第五章學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)課件

第五章學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)第五章學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)1學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)的基本原理；掌握學(xué)前兒童社會教育主題設(shè)計(jì)的基本方法；掌握學(xué)前兒童社會教育區(qū)域活動與教學(xué)活動的設(shè)計(jì)方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)的基本原理；2本章導(dǎo)讀：學(xué)前兒童社會教育活動的設(shè)計(jì)是教師從教育觀念的建立向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。本章闡釋了學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)的基本原則，并從多角度為教師提供了有關(guān)學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)應(yīng)掌握的信息，同時介紹了學(xué)前兒童社會教育主題方案設(shè)計(jì)方法及區(qū)域活動與教學(xué)活動的設(shè)計(jì)方法和步驟。通過所提供的實(shí)例，教師能更方便地理解和掌握不同年齡、不同活動類型學(xué)前兒童社會教育的方法和策略。本章導(dǎo)讀：學(xué)前兒童社會教育活動的設(shè)計(jì)是教師從教育觀念的建立向3一、學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)概述1、學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)的基本原則（1）、活動性原則（2）、發(fā)展性原則（3）、整合性原則一、學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)概述1、學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)42、學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)應(yīng)掌握的信息【1】、關(guān)于兒童社會性發(fā)展方面的信息掌握A、了解不同兒童的個性特征B、了解兒童的不同發(fā)展需求【2】、關(guān)于教育目標(biāo)與內(nèi)容方面的信息掌握A、掌握教育目標(biāo)的準(zhǔn)確性B、掌握教育內(nèi)容的教育價值2、學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)應(yīng)掌握的信息【1】、關(guān)于兒童社會5C、了解教育內(nèi)容與教育目標(biāo)之間的關(guān)系D、了解社會發(fā)展帶來的教育新要求【3】、關(guān)于教育資源方面的信息掌握A、當(dāng)?shù)刭Y源信息B、家庭資源信息C、幼兒園自身資源C、了解教育內(nèi)容與教育目標(biāo)之間的關(guān)系6二、學(xué)前兒童社會教育主題方案設(shè)計(jì)1、學(xué)前兒童社會教育主題方案設(shè)計(jì)概述概念：指教師和幼兒圍繞某個社會性發(fā)展的目標(biāo)，設(shè)計(jì)和生成一組與該目標(biāo)有關(guān)的系列活動。要求:A、社會性主題活動具有明確的目標(biāo)B、社會性主題活動包括多領(lǐng)域、多類型的活動C、社會性主題活動具有遞進(jìn)性二、學(xué)前兒童社會教育主題方案設(shè)計(jì)1、學(xué)前兒童社會教育主題方案72、主題方案設(shè)計(jì)的基本步驟A、主題的確立從傳遞社會知識經(jīng)驗(yàn)的角度設(shè)計(jì)從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計(jì)從兒童的生活時間中挖掘主題從兒童問題行為中生發(fā)主題B、主題目標(biāo)的設(shè)計(jì)C、主題內(nèi)容的選擇D、活動方式的確定2、主題方案設(shè)計(jì)的基本步驟A、主題的確立從傳遞社會知83、學(xué)前兒童社會教育主題方案的架構(gòu)【1】、社會教育主題方案架構(gòu)的基本思路社會性教育活動的設(shè)計(jì)應(yīng)該抓住認(rèn)知—體驗(yàn)—積累—實(shí)踐—遷移這幾個社會教育的基本要素，通過設(shè)計(jì)多種形式的活動引導(dǎo)兒童體驗(yàn)與他人共同生活的樂趣，從而積累與他人相處、合作的經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中運(yùn)用交往技能，最終養(yǎng)成對他人、社會親近的態(tài)度。3、學(xué)前兒童社會教育主題方案的架構(gòu)【1】、社會教育主題方案架9【2】、社會教育主題方案中的基本要素分析A、引發(fā)認(rèn)知B、情感體驗(yàn)C、實(shí)踐嘗試D、經(jīng)驗(yàn)積累E、情感遷移（行為建立）【2】、社會教育主題方案中的基本要素分析A、引發(fā)認(rèn)知10【3】主題方案架構(gòu)的幾種樣式(1)、根據(jù)社會教育的基本要素進(jìn)行架構(gòu)就是依據(jù)引發(fā)認(rèn)知——情感體驗(yàn)——實(shí)踐嘗試——經(jīng)驗(yàn)積累——情境遷移的幾個基本要素為線索來展開主題。