比較教育與現(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)

比較教育學(xué)一、單項(xiàng)選擇題1、德國(guó)基礎(chǔ)學(xué)校學(xué)生成績(jī)最常見(jiàn)計(jì)分方式為（）。（分?jǐn)?shù)：1分）百分制六分制十五分制評(píng)語(yǔ)制標(biāo)準(zhǔn)答案是：B2、在德國(guó)各種類型的中學(xué)中，學(xué)術(shù)水平最高的是（）。（分?jǐn)?shù)：1分）實(shí)科中學(xué)普通中學(xué)綜合中學(xué)完全中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案是：D3、目前被成為“殘剩的學(xué)校”的學(xué)校類型是（）。（分?jǐn)?shù)：1分）普通中學(xué)（主體中學(xué)）實(shí)科中學(xué)完全中學(xué)綜合中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案是：A4、下面關(guān)于德國(guó)完全中學(xué)的描述中，錯(cuò)誤的是（）。（分?jǐn)?shù)：1分）完全中學(xué)時(shí)德國(guó)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)最好的中學(xué)完全中學(xué)的課程分為三個(gè)課業(yè)范圍完全中學(xué)最后兩年的學(xué)習(xí)成績(jī)不計(jì)入中學(xué)畢業(yè)總成績(jī)完全中學(xué)高年級(jí)課程分為高級(jí)課程和基礎(chǔ)課程兩種水平標(biāo)準(zhǔn)答案是：C5、被稱為“比較教育之父”的是（）。（分?jǐn)?shù)：1分）薩德勒朱利安阿諾德貝雷迪標(biāo)準(zhǔn)答案是：B6、比較教育第一個(gè)發(fā)展階段是（）。（分?jǐn)?shù)：1分）史前時(shí)代移植時(shí)代因素分析時(shí)代社會(huì)科學(xué)方法時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)答案是：B7、朱利安的代表性著作是（）。（分?jǐn)?shù)：1分）《第七年報(bào)》《比較教育》《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見(jiàn)》《我們從對(duì)別國(guó)教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價(jià)值的東西》標(biāo)準(zhǔn)答案是：C8、以下是薩德勒的代表性著作的是（）。（分?jǐn)?shù)：1分）《我們從對(duì)別國(guó)教育制度的研究中究竟能學(xué)到什么有價(jià)值的東西？》《教育的新時(shí)代：比較研究》《比較教育》《德國(guó)小學(xué)教師的培訓(xùn)》標(biāo)準(zhǔn)答案是：A9、以下屬于康德?tīng)柕拇硇灾鞯氖牵ǎ＃ǚ謹(jǐn)?shù)：1分）《比較教育的工作綱要和初步意見(jiàn)》《教育的新時(shí)代：比較教育》《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研究》《加納的教育和社會(huì)變遷》標(biāo)準(zhǔn)答案是：B10、以下屬于世界體系理論代表性人物的是（）。（分?jǐn)?shù)：1分）卡諾伊卡爾?馬克思布迪厄安德森標(biāo)準(zhǔn)答案是：A11、提出比較四步法的比較教育學(xué)家是（）。（分?jǐn)?shù)：1分）諾亞埃克斯坦霍爾姆斯貝雷迪標(biāo)準(zhǔn)答案是：D12、諾亞和埃克斯坦提出的比較教育研究方法是（）。（分?jǐn)?shù)：1分）比較四步法科學(xué)量化法因素分析法借鑒法標(biāo)準(zhǔn)答案是：B13、霍爾姆斯提出的比較教育研究方法是（）。（分?jǐn)?shù)：1分）比較四步法科學(xué)量化法因素分析法D,問(wèn)題法標(biāo)準(zhǔn)答案是：D14、以下是美國(guó)國(guó)際與比較教育學(xué)會(huì)會(huì)刊的學(xué)術(shù)期刊是（）。（分?jǐn)?shù)：1分）《比較教育》《展望》《比較教育評(píng)論》《全球教育展望》標(biāo)準(zhǔn)答案是：C15、美國(guó)的哈佛學(xué)院成立于（）時(shí)期。（分?jǐn)?shù)：1分）教育的改造與初創(chuàng)時(shí)期獨(dú)立前宗主國(guó)教育模式的移植時(shí)期南北戰(zhàn)爭(zhēng)至二戰(zhàn)前教育制度的創(chuàng)新與確立時(shí)期二戰(zhàn)后教育的發(fā)展和改革時(shí)期標(biāo)準(zhǔn)答案是：B16、1862年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了（），規(guī)定聯(lián)邦政府撥給土地來(lái)輔助各州興辦農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)專業(yè)人才。（分?jǐn)?shù)：1分）《祛魔法案》《莫雷爾法案》《國(guó)防教育法》《退伍軍人重新適應(yīng)法》標(biāo)準(zhǔn)答案是：B17、1917年國(guó)會(huì)通過(guò)了（），規(guī)定聯(lián)邦政府撥款資助各州大力發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育。（分?jǐn)?shù)：1分）《莫雷爾法》《史密斯一一修士法》《退伍軍人重新適應(yīng)法》馬蘭計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)答案是：B18、1971年，美國(guó)教育總署署長(zhǎng)西德尼?馬蘭提出（），其核心內(nèi)容是要求以職業(yè)生涯為中心，把普通教育和職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)。（分?jǐn)?shù)：1分）《莫雷爾法》《史密斯一一修士法》《退伍軍人重新適應(yīng)法》"生計(jì)教育計(jì)劃”標(biāo)準(zhǔn)答案是：D19、美國(guó)教育行政體制是典型的（）。（分?jǐn)?shù)：1分）中央集權(quán)制地方分權(quán)制中央與地方合作型教育行政獨(dú)立制標(biāo)準(zhǔn)答案是：B20、美國(guó)的中間學(xué)區(qū)屬于（）教育行政。（分?jǐn)?shù)：1分）聯(lián)邦教育行政州教育行政地方教育行政基層學(xué)區(qū)教育行政標(biāo)準(zhǔn)答案是：C21、美國(guó)現(xiàn)行的學(xué)制是典型的（）。（分?jǐn)?shù)：1分）雙軌制單軌制混合制分支型學(xué)制標(biāo)準(zhǔn)答案是：B22、（）是美國(guó)小學(xué)最流行的形式。由一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)（通常是分級(jí)制）全部科目的教學(xué)任務(wù)，教師整天與固定的一個(gè)較小班級(jí)的低年級(jí)學(xué)生在一起，以便了解學(xué)生。（分?jǐn)?shù)：1分）科任制雙重進(jìn)度制小隊(duì)教學(xué)包班制標(biāo)準(zhǔn)答案是：D23、美國(guó)的教育改革方案中，主張圍繞不同"課題”展開廣泛而深入探討，并把幼兒園到高中畢業(yè)所學(xué)的的知識(shí)分為12個(gè)大類課題的計(jì)劃是（）。（分?jǐn)?shù)：1分）《國(guó)家處于危機(jī)之中，教育改革勢(shì)在必行》《2061計(jì)劃》《美國(guó)2000:教育戰(zhàn)略》《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》標(biāo)準(zhǔn)答案是：B24、提出“一流學(xué)校必須有一流的教師”口號(hào)，撥?？罱⑷珖?guó)中小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量審查和認(rèn)定機(jī)構(gòu)的總統(tǒng)是（）。（分?jǐn)?shù)：1分）布什克林頓奧巴馬里根標(biāo)準(zhǔn)答案是：B25、標(biāo)志著英國(guó)國(guó)家開始干預(yù)教育的的歷史事件是（）。（分?jǐn)?shù)：1分）1833年，英國(guó)議會(huì)通過(guò)第一筆為數(shù)2萬(wàn)英鎊的教育撥款。1870年《初等教育法》通過(guò)。1880年英國(guó)開始實(shí)行5-10歲的強(qiáng)制性初等教育。1902年英國(guó)通過(guò)了《巴爾福法案》。標(biāo)準(zhǔn)答案是：A26、（）通過(guò)國(guó)家在民間教育團(tuán)體力所不及的地方填補(bǔ)空缺來(lái)為全國(guó)提供良好的學(xué)校教育，形成了英國(guó)教育史上公立學(xué)校和民辦學(xué)校并存的“雙重教育制度”。（分?jǐn)?shù)：1分）《撥款法案》《福斯特法案》《巴爾福法案》《巴特勒法案》標(biāo)準(zhǔn)答案是：B27、（）是英國(guó)教育史上的一個(gè)里程碑，它不僅推動(dòng)了初等教育的發(fā)展，而且建立了公立中等教育體系，不過(guò)它并沒(méi)有建立一個(gè)相互銜接的公共教育制度，而是鞏固了雙重教育制度。（分?jǐn)?shù)：1分）《初等教育法》《福斯特法案》《巴爾福法案》《巴特勒法案》標(biāo)準(zhǔn)答案是：C28、提出中等教育要面向全體兒童，適應(yīng)不同能力、不同興趣的兒童需要，把初等后學(xué)校分為文法學(xué)校、現(xiàn)代中學(xué)、初級(jí)技術(shù)學(xué)校三種學(xué)校類型的文件是（）。（分?jǐn)?shù)：1分）《1870年教育法》《巴爾福法案》《巴特勒法案》《哈多報(bào)告》標(biāo)準(zhǔn)答案是：D29、（）確立了從初等教育、中等教育一直到繼續(xù)教育的公共教育體系，提出“人人受中等教育”的口號(hào)，為繼續(xù)教育和高等教育的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。（分?jǐn)?shù)：1分）《哈多報(bào)告》《1870年教育法》《福斯特法案》《1944年教育法》標(biāo)準(zhǔn)答案是：D30、《羅賓斯報(bào)告》的主要內(nèi)容之一是提出（）。（分?jǐn)?shù)：1分）實(shí)行高等教育雙重制改革中學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)展綜合中學(xué)改革師范教育重視發(fā)展可續(xù)技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)答案是：A31、（）是英國(guó)中等教育中最具特色的一個(gè)階段，包括中學(xué)最高的兩個(gè)年級(jí)，大致相當(dāng)于一般意義上的高中，一般附設(shè)在文法學(xué)校下，是整個(gè)中等教育與大學(xué)相連接的重要環(huán)節(jié)。（分?jǐn)?shù)：1分）A.綜合中學(xué)中間學(xué)校第三級(jí)學(xué)院第六學(xué)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)答案是：D32、（）既注重學(xué)術(shù)性課程，有注重職業(yè)類課程，學(xué)校規(guī)模大，學(xué)生可達(dá)千名以上，可滿足學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、進(jìn)修提高等多種目的。（分?jǐn)?shù)：1分）公學(xué)第六學(xué)級(jí)第三級(jí)學(xué)院第六級(jí)學(xué)院標(biāo)準(zhǔn)答案是：C33、德國(guó)聯(lián)邦水平的教育行政機(jī)構(gòu)是（）。