路徑損耗和陰影衰落共課件

路徑損耗和陰影衰落1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘嚷窂綋p耗和陰影衰落路徑損耗和陰影衰落1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘鹊?章路徑損耗和陰影衰落無線信道的挑戰(zhàn):可靠、高速通信??*噪音、干擾和其他信道因素影響*用戶移動和信道動態(tài)變化-隨時間隨機變化討論:路徑損耗和陰影效應(yīng)→接收信號功率隨距離變化的規(guī)律*路徑損耗:由發(fā)射功率的輻射擴散及信道的傳播特性造成般認(rèn)為對于相同收發(fā)距離,路徑損耗相同*陰影效應(yīng):由發(fā)射機和接收機之間的障礙物造成*障礙物通過巫收、反射、款射和繞身等方式衰減信號功率,甚至嚴(yán)重時阻斷信號。*cf:路徑損耗引起在長距離上;*而陰影引起在障礙物尺寸的距離上功率變化(室外:10m100m,室內(nèi)更小)目前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，影視資源已經(jīng)對教育界產(chǎn)生了一定的影響，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)資源的保障。針對零零后的中學(xué)生而言，他們普遍的對影視媒體以及信息技術(shù)有著極大的興趣愛好，他們愿意去體驗新鮮事物，愿意在體驗新鮮事物的同時去學(xué)習(xí)知識。而初中語文教學(xué)引用影視資源完全的符合學(xué)生對新鮮事物體驗的要求，對學(xué)生的發(fā)展有著積極的推動作用。一、影視資源自身具備特性分析影視資源是電影與電視藝術(shù)的總稱，它也是當(dāng)今的信息技術(shù)和科技手段、文化藝術(shù)向結(jié)合的產(chǎn)物，之所以被廣大人民群眾和教育界所秦來，是因為其自身具有著一定的特性。（一）影視資源直觀性分析影視資源能夠使靜態(tài)的事物變?yōu)閯討B(tài)的事物，它將聲、色、文、像、形集于一體，將抽象的事物具體化，它能夠使一些文字?jǐn)⑹鲎兂缮鷦拥漠嬅妫刮淖謭D文并茂，可以一定程度上激發(fā)人的各種感官意識。打破以往的文字?jǐn)⑹鰡握{(diào)乏味的特點，給文字賦予了一定的生命力。影視資源可以將抽象的、靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、動態(tài)的文字，使文字更具動感、真實的一面，并將這面展以直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，令學(xué)生對其產(chǎn)生更加深刻的印象，為有效的記憶奠定了基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《蘇州園林》一文時，僅僅憑借文中文字的描述以及教師的講解，學(xué)生無法深刻的體會到蘇州園林的美景，更加無法深入的了解蘇州園林的建筑風(fēng)格。這就需要課堂上利用影視資源進行相關(guān)的視頻播放，將蘇州園林的美景以及建筑的風(fēng)格一一展現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生就可以直觀的感受到蘇州園林美景的存在，也就解決了課堂上學(xué)生生面對乏味的文字而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理問題。（二）影視資源綜合性分析課堂上影視資源的利用，并不是沒有科學(xué)依據(jù)的，由于它自身具有綜合性的特性，它可以將建筑、繪畫、喜劇、舞蹈、音樂等多種形式的藝術(shù)集于一體，將創(chuàng)作者的個人體驗與情感融入其中，使學(xué)生在進行觀賞的時候，可以獲得間接的經(jīng)驗，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵等。影視資源要比那些純文本形式的詩歌、小說、散文等更具表現(xiàn)力和完整性，更容易讓學(xué)生對其進行記憶與文章內(nèi)涵的理解。例如，《花木蘭》、《威尼斯商人》、以及四大名著，這些都已影視藝術(shù)的形式所展現(xiàn)出來，并將其引進語文教學(xué)的課堂，利用影視資源綜合性的特點，使學(xué)生從多角度，全方位，深層次的對問斬剛進行理解記憶，逐漸的提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。（三）影視資源藝術(shù)性分析影視資源的最大特點就是藝術(shù)性，而藝術(shù)源于生活又高于生活，所以影視資源也具有藝術(shù)來源的這一特點，它是藝術(shù)形式的超文本的表達(dá)?？ňS爾曾經(jīng)說過，：“電影滿足了按照世界本身的形象來重新創(chuàng)造世界的觀念的愿望?！笨梢?，藝術(shù)用它強大的生命力和感染力影響著人們的生活。學(xué)生在進行影視作品心善國的時候，動聽、唯美的畫面會使學(xué)生感受到聲音美、形象美等，讓學(xué)生覺得身臨其境。