這是一種基本的方法，它的優(yōu)點(diǎn)就是能針對兒童社會性發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制，較為系統(tǒng)和科學(xué)地選擇和組織相關(guān)的內(nèi)容，突出反映兒童社會教育的目標(biāo)。如“認(rèn)識自己”這一主題可以從“我和別人不一樣”_____我的朋友_____大家愛我、我愛大家_____我會_____我喜歡這一線索展開?！?】主題方案架構(gòu)的幾種樣式(1)、根據(jù)社會教育的基本要素進(jìn)11(2)、根據(jù)主題內(nèi)涵的不同維度進(jìn)行架構(gòu)即首先對主題內(nèi)涵進(jìn)行分析，按照不同層面和內(nèi)容的維度去展開主題。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以避免說教，把兒童社會教育的基本要素更好地隱含到主題中去。教師也比較容易根據(jù)主題的特質(zhì)來設(shè)計(jì)主題，挖掘社會教育的契機(jī)，從而使教育不著痕跡。如：小班的“寶貝”這一主題，可以從“我是寶貝”——“寶貝相親相愛”——“我身上的寶貝”——“吃的玩的用的寶貝”這四個維度進(jìn)行分解。(2)、根據(jù)主題內(nèi)涵的不同維度進(jìn)行架構(gòu)12（3）、根據(jù)不同領(lǐng)域（學(xué)科）進(jìn)行滲透這是根據(jù)現(xiàn)在學(xué)前教育通用的領(lǐng)域（或?qū)W科）劃分的課程結(jié)構(gòu)，把社會性教育融合到其他領(lǐng)域（學(xué)科）中去的方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以和教師在使用的任何教材或課程模式進(jìn)行整合，適用于不同能力水平的教師。如保護(hù)自己這一主題可以滲透到科學(xué)、藝術(shù)、語言、健康這幾個領(lǐng)域去進(jìn)行。（3）、根據(jù)不同領(lǐng)域（學(xué)科）進(jìn)行滲透13（4）、根據(jù)主題發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行架構(gòu)這是一種根據(jù)兒童的行動邏輯來進(jìn)行主題設(shè)計(jì)的方法，它和其他方法相比是教師在選擇和編排活動時更具有邏輯性和順序性。通常非常適合一些有關(guān)節(jié)日或突發(fā)事件生成的小主題。如學(xué)雷鋒的主題活動可按照：調(diào)查、語言、歌曲、圖片、實(shí)踐、美術(shù)、環(huán)境布置、比賽的線索來展開。（4）、根據(jù)主題發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行架構(gòu)14（5）、從核心品格概念出發(fā)的整合性架構(gòu)這是由美國學(xué)者TeresaHenkleLangness提出的一種品格教育主題架構(gòu)模式，它通常從某一核心品格概念出發(fā)，圍繞這一核心品格學(xué)習(xí)，將道德教育、科學(xué)與語言教育、藝術(shù)教育、沖突教育與服務(wù)教育的內(nèi)容整合在一起。這種主題架構(gòu)為教育者有意識地進(jìn)行系統(tǒng)深入的品格教育提供了參考。（5）、從核心品格概念出發(fā)的整合性架構(gòu)15三、學(xué)前兒童社會教育區(qū)域與教學(xué)活動的設(shè)計(jì)1、學(xué)前兒童社會教育區(qū)域活動的設(shè)計(jì)（1）社會教育區(qū)域活動的特點(diǎn)：社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。（2）社會教育區(qū)域活動設(shè)計(jì)方法（3）社會教育日常區(qū)域活動設(shè)計(jì)內(nèi)容舉例：打電話、故事角、節(jié)日禮品吧、禮物箱、生日大轉(zhuǎn)盤、家庭紀(jì)念日三、學(xué)前兒童社會教育區(qū)域與教學(xué)活動的設(shè)計(jì)1、學(xué)前兒童社會教育162、學(xué)前兒童社會教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)（一）教學(xué)活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)1、教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)：知識、能力、情感2、教學(xué)目標(biāo)的陳述：（1）陳述的角度要統(tǒng)一從教的角度常用“幫助、激發(fā)、引導(dǎo)”等詞來表述；如“引導(dǎo)幼兒觀察成人的勞動”、“教育幼兒面對意外情況不要害怕”；從學(xué)的角度常用“學(xué)會、喜歡、說出、表達(dá)”等詞來表述。（2）目標(biāo)陳述應(yīng)簡潔明了、可操作如“培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識”的提法十分寬泛，可以用在多個教學(xué)活動中，如果改成“知道不能隨便跟陌生人走”就具體而明確了。2、學(xué)前兒童社會教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)（一）教學(xué)活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)17（二）教學(xué)活動過程設(shè)計(jì)