（分?jǐn)?shù)：1分）各州文化教育部聯(lián)邦教育和科學(xué)部專區(qū)教育部市縣教育部標(biāo)準(zhǔn)答案是：B34、德國(guó)職業(yè)教育中，由企業(yè)和公立職業(yè)學(xué)校分工合作，在同一時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)同一批學(xué)徒，他們既要學(xué)習(xí)專業(yè)理論，又要學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的教育形式，被稱為（）。（分?jǐn)?shù)：1分）雙元制職業(yè)教育第二根支柱第二條教育途徑職業(yè)技術(shù)教育年標(biāo)準(zhǔn)答案是：A35、在德國(guó)，如果想成為國(guó)家教師，至少要通過(guò)（）次國(guó)家考試。（分?jǐn)?shù)：1分）TOC\o"1-5"\h\z1234標(biāo)準(zhǔn)答案是：B36、法國(guó)國(guó)民教育部通過(guò)下設(shè)的地方教育行政部門（）實(shí)現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)。（分?jǐn)?shù)：1分）省市縣學(xué)區(qū)標(biāo)準(zhǔn)答案是：D37、法國(guó)的學(xué)區(qū)長(zhǎng)至少應(yīng)當(dāng)具有（）學(xué)位。（分?jǐn)?shù)：1分）國(guó)家博士碩士國(guó)家碩士D.學(xué)士標(biāo)準(zhǔn)答案是：A38、法國(guó)初中學(xué)校的第一個(gè)階段為（）。（分?jǐn)?shù)：1分）觀察階段方向指導(dǎo)階段預(yù)備階段提高階段標(biāo)準(zhǔn)答案是：A39、法國(guó)（）是實(shí)施短期中等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校，是義務(wù)教育的重要補(bǔ)充。（分?jǐn)?shù)：1分）職業(yè)高中高等技師班短期技術(shù)大學(xué)技術(shù)高中標(biāo)準(zhǔn)答案是：A40、下列教育機(jī)構(gòu)中，主要培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，處于法國(guó)高等教育金字塔的塔尖的是（）。（分?jǐn)?shù)：1分）綜合大學(xué)大學(xué)校高級(jí)技師班大機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案是：B41、法國(guó)整個(gè)中學(xué)階段最重要的一次考試是（）。（分?jǐn)?shù)：1分）定向考試專業(yè)分班考試中學(xué)畢業(yè)會(huì)考"一年級(jí)"期末考試標(biāo)準(zhǔn)答案是：C42、日本在1872年頒布（），標(biāo)志著日本國(guó)民教育制度正式誕生。（分?jǐn)?shù)：1分）《學(xué)制》《學(xué)校令》《教育敕語(yǔ)》《教育令》標(biāo)準(zhǔn)答案是：A43、1890年，日本頒行（），明確教育的方針在于忠君愛(ài)國(guó)，確立了軍國(guó)主義的國(guó)家主義倫理。（分?jǐn)?shù)：1分）《學(xué)制》《學(xué)校令》《教育敕語(yǔ)》《大學(xué)令》標(biāo)準(zhǔn)答案是：C44、日本現(xiàn)行的教育行政領(lǐng)導(dǎo)體制類型為（）。（分?jǐn)?shù)：1分）中央集權(quán)制地方分權(quán)制教育獨(dú)立制中央與地方合作型標(biāo)準(zhǔn)答案是：D45、日本實(shí)施（）年義務(wù)教育制度。（分?jǐn)?shù)：1分）TOC\o"1-5"\h\z9101112標(biāo)準(zhǔn)答案是：A46、下面關(guān)于日本“各種學(xué)?！钡拿枋鲋校e(cuò)誤的是（）。（分?jǐn)?shù)：1分）一般為單科性質(zhì)學(xué)校規(guī)模較小大部分是私立的修業(yè)年限一般為三年標(biāo)準(zhǔn)答案是：D47、以下關(guān)于日本的公立和國(guó)立大學(xué)的描述，錯(cuò)誤的是（）。（分?jǐn)?shù)：1分）實(shí)行一次招生考試制度教學(xué)采用科目制教學(xué)實(shí)行講座制重視科研標(biāo)準(zhǔn)答案是：A48、日本高中階段的定時(shí)制高中和函授制高中同企業(yè)合作，雙方互相承認(rèn)學(xué)分，這種合作方式稱為（）。（分?jǐn)?shù)：1分）企業(yè)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育社會(huì)職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)學(xué)合作委托學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案是：C49、按照法律規(guī)定，日本的各類大學(xué)，都?xì)w（）管轄。（分?jǐn)?shù)：1分）日本內(nèi)閣文部省教育委員會(huì)市町村委員會(huì)標(biāo)準(zhǔn)答案是：B50、日本的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育所歸（）領(lǐng)導(dǎo)。（分?jǐn)?shù)：1分）文部省厚生省內(nèi)閣大臣文部大臣標(biāo)準(zhǔn)答案是：B二、名詞解釋1、霍爾姆斯問(wèn)題法由比較教育學(xué)家霍爾姆斯提出，他以杜威的“反省五步法”和波普爾的“批判二元論”為基礎(chǔ)，提出了驚醒比較教育研究的問(wèn)題法，主要包括五個(gè)步驟。1，問(wèn)題的選擇和分析；2,提出假說(shuō)；3,驗(yàn)證相關(guān)因素；4,從所提出的假說(shuō)邏輯地語(yǔ)言可能的結(jié)果；5,比較語(yǔ)言結(jié)果與觀察到的事實(shí)。2、英國(guó)“高等教育雙重制”是指把高等教育非為“自治”的大學(xué)和“公立”的多科技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院等兩大部分。這兩個(gè)部分在管理、學(xué)位授予權(quán)、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、學(xué)制、學(xué)科重點(diǎn)和面向范圍等方面存在較大區(qū)別。3、美國(guó)高?！熬C合招生制度”美國(guó)高等學(xué)校的招生方式之一，招收學(xué)生時(shí)主要依據(jù)高等學(xué)校的入學(xué)成績(jī)和學(xué)生的其他條件，一般包括學(xué)生在高中所學(xué)習(xí)的課程及得到的學(xué)分；學(xué)生中學(xué)最后四年的平均成績(jī)和中學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和在班上的名次先后；學(xué)生在入學(xué)統(tǒng)一考試中的成績(jī)；審查學(xué)生入學(xué)申請(qǐng)書和推薦信；一些名牌大學(xué)還要面試或面談。4、比較教育比較教育史教育研究忠的一個(gè)理論與應(yīng)用并重的研究領(lǐng)域，是教育科學(xué)體系中的一個(gè)重要分支。它以當(dāng)代世界上不同國(guó)家、民族和地區(qū)以及國(guó)際社會(huì)的教育位研究對(duì)象，綜合運(yùn)用有關(guān)學(xué)科知識(shí)和多種研究方法，比較其教育思想和實(shí)踐的異同與成敗，研究總結(jié)教育發(fā)展的規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢(shì)，并進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，從而博采眾長(zhǎng)，以達(dá)到為本國(guó)的教育發(fā)展服務(wù)的母的。5、朱利安比較教育的奠基人，比較借鑒時(shí)代的重要代表人物，第一個(gè)提出“比較教育”的概念，其代表作《關(guān)羽比較教育的工作綱領(lǐng)與初步意見(jiàn)》，標(biāo)志著比較教育學(xué)的誕生。6、比較四步法由比較學(xué)家貝雷迪提出的比較教育研究方法，主要包括描述解釋并列比較四個(gè)步驟。7、科學(xué)量化法由比較教育學(xué)家諾亞和艾克斯提出。科學(xué)量化法包括7個(gè)步驟；1界定問(wèn)題；2,提出假說(shuō)；3,明確概念和指標(biāo)；4,選擇個(gè)案；5,手機(jī)數(shù)據(jù)和資料；6,處理數(shù)據(jù)和資料；7,說(shuō)明結(jié)果和驗(yàn)證假說(shuō)8、《比較教育評(píng)論》美國(guó)國(guó)際與比較教育學(xué)會(huì)會(huì)刊，1956年創(chuàng)刊，每年1卷共4期，主要刊載國(guó)際與比較教育研究領(lǐng)域內(nèi)的最新研究成果。9、贈(zèng)地學(xué)院1982年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《莫雷爾法》，規(guī)定由聯(lián)邦政府撥給土地來(lái)輔助各州興辦農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院，培養(yǎng)工農(nóng)專業(yè)人才，這種學(xué)院也被稱為增地學(xué)院。這是美國(guó)從本國(guó)實(shí)際出發(fā)所獨(dú)創(chuàng)的一種學(xué)校形式，它對(duì)美國(guó)工農(nóng)業(yè)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。10、《國(guó)防教育法》1958年，為了回?fù)籼K聯(lián)人造地球衛(wèi)星的挑戰(zhàn)，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了《國(guó)防教育法》，其核心內(nèi)容是增撥教育經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)自然學(xué)科等學(xué)科的教學(xué)，進(jìn)行教育改革，提高美國(guó)的國(guó)防力量，培養(yǎng)人才，以保證美國(guó)的國(guó)防力量在全世界處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的位置。11、包班制是美國(guó)小學(xué)最流行的一種教學(xué)形式，由一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)全部學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，教師成天固定的一個(gè)較小班級(jí)的低年級(jí)學(xué)生在一起，以便了解學(xué)生，靈活的調(diào)整課程表，提供整體化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。12、美國(guó)小學(xué)“雙重進(jìn)度制”美國(guó)小學(xué)的一種教學(xué)組織形式。它把包班制和科任制結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)言技能、社會(huì)研究和閱讀作為文化必修課，將數(shù)學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)作為文化選修課，學(xué)生用半天時(shí)間在一名指定的老師知道下學(xué)習(xí)各門必修課，另外在數(shù)名?？平處熌菍W(xué)習(xí)選修課，這樣可以與多名教師接觸，學(xué)習(xí)更多東西。13、美國(guó)高等學(xué)校“開放招生”制度美國(guó)大學(xué)的招生方式之一。開放招生主要分為完全開放招生和有限開放招生。完全開放招生為大多數(shù)美國(guó)社區(qū)學(xué)院采用，錄用所有居住在學(xué)院所在地區(qū)的持有高中畢業(yè)證書的學(xué)生。