例如，在學(xué)習(xí)《千古名樓――岳陽樓》一文的時候，通過影視資源的展現(xiàn)，幫助學(xué)生去領(lǐng)略岳陽城頭、洞庭湖畔等奇特的風(fēng)景，在欣賞的過程中使學(xué)生的審美能力得到一定的提高。二、初中語文教學(xué)引用影視資源的積極作用初中語文教學(xué)中引用影視資源進行教學(xué)，不但可以吸引學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，與此同時，也對學(xué)生的人生觀、價值觀等培養(yǎng)具有積極的推動作用。（一）使教學(xué)方式靈活，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展自課改以來，教育界就提倡要以靈活的教學(xué)方式進行教學(xué)，同時還要全面的培養(yǎng)學(xué)生，為未來學(xué)生能夠全面的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)的課堂上，多是以教師講教為主，文字是語文課堂上的主要表現(xiàn)表現(xiàn)形式，教師通過對文章的閱讀、朗誦等方式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的素養(yǎng)，導(dǎo)致課堂比較枯燥乏味，課堂的氣氛沉寂，教師的教學(xué)手段比較單一，多數(shù)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)沒有什么興趣。但是當(dāng)前影視資源在語文課堂上的應(yīng)用就打破了傳統(tǒng)的云紋教學(xué)形式，不但提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，思考能力與審美能力，符合全面培養(yǎng)人才的要求。（二）增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的求知欲由于初中語文教學(xué)引用了影視資源，一定程度上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無盡的力量，使得學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)語文，增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的求知欲望。隨著現(xiàn)在初中生知識量不斷的增加，他們對新鮮事物的體驗更具興趣，也更容易被新鮮事物所吸引。所以，在語文課上引用影視資源，可以滿足學(xué)生的求知欲，也能滿足于他們對新鮮事物嘗試的欲望。（三）豐富了教學(xué)形式，提高學(xué)生語文綜合運用能力課改以來，教育界提倡豐富課堂教學(xué)的形式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上要以學(xué)生為主體，教師為學(xué)生制造融洽的課堂氣氛，讓學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境下進行自主學(xué)習(xí)。初中語文教學(xué)引用影視資源進行教學(xué)，極大程度上豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生語文綜合運用能力，也對語文課堂的教科資源進行了一定的彌補，促進學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展?？偨Y(jié)：近年來，隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)對人們的生活產(chǎn)生了重大的影響，并滲透在人們生活的各個角落當(dāng)中。當(dāng)前，初中語文教學(xué)引用影視資源對學(xué)生進行教學(xué)，影視資源的引用，打破了傳統(tǒng)的以教師講解文章為主的教學(xué)形式，而是以影片播放的形式對一些文章的相關(guān)歷史進行播放，使學(xué)生覺得身臨其境，對文章有了更加深刻的理解，也一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，審美能力以及思考能力，符合當(dāng)前全面培養(yǎng)人才的要求。互動絕不僅僅是課堂上師生間的問答，而應(yīng)當(dāng)是一種平等的對話，在師生間以及生生間的碰撞和相互作用中，真正活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中得到切實的發(fā)展。本文結(jié)合筆者在初中音樂教學(xué)中的一些實踐與思考，談?wù)勗谠鲞M有效互動方面的點滴體會，以饗讀者。一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，營造有效互動平臺課堂上師生間的有效互動不是自然產(chǎn)生的，而是教師有意識營造互動氛圍的結(jié)果。