1、教學(xué)準(zhǔn)備：物質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備與情感準(zhǔn)備2、過程設(shè)計(jì)：（1）開始部分引起幼兒參與活動的興趣并激發(fā)幼兒活動主動性的重要步驟，具體方法有講述故事、出示教具、猜謎、做小游戲、看表演等。（2）展開部分。這是教育的主要環(huán)節(jié)，要掌握的知識、需體驗(yàn)的情境、應(yīng)該練習(xí)的行為都應(yīng)該在這個部分呈現(xiàn)。要達(dá)成知識維度的目標(biāo)可以運(yùn)用講授、談話、演示等方法進(jìn)行。要達(dá)成能力維度的目標(biāo)可以運(yùn)用示范——模仿、練習(xí)——反饋的方法進(jìn)行。要達(dá)成情感維度的目標(biāo)可以運(yùn)用體驗(yàn)、扮演、鼓勵、強(qiáng)化等手段進(jìn)行。（二）教學(xué)活動過程設(shè)計(jì)

1、教學(xué)準(zhǔn)備：18（3）結(jié)束部分。活動最后教師可以進(jìn)行簡單的總結(jié)、評價，并引導(dǎo)幼兒自然過渡到下一個活動。教師應(yīng)該認(rèn)識到，完成時社會性教育往往不是通過一次活動就能完成教育目標(biāo)的，所以，在活動的最后最好能讓幼兒留下思考或提出后續(xù)要求，使本次教學(xué)目標(biāo)能更好地向游戲、生活、家庭延伸，更好地使知識與實(shí)踐聯(lián)系。（3）結(jié)束部分。19作業(yè)：請為大班幼兒設(shè)計(jì)一個以六一節(jié)日慶祝為內(nèi)容的主題方案及活動。要求：1）主題名稱可以自擬，寫出主題目標(biāo)，畫出主題方案架構(gòu)圖，并簡要說明架構(gòu)思路。2）選擇方案中的一個活動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出完整的教案。作業(yè)：請為大班幼兒設(shè)計(jì)一個以六一節(jié)日慶祝為內(nèi)容的主題方案及活20學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解學(xué)前兒童社會教育評價的意義；掌握學(xué)前兒童社會教育評價的基本原理與方法；會運(yùn)用評價的原理與方法進(jìn)行學(xué)前兒童社會教育的評價與調(diào)查。第六章學(xué)前兒童社會教育評價學(xué)習(xí)目標(biāo)：第六章學(xué)前兒童社會教育評價21本章導(dǎo)讀：學(xué)前兒童社會教育是學(xué)前兒童社會教育工作的一個必要的環(huán)節(jié)。本章闡明了學(xué)前兒童社會教育評價的內(nèi)涵、意義和原則，并從學(xué)前兒童社會性發(fā)展和教師開展的教育工作兩個方面說明評價的內(nèi)容和方法，并有針對性的提出了一些實(shí)際例子。本章導(dǎo)讀：學(xué)前兒童社會教育是學(xué)前兒童社會教育工作的一個必要的22一、學(xué)前兒童社會教育評價概述1、內(nèi)涵：1）評價是人類有目的活動的一種普遍特性2）價值是客體對主體需要的滿足3）評價本質(zhì)上是一種認(rèn)識活動4）學(xué)前兒童社會教育評價是對教師工作和學(xué)前兒童社會性發(fā)展的評價一、學(xué)前兒童社會教育評價概述232、意義：1)學(xué)前兒童社會教育評價的主體主要包括教師、學(xué)前兒童、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、家長。通過評價，各個主體能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改進(jìn)。2）學(xué)前兒童社會教育評價是教育信息傳遞系統(tǒng)的信息反饋機(jī)制，它旨在探明、調(diào)節(jié)、改善和提高學(xué)前兒童社會教育活動本身的功能。2、意義：1)學(xué)前兒童社會教育評價的主體主要包括教師、學(xué)前兒243、原則（1）導(dǎo)向性原則導(dǎo)向性原則要求學(xué)前兒童社會教育評價發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。學(xué)前兒童社會教育評價必須真正起到促進(jìn)黨的教育方針的全面落實(shí)的作用，起到調(diào)動幼兒園教師積極性的作用，能起到促進(jìn)學(xué)前兒童身心全面發(fā)展的作用。3、原則（1）導(dǎo)向性原則25（2）科學(xué)性原則評價的科學(xué)性原則是指評價者以科學(xué)的評價理論為指導(dǎo)，采用科學(xué)的方法，對學(xué)前兒童社會教育的過程和效果進(jìn)行評價。評價的科學(xué)性原則要求評價的指導(dǎo)思想、評價的程序和指標(biāo)體系、評價的方法、評價的組織工作和制度安排皆科學(xué)合理。（2）科學(xué)性原則26（三）可行性原則可行性原則是指學(xué)前兒童社會性評價方案是現(xiàn)實(shí)可行的，能順利地實(shí)施、推廣和應(yīng)用。評價的可行性原則要求評價具有計(jì)劃性、評價方案結(jié)合實(shí)際情況、評價制度規(guī)范、評價標(biāo)準(zhǔn)和要求適度。（四）客觀性原則客觀性原則是指學(xué)前兒童社會教育評價應(yīng)盡量做到客觀公正，實(shí)事求是。這要求評價時應(yīng)采取實(shí)事求是的態(tài)度，盡量客觀、全面地搜集資料，以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行評價與判斷。