有限開放招生是指本州持有中學(xué)畢業(yè)證書的學(xué)生全部錄取，但有時(shí)會(huì)考慮學(xué)生的SAT成績(jī)和入學(xué)考試成績(jī)。14、完全中學(xué)完全中學(xué)是德國(guó)傳統(tǒng)的文科中學(xué)，在大多數(shù)州是一種為包括丁香階段之上第七至第十三年紀(jì)的高級(jí)中學(xué)，完全中學(xué)原來(lái)是為少數(shù)上層家庭子女升入大學(xué)做準(zhǔn)備的尖子學(xué)校，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)教育，教育質(zhì)量較高，突出外語(yǔ)教育，每個(gè)完全中學(xué)畢業(yè)生至少掌握兩門外語(yǔ)。15、雙元制又稱“雙重訓(xùn)練制度”。一般是指初級(jí)中學(xué)畢業(yè)生通過(guò)一定途徑在企業(yè)找到訓(xùn)練位置，接受偏重實(shí)踐的職業(yè)訓(xùn)練，同時(shí)必須在職業(yè)學(xué)校接受基礎(chǔ)文化知識(shí)與專業(yè)理論教育。學(xué)生學(xué)習(xí)三年左右通過(guò)文化考核與職業(yè)實(shí)踐獲得畢業(yè)證書，就可以進(jìn)入職業(yè)生涯，或升入高一級(jí)的職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。16、職業(yè)基礎(chǔ)教育年是德國(guó)職業(yè)教育的形式之一，主要招收以及完成普通義務(wù)教育的青年，按照一定的專業(yè)方向授予有關(guān)的技能技巧，為他們進(jìn)一步選擇和接受各種職業(yè)教育做好準(zhǔn)備。職業(yè)基礎(chǔ)教育年為期一年，強(qiáng)調(diào)理論教育，通常全日制職業(yè)學(xué)?；蛲ㄟ^(guò)企業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)想結(jié)合的形式來(lái)完成。17、英國(guó)《1988年教育改革法》英國(guó)在1988年頒布了《1988教育改革法》，其最引人注目的內(nèi)容還是推行國(guó)家統(tǒng)一課程，此外該法還規(guī)定為每一門課程制定統(tǒng)一的成績(jī)目標(biāo)和教學(xué)大綱，并在7、11、14和16歲的時(shí)候分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行全國(guó)性評(píng)估，包括國(guó)家規(guī)定的考試，在高等教育方面，該法對(duì)分別負(fù)責(zé)大學(xué)和公共高等教育系統(tǒng)的兩大中介撥款機(jī)構(gòu)進(jìn)行了改革，其主要是加強(qiáng)政府對(duì)高校的控制，密切高等教育與工商界的聯(lián)系。18、英國(guó)“直接撥款公立學(xué)校”英國(guó)中小學(xué)教育的開辦歷來(lái)有地方教育當(dāng)局負(fù)責(zé)，并接受中央教育主管大臣的監(jiān)督和指導(dǎo)。中小學(xué)的經(jīng)費(fèi)由地方當(dāng)局從地方預(yù)算中開支，用于中小學(xué)教師的聘用、校舍維護(hù)和學(xué)校設(shè)備材料的購(gòu)置。90年代初中央政府開始對(duì)愿意脫離地方教育當(dāng)局控制的中小學(xué)直接提供經(jīng)費(fèi)，這類學(xué)校被稱為“直接撥款公立學(xué)校氣標(biāo)志著政府對(duì)教育干預(yù)力度的增強(qiáng)。19、第六學(xué)級(jí)是英國(guó)特有的教育組織形式，最初出現(xiàn)于文法學(xué)校，招收16至18歲的學(xué)生，專門以升入大學(xué)為目的，是中等教育與大學(xué)聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。20、《史密斯——休士法》美國(guó)國(guó)會(huì)1917年通過(guò)了《斯密斯一一休斯法》，規(guī)定聯(lián)邦政府撥款資助各州大力發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育，同時(shí)把傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)為升學(xué)做準(zhǔn)備的普通中學(xué)，大量改造為兼施升學(xué)和就業(yè)雙重職能的綜合中學(xué)，該法標(biāo)志著美國(guó)中等職業(yè)教育進(jìn)入了新階段。21、帝國(guó)大學(xué)1806年拿破侖宣布建立“帝國(guó)大學(xué)”，負(fù)責(zé)組織全國(guó)教育，全國(guó)分為29個(gè)學(xué)區(qū)。帝國(guó)大學(xué)是一個(gè)行政機(jī)構(gòu)，管理全國(guó)公立教育的學(xué)校和人員。目的是使用同一的思想培養(yǎng)為帝國(guó)服務(wù)的人。帝國(guó)大學(xué)的建立標(biāo)志著法國(guó)中央集權(quán)的教育行政體制的正式建立。22、大學(xué)校大學(xué)校是法國(guó)高等教育的一大特色，是高級(jí)官員，高級(jí)管理人員和高科技人才的主要培養(yǎng)基地，主要從專門的預(yù)備班招收學(xué)生，起點(diǎn)高，要求嚴(yán)，重應(yīng)用，講實(shí)效，規(guī)模小，學(xué)生出路保險(xiǎn)，待遇優(yōu)過(guò)其他機(jī)構(gòu)接受高等教育的大學(xué)生，是法國(guó)英才主義的典型產(chǎn)物。23、德意志聯(lián)邦共和國(guó)各州文化部長(zhǎng)常設(shè)會(huì)議這是德國(guó)各州之間協(xié)調(diào)教育文化政策最重要的機(jī)構(gòu)，由各州負(fù)責(zé)教育，高等教育，科學(xué)研究和文化事務(wù)的部長(zhǎng)聯(lián)合組成。該機(jī)構(gòu)主要任務(wù)是對(duì)具有跨區(qū)意義的文化政策問(wèn)題驚醒討論進(jìn)而缺的溝通的意見(jiàn)。其決議不具有法律意義，但產(chǎn)生了廣泛影響。它保證在聯(lián)邦制國(guó)家內(nèi)教育方面有最低限度的共同性和可比性，為德國(guó)教育統(tǒng)一做出了重要的貢獻(xiàn)。24、恢復(fù)基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)70年代后期，美國(guó)的學(xué)校教育質(zhì)量每況愈下，巳經(jīng)低于“衛(wèi)星沖擊”之前，公眾對(duì)學(xué)校的信任降到最低水平。各界強(qiáng)烈呼吁，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。許多州制定了“最低限度能力標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了學(xué)生升學(xué)和畢業(yè)時(shí)至少應(yīng)該達(dá)到的水平。25、德國(guó)“職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校”德國(guó)實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校類型的一種。主要是培養(yǎng)具有“雙重資格”的學(xué)生。具有進(jìn)修性質(zhì)，為受過(guò)一定職業(yè)教育或巳經(jīng)完成職業(yè)義務(wù)教育的青年開設(shè)。具有三年制的部分時(shí)間制學(xué)校和一年制的全日制學(xué)校，其畢業(yè)生可以獲得相當(dāng)于實(shí)科中學(xué)畢業(yè)的證書可以直接就業(yè)也可以升入專科高中。三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)要說(shuō)明朱利安的歷史貢獻(xiàn)。朱利安是比較教育的奠基人，是比較教育借鑒時(shí)代的主要代表人物之一，1816年朱利安發(fā)表了他著名的著作《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見(jiàn)》，標(biāo)志著比較教育學(xué)的誕生。他的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)為：第一，他第一次系統(tǒng)產(chǎn)生了建立比較教育的基本設(shè)想。他的《綱要》被公認(rèn)為最早系統(tǒng)闡述關(guān)于比較教育設(shè)想的序言性草案。第二，他最早提出“比較教育”這一術(shù)語(yǔ)，為比較教育作為一門教育學(xué)科或一個(gè)教育研究領(lǐng)域的形成做出了開創(chuàng)性的工作。第三，他為比較教育的發(fā)展一開始就奠定了一個(gè)不斷科學(xué)化的發(fā)展方向?！毒V要》中許多基本觀點(diǎn)的闡述和調(diào)查問(wèn)卷和表格的設(shè)計(jì)都明顯地反應(yīng)了“不斷科學(xué)化，，這條基本設(shè)想。第四，他所提出的一系列比較教育研究方法，盡管還不具備現(xiàn)代意義上的科學(xué)研究的品質(zhì)，但他畢竟明確地把比較教育的研究方法體系化了，這就為比較教育建立自己的方法論體系邁出了第一步。2、簡(jiǎn)述美國(guó)20世紀(jì)80年代教育改革的主要措施。（一）改進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)增加學(xué)習(xí)日，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間加強(qiáng)道德教育，整頓校風(fēng)校紀(jì)重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)（二）進(jìn)行師范教育改革，提高教師質(zhì)量和待遇（三）進(jìn)行高等教育改革，提高教育質(zhì)量，加強(qiáng)管理。3、英國(guó)“高等教育雙重制”下，自治的大學(xué)和多科技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院地位和職能有何不同？所謂“高等教育雙重制”是指把高等教育分成“自治”的大學(xué)和“公立”的多科技術(shù)學(xué)院教育學(xué)院，二者地位不同。（1）在管理上，大學(xué)享有自主權(quán)，有權(quán)控制自己的內(nèi)部事務(wù)；公立高等學(xué)校則受皇家督學(xué)團(tuán)、地方教育當(dāng)局和中央教育和科學(xué)部的直接控制。（2）在學(xué)術(shù)上，大學(xué)有學(xué)位授予權(quán)，公立高等學(xué)校則無(wú)權(quán)授予學(xué)位，其學(xué)生只能讀全國(guó)學(xué)位授予委員會(huì)的學(xué)位或倫敦大學(xué)的校外學(xué)位。（3）在經(jīng)費(fèi)上，大學(xué)的經(jīng)費(fèi)由政府通過(guò)大學(xué)撥款委員會(huì)分配，公立高等學(xué)校的經(jīng)費(fèi)由地方教育當(dāng)局支付。（4）在學(xué)制上，大學(xué)以全日制為主，公立高等學(xué)校則實(shí)行全日制、工讀交替制和部分時(shí)間制，以部分時(shí)間制為主。（5）大學(xué)幾乎都是綜合性的，系科齊全，以學(xué)術(shù)性教育為主，而公立高等學(xué)校則以技術(shù)和師資培訓(xùn)為主，重點(diǎn)在職業(yè)培訓(xùn)。（6）大學(xué)面向全國(guó)，是科研和教學(xué)中心，二公立高等學(xué)校則面向本地區(qū)，主要是教學(xué)單位。4、美國(guó)高等學(xué)校招生制度中的“綜合招生”主要包括那些內(nèi)容？主要包括高等學(xué)校的入學(xué)考試成績(jī)和學(xué)生的其他條件，一般包括學(xué)生在高中所學(xué)課程及得到的學(xué)分學(xué)生中學(xué)最后四年的平均成績(jī)和中學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌系拿蜗群?