我們在進行課堂觀摩活動中，常常會發(fā)現(xiàn)很多教師都會在課前與學(xué)生談心、做游戲或講故事等，這種課堂預(yù)熱活動就是為了創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，融洽師生間的關(guān)系，使得學(xué)生獲得一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)。這種卓有成效的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)在我們的教學(xué)實踐中常態(tài)化。如在教學(xué)《唱臉譜》一課時，雖然這首歌曲巧妙地將通俗歌曲的演唱風(fēng)格、伴奏手法與曲藝音樂、戲曲音樂融合在一起，顯得韻味十足，但初中生對于我國的國粹――京劇顯然并不是十分熟悉。因此在學(xué)唱《唱臉譜》之前，一方面，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了眾多的臉譜形象，使學(xué)生感受作為傳統(tǒng)藝術(shù)中臉部化妝的獨特魅力；另一方面，教師試唱了幾個京劇中的著名唱段，配合京劇中的幾個經(jīng)典動作，激發(fā)了學(xué)生對于民族音樂的興趣，為后面課堂的有效互動營造了輕松和諧的氛圍。二、注重生活體驗，拓展有效互動源頭將鮮活的生活素材引入音樂課堂中，可以使得音樂的學(xué)習(xí)有了源源不絕的“活水”。當(dāng)音樂這一藝術(shù)形式與學(xué)生的生活體驗緊密結(jié)合起來，牽動學(xué)生的心靈，就能為音樂教學(xué)中師生間的有效互動提供許多學(xué)生所關(guān)注的話題，推動學(xué)生主動地參與到音樂的學(xué)習(xí)與品鑒之中。如在教學(xué)《為了誰》一課時，這首歌曲是為了紀(jì)念和歌頌在1998年特大洪水中奮不顧身的英雄們而寫的，贊揚了軍人不怕苦、不怕累、不怕犧牲的偉大精神。然而很多學(xué)生根本不了解當(dāng)時的時代背景，缺少對于歌曲中所反映情感的切實體驗。為此，教師為學(xué)生播放了反映抗洪場景的紀(jì)錄片《決戰(zhàn)三江》以及獻(xiàn)給消防官兵的視頻《死而無憾》，也準(zhǔn)備了一組反映“愛與奉獻(xiàn)”的圖片，如高溫酷暑下勞動的環(huán)衛(wèi)工人、傍晚窗前批改作業(yè)的老師以及陪同孩子一起跑步迎接體育測試的父親等等，為學(xué)生的課堂互動注入了充分的情感資源。三、加強合作交流，提供有效互動助力學(xué)生是音樂課堂教學(xué)的主體，也是進行課堂有效互動的主體。教師要正確認(rèn)識學(xué)生是具有差異化的生命個體，充分發(fā)掘他們不同思維方式、不同情感體驗等差異化資源，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、彼此啟迪，在合作與交流中使得每個學(xué)生各得其所、各施其才。教師要積極為學(xué)生搭建自主交流與互動討論的平臺，展開互動式的合作學(xué)習(xí)，推動互動有效性的進一步提升。如在教學(xué)《黃河少年》時，在學(xué)生初步學(xué)唱了歌曲之后，為了讓學(xué)生能夠進一步有感情地練唱，展現(xiàn)出黃河兒女的自豪感和對母親河的熱愛之情，教師組織學(xué)生圍繞著“千百年來，描寫黃河的詩詞與歌曲數(shù)不勝數(shù)，你們知道的有哪些呢？”進行互動與交流。學(xué)生根據(jù)自身的知識儲備，列舉了如李白《將進酒》中的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”，王之渙《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”以及歌曲《我們是黃河泰山》《黃河大合唱》和《保衛(wèi)黃河》等等，或吟誦或試唱，氣氛熱烈，使得后面有感情的集體練唱變得水到渠成。四、實施多元評價，增添有效互動信心多元評價是音樂課堂有效互動中不可或缺的組成部分。課堂中的師生互評、生生互評，擺脫了傳統(tǒng)音樂課堂上評價主體單一、評價形式呆板的桎梏，最大限度地發(fā)揮了其在音樂課堂教學(xué)中的導(dǎo)向、反饋以及激勵等功能，為學(xué)生的有效互動增添了信心，使他們保持蓬勃的學(xué)習(xí)熱情。教師要樹立正確的“過程觀”，評價的視角向互動過程中的具體表現(xiàn)適當(dāng)傾斜，促使學(xué)生以更加昂揚的姿態(tài)活躍地投入到后面的課堂互動中去。如在教學(xué)《藍(lán)天白云》一課時，在課堂教學(xué)的結(jié)束階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧了整節(jié)課的教學(xué)流程，對其中各個互動環(huán)節(jié)進行自評與互評。如在聽賞歌曲感受情緒環(huán)節(jié)，學(xué)生對歌曲初步感受的表達(dá)情況；如在分析歌曲曲式結(jié)構(gòu)時，學(xué)生找出歌曲中重復(fù)與變化重復(fù)過程中的表現(xiàn)；再如在比唱環(huán)節(jié)，獨唱、輪唱和小組唱等不同形式的演唱中，表演者、傾聽者以及評議者之間的互動情況等等，幫助學(xué)生理解課堂互動中的不同定位，在反思和評價中為以后的音樂課堂有效互動積累了活動經(jīng)驗?？傊魳氛n堂上的有效互動，離不開教師在以學(xué)生為本理念下的有力指引。