（三）可行性原則27二、學(xué)前兒童社會教育評價的內(nèi)容1、學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的內(nèi)容：1）自我系統(tǒng)的發(fā)展，包括自我認(rèn)識、自我評價、自尊心與自我價值感、成就感與好勝心、自信心、主動性、獨(dú)立性、自制力與堅(jiān)持性等。2）情緒情感發(fā)展，包括一般情緒狀態(tài)、情緒情感表達(dá)與控制、同情心、責(zé)任感、好奇心與興趣。3）社會交往發(fā)展，包括交往態(tài)度、交往能力、人際關(guān)系等。4）品德發(fā)展，包括愛周圍的人、愛集體、愛祖國、禮貌、誠實(shí)、愛勞動等。二、學(xué)前兒童社會教育評價的內(nèi)容1、學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的內(nèi)282、學(xué)前兒童社會教育活動評價（一）學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)制定和落實(shí)的評價1、是否知曉學(xué)前兒童社會教育的總體目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)與分類目標(biāo)的內(nèi)容、落實(shí)方法和操作性方案。2、是否能將學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)細(xì)化為課堂教學(xué)的目標(biāo)。3、教師的目標(biāo)制定是否全面、具體、有操作性并且重點(diǎn)、難點(diǎn)突出2、學(xué)前兒童社會教育活動評價（一）學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)制定和29（二）學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的確定和方法使用評價1、學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容評價內(nèi)容與目標(biāo)是否匹配；內(nèi)容是否考慮到幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與心理發(fā)展水平，具有適宜性；內(nèi)容是否有人文性與陶冶性。內(nèi)容是否精煉有效。2、學(xué)前兒童社會教育方法的選擇和使用的評價是否合于目標(biāo)、內(nèi)容與兒童發(fā)展需要是否有好的教育效果（二）學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的確定和方法使用評價30（三）學(xué)前兒童社會教育活動的準(zhǔn)備、實(shí)施與結(jié)果分析的評價1、學(xué)前兒童社會教育活動準(zhǔn)備的評價教學(xué)方案的準(zhǔn)備物質(zhì)與環(huán)境的準(zhǔn)備心理與情感的準(zhǔn)備2、學(xué)前兒童社會教育實(shí)施過程的評價（1）在活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要能引起幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣。（2）在活動中要充分保證學(xué)前兒童的自由活動時間，（三）學(xué)前兒童社會教育活動的準(zhǔn)備、實(shí)施與結(jié)果分析的評價31（3）盡量讓每個學(xué)前兒童有動手操作方面的參與（4）引導(dǎo)學(xué)前兒童順利開展活動，并提高解決具體問題的能力（5）在學(xué)前兒童遇到困難時，及時加以示范和指導(dǎo)。3、對學(xué)前兒童的社會教育的結(jié)果進(jìn)行評價（1）教師對學(xué)前兒童社會教育的結(jié)果作測評。（2）教師對自己的教學(xué)結(jié)果作自我評價。(3)學(xué)前兒童的社會性發(fā)展的表現(xiàn)。（3）盡量讓每個學(xué)前兒童有動手操作方面的參與32（四）社會教育活動中學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的評價

1、兒童對教育活動的參與度。2、兒童在教育活動中的情感態(tài)度。3、兒童在教育活動中的互動程度。4、兒童在教育活動中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）社會教育活動中學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的評價

1、兒童對教育活動的33三、學(xué)前兒童社會教育評價的方法1、學(xué)前兒童社會教育評價中收集信息的常用方法（一）觀察法1、觀察法的特點(diǎn)與作用觀察法有直接、適用范圍廣、切入點(diǎn)細(xì)小的特點(diǎn)，適用于活動對象少、活動相對集中、需要收集資料比較具體的活動。2、觀察的步驟制定觀察計(jì)劃_____實(shí)施觀察_____解釋觀察資料_____應(yīng)用觀察結(jié)果三、學(xué)前兒童社會教育評價的方法1、學(xué)前兒童社會教育評價中收集343、實(shí)施觀察法應(yīng)注意的問題（1）要創(chuàng)造自然的觀察環(huán)境和氣氛。（2）堅(jiān)持觀察的目的性和計(jì)劃性。（3）掌握觀察的技術(shù)和方法。4、幾種常用的觀察記錄方式（1）實(shí)況詳錄法。（2）時間取樣法。（3）事件取樣法。（4）等級評定法。（5）日記描述法。（6）軼事記錄法。3、實(shí)施觀察法應(yīng)注意的問題35（二）訪談法1、訪談的特點(diǎn)第一，訪談特別是自由式訪談比較靈活。只要被訪問者有時間，雙方就可以進(jìn)行訪談。第二，適應(yīng)面廣。訪談的對象很廣泛。第三，訪談易于實(shí)施。2、訪談的程序和方法制定訪談計(jì)劃_____設(shè)計(jì)訪談記錄表______按照訪談計(jì)劃進(jìn)行訪談______整理訪談記錄（二）訪談法363、實(shí)施訪談法應(yīng)當(dāng)注意的問題（1）合理地設(shè)計(jì)和使用訪談題目和問題。（2）取得訪談對象的配合。（3）應(yīng)用在訪談中的資料收集方法應(yīng)當(dāng)為訪談?wù)邷?zhǔn)確把握，以使訪談不受干擾。3、實(shí)施訪談法應(yīng)當(dāng)注意的問題37（三）問卷法

