài)課”、骨干教師“展示課”、復(fù)習(xí)練習(xí)“專項(xiàng)課”等課例的研究。為5月份全區(qū)進(jìn)行輕負(fù)高質(zhì)調(diào)研做好充分準(zhǔn)備。（說明：行政聽課或常態(tài)課研究中，老師們爭取將研究的課深入打磨，并且進(jìn)行錄制，隨時為各項(xiàng)評比做好準(zhǔn)備，從今年開始，很多評比都是先交錄像課，打造精品課例是基礎(chǔ)）（三）團(tuán)隊(duì)賦能：加強(qiáng)課題引領(lǐng)，實(shí)施定制培訓(xùn)，為教師發(fā)展賦能依據(jù)學(xué)校發(fā)展需要和教師專業(yè)成長的需求，力求通過“自主修煉、”“團(tuán)隊(duì)賦能”和“項(xiàng)目研究”等多種方式為老師進(jìn)行定制培訓(xùn)，努力培育合作型、研究型、發(fā)展型教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。具體措施如下：1.健頭腦、重實(shí)踐，精準(zhǔn)研究（1）課題引領(lǐng)，積極學(xué)習(xí)形成科研頭腦。借學(xué)校省級“十四五”課題的引領(lǐng)，建立學(xué)研共同體，以校本培訓(xùn)為主線，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。（2）校本研修采用“專業(yè)引領(lǐng)——伙伴互助——研修一體”的研修模式，創(chuàng)設(shè)聚焦“五育融合下的自主互學(xué)”課堂模式研究，激發(fā)教師在教學(xué)實(shí)踐中提高專業(yè)素養(yǎng)的熱情，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)以致用”到“用以致學(xué)”的轉(zhuǎn)變。（3）借勢發(fā)展，豐富和引領(lǐng)校本培訓(xùn)。借學(xué)校創(chuàng)建“教研基地”建設(shè)之契機(jī)，充分利用外部優(yōu)質(zhì)資源，拓寬視野、激活思維，提高培訓(xùn)質(zhì)量。充分發(fā)揮“名師工作室”“骨干教師”的帶頭輻射作用，實(shí)現(xiàn)成員“主動發(fā)展、協(xié)同發(fā)展、多元發(fā)展”的良好局面。2.夯素養(yǎng)，搭平臺，專業(yè)成長多創(chuàng)造機(jī)會讓教師們參加各種進(jìn)修培訓(xùn)與評比活動，通過省級課例評選、區(qū)首席教師評選、優(yōu)質(zhì)課評選、能手推介等，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。同時加強(qiáng)與集團(tuán)校際間的教育科研工作的聯(lián)系，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過集團(tuán)內(nèi)新苗、新秀、骨干教師的評選活動，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；通過集團(tuán)內(nèi)的“教育教學(xué)年會”、“耕耘杯”等各種形式的分享交流，為教師的專業(yè)成長賦能。（四）縱橫協(xié)同：優(yōu)化統(tǒng)籌教育要素，構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的高質(zhì)量協(xié)同育人體系依托學(xué)?！癤X省基礎(chǔ)教育教研基地建設(shè)”項(xiàng)目，以學(xué)段“統(tǒng)籌銜接”縱向貫通，以家校社育人“多維聯(lián)動”橫向融通為策略，以幼小銜接課程、中小銜接課程、社會實(shí)踐課程、家長課程、課后服務(wù)課程為主線，構(gòu)建層級遞進(jìn)、內(nèi)容多元、注重實(shí)踐的協(xié)同育人課程體系。1.以“貫通銜接”為核心，構(gòu)建融通課程體系縱向建立“幼小、中小”銜接課程及“學(xué)科學(xué)段”課程體系，為學(xué)生全面發(fā)展搭建“成長階梯”。通過每年三月份的“集團(tuán)教育教學(xué)年會”、五月份“集團(tuán)耕耘杯課堂研討”、六月份幼小銜接月、十一月份面向全市的中小銜接展示等研討活動，在課例的打磨中通過融合教研，換位執(zhí)教等研究的全新模式，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)由單維轉(zhuǎn)向多維，貫通學(xué)生在“幼、小、中”體系內(nèi)部的接續(xù)培養(yǎng)，促學(xué)生生態(tài)成長。2.以“聯(lián)動教研”為平臺，深化教研機(jī)制創(chuàng)新堅持點(diǎn)面結(jié)合，以校本教研為基點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)校、項(xiàng)目研究共同體等多方聯(lián)動教研為支點(diǎn)，整合教研力量，進(jìn)行精準(zhǔn)化教研。本學(xué)期將以集團(tuán)各學(xué)科的“聯(lián)動教研”為平臺，建立項(xiàng)目研究核心團(tuán)隊(duì)，著力打造骨干教師，促進(jìn)教師專業(yè)提升的同時，努力實(shí)現(xiàn)教師“主動發(fā)展、協(xié)同發(fā)展、多元發(fā)展”。（五）多元評價：豐富學(xué)科活動，巧用多元評價，助力學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展1.巧用多元評價，落實(shí)“雙減”評價是學(xué)校課程建構(gòu)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。上學(xué)期無論一、二年級的不動紙筆評價，還是在作業(yè)展評中，各學(xué)科組的創(chuàng)意評價，應(yīng)該說都體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，教研組、年級組的創(chuàng)意智慧。像一二年級的舜娃“暢游記”將學(xué)科進(jìn)行了五育融合，學(xué)生在創(chuàng)“五園”中，得到了更加全面的綜合評價。三年級語文：作文評價中，年級做到了一致，從學(xué)生自評到教師評價，教師的鼓勵性寄語；從“書寫”、“內(nèi)容”、“運(yùn)用好詞佳句”等方面，對學(xué)生進(jìn)行了全面的指導(dǎo)性的綜合評價，僅一張小小的紙條，對于學(xué)生意義確是非凡。還有一、四年級數(shù)學(xué)教研組統(tǒng)一進(jìn)行的每節(jié)課的計算能力的培養(yǎng)，也是采用了小條的適時評價，易操作出成效。本學(xué)期，期待大家能夠從學(xué)科出發(fā)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展，多方面、多角度的對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。注重評價的多元和可持續(xù)性，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、小組合作、自主探究等多維度，將日評價、周評價、月評價、學(xué)期評價相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)、全面、系統(tǒng)的評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2.豐富學(xué)科活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力各教研組在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中要注意為學(xué)生搭建展示的平臺，充分利用好“課堂、社團(tuán)、課后延時服務(wù)”等途徑，借集團(tuán)“藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、勞動節(jié)”以及“讀書月活動”等活動，鼓勵學(xué)生全員參與，讓“美育、體育、勞動教育”貫穿每一個學(xué)生成長的始終。多創(chuàng)新評價的方式與方法，多關(guān)注學(xué)習(xí)過程對學(xué)生所帶來的增值性評價，讓多元綠色評價為學(xué)生賦能，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。每個月的活動展示（三月份：結(jié)合3.14數(shù)學(xué)國際日開展“