教師應(yīng)為學(xué)生的互動注入一些情感上的動力與方法上的助力，讓音符在互動中更歡快地躍動，使課堂成為學(xué)生音樂生命生長的沃土！路徑損耗和陰影衰落1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵1第2章路徑損耗和陰影衰落無線信道的挑戰(zhàn):可靠、高速通信??*噪音、干擾和其他信道因素影響*用戶移動和信道動態(tài)變化-隨時間隨機變化討論:路徑損耗和陰影效應(yīng)→接收信號功率隨距離變化的規(guī)律第2章路徑損耗和陰影衰落2*路徑損耗:由發(fā)射功率的輻射擴散及信道的傳播特性造成般認(rèn)為對于相同收發(fā)距離,路徑損耗相同*陰影效應(yīng):由發(fā)射機和接收機之間的障礙物造成*障礙物通過巫收、反射、款射和繞身等方式衰減信號功率,甚至嚴(yán)重時阻斷信號。*cf:路徑損耗引起在長距離上;*而陰影引起在障礙物尺寸的距離上功率變化(室外:10m100m,室內(nèi)更小)*路徑損耗:由發(fā)射功率的輻射擴散及信道的傳3*大尺度傳播效應(yīng):兩者在相對較大距離上引起的功率變化(cf小尺度傳播效應(yīng))*小尺度傳播效應(yīng):如:多徑信號干涉,在波長數(shù)量級距離上引起功率變化。*在路徑損耗、陰影效應(yīng)和多徑傳播下X的分貝值:xog1oXK(dB).s.ShadowingandPathLossMultipath,Shadowing,andPathLossg(d)Figure2.1:PathLoss,ShadowingandMultipathversusDistance.*大尺度傳播效應(yīng):兩者在相對較大距離上421無線電波傳播*無線電波傳播發(fā)展歷史:物理發(fā)現(xiàn)→信技術(shù)*1864年JC.Maxwell建立的電磁波傳播論言無線電波存在*1887年HHertz證實了電磁波物理存在⑧他認(rèn)為聲波頻率非常低且電磁波法攜帶語音*1894年O.Lodge第一個無線通*1897年G.Marconi把無線電信里外的拖*1901年Marcon無線通信系統(tǒng)能橫跨大西洋21無線電波傳播521無線電波傳播*無線電波傳播發(fā)展歷史:*電波信號通信*→>1906年Fessendenη使用幅度調(diào)制第一次進行了語音和音樂傳送:低頻信號調(diào)制到高頻電磁波上傳輸→突破Hertz的低頻傳播限制→今天各種無線通信系統(tǒng)普遍適用方法電磁波傳播*墻壁、地面、建筑物等反射、散射和繞射射波反射波↑y21無線電波傳播621無線電波傳播*電磁波傳播*電波傳播:求解帶邊界條件的Maxwel方程*邊界條件:表征障礙物的物理特征*求解⑧:計算復(fù)雜,參數(shù)難以得到*→近似方法③:描述傳播特性、避免求解復(fù)雜的Maxwell方程*常見近似方法*射線跟蹤技術(shù):忽略Maxwe程散射效應(yīng)*射線跟蹤模型*兩徑模型、經(jīng)驗?zāi)Ｐ?、統(tǒng)計模型等等21無線電波傳播72.2發(fā)送和接收信號模型發(fā)送信號和接收信號的表示*接收與發(fā)送信號:實信號(vs.復(fù)數(shù)信道建模)*發(fā)送和接收信號表示成復(fù)信號的實部發(fā)送信號:u(t)為s(t)的等效基帶信號s(t)={u()e(2/t+ac)接收信號:r()={((2+)2.2發(fā)送和接收信號模型82.2發(fā)送和接收信號模型多普勒頻移當(dāng)發(fā)射機和接收機中有一方在移動時,接收信號會有一個多普勃頻移D=sAθ:入射波相對于移動方向角度接收機沿移動方向移動速度A=c/fe:信號波長2.2發(fā)送和接收信號模型92.2發(fā)送和接收信號模型多普勒頻移Transmitted△o=2丌t△tcos/AD=2n△t=c/A○○DirectionofMotion2.2發(fā)送和接收信號模型102.2發(fā)送和接收信號模型*多普勒頻移*接收機朝發(fā)送機方向移動-π2≤6≤π.→正值發(fā)送信號s的功率為P,接收信號r功率P*信道的路徑損耗真值:發(fā)送功率和接收功率的比值PtP*信道的路徑損耗:路徑損耗真值的分貝數(shù)Pr,(dB)=10log1oPr2.2發(fā)送和接收信號模型11路徑損耗和陰影衰落共課件12路徑損耗和陰影衰落共課件13路徑損耗和陰影衰落共課件14路徑損耗和陰影衰落共課件15路徑損耗和陰影衰落共課件16路徑損耗和陰影衰落共課件17路徑損耗和陰影衰落共課件18路徑損耗和陰影衰落共課件19路徑損耗和陰影衰落共課件20路徑損耗和陰影衰落共課件21路徑損耗和陰影衰落共課件22路徑損耗和陰影衰落共課件23路徑損耗和陰影衰落共課件24路徑損耗和陰影衰落共課件25路徑損耗和陰影衰落共課件26路徑損耗和陰影衰落共課件27路徑損耗和陰影衰落共課件28路徑損耗和陰影衰落共課件29路徑損耗和陰影衰落共課件30路徑損耗和陰影衰落共課件31路徑損耗和陰影衰落共課件32路徑損耗和陰影衰落共課件33路徑損耗和陰影衰落共課件34路徑損耗和陰影衰落共課件35路徑損耗和陰影衰落共課件36路徑損耗和陰影衰落共課件37路徑損耗和陰影衰落共課件38路徑損耗和陰影衰落共課件39路徑損耗和陰影衰落共課件40路徑損耗和陰影衰落共課件41路徑損耗和