1、問卷的分類與格式問卷法的主要作用在于了解教師和學(xué)前兒童的各種態(tài)度。問卷調(diào)查的優(yōu)點(diǎn)是能同時調(diào)查許多人，簡單易行，省時省力。對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后，人們能得出有普遍意義的規(guī)律性結(jié)論。2、實(shí)施問卷法的程序制定問卷設(shè)計(jì)的計(jì)劃______編制問卷_____發(fā)放問卷和回收問卷______對問卷的統(tǒng)計(jì)分析（三）問卷法

1、問卷的分類與格式383、使用問卷法應(yīng)當(dāng)注意的問題（1）問卷法主要適用于教師和家長。（2）問卷不能太長，答卷時間最好控制在半小時以內(nèi)。（3）問卷的題目要與研究的問題直接相關(guān)。（4）對問卷結(jié)果做精心的統(tǒng)計(jì)和分析。3、使用問卷法應(yīng)當(dāng)注意的問題39（四）社會測量法1、提名法：

具體做法是讓被試根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)，從同伴團(tuán)體中選出若干成員，讓被試說出該團(tuán)體中他最喜歡的若干個成員，然后對提名結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。2、配對比較法：

向被試提出某種標(biāo)準(zhǔn)，并將兒童配對呈現(xiàn)在被試面前，讓被試對每一對同伴作出比較和選擇。（四）社會測量法40第五章學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)第五章學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)41學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)的基本原理；掌握學(xué)前兒童社會教育主題設(shè)計(jì)的基本方法；掌握學(xué)前兒童社會教育區(qū)域活動與教學(xué)活動的設(shè)計(jì)方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)的基本原理；42本章導(dǎo)讀：學(xué)前兒童社會教育活動的設(shè)計(jì)是教師從教育觀念的建立向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。本章闡釋了學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)的基本原則，并從多角度為教師提供了有關(guān)學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)應(yīng)掌握的信息，同時介紹了學(xué)前兒童社會教育主題方案設(shè)計(jì)方法及區(qū)域活動與教學(xué)活動的設(shè)計(jì)方法和步驟。通過所提供的實(shí)例，教師能更方便地理解和掌握不同年齡、不同活動類型學(xué)前兒童社會教育的方法和策略。本章導(dǎo)讀：學(xué)前兒童社會教育活動的設(shè)計(jì)是教師從教育觀念的建立向43一、學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)概述1、學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)的基本原則（1）、活動性原則（2）、發(fā)展性原則（3）、整合性原則一、學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)概述1、學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)442、學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)應(yīng)掌握的信息【1】、關(guān)于兒童社會性發(fā)展方面的信息掌握A、了解不同兒童的個性特征B、了解兒童的不同發(fā)展需求【2】、關(guān)于教育目標(biāo)與內(nèi)容方面的信息掌握A、掌握教育目標(biāo)的準(zhǔn)確性B、掌握教育內(nèi)容的教育價值2、學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計(jì)應(yīng)掌握的信息【1】、關(guān)于兒童社會45C、了解教育內(nèi)容與教育目標(biāo)之間的關(guān)系D、了解社會發(fā)展帶來的教育新要求【3】、關(guān)于教育資源方面的信息掌握A、當(dāng)?shù)刭Y源信息B、家庭資源信息C、幼兒園自身資源C、了解教育內(nèi)容與教育目標(biāo)之間的關(guān)系46二、學(xué)前兒童社會教育主題方案設(shè)計(jì)1、學(xué)前兒童社會教育主題方案設(shè)計(jì)概述概念：指教師和幼兒圍繞某個社會性發(fā)展的目標(biāo)，設(shè)計(jì)和生成一組與該目標(biāo)有關(guān)的系列活動。