；學(xué)生在統(tǒng)一入學(xué)考試中的成績(jī)；學(xué)生入學(xué)申請(qǐng)書和推薦信；一些名牌大學(xué)還要進(jìn)行面試或面談。5、簡(jiǎn)述薩德勒在比較教育發(fā)展史的地位和貢獻(xiàn)。薩德勒在比較教育發(fā)展史上是“借鑒時(shí)代”和“因素分析”時(shí)代起著承上啟下作用的重要人物。開創(chuàng)了比較教育研究中的歷史主義和因素分析的先河。首先，他提出了以歷史主義為主要特點(diǎn)的因素分析理論，對(duì)20世紀(jì)比較教育的研究產(chǎn)生了深刻影響。其次，薩德勒因素分析的方法論不僅力圖克服比較教育研究局限于學(xué)校教育表面的現(xiàn)象，而且倡導(dǎo)通過(guò)比較研究對(duì)本國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)提出科學(xué)的預(yù)測(cè)。第三，他提出的“民族性”概念和歷史主義的思想，對(duì)康德?tīng)柕缺容^教育學(xué)家產(chǎn)生了深刻影響。第四，在朱利安的《綱要》尚未引起廣泛關(guān)注的歷史階段，薩德勒的科學(xué)系統(tǒng)的比較教育理論及其實(shí)踐，對(duì)比較教育科學(xué)體系的形成和發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。6、簡(jiǎn)述在德國(guó)成為一名正式的教師需要經(jīng)過(guò)哪些培養(yǎng)階段。德國(guó)多數(shù)州實(shí)行兩個(gè)階段的訓(xùn)練制度。第一階段是在大學(xué)或者師范學(xué)院學(xué)習(xí)階段。時(shí)間至少3年，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要參加第一次國(guó)家考試，通過(guò)這獲得見(jiàn)習(xí)生資格。第二階段為見(jiàn)習(xí)階段，時(shí)間為兩年，由各州文化部把見(jiàn)習(xí)生分派到專設(shè)的見(jiàn)習(xí)師范習(xí)敏納，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行教育實(shí)際培訓(xùn)，同時(shí)還要參加一起培訓(xùn)班，在補(bǔ)充學(xué)習(xí)教育學(xué)和專業(yè)教育法的理論知識(shí)。訓(xùn)練結(jié)束后，要參加第二次國(guó)家考試，通過(guò)者獲得教師資格證書，同時(shí)獲得國(guó)家公務(wù)員資格，這是如果受到學(xué)校聘請(qǐng)，可以成為正式教師。7、簡(jiǎn)述日本職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)及實(shí)施機(jī)構(gòu)。日本的職業(yè)技術(shù)教育在日本學(xué)校教育中占有重要地位。目前日本巳經(jīng)形成多層次、多類型比較完整的職業(yè)技術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)。有學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)辦的幾大類職業(yè)技術(shù)教育；有職前教育、在職教育、轉(zhuǎn)業(yè)教育、水平高低不同、時(shí)間長(zhǎng)短不一，靈活多樣，互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)。在日本進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校主要有初中、高中、“各種學(xué)校”、“專修學(xué)校”、高等專門學(xué)校和短期大學(xué)等。在日本職業(yè)技術(shù)教育中，企業(yè)內(nèi)職工教育占有重要地位。此外，日本的職業(yè)技術(shù)教育還有社會(huì)上班的公共職業(yè)訓(xùn)練，由勞動(dòng)省管轄。8、美國(guó)教育的歷史演變主要經(jīng)歷了那些階段？美國(guó)教育的歷史演變主要經(jīng)歷四個(gè)大的階段：第一，獨(dú)立前宗主國(guó)教育模式的移植階段第二，獨(dú)立后至南北戰(zhàn)爭(zhēng)前教育的改造和初創(chuàng)時(shí)期第三，南北戰(zhàn)爭(zhēng)至第二次世界大戰(zhàn)前教育制度的創(chuàng)新和確立階段第四，二戰(zhàn)后教育的發(fā)展和改革時(shí)期。9、簡(jiǎn)述美國(guó)小學(xué)的教學(xué)組織形式。國(guó)小學(xué)的教學(xué)組織，分為縱向組織和橫向組織。就縱向組織而言，有分級(jí)制、多級(jí)制和不分級(jí)制三種。就橫向組織而言，教學(xué)的組織形式有可分為包班制、科任制、雙重進(jìn)度制和小隊(duì)教學(xué)。另外還有同質(zhì)分組、興趣分組等教學(xué)組織形式。10、簡(jiǎn)述英國(guó)現(xiàn)代教育的發(fā)展大致經(jīng)歷那些階段。英國(guó)現(xiàn)代教育的發(fā)展大致經(jīng)歷以下階段第一，國(guó)家干預(yù)教育的開端；第二，雙重教育制度的確立時(shí)代；第三，國(guó)民教育制度的統(tǒng)一與確立；四，走向教育綜合化和大發(fā)展時(shí)期。11、簡(jiǎn)述1972年詹姆斯報(bào)告關(guān)于師范教育改革的主要內(nèi)容。1972，英國(guó)詹姆斯報(bào)告發(fā)表，提出改革師范教育，建議以師資培養(yǎng)以三段制代替三年制。第一段為個(gè)人教育，學(xué)生學(xué)習(xí)各種專業(yè)，合格證授予高等教育證書，學(xué)制2年；第二段為職前教育，學(xué)制2年。在第一段后進(jìn)行，第一年在師范學(xué)院、大學(xué)、多科性技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)與教育有關(guān)的課程，成績(jī)合格者授予“合格教師”稱號(hào)，可以進(jìn)入第二年的教學(xué)實(shí)習(xí)，成績(jī)合格者稱為“注冊(cè)教師”，并授予教育學(xué)士學(xué)位；第三階段為在職培訓(xùn)，每7年有半年脫產(chǎn)進(jìn)修加強(qiáng)。12、簡(jiǎn)述英國(guó)實(shí)施中等教育的機(jī)構(gòu)的主要類型。在英國(guó)，實(shí)施中等教育的機(jī)構(gòu)有公立中學(xué)和獨(dú)立學(xué)校系統(tǒng)的公學(xué)。公立中學(xué)主要包括5中類型：文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)、綜合中學(xué)、被認(rèn)為是中學(xué)的中間學(xué)校以及第六級(jí)學(xué)院和第三級(jí)學(xué)院。文法中學(xué)：為智力較高的兒童提供學(xué)術(shù)性課程。技術(shù)中學(xué)：提供普通教育和技術(shù)教育，主要為工業(yè)、商業(yè)和農(nóng)業(yè)等方面培養(yǎng)技術(shù)人員。現(xiàn)代中學(xué)：畢業(yè)生大部門直接就業(yè)。綜合中學(xué)：把文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)與現(xiàn)代中學(xué)“合并”在一起的學(xué)校。13、20世紀(jì)80年代以來(lái)，英國(guó)在改革課程的同時(shí)，對(duì)考試制度也進(jìn)行了改革，其主要措施有哪些？推行全國(guó)統(tǒng)一考試制度。把學(xué)生分為5~7歲，7~11歲，11?14歲，14~16歲4個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)進(jìn)行全國(guó)統(tǒng)一考試。推行平時(shí)作業(yè)成績(jī)的考核和登記制度，11歲、14歲和16歲總的評(píng)價(jià)結(jié)果將公布于眾。以新的“中等教育普通證書”取代“普通水平普通教育證書”和“中等教育證書氣3.設(shè)”職前教育證書“考試。14、簡(jiǎn)述聯(lián)邦德國(guó)的學(xué)制特點(diǎn)。聯(lián)邦德國(guó)的學(xué)制具有自己顯著的特征，主要表現(xiàn)在：（1）當(dāng)其他國(guó)家實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育的一體化時(shí)，德國(guó)仍然保留了三類不同的中學(xué)。（2）德國(guó)雙元制職業(yè)教育獨(dú)具特色，為世界各國(guó)所稱道和仿效。（3）文化教育管理上的聯(lián)邦主義導(dǎo)致全國(guó)教育管理的多中心，但是通過(guò)各州文化教育管理部門之間的協(xié)調(diào)，又是教育在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和結(jié)業(yè)水平上保持大體一致性。（4）聯(lián)邦德國(guó)各級(jí)各類學(xué)校大多數(shù)是公立學(xué)校，私立學(xué)校得到批準(zhǔn)和獲得國(guó)家承認(rèn)的條件，同樣可以接受國(guó)家補(bǔ)助。（5）國(guó)家和教會(huì)之間沒(méi)有沖突，國(guó)家允許教會(huì)在公立學(xué)校中保持一定的影響力。（6）聯(lián)邦德國(guó)幾乎所有的學(xué)校都是半日制學(xué)校。（7）德國(guó)各地區(qū)的高等學(xué)校結(jié)構(gòu)基本相同。15、簡(jiǎn)述漢斯關(guān)于影響各國(guó)教育發(fā)展的各種因素的觀點(diǎn)。漢斯把影響教育的因素歸為三類。第一，自然因素，包括種族、語(yǔ)言、自然環(huán)境等因素。第二，宗教因素，包括天主教、基督教、新教等因素。第三，世俗因素，包括社會(huì)主義、民主主義、人文主義、民族主義等因素。現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)一、單項(xiàng)選擇題1、在教育測(cè)量與評(píng)價(jià)中，用來(lái)描述一組觀測(cè)值離散情況的統(tǒng)計(jì)量是（分?jǐn)?shù)：100分）標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)等級(jí)分?jǐn)?shù)T分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)答案是：A2、下列屬于絕對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論表示方式的（分?jǐn)?shù)：100分）名次法標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)T分?jǐn)?shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)答案是：D3、在測(cè)量中，最理想的參照點(diǎn)是（分?jǐn)?shù)：100分）相對(duì)參照點(diǎn)絕對(duì)參照點(diǎn)人為參照點(diǎn)公認(rèn)參照點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案是：B4、將評(píng)價(jià)對(duì)象與同類集體內(nèi)其他對(duì)象相比較而做出評(píng)價(jià)屬于（分?jǐn)?shù)：100分）絕對(duì)評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案是：B5、區(qū)分度D的值域范圍是（分?jǐn)?shù)：100分）（-1,1）（—3,3）[0,1][-1,1]標(biāo)準(zhǔn)答案是：D6、下列屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)結(jié)論表示方式的是（分?jǐn)?shù)：100分）名次法等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)數(shù)值7、判斷評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)到或在多大程度上達(dá)到了目標(biāo)要求的依據(jù)是（分?jǐn)?shù)：100分）評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式標(biāo)準(zhǔn)答案是：C8、屬于選擇型的試題類型是（分?jǐn)?shù)：100分）匹配題簡(jiǎn)答題填空題論文題標(biāo)準(zhǔn)答案是：A9、在測(cè)驗(yàn)中，用F代表回答失敗,P代表通過(guò)。