陰影衰落共課件42路徑損耗和陰影衰落共課件43路徑損耗和陰影衰落共課件44路徑損耗和陰影衰落共課件45路徑損耗和陰影衰落共課件46路徑損耗和陰影衰落共課件47路徑損耗和陰影衰落共課件48路徑損耗和陰影衰落共課件49路徑損耗和陰影衰落共課件50路徑損耗和陰影衰落共課件51路徑損耗和陰影衰落共課件52路徑損耗和陰影衰落共課件53路徑損耗和陰影衰落共課件54路徑損耗和陰影衰落共課件55路徑損耗和陰影衰落共課件56路徑損耗和陰影衰落共課件57路徑損耗和陰影衰落共課件58路徑損耗和陰影衰落共課件59路徑損耗和陰影衰落共課件60路徑損耗和陰影衰落共課件61路徑損耗和陰影衰落共課件62路徑損耗和陰影衰落共課件63路徑損耗和陰影衰落共課件64路徑損耗和陰影衰落共課件65路徑損耗和陰影衰落共課件66路徑損耗和陰影衰落共課件67路徑損耗和陰影衰落共課件68路徑損耗和陰影衰落共課件69路徑損耗和陰影衰落共課件70路徑損耗和陰影衰落共課件71路徑損耗和陰影衰落共課件72路徑損耗和陰影衰落共課件73路徑損耗和陰影衰落共課件74路徑損耗和陰影衰落共課件75路徑損耗和陰影衰落共課件76路徑損耗和陰影衰落共課件77路徑損耗和陰影衰落共課件786、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾79路徑損耗和陰影衰落1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘嚷窂綋p耗和陰影衰落路徑損耗和陰影衰落1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘鹊?章路徑損耗和陰影衰落無線信道的挑戰(zhàn):可靠、高速通信??*噪音、干擾和其他信道因素影響*用戶移動和信道動態(tài)變化-隨時間隨機變化討論:路徑損耗和陰影效應(yīng)→接收信號功率隨距離變化的規(guī)律*路徑損耗:由發(fā)射功率的輻射擴散及信道的傳播特性造成般認(rèn)為對于相同收發(fā)距離,路徑損耗相同*陰影效應(yīng):由發(fā)射機和接收機之間的障礙物造成*障礙物通過巫收、反射、款射和繞身等方式衰減信號功率,甚至嚴(yán)重時阻斷信號。*cf:路徑損耗引起在長距離上;*而陰影引起在障礙物尺寸的距離上功率變化(室外:10m100m,室內(nèi)更小)目前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，影視資源已經(jīng)對教育界產(chǎn)生了一定的影響，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)資源的保障。針對零零后的中學(xué)生而言，他們普遍的對影視媒體以及信息技術(shù)有著極大的興趣愛好，他們愿意去體驗新鮮事物，愿意在體驗新鮮事物的同時去學(xué)習(xí)知識。而初中語文教學(xué)引用影視資源完全的符合學(xué)生對新鮮事物體驗的要求，對學(xué)生的發(fā)展有著積極的推動作用。一、影視資源自身具備特性分析影視資源是電影與電視藝術(shù)的總稱，它也是當(dāng)今的信息技術(shù)和科技手段、文化藝術(shù)向結(jié)合的產(chǎn)物，之所以被廣大人民群眾和教育界所秦來，是因為其自身具有著一定的特性。（一）影視資源直觀性分析影視資源能夠使靜態(tài)的事物變?yōu)閯討B(tài)的事物，它將聲、色、文、像、形集于一體，將抽象的事物具體化，它能夠使一些文字?jǐn)⑹鲎兂缮鷦拥漠嬅?，使文字圖文并茂，可以一定程度上激發(fā)人的各種感官意識。打破以往的文字?jǐn)⑹鰡握{(diào)乏味的特點，給文字賦予了一定的生命力。影視資源可以將抽象的、靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、動態(tài)的文字，使文字更具動感、真實的一面，并將這面展以直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，令學(xué)生對其產(chǎn)生更加深刻的印象，為有效的記憶奠定了基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《蘇州園林》一文時，僅僅憑借文中文字的描述以及教師的講解，學(xué)生無法深刻的體會到蘇州園林的美景，更加無法深入的了解蘇州園林的建筑風(fēng)格。這就需要課堂上利用影視資源進行相關(guān)的視頻播放，將蘇州園林的美景以及建筑的風(fēng)格一一展現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生就可以直觀的感受到蘇州園林美景的存在，也就解決了課堂上學(xué)生生面對乏味的文字而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理問題。（二）影視資源綜合性分析課堂上影視資源的利用，并不是沒有科學(xué)依據(jù)的，由于它自身具有綜合性的特性，它可以將建筑、繪畫、喜劇、舞蹈、音樂等多種形式的藝術(shù)集于一體，將創(chuàng)作者的個人體驗與情感融入其中，使學(xué)生在進行觀賞的時候，可以獲得間接的經(jīng)驗，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵等。