要求:A、社會性主題活動具有明確的目標(biāo)B、社會性主題活動包括多領(lǐng)域、多類型的活動C、社會性主題活動具有遞進(jìn)性二、學(xué)前兒童社會教育主題方案設(shè)計(jì)1、學(xué)前兒童社會教育主題方案472、主題方案設(shè)計(jì)的基本步驟A、主題的確立從傳遞社會知識經(jīng)驗(yàn)的角度設(shè)計(jì)從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計(jì)從兒童的生活時間中挖掘主題從兒童問題行為中生發(fā)主題B、主題目標(biāo)的設(shè)計(jì)C、主題內(nèi)容的選擇D、活動方式的確定2、主題方案設(shè)計(jì)的基本步驟A、主題的確立從傳遞社會知483、學(xué)前兒童社會教育主題方案的架構(gòu)【1】、社會教育主題方案架構(gòu)的基本思路社會性教育活動的設(shè)計(jì)應(yīng)該抓住認(rèn)知—體驗(yàn)—積累—實(shí)踐—遷移這幾個社會教育的基本要素，通過設(shè)計(jì)多種形式的活動引導(dǎo)兒童體驗(yàn)與他人共同生活的樂趣，從而積累與他人相處、合作的經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中運(yùn)用交往技能，最終養(yǎng)成對他人、社會親近的態(tài)度。3、學(xué)前兒童社會教育主題方案的架構(gòu)【1】、社會教育主題方案架49【2】、社會教育主題方案中的基本要素分析A、引發(fā)認(rèn)知B、情感體驗(yàn)C、實(shí)踐嘗試D、經(jīng)驗(yàn)積累E、情感遷移（行為建立）【2】、社會教育主題方案中的基本要素分析A、引發(fā)認(rèn)知50【3】主題方案架構(gòu)的幾種樣式(1)、根據(jù)社會教育的基本要素進(jìn)行架構(gòu)就是依據(jù)引發(fā)認(rèn)知——情感體驗(yàn)——實(shí)踐嘗試——經(jīng)驗(yàn)積累——情境遷移的幾個基本要素為線索來展開主題。這是一種基本的方法，它的優(yōu)點(diǎn)就是能針對兒童社會性發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制，較為系統(tǒng)和科學(xué)地選擇和組織相關(guān)的內(nèi)容，突出反映兒童社會教育的目標(biāo)。如“認(rèn)識自己”這一主題可以從“我和別人不一樣”_____我的朋友_____大家愛我、我愛大家_____我會_____我喜歡這一線索展開。【3】主題方案架構(gòu)的幾種樣式(1)、根據(jù)社會教育的基本要素進(jìn)51(2)、根據(jù)主題內(nèi)涵的不同維度進(jìn)行架構(gòu)即首先對主題內(nèi)涵進(jìn)行分析，按照不同層面和內(nèi)容的維度去展開主題。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以避免說教，把兒童社會教育的基本要素更好地隱含到主題中去。教師也比較容易根據(jù)主題的特質(zhì)來設(shè)計(jì)主題，挖掘社會教育的契機(jī)，從而使教育不著痕跡。如：小班的“寶貝”這一主題，可以從“我是寶貝”——“寶貝相親相愛”——“我身上的寶貝”——“吃的玩的用的寶貝”這四個維度進(jìn)行分解。(2)、根據(jù)主題內(nèi)涵的不同維度進(jìn)行架構(gòu)52（3）、根據(jù)不同領(lǐng)域（學(xué)科）進(jìn)行滲透這是根據(jù)現(xiàn)在學(xué)前教育通用的領(lǐng)域（或?qū)W科）劃分的課程結(jié)構(gòu)，把社會性教育融合到其他領(lǐng)域（學(xué)科）中去的方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以和教師在使用的任何教材或課程模式進(jìn)行整合，適用于不同能力水平的教師。如保護(hù)自己這一主題可以滲透到科學(xué)、藝術(shù)、語言、健康這幾個領(lǐng)域去進(jìn)行。（3）、根據(jù)不同領(lǐng)域（學(xué)科）進(jìn)行滲透53（4）、根據(jù)主題發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行架構(gòu)這是一種根據(jù)兒童的行動邏輯來進(jìn)行主題設(shè)計(jì)的方法，它和其他方法相比是教師在選擇和編排活動時更具有邏輯性和順序性。通常非常適合一些有關(guān)節(jié)日或突發(fā)事件生成的小主題。如學(xué)雷鋒的主題活動可按照：調(diào)查、語言、歌曲、圖片、實(shí)踐、美術(shù)、環(huán)境布置、比賽的線索來展開。（4）、根據(jù)主題發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行架構(gòu)54（5）、從核心品格概念出發(fā)的整合性架構(gòu)這是由美國學(xué)者TeresaHenkleLangness提出的一種品格教育主題架構(gòu)模式，它通常從某一核心品格概念出發(fā)，圍繞這一核心品格學(xué)習(xí)，將道德教育、科學(xué)與語言教育、藝術(shù)教育、沖突教育與服務(wù)教育的內(nèi)容整合在一起。這種主題架構(gòu)為教育者有意識地進(jìn)行系統(tǒng)深入的品格教育提供了參考。