如果一道試題分別在教學(xué)前、教學(xué)過(guò)程中、教學(xué)后對(duì)學(xué)生先后進(jìn)行四次測(cè)驗(yàn)，下列測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)教學(xué)有足夠靈敏性的是（分?jǐn)?shù)：100分）FFPPFPPFPFPFFFFF標(biāo)準(zhǔn)答案是：A10、提出“凡物之存在必有其數(shù)量”命題的心理學(xué)家是（分?jǐn)?shù)：100分）麥柯?tīng)栙M(fèi)舍桑戴克比納標(biāo)準(zhǔn)答案是：C11、用倒扣分的方法可以矯正因猜測(cè)帶來(lái)的誤差，若在四重選擇題中，每題3分，答錯(cuò)一題應(yīng)扣（分?jǐn)?shù)：100分）TOC\o"1-5"\h\z3分1分1/3分2/3分標(biāo)準(zhǔn)答案是：B12、測(cè)驗(yàn)的效度是指（分?jǐn)?shù)：100分）測(cè)量結(jié)果與測(cè)量目的的吻合程度測(cè)量結(jié)果與真實(shí)水平的吻合程度測(cè)量結(jié)果與測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的吻合程度測(cè)量結(jié)果與測(cè)量水平的吻合程度標(biāo)準(zhǔn)答案是：A13、測(cè)驗(yàn)信度的值域范圍是（分?jǐn)?shù)：100分）（-1,1）（—3,3）[0,1][-1,1]標(biāo)準(zhǔn)答案是：C14、屬于供答型的試題類型是（分?jǐn)?shù)：100分）是非題匹配題簡(jiǎn)答題選擇題標(biāo)準(zhǔn)答案是：C15、下列哪種試題屬于主觀性試題？（分?jǐn)?shù)：100分）選擇題論述題匹配題填空題標(biāo)準(zhǔn)答案是：B16、根據(jù)既定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而評(píng)定其優(yōu)劣。這種評(píng)價(jià)屬于（分?jǐn)?shù)：100分）絕對(duì)評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)相互參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案是：A17、橫斷評(píng)價(jià)是用來(lái)指出個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和不足，主要采用的方式是（分?jǐn)?shù)：100分）等級(jí)數(shù)值名次法評(píng)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)答案是：D18、提出“凡有數(shù)量之東西都可以測(cè)量”的是（分?jǐn)?shù)：100分）麥柯?tīng)栙M(fèi)舍桑戴克比納標(biāo)準(zhǔn)答案是：A19、在一次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)中，第五題滿分為15分，該題考生的平均得分為9.6分；第七題滿分為30分，該題考生的平均得分為21分。兩題相比較（分?jǐn)?shù)：100分）兩題難易程度相同第七題難于第五題第五題難于第七題無(wú)法比較標(biāo)準(zhǔn)答案是：C20、用倒扣分的方法可以矯正因猜測(cè)帶來(lái)的誤差，若在四重選擇題中，每題2分，答錯(cuò)一題應(yīng)扣（分?jǐn)?shù)：100分）TOC\o"1-5"\h\z3分1分1/3分2/3分標(biāo)準(zhǔn)答案是：D21、三個(gè)測(cè)驗(yàn)各有80個(gè)題目，各測(cè)驗(yàn)得分情況如下表所示，直觀判斷哪個(gè)測(cè)驗(yàn)最適宜？最高分最低分全距平均分測(cè)驗(yàn)一75116442測(cè)驗(yàn)二80503069測(cè)驗(yàn)三4004015（分?jǐn)?shù)：100分）測(cè)驗(yàn)一測(cè)驗(yàn)二測(cè)驗(yàn)三無(wú)法判斷標(biāo)準(zhǔn)答案是：A22、在測(cè)驗(yàn)中，用F代表回答失敗，P代表通過(guò)。如果一道試題分別在教學(xué)前、教學(xué)過(guò)程中、教學(xué)后對(duì)學(xué)生先后進(jìn)行四次測(cè)驗(yàn)，下列測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)教學(xué)缺乏靈敏性的是（分?jǐn)?shù)：100分）FPPPFPPFFPFPFFPP標(biāo)準(zhǔn)答案是：B23、下列屬于相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論表示方式的是（分?jǐn)?shù)：100分）等級(jí)數(shù)值評(píng)語(yǔ)名次法標(biāo)準(zhǔn)答案是：D24、測(cè)驗(yàn)的信度是指（分?jǐn)?shù)：100分）測(cè)量結(jié)果與測(cè)量目的的吻合程度測(cè)量結(jié)果與真實(shí)水平的吻合程度測(cè)量結(jié)果與測(cè)量水平的吻合程度測(cè)量結(jié)果與測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的吻合程度標(biāo)準(zhǔn)答案是：B25、如果原始分?jǐn)?shù)的分布是正態(tài)分布或近似于正態(tài)分布，則標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的取值范圍大致在（分?jǐn)?shù)：100分）—1至+1之間1至9之間—3至+3之間20至80之間標(biāo)準(zhǔn)答案是：C26、下列哪種試題屬于客觀性試題？（分?jǐn)?shù)：100分）是非題論述題操作題作文題標(biāo)準(zhǔn)答案是：A27、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)是（分?jǐn)?shù)：100分）評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式標(biāo)準(zhǔn)答案是：A28、在教育測(cè)量與評(píng)價(jià)中，對(duì)任何一種測(cè)量來(lái)說(shuō)，效度與信度相比（分?jǐn)?shù)：100分）信度比效度更重要效度比信度更重要兩者都不重要兩者一樣重要標(biāo)準(zhǔn)答案是：B29、用倒扣分的方法可以矯正因猜測(cè)帶來(lái)的誤差，若在四重選擇題中，每題1分，答錯(cuò)一題應(yīng)扣（分?jǐn)?shù)：100分）TOC\o"1-5"\h\z3分1分1/3分2/3分標(biāo)準(zhǔn)答案是：C30、用來(lái)描述一組觀測(cè)值集中情況的統(tǒng)計(jì)量是（分?jǐn)?shù)：100分）CEEB分?jǐn)?shù)平均數(shù)等級(jí)分?jǐn)?shù)D.T分?jǐn)?shù)31、測(cè)量量表依據(jù)水平從高到低的順序排列為（分?jǐn)?shù)：100分）比率量表、等距量表、順序量表、命名量表等距量表、順序量表、命名量表、比率量表順序量表、命名量表、比率量表、等距量表命名量表、順序量表、等距量表、比率量表標(biāo)準(zhǔn)答案是：A32、在學(xué)科測(cè)驗(yàn)中，以零分作為計(jì)分的起點(diǎn)，該零點(diǎn)屬于（分?jǐn)?shù)：100分）絕對(duì)參照點(diǎn)相對(duì)參照點(diǎn)難以確定不是參照點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案是：B33、名稱量表屬于（分?jǐn)?shù)：100分）命名量表順序量表等距量表比率量表標(biāo)準(zhǔn)答案是：A34、類別量表屬于（分?jǐn)?shù)：100分）命名量表順序量表等距量表比率量表標(biāo)準(zhǔn)答案是：A35、下面適合于對(duì)命名量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的方法是（分?jǐn)?shù)：100分）平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差中位數(shù)次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案是：D36、下面適合于對(duì)順序量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的方法是（分?jǐn)?shù)：100分）中位數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案是：A37、在體育比賽中，用1、2、3、……分別代表冠軍、亞軍、季軍、……，這種量表屬于（分?jǐn)?shù)：100分）命名量表順序量表等距量表比率量表標(biāo)準(zhǔn)答案是：B38、測(cè)量氣溫時(shí)所使用的量表屬于（分?jǐn)?shù)：100分）命名量表順序量表等距量表比率量表標(biāo)準(zhǔn)答案是：C39、測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)所使用的量表屬于（分?jǐn)?shù)：100分）順序量表等距量表命名量表比率量表標(biāo)準(zhǔn)答案是：D40、具有絕對(duì)零點(diǎn)的量表屬于（分?jǐn)?shù)：100分）命名量表等距量表順序量表比率量表標(biāo)準(zhǔn)答案是：D41、教育測(cè)量主要是對(duì)學(xué)生哪種特性的測(cè)量？（分?jǐn)?shù)：100分）物理特性精神特性身高特征體重特征標(biāo)準(zhǔn)答案是：B42、廣義的教育測(cè)量屬于（分?jǐn)?shù)：100分）物理測(cè)量生理測(cè)量社會(huì)測(cè)量心理測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)答案是：C43、狹義的教育測(cè)量屬于（分?jǐn)?shù)：100分）物理測(cè)量社會(huì)測(cè)量生理測(cè)量心理測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)答案是：D44、對(duì)學(xué)生的觀察、識(shí)記、分析、判斷、推理等思維活動(dòng)能力的測(cè)量屬于（分?jǐn)?shù)：100分）智力測(cè)驗(yàn)?zāi)芰A向測(cè)驗(yàn)成就測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案是：A45、對(duì)學(xué)生繪畫能力的測(cè)驗(yàn)屬于（分?jǐn)?shù)：100分）智力測(cè)驗(yàn)?zāi)芰A向測(cè)驗(yàn)成就測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案是：B46、對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)屬于（分?jǐn)?shù)：100分）智力測(cè)驗(yàn)?zāi)芰A向測(cè)驗(yàn)成就測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案是：C47、對(duì)學(xué)生性格的測(cè)驗(yàn)屬于（分?jǐn)?shù)：100分）智力測(cè)驗(yàn)?zāi)芰A向測(cè)驗(yàn)成就測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案是：D48、年齡量表常用來(lái)測(cè)量學(xué)生的（分?jǐn)?shù)：100分）學(xué)業(yè)成績(jī)智力發(fā)育潛在能力興趣愛(ài)好標(biāo)準(zhǔn)答案是：A49、用優(yōu)、良、中、差來(lái)測(cè)量學(xué)生的作業(yè)時(shí)所使用的量表屬于（分?jǐn)?shù)：100分）百分量表等級(jí)量表年齡量表D.T量表50、教育測(cè)量的度量單位是（分?jǐn)?shù)：100分）迷糊的復(fù)雜的相對(duì)的絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案是：C51、強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)判斷教育目標(biāo)或計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)程度。