影視資源要比那些純文本形式的詩歌、小說、散文等更具表現(xiàn)力和完整性，更容易讓學(xué)生對其進行記憶與文章內(nèi)涵的理解。例如，《花木蘭》、《威尼斯商人》、以及四大名著，這些都已影視藝術(shù)的形式所展現(xiàn)出來，并將其引進語文教學(xué)的課堂，利用影視資源綜合性的特點，使學(xué)生從多角度，全方位，深層次的對問斬剛進行理解記憶，逐漸的提高學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。（三）影視資源藝術(shù)性分析影視資源的最大特點就是藝術(shù)性，而藝術(shù)源于生活又高于生活，所以影視資源也具有藝術(shù)來源的這一特點，它是藝術(shù)形式的超文本的表達(dá)?？ňS爾曾經(jīng)說過，：“電影滿足了按照世界本身的形象來重新創(chuàng)造世界的觀念的愿望?！笨梢?，藝術(shù)用它強大的生命力和感染力影響著人們的生活。學(xué)生在進行影視作品心善國的時候，動聽、唯美的畫面會使學(xué)生感受到聲音美、形象美等，讓學(xué)生覺得身臨其境。例如，在學(xué)習(xí)《千古名樓――岳陽樓》一文的時候，通過影視資源的展現(xiàn)，幫助學(xué)生去領(lǐng)略岳陽城頭、洞庭湖畔等奇特的風(fēng)景，在欣賞的過程中使學(xué)生的審美能力得到一定的提高。二、初中語文教學(xué)引用影視資源的積極作用初中語文教學(xué)中引用影視資源進行教學(xué)，不但可以吸引學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，與此同時，也對學(xué)生的人生觀、價值觀等培養(yǎng)具有積極的推動作用。（一）使教學(xué)方式靈活，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展自課改以來，教育界就提倡要以靈活的教學(xué)方式進行教學(xué)，同時還要全面的培養(yǎng)學(xué)生，為未來學(xué)生能夠全面的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)的課堂上，多是以教師講教為主，文字是語文課堂上的主要表現(xiàn)表現(xiàn)形式，教師通過對文章的閱讀、朗誦等方式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的素養(yǎng)，導(dǎo)致課堂比較枯燥乏味，課堂的氣氛沉寂，教師的教學(xué)手段比較單一，多數(shù)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)沒有什么興趣。但是當(dāng)前影視資源在語文課堂上的應(yīng)用就打破了傳統(tǒng)的云紋教學(xué)形式，不但提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，思考能力與審美能力，符合全面培養(yǎng)人才的要求。（二）增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的求知欲由于初中語文教學(xué)引用了影視資源，一定程度上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無盡的力量，使得學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)語文，增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的求知欲望。隨著現(xiàn)在初中生知識量不斷的增加，他們對新鮮事物的體驗更具興趣，也更容易被新鮮事物所吸引。所以，在語文課上引用影視資源，可以滿足學(xué)生的求知欲，也能滿足于他們對新鮮事物嘗試的欲望。（三）豐富了教學(xué)形式，提高學(xué)生語文綜合運用能力課改以來，教育界提倡豐富課堂教學(xué)的形式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上要以學(xué)生為主體，教師為學(xué)生制造融洽的課堂氣氛，讓學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境下進行自主學(xué)習(xí)。初中語文教學(xué)引用影視資源進行教學(xué)，極大程度上豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生語文綜合運用能力，也對語文課堂的教科資源進行了一定的彌補，促進學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展?？偨Y(jié)：近年來，隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)對人們的生活產(chǎn)生了重大的影響，并滲透在人們生活的各個角落當(dāng)中。