（5）、從核心品格概念出發(fā)的整合性架構(gòu)55三、學(xué)前兒童社會教育區(qū)域與教學(xué)活動的設(shè)計(jì)1、學(xué)前兒童社會教育區(qū)域活動的設(shè)計(jì)（1）社會教育區(qū)域活動的特點(diǎn)：社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。（2）社會教育區(qū)域活動設(shè)計(jì)方法（3）社會教育日常區(qū)域活動設(shè)計(jì)內(nèi)容舉例：打電話、故事角、節(jié)日禮品吧、禮物箱、生日大轉(zhuǎn)盤、家庭紀(jì)念日三、學(xué)前兒童社會教育區(qū)域與教學(xué)活動的設(shè)計(jì)1、學(xué)前兒童社會教育562、學(xué)前兒童社會教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)（一）教學(xué)活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)1、教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)：知識、能力、情感2、教學(xué)目標(biāo)的陳述：（1）陳述的角度要統(tǒng)一從教的角度常用“幫助、激發(fā)、引導(dǎo)”等詞來表述；如“引導(dǎo)幼兒觀察成人的勞動”、“教育幼兒面對意外情況不要害怕”；從學(xué)的角度常用“學(xué)會、喜歡、說出、表達(dá)”等詞來表述。（2）目標(biāo)陳述應(yīng)簡潔明了、可操作如“培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識”的提法十分寬泛，可以用在多個教學(xué)活動中，如果改成“知道不能隨便跟陌生人走”就具體而明確了。2、學(xué)前兒童社會教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)（一）教學(xué)活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)57（二）教學(xué)活動過程設(shè)計(jì)

1、教學(xué)準(zhǔn)備：物質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備與情感準(zhǔn)備2、過程設(shè)計(jì)：（1）開始部分引起幼兒參與活動的興趣并激發(fā)幼兒活動主動性的重要步驟，具體方法有講述故事、出示教具、猜謎、做小游戲、看表演等。（2）展開部分。這是教育的主要環(huán)節(jié)，要掌握的知識、需體驗(yàn)的情境、應(yīng)該練習(xí)的行為都應(yīng)該在這個部分呈現(xiàn)。要達(dá)成知識維度的目標(biāo)可以運(yùn)用講授、談話、演示等方法進(jìn)行。要達(dá)成能力維度的目標(biāo)可以運(yùn)用示范——模仿、練習(xí)——反饋的方法進(jìn)行。要達(dá)成情感維度的目標(biāo)可以運(yùn)用體驗(yàn)、扮演、鼓勵、強(qiáng)化等手段進(jìn)行。（二）教學(xué)活動過程設(shè)計(jì)

1、教學(xué)準(zhǔn)備：58（3）結(jié)束部分?；顒幼詈蠼處熆梢赃M(jìn)行簡單的總結(jié)、評價，并引導(dǎo)幼兒自然過渡到下一個活動。教師應(yīng)該認(rèn)識到，完成時社會性教育往往不是通過一次活動就能完成教育目標(biāo)的，所以，在活動的最后最好能讓幼兒留下思考或提出后續(xù)要求，使本次教學(xué)目標(biāo)能更好地向游戲、生活、家庭延伸，更好地使知識與實(shí)踐聯(lián)系。（3）結(jié)束部分。59作業(yè)：請為大班幼兒設(shè)計(jì)一個以六一節(jié)日慶祝為內(nèi)容的主題方案及活動。要求：1）主題名稱可以自擬，寫出主題目標(biāo)，畫出主題方案架構(gòu)圖，并簡要說明架構(gòu)思路。2）選擇方案中的一個活動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出完整的教案。作業(yè)：請為大班幼兒設(shè)計(jì)一個以六一節(jié)日慶祝為內(nèi)容的主題方案及活60學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解學(xué)前兒童社會教育評價的意義；掌握學(xué)前兒童社會教育評價的基本原理與方法；會運(yùn)用評價的原理與方法進(jìn)行學(xué)前兒童社會教育的評價與調(diào)查。第六章學(xué)前兒童社會教育評價學(xué)習(xí)目標(biāo)：第六章學(xué)前兒童社會教育評價61本章導(dǎo)讀：學(xué)前兒童社會教育是學(xué)前兒童社會教育工作的一個必要的環(huán)節(jié)。本章闡明了學(xué)前兒童社會教育評價的內(nèi)涵、意義和原則，并從學(xué)前兒童社會性發(fā)展和教師開展的教育工作兩個方面說明評價的內(nèi)容和方法，并有針對性的提出了一些實(shí)際例子。本章導(dǎo)讀：學(xué)前兒童社會教育是學(xué)前兒童社會教育工作的一個必要的62一、學(xué)前兒童社會教育評價概述1、內(nèi)涵：1）評價是人類有目的活動的一種普遍特性2）價值是客體對主體需要的滿足3）評價本質(zhì)上是一種認(rèn)識活動4）學(xué)前兒童社會教育評價是對教師工作和學(xué)前兒童社會性發(fā)展的評價一、學(xué)前兒童社會教育評價概述632、意義：1)學(xué)前兒童社會教育評價的主體主要包括教師、學(xué)前兒童、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、家長。