屬于下列哪種觀點(diǎn)？（分?jǐn)?shù)：100分）注重效果注重方法注重信息注重過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案是：A52、強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)收集資料，為教育決策服務(wù)。屬于下列哪種觀點(diǎn)？（分?jǐn)?shù)：100分）注重效果注重信息注重方法注重過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案是：B53、在單元教學(xué)、學(xué)期或?qū)W年開始時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)屬于（分?jǐn)?shù)：100分）診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)比較性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案是：A54、在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中的評(píng)價(jià)屬于（分?jǐn)?shù)：100分）診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)比較性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案是：B55、在一項(xiàng)活動(dòng)、一門學(xué)科或一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)屬于（分?jǐn)?shù)：100分）診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)比較性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案是：C56、評(píng)價(jià)的目的在于比較個(gè)體在團(tuán)體中的位置，這種評(píng)價(jià)屬于（分?jǐn)?shù)：100分）比較性評(píng)價(jià)常模參照性評(píng)價(jià)目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案是：B57、定量評(píng)價(jià)的結(jié)果（分?jǐn)?shù)：100分）不精確具體比較模糊主觀性強(qiáng)說(shuō)服力增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)答案是：D58、國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者認(rèn)為，教育測(cè)量起源于（分?jǐn)?shù)：100分）英國(guó)的選拔官吏制度中國(guó)的科舉考試制度美國(guó)的“八年研究”德國(guó)的萊比錫心理實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)答案是：B59、《鄉(xiāng)村小學(xué)比賽表》的起草者是（分?jǐn)?shù)：100分）趙叔寓陶行知陳玉琨王漢瀾標(biāo)準(zhǔn)答案是：B60、發(fā)表研究成果報(bào)告“八年研究”的歷程》的是（分?jǐn)?shù)：100分）桑戴克麥柯?tīng)柼├瞻瑲J標(biāo)準(zhǔn)答案是：D61、被稱為“智力測(cè)驗(yàn)鼻祖”的是（分?jǐn)?shù)：100分）桑戴克泰勒比納艾欽標(biāo)準(zhǔn)答案是：C62、被稱為“教育測(cè)量鼻祖”的是（分?jǐn)?shù)：100分）泰勒桑戴克艾欽比納63、被稱為“教育評(píng)價(jià)之父”的是（分?jǐn)?shù)：100分）泰勒比納桑戴克艾欽標(biāo)準(zhǔn)答案是：A64、“第四代教育評(píng)價(jià)”者認(rèn)為，第一代教育評(píng)價(jià)屬于（分?jǐn)?shù)：100分）測(cè)量時(shí)代描述時(shí)代判斷時(shí)代構(gòu)建時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)答案是：A65、“第四代教育評(píng)價(jià)”者認(rèn)為，第二代教育評(píng)價(jià)屬于（分?jǐn)?shù)：100分）測(cè)量時(shí)代描述時(shí)代判斷時(shí)代構(gòu)建時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)答案是：B66、“第四代教育評(píng)價(jià)”者認(rèn)為，第三代教育評(píng)價(jià)屬于（分?jǐn)?shù)：100分）測(cè)量時(shí)代描述時(shí)代判斷時(shí)代構(gòu)建時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)答案是：C67、我國(guó)教育法規(guī)定的兩項(xiàng)基本教育制度是（分?jǐn)?shù)：100分）教育督導(dǎo)制度和教育評(píng)價(jià)制度教育評(píng)價(jià)制度和教育測(cè)量制度教育測(cè)量制度和教育視導(dǎo)制度教育視導(dǎo)制度和教育評(píng)估制度標(biāo)準(zhǔn)答案是：A68、在估計(jì)信度時(shí)，對(duì)單個(gè)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行比較，需要用下列哪種方法確定？（分?jǐn)?shù):100分）絕對(duì)誤差相對(duì)誤差平均數(shù)計(jì)算方差標(biāo)準(zhǔn)答案是：A69、在估計(jì)信度時(shí)，對(duì)兩種以上測(cè)量結(jié)果的比較，需要用下列哪種方法進(jìn)行確定？（分?jǐn)?shù)：100分）絕對(duì)誤差相對(duì)誤差平均數(shù)計(jì)算方差標(biāo)準(zhǔn)答案是：B70、在估計(jì)信度時(shí)，對(duì)一組人的測(cè)量，需要用下列哪種方法進(jìn)行確定？（分?jǐn)?shù)：100分）絕對(duì)誤差相對(duì)誤差平均數(shù)計(jì)算方差標(biāo)準(zhǔn)答案是：D71、重測(cè)信度需要（分?jǐn)?shù)：100分）用同一個(gè)量表對(duì)同一組被試先后實(shí)測(cè)兩次用不同的量表對(duì)同一組被試先后實(shí)測(cè)兩次用同一個(gè)量表對(duì)兩組被試先后實(shí)測(cè)兩次用不同的量表對(duì)兩組被試先后實(shí)測(cè)兩次標(biāo)準(zhǔn)答案是：A72、復(fù)本信度需要（分?jǐn)?shù)：100分）用同一個(gè)量表對(duì)同一組被試先后實(shí)測(cè)兩次用不同的量表對(duì)同一組被試先后實(shí)測(cè)兩次用同一個(gè)量表對(duì)兩組被試先后實(shí)測(cè)兩次用不同的量表對(duì)兩組被試先后實(shí)測(cè)兩次標(biāo)準(zhǔn)答案是：B73、當(dāng)測(cè)驗(yàn)題型較多，并非都是二分計(jì)分題時(shí)，估計(jì)測(cè)驗(yàn)的信度采用（分?jǐn)?shù)：100分）庫(kù)德?tīng)栆徊槔磉d信度公式克龍巴赫系數(shù)公式積差相關(guān)系數(shù)公式斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)系數(shù)公式標(biāo)準(zhǔn)答案是：B74、估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)信度的關(guān)鍵是，在測(cè)驗(yàn)中要確定一個(gè)（分?jǐn)?shù)：100分）效標(biāo)決斷分?jǐn)?shù)參照點(diǎn)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案是：B75、在測(cè)量中，實(shí)得分?jǐn)?shù)可以表示為（分?jǐn)?shù)：100分）X=V+I+EX=T+I+EX=V-|-EX=T-|-E標(biāo)準(zhǔn)答案是：A76、下列適合于內(nèi)容效度的測(cè)驗(yàn)是（分?jǐn)?shù)：100分）能力傾向測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)成就測(cè)驗(yàn)動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案是：C77、一次選拔考試，共70人參加，通過(guò)測(cè)驗(yàn)選取了50人，淘汰了20人。在選出的人中，只有40人合格；而在淘汰的人中，實(shí)際上只有8人是不合格。那么，該測(cè)驗(yàn)的負(fù)命中率是（分?jǐn)?shù)：100分）TOC\o"1-5"\h\z0.690.80.40.2標(biāo)準(zhǔn)答案是：C78、一次選拔考試，共70人參加，通過(guò)測(cè)驗(yàn)選取了50人，淘汰了20人。在選出的人中，只有40人合格；而在淘汰的人中，實(shí)際上只有8人是不合格。那么，該測(cè)驗(yàn)的正命中率是（分?jǐn)?shù)：100分）TOC\o"1-5"\h\z0.690.80.40.2標(biāo)準(zhǔn)答案是：B79、區(qū)分度與信度的關(guān)系是（分?jǐn)?shù)：100分）信度隨區(qū)分度的提高而增長(zhǎng)信度隨區(qū)分度的提高而減小區(qū)分度隨信度的提高而增長(zhǎng)區(qū)分度隨信度的提高而減小標(biāo)準(zhǔn)答案是：A80、區(qū)分度與難度的關(guān)系是（分?jǐn)?shù)：100分）難度越接近0，題目的區(qū)分度越大難度越接近1.00題目的區(qū)分度越大難度越接近0.50，題目的區(qū)分度越大難度越接近0.50，題目的區(qū)分度越小標(biāo)準(zhǔn)答案是：C81、編制測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的次數(shù)分布過(guò)程中，一般情況下，確定組限時(shí)（分?jǐn)?shù)：100分）上線包括在本組中，下線不包括在本組中上線包括在本組中，下線也包括在本組中上線不包括在本組中，下線包括在本組中上線不包括在本組中，下線也不包括在本組中標(biāo)準(zhǔn)答案是：A82、一個(gè)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)?0分，經(jīng)換算，其百分等級(jí)分?jǐn)?shù)為73,則表示參加測(cè)驗(yàn)的學(xué)生中（分?jǐn)?shù)：100分）有73%的學(xué)生低于80分有27%的學(xué)生低于80分80分超過(guò)全體人數(shù)的27%80分低于全體人數(shù)的73%標(biāo)準(zhǔn)答案是：A83、某班語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)是80分，標(biāo)準(zhǔn)差分別是10。