當(dāng)前，初中語文教學(xué)引用影視資源對學(xué)生進行教學(xué)，影視資源的引用，打破了傳統(tǒng)的以教師講解文章為主的教學(xué)形式，而是以影片播放的形式對一些文章的相關(guān)歷史進行播放，使學(xué)生覺得身臨其境，對文章有了更加深刻的理解，也一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，審美能力以及思考能力，符合當(dāng)前全面培養(yǎng)人才的要求。互動絕不僅僅是課堂上師生間的問答，而應(yīng)當(dāng)是一種平等的對話，在師生間以及生生間的碰撞和相互作用中，真正活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中得到切實的發(fā)展。本文結(jié)合筆者在初中音樂教學(xué)中的一些實踐與思考，談?wù)勗谠鲞M有效互動方面的點滴體會，以饗讀者。一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，營造有效互動平臺課堂上師生間的有效互動不是自然產(chǎn)生的，而是教師有意識營造互動氛圍的結(jié)果。我們在進行課堂觀摩活動中，常常會發(fā)現(xiàn)很多教師都會在課前與學(xué)生談心、做游戲或講故事等，這種課堂預(yù)熱活動就是為了創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，融洽師生間的關(guān)系，使得學(xué)生獲得一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)心態(tài)。這種卓有成效的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)在我們的教學(xué)實踐中常態(tài)化。如在教學(xué)《唱臉譜》一課時，雖然這首歌曲巧妙地將通俗歌曲的演唱風(fēng)格、伴奏手法與曲藝音樂、戲曲音樂融合在一起，顯得韻味十足，但初中生對于我國的國粹――京劇顯然并不是十分熟悉。因此在學(xué)唱《唱臉譜》之前，一方面，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了眾多的臉譜形象，使學(xué)生感受作為傳統(tǒng)藝術(shù)中臉部化妝的獨特魅力；另一方面，教師試唱了幾個京劇中的著名唱段，配合京劇中的幾個經(jīng)典動作，激發(fā)了學(xué)生對于民族音樂的興趣，為后面課堂的有效互動營造了輕松和諧的氛圍。二、注重生活體驗，拓展有效互動源頭將鮮活的生活素材引入音樂課堂中，可以使得音樂的學(xué)習(xí)有了源源不絕的“活水”。當(dāng)音樂這一藝術(shù)形式與學(xué)生的生活體驗緊密結(jié)合起來，牽動學(xué)生的心靈，就能為音樂教學(xué)中師生間的有效互動提供許多學(xué)生所關(guān)注的話題，推動學(xué)生主動地參與到音樂的學(xué)習(xí)與品鑒之中。如在教學(xué)《為了誰》一課時，這首歌曲是為了紀(jì)念和歌頌在1998年特大洪水中奮不顧身的英雄們而寫的，贊揚了軍人不怕苦、不怕累、不怕犧牲的偉大精神。然而很多學(xué)生根本不了解當(dāng)時的時代背景，缺少對于歌曲中所反映情感的切實體驗。為此，教師為學(xué)生播放了反映抗洪場景的紀(jì)錄片《決戰(zhàn)三江》以及獻(xiàn)給消防官兵的視頻《死而無憾》，也準(zhǔn)備了一組反映“愛與奉獻(xiàn)”的圖片，如高溫酷暑下勞動的環(huán)衛(wèi)工人、傍晚窗前批改作業(yè)的老師以及陪同孩子一起跑步迎接體育測試的父親等等，為學(xué)生的課堂互動注入了充分的情感資源。三、加強合作交流，提供有效互動助力學(xué)生是音樂課堂教學(xué)的主體，也是進行課堂有效互動的主體。教師要正確認(rèn)識學(xué)生是具有差異化的生命個體，充分發(fā)掘他們不同思維方式、不同情感體驗等差異化資源，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、彼此啟迪，在合作與交流中使得每個學(xué)生各得其所、各施其才。教師要積極為學(xué)生搭建自主交流與互動討論的平臺，展開互動式的合作學(xué)習(xí)，推動互動有效性的進一步提升。如在教學(xué)《黃河少年》時，在學(xué)生初步學(xué)唱了歌曲之后，為了讓學(xué)生能夠進一步有感情地練唱，展現(xiàn)出黃河兒女的自豪感和對母親河的熱愛之情，教師組織學(xué)生圍繞著“千百年來，描寫黃河的詩詞與歌曲數(shù)不勝數(shù)，你們知道的有哪些呢？”進行互動與交流。學(xué)生根據(jù)自身的知識儲備，列舉了如李白《將進酒》中的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還”，王之渙《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”以及歌曲《我們是黃河泰山》《黃河大合唱》和《保衛(wèi)黃河》等等，或吟誦或試唱，氣氛熱烈，使得后面有感情的集體練唱變得水到渠成。四、實施多元評價，增添有效互動信心多元評價是音樂課堂有效互動中不可或缺的組成部分。