通過評價，各個主體能發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改進(jìn)。2）學(xué)前兒童社會教育評價是教育信息傳遞系統(tǒng)的信息反饋機(jī)制，它旨在探明、調(diào)節(jié)、改善和提高學(xué)前兒童社會教育活動本身的功能。2、意義：1)學(xué)前兒童社會教育評價的主體主要包括教師、學(xué)前兒643、原則（1）導(dǎo)向性原則導(dǎo)向性原則要求學(xué)前兒童社會教育評價發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。學(xué)前兒童社會教育評價必須真正起到促進(jìn)黨的教育方針的全面落實(shí)的作用，起到調(diào)動幼兒園教師積極性的作用，能起到促進(jìn)學(xué)前兒童身心全面發(fā)展的作用。3、原則（1）導(dǎo)向性原則65（2）科學(xué)性原則評價的科學(xué)性原則是指評價者以科學(xué)的評價理論為指導(dǎo)，采用科學(xué)的方法，對學(xué)前兒童社會教育的過程和效果進(jìn)行評價。評價的科學(xué)性原則要求評價的指導(dǎo)思想、評價的程序和指標(biāo)體系、評價的方法、評價的組織工作和制度安排皆科學(xué)合理。（2）科學(xué)性原則66（三）可行性原則可行性原則是指學(xué)前兒童社會性評價方案是現(xiàn)實(shí)可行的，能順利地實(shí)施、推廣和應(yīng)用。評價的可行性原則要求評價具有計(jì)劃性、評價方案結(jié)合實(shí)際情況、評價制度規(guī)范、評價標(biāo)準(zhǔn)和要求適度。（四）客觀性原則客觀性原則是指學(xué)前兒童社會教育評價應(yīng)盡量做到客觀公正，實(shí)事求是。這要求評價時應(yīng)采取實(shí)事求是的態(tài)度，盡量客觀、全面地搜集資料，以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行評價與判斷。（三）可行性原則67二、學(xué)前兒童社會教育評價的內(nèi)容1、學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的內(nèi)容：1）自我系統(tǒng)的發(fā)展，包括自我認(rèn)識、自我評價、自尊心與自我價值感、成就感與好勝心、自信心、主動性、獨(dú)立性、自制力與堅(jiān)持性等。2）情緒情感發(fā)展，包括一般情緒狀態(tài)、情緒情感表達(dá)與控制、同情心、責(zé)任感、好奇心與興趣。3）社會交往發(fā)展，包括交往態(tài)度、交往能力、人際關(guān)系等。4）品德發(fā)展，包括愛周圍的人、愛集體、愛祖國、禮貌、誠實(shí)、愛勞動等。二、學(xué)前兒童社會教育評價的內(nèi)容1、學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的內(nèi)682、學(xué)前兒童社會教育活動評價（一）學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)制定和落實(shí)的評價1、是否知曉學(xué)前兒童社會教育的總體目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)與分類目標(biāo)的內(nèi)容、落實(shí)方法和操作性方案。2、是否能將學(xué)前兒童社會教育的目標(biāo)細(xì)化為課堂教學(xué)的目標(biāo)。3、教師的目標(biāo)制定是否全面、具體、有操作性并且重點(diǎn)、難點(diǎn)突出2、學(xué)前兒童社會教育活動評價（一）學(xué)前兒童社會教育目標(biāo)制定和69（二）學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的確定和方法使用評價1、學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容評價內(nèi)容與目標(biāo)是否匹配；內(nèi)容是否考慮到幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與心理發(fā)展水平，具有適宜性；內(nèi)容是否有人文性與陶冶性。內(nèi)容是否精煉有效。2、學(xué)前兒童社會教育方法的選擇和使用的評價是否合于目標(biāo)、內(nèi)容與兒童發(fā)展需要是否有好的教育效果（二）學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的確定和方法使用評價70（三）學(xué)前兒童社會教育活動的準(zhǔn)備、實(shí)施與結(jié)果分析的評價1、學(xué)前兒童社會教育活動準(zhǔn)備的評價教學(xué)方案的準(zhǔn)備物質(zhì)與環(huán)境的準(zhǔn)備心理與情感的準(zhǔn)備2、學(xué)前兒童社會教育實(shí)施過程的評價（1）在活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要能引起幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣。（2）在活動中要充分保證學(xué)前兒童的自由活動時間，（三）學(xué)前兒童社會教育活動的準(zhǔn)備、實(shí)施與結(jié)果分析的評價71（3）盡量讓每個學(xué)前兒童有動手操作方面的參與（4）引導(dǎo)學(xué)前兒童順利開