已知某生考了85分，則該生的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是（分?jǐn)?shù)：100分）TOC\o"1-5"\h\z-0.50.50.80.9標(biāo)準(zhǔn)答案是：B84、是誰(shuí)在1956年制訂了教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)？（分?jǐn)?shù)：100分）漢密爾頓B.辛曰林克拉斯沃爾D.布魯姆標(biāo)準(zhǔn)答案是：D85、根據(jù)答案的來(lái)源不同，可以將測(cè)驗(yàn)試題分為（分?jǐn)?shù)：100分）選擇題和供答題主觀性試題和客觀性試題是非題和匹配題簡(jiǎn)答題和論述題標(biāo)準(zhǔn)答案是：A86、根據(jù)被試作答的范圍和評(píng)分方法不同，可以將測(cè)驗(yàn)試題分為（分?jǐn)?shù)：100分）選擇題和供答題是非題和匹配題主觀性試題和客觀性試題簡(jiǎn)答題和論述題標(biāo)準(zhǔn)答案是：C87、在一個(gè)全為四重選擇題的測(cè)驗(yàn)中，每題1分，某生答錯(cuò)30道題，應(yīng)倒扣（分?jǐn)?shù):100分）A.0分TOC\o"1-5"\h\z10分13分30分標(biāo)準(zhǔn)答案是：B88、從結(jié)構(gòu)上分析，教育評(píng)價(jià)表主要由三部分組成，即（分?jǐn)?shù)：100分）評(píng)價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)答案是：D89、將評(píng)價(jià)對(duì)象與同類集體內(nèi)其他對(duì)象相比較而做出評(píng)價(jià)的方法是（分?jǐn)?shù)：100分）絕對(duì)評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)橫斷評(píng)價(jià)縱斷評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案是：B90、把被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，從而做出評(píng)價(jià)的方法是（分?jǐn)?shù)：100分）絕對(duì)評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)相互參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案是：C91、重視聽(tīng)取教育方案和教育活動(dòng)的爭(zhēng)議意見(jiàn)，尤其是反對(duì)的意見(jiàn)。這種評(píng)價(jià)模式是（分?jǐn)?shù)：100分）對(duì)手模式應(yīng)答評(píng)價(jià)模式目標(biāo)游離模式系統(tǒng)分析評(píng)價(jià)模式標(biāo)準(zhǔn)答案是：A：92、在編制教育評(píng)價(jià)表時(shí)，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的依據(jù)是（分?jǐn)?shù)：100分）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教育目標(biāo)評(píng)價(jià)目標(biāo)教育現(xiàn)狀標(biāo)準(zhǔn)答案是：C93、經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的理論基礎(chǔ)是（分?jǐn)?shù)：100分）信度與效度理論難度與區(qū)分度理論真分?jǐn)?shù)模型特征曲線模型標(biāo)準(zhǔn)答案是：C94、一組數(shù)據(jù)中各標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)等于（分?jǐn)?shù)：100分）TOC\o"1-5"\h\z10.50-1標(biāo)準(zhǔn)答案是：C95、一組數(shù)據(jù)中各標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差等于（分?jǐn)?shù)：100分）10.50-1標(biāo)準(zhǔn)答案是：A96、韋氏智力量表中，表示離差智商的公式是（分?jǐn)?shù)：100分）IQ=50+10ZIQ=100+15ZIQ=90+20ZIQ=5+2Z標(biāo)準(zhǔn)答案是：B97、百分等級(jí)的分布呈矩形，它與正態(tài)分布的關(guān)系是（分?jǐn)?shù)：100分）互補(bǔ)關(guān)系包含關(guān)系傳遞關(guān)系——對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案是：D98、下列哪種組合分?jǐn)?shù)的方法具有互償性（分?jǐn)?shù)：100分）多重選擇多重回歸連續(xù)選擇加權(quán)求和標(biāo)準(zhǔn)答案是：B99、在一次測(cè)驗(yàn)后，選取高分組和低分組的被試各100人，其中高分組有70人答對(duì)第一題，低分組有40人答對(duì)第一題，則第一題的難度是（分?jǐn)?shù)：100分）TOC\o"1-5"\h\z0.70.40.551.1標(biāo)準(zhǔn)答案是：C100、把被評(píng)價(jià)者自身的若干側(cè)面相比較，從而做出評(píng)價(jià)的方法是（分?jǐn)?shù)：100分）絕對(duì)評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案是：C二、填空題（括號(hào)內(nèi)為空格處答案）1、教育評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)的功能可分為三類，其中評(píng)價(jià)是在一項(xiàng)活動(dòng)或一門學(xué)科教學(xué)、一個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（總結(jié)性）2、測(cè)驗(yàn)法按試題的形式來(lái)分，一般分為論文式測(cè)驗(yàn)、、投射測(cè)驗(yàn)和情景測(cè)驗(yàn)。（客觀性測(cè)驗(yàn)）3、從結(jié)構(gòu)上可以看出，教育評(píng)價(jià)表主要由評(píng)價(jià)指標(biāo)、及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三部分所組成。（指標(biāo)權(quán)重）4、在內(nèi)容效度中，所要測(cè)量的內(nèi)容是依據(jù)測(cè)量目的。（測(cè)量目的）5、弗倫奇和米歇貝根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡牟煌研Ф确譃閮?nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效度。（效標(biāo)關(guān)聯(lián)）6、在高分組中，某試題的通過(guò)率40%；在低分組中，該試題的通過(guò)率70%；該試題的區(qū)分度為。（-0.3）7、項(xiàng)目靈敏度是用來(lái)分析測(cè)驗(yàn)中試題對(duì)靈敏反應(yīng)的能力。（教學(xué)效果）8、1918年，桑戴克曾提出：“凡物之存在必有其數(shù)量?！?922年，麥柯?tīng)栠M(jìn)一步提出：“凡有數(shù)量之東西都可以測(cè)量疽'這兩個(gè)命題被公認(rèn)為是與教育測(cè)量的理論基礎(chǔ)。（心理）9、《中華人民共和國(guó)教育法》第二十四條明確規(guī)定：國(guó)家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)制度。（教育評(píng)估）10、信度也叫內(nèi)部一致性信度，它是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。（同質(zhì)性）11、對(duì)某一測(cè)驗(yàn)，在高分組中，該試題的通過(guò)率70%；在低分組中，該試題的通過(guò)率30%；該試題的區(qū)分度為。（0.4）12、教育測(cè)量主要用于對(duì)學(xué)的測(cè)定。（精神特性）13、參照點(diǎn)有兩種：一種是絕對(duì)參照點(diǎn)，即以絕對(duì)的零點(diǎn)作為測(cè)量的起點(diǎn)。另一種是相對(duì)參照點(diǎn)，即以確定的零點(diǎn)為測(cè)量的起點(diǎn)。（人為）14、教育評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)的功能可分為三類，其中評(píng)價(jià)是在單元教學(xué)、學(xué)期和學(xué)年開始時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（診斷性）15、在計(jì)算測(cè)量的信度時(shí)，對(duì)于一組人的測(cè)量或?qū)τ谝粋€(gè)人進(jìn)行多次測(cè)量，需要通過(guò)計(jì)算（方差）來(lái)確定。16、在內(nèi)容效度中，所要測(cè)量的內(nèi)容通常包括兩個(gè)方面：一是欲測(cè)的知識(shí)范圍；二是該范圍內(nèi)各所要求掌握的程度。（知識(shí)點(diǎn)）17、信度是指用同一個(gè)量表（測(cè)驗(yàn)或評(píng)價(jià)表）對(duì)同一組被試施測(cè)兩次所得結(jié)果的一致性程度。（重測(cè)）18、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代對(duì)美國(guó)測(cè)量運(yùn)動(dòng)的反思與批判，其標(biāo)志。（八年研究）19、測(cè)量通常是指人們對(duì)客觀事物進(jìn)行某種的測(cè)定。（數(shù)量化）20、在評(píng)價(jià)程序進(jìn)行中，參評(píng)人員的與調(diào)控能力決定著教育評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮程度。（心理行為）21、對(duì)目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)，通常采用分析和項(xiàng)目靈敏度分析兩種方法。（項(xiàng)目識(shí)別度）22、從結(jié)構(gòu)上可以看出，教育評(píng)價(jià)表主要由評(píng)價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重及三部分所組成。（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）23、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的整理，通常分為檢查分?jǐn)?shù)、、整理分?jǐn)?shù)和編制統(tǒng)計(jì)表等。（組合分?jǐn)?shù)）24、測(cè)驗(yàn)法按試題的形式來(lái)分，一般分為論文式測(cè)驗(yàn)、客觀性測(cè)驗(yàn)、和情景測(cè)驗(yàn)。（投射實(shí)驗(yàn)）25、斯塔佛爾比姆把教育評(píng)價(jià)分為四個(gè)階段：背景評(píng)價(jià)、、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。