課堂中的師生互評、生生互評，擺脫了傳統(tǒng)音樂課堂上評價主體單一、評價形式呆板的桎梏，最大限度地發(fā)揮了其在音樂課堂教學(xué)中的導(dǎo)向、反饋以及激勵等功能，為學(xué)生的有效互動增添了信心，使他們保持蓬勃的學(xué)習(xí)熱情。教師要樹立正確的“過程觀”，評價的視角向互動過程中的具體表現(xiàn)適當(dāng)傾斜，促使學(xué)生以更加昂揚的姿態(tài)活躍地投入到后面的課堂互動中去。如在教學(xué)《藍(lán)天白云》一課時，在課堂教學(xué)的結(jié)束階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧了整節(jié)課的教學(xué)流程，對其中各個互動環(huán)節(jié)進行自評與互評。如在聽賞歌曲感受情緒環(huán)節(jié)，學(xué)生對歌曲初步感受的表達(dá)情況；如在分析歌曲曲式結(jié)構(gòu)時，學(xué)生找出歌曲中重復(fù)與變化重復(fù)過程中的表現(xiàn)；再如在比唱環(huán)節(jié)，獨唱、輪唱和小組唱等不同形式的演唱中，表演者、傾聽者以及評議者之間的互動情況等等，幫助學(xué)生理解課堂互動中的不同定位，在反思和評價中為以后的音樂課堂有效互動積累了活動經(jīng)驗?？傊魳氛n堂上的有效互動，離不開教師在以學(xué)生為本理念下的有力指引。教師應(yīng)為學(xué)生的互動注入一些情感上的動力與方法上的助力，讓音符在互動中更歡快地躍動，使課堂成為學(xué)生音樂生命生長的沃土！路徑損耗和陰影衰落1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵80第2章路徑損耗和陰影衰落無線信道的挑戰(zhàn):可靠、高速通信??*噪音、干擾和其他信道因素影響*用戶移動和信道動態(tài)變化-隨時間隨機變化討論:路徑損耗和陰影效應(yīng)→接收信號功率隨距離變化的規(guī)律第2章路徑損耗和陰影衰落81*路徑損耗:由發(fā)射功率的輻射擴散及信道的傳播特性造成般認(rèn)為對于相同收發(fā)距離,路徑損耗相同*陰影效應(yīng):由發(fā)射機和接收機之間的障礙物造成*障礙物通過巫收、反射、款射和繞身等方式衰減信號功率,甚至嚴(yán)重時阻斷信號。*cf:路徑損耗引起在長距離上;*而陰影引起在障礙物尺寸的距離上功率變化(室外:10m100m,室內(nèi)更小)*路徑損耗:由發(fā)射功率的輻射擴散及信道的傳82*大尺度傳播效應(yīng):兩者在相對較大距離上引起的功率變化(cf小尺度傳播效應(yīng))*小尺度傳播效應(yīng):如:多徑信號干涉,在波長數(shù)量級距離上引起功率變化。*在路徑損耗、陰影效應(yīng)和多徑傳播下X的分貝值:xog1oXK(dB).s.ShadowingandPathLossMultipath,Shadowing,andPathLossg(d)Figure2.1:PathLoss,ShadowingandMultipathversusDistance.*大尺度傳播效應(yīng):兩者在相對較大距離上8321無線電波傳播*無線電波傳播發(fā)展歷史:物理發(fā)現(xiàn)→信技術(shù)*1864年JC.Maxwell建立的電磁波傳播論言無線電波存在*1887年HHertz證實了電磁波物理存在⑧他認(rèn)為聲波頻率非常低且電磁波法攜帶語音*1894年O.Lodge第一個無線通*1897年G.Marconi把無線電信里外的拖*1901年Marcon無線通信系統(tǒng)能橫跨大西洋21無線電波傳播8421無線電波傳播*無線電波傳播發(fā)展歷史:*電波信號通信*→>1906年Fessendenη使用幅度調(diào)制第一次進行了語音和音樂傳送:低頻信號調(diào)制到高頻電磁波上傳輸→突破Hertz的低頻傳播限制→今天各種無線通信系統(tǒng)普遍適用方法電磁波傳播*墻壁、地面、建筑物等反射、散射和繞射射波反射波↑y21無線電波傳播8521無線電波傳播*電磁波傳播*電波傳播:求解帶邊界條件的Maxwel方程*邊界條件:表征障礙物的物理特征*求解⑧:計算復(fù)雜,參數(shù)難以得到*→近似方法③:描述傳播特性、避免求解復(fù)雜的Maxwell方程*常見近似方法*射線跟蹤技術(shù):忽略Maxwe程散射效應(yīng)*射線跟蹤模型*兩徑模型、經(jīng)驗?zāi)Ｐ?、統(tǒng)計模型等等21無線電波傳播862.2發(fā)送和接收信號模型發(fā)送信號和接收信號的表示*接收與發(fā)送信號:實信號(vs.復(fù)數(shù)信道建模)*發(fā)送和接收信號表示成復(fù)信號的實部發(fā)送信號:u(t)為s(t)的等效基帶信號s(t)={u()e(2/t+ac)接收信號:r()={((2+)2.2發(fā)送和接收信號模型872.2發(fā)送和接收信號模型多普勒頻移當(dāng)發(fā)射機和接收機中有一方在移動時,接收信號會有一個多普勃頻移D=sAθ:入射波相對于移動方向角度接收機沿移動方向移動速度A=c/fe:信號波長2.2發(fā)送和接收信號模型882.2發(fā)送和接收信號模型多普勒頻移Transmitted△o=2丌t△tcos/AD=2n△t=c/A○○DirectionofMotion2.2發(fā)送和接收信號模型892.2發(fā)送