（輸入評(píng)價(jià)）26、測(cè)量就是依據(jù)一定的法則使用量具對(duì)事物的特征進(jìn)行描述的過(guò)程。（定量）27、教育評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)的功能可分為三類，其中評(píng)價(jià)是在教育活動(dòng)進(jìn)行中的評(píng)價(jià)。（形成性）28、制度和教育評(píng)價(jià)制度是我國(guó)教育法規(guī)定的兩項(xiàng)基本教育制度。（教育督導(dǎo)）29、在計(jì)算測(cè)量的信度時(shí)，對(duì)兩種以上測(cè)量結(jié)果比較，需要通過(guò)計(jì)算來(lái)確定。（相對(duì)誤差）30、在運(yùn)用效標(biāo)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，關(guān)鍵是要避免。（效標(biāo)污染）31、是指用兩個(gè)平行測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。（復(fù)本信度）32、弗倫奇和米歇貝根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡牟煌?，把效度分為?nèi)容效度、和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。（結(jié)構(gòu)效度）33、在內(nèi)容效度中，所要測(cè)量的內(nèi)容通常包括兩個(gè)方面：一是欲測(cè)白范圍；二是該范圍內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)所要求掌握的程度。（知識(shí)）34、依據(jù)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的中心任務(wù)和工作性質(zhì)，教育評(píng)價(jià)的一般程序可以劃分為三個(gè)階段：即評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段、階段和評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與處理階段。（評(píng)價(jià)實(shí)施）35、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的整理，通常分為檢查分?jǐn)?shù)、組合分?jǐn)?shù)、和編制統(tǒng)計(jì)表等。（整理分?jǐn)?shù)）36、項(xiàng)目識(shí)別度就是用來(lái)分析測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目能否被試達(dá)標(biāo)的程度。（有效識(shí)別）37、斯塔佛爾比姆把教育評(píng)價(jià)分為四個(gè)階段（即CIPP模式）:背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和。（成果評(píng)價(jià)）38、一組測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的總變異包括三部分：⑴真實(shí)的、與測(cè)量目的有關(guān)的變異；⑵真實(shí)的、但出自無(wú)關(guān)來(lái)源的變異；⑶的變異。（隨機(jī)誤差）39、測(cè)量的量表是指測(cè)量事物的某種屬性，并確定該屬性的數(shù)量的。（連續(xù)體）40、在計(jì)算測(cè)量的信度時(shí)，對(duì)于單個(gè)測(cè)量結(jié)果的比較，需要通過(guò)計(jì)算來(lái)確定。（絕對(duì)誤差）41、“會(huì)者不難，難者不會(huì)”，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)的難度具有。（相對(duì)性）42、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的整理，通常分為、組合分?jǐn)?shù)、整理分?jǐn)?shù)和編制統(tǒng)計(jì)表等。（檢查分?jǐn)?shù)）43、從結(jié)構(gòu)上可以看出，教育評(píng)價(jià)表主要由、指標(biāo)權(quán)重及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三部分所組成。（評(píng)價(jià)指標(biāo)）44、斯塔佛爾比姆把教育評(píng)價(jià)分為四個(gè)階段：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、和成果評(píng)價(jià)。（過(guò)程評(píng)價(jià)）45、測(cè)驗(yàn)法按試題的形式來(lái)分，一般分為、客觀性測(cè)驗(yàn)、投射測(cè)驗(yàn)和情景測(cè)驗(yàn)。（論文式測(cè)驗(yàn)）46、一個(gè)理想的測(cè)量單位需要具備兩個(gè)條件，一是要有確定的意義，二是要有的價(jià)值。（相等）47、命名量表有兩種形式，一量表，二是類別量表。（名稱）48、從結(jié)構(gòu)上可以看出，教育評(píng)價(jià)表主要由評(píng)價(jià)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重及三部分所組成。（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）49、1956年，布魯姆制定出了教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)，他把教育目標(biāo)分、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。（認(rèn)知）50、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以平均數(shù)為參照，以為單位度量原始分?jǐn)?shù)離開其平均分?jǐn)?shù)的量數(shù)。（標(biāo)準(zhǔn)差）三、名詞解釋1、評(píng)分信度所謂評(píng)分信度是指評(píng)分的可靠性程度。即指不同人評(píng)定同一份試卷或同一人在不同時(shí)間評(píng)定同一份試卷所得分?jǐn)?shù)的一致性程度。2、教育測(cè)量教育測(cè)量就是依據(jù)一定的法則對(duì)教育活動(dòng)中的某一現(xiàn)象給予數(shù)量化的描述，也就是說(shuō)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)業(yè)成績(jī)興趣愛(ài)好思想品德以及教育措施上許多問(wèn)題的數(shù)量化測(cè)定。3、教育評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)教育工作中的活動(dòng)人員管理和條件的狀態(tài)與績(jī)效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。4、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與作為效標(biāo)的另一獨(dú)立測(cè)驗(yàn)結(jié)果之間的一致性程度。5、百分等級(jí)分?jǐn)?shù)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)是針對(duì)原始分?jǐn)?shù)而言的，它是指在一個(gè)群體測(cè)驗(yàn)中，低于這個(gè)原始分?jǐn)?shù)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。6、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是將原始分?jǐn)?shù)與其所在團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)之差（稱作離均差）除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商。7、期望心理所謂期望心理是指評(píng)價(jià)者以預(yù)先對(duì)被評(píng)價(jià)者所產(chǎn)生的期望來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。8、暈輪心理所謂暈輪心理是指在個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程中將知覺(jué)對(duì)象的某種印象不加分析地?cái)U(kuò)展到其他方面的一種心理行為。9、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到評(píng)價(jià)指標(biāo)要求的尺度，判斷其是否達(dá)到或在多大程度上達(dá)到了目標(biāo)的要求。10、問(wèn)卷法問(wèn)卷法是評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求，提出一些問(wèn)題，擬好題目和表格，以問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)調(diào)查對(duì)象作題來(lái)搜集評(píng)價(jià)信息的方法。11、情境樣本觀察法情境樣本觀察法是指評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，選擇和設(shè)計(jì)一定的情境，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的行為表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性觀察的一種方法。12、訪談法訪談法是評(píng)價(jià)者通過(guò)與評(píng)價(jià)對(duì)象的知情者面對(duì)面談話，直接收集資料的一種方法。13、統(tǒng)計(jì)分析法統(tǒng)計(jì)分析法就是通過(guò)數(shù)學(xué)的方法對(duì)教育評(píng)價(jià)資料進(jìn)行分析和比較、統(tǒng)計(jì)等的方法，它通常用于對(duì)測(cè)量資料的分析。14、個(gè)案研究法個(gè)案研究法是評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求為了了解教育活動(dòng)中某一方面的情況通過(guò)對(duì)某個(gè)體的發(fā)展變化研究以獲取有關(guān)資料的方法。15、文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法是評(píng)價(jià)者通過(guò)查閱有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的文獻(xiàn)，以獲取評(píng)價(jià)資料的方法。16、絕對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)是根據(jù)既定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而評(píng)定其優(yōu)劣。17、相對(duì)評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)是指將評(píng)價(jià)對(duì)象與同類集體內(nèi)其他對(duì)象相比較而做出評(píng)價(jià)的方法。18、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是把被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或把被評(píng)價(jià)者的自身的若干側(cè)面相比較，從而作出評(píng)價(jià)的一種方法。1