創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境心得體會（共3篇）

第17頁共17頁創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境心得體會〔共3篇〕第1篇：創(chuàng)設(shè)有效情境創(chuàng)設(shè)有效情境，進步教學(xué)效率太湖圖影小學(xué)管茂順【【摘要】：^p】我們要給孩子們一個情感的課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂。情境教學(xué)具有情感性、互動性等特點，能較好地帶動學(xué)生投入到課堂氣氛中來。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,創(chuàng)設(shè)表演情境,創(chuàng)設(shè)想象情境,創(chuàng)設(shè)朗讀情境，進步教學(xué)效率?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】小學(xué)語文教學(xué)情境教學(xué)效率愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。說明要辦好一件事，興趣起決定性作用。對于語文教學(xué)而言，情景創(chuàng)設(shè)更不能無視，情景創(chuàng)設(shè)的好壞，往往決定整堂課的教學(xué)效果?！敖虒W(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心，總是在一定的情景中發(fā)生的，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，便于學(xué)生對知識進展重組與改造，可以直接關(guān)系到老師教學(xué)效果，把學(xué)習(xí)活動變成學(xué)生的精神需要。創(chuàng)設(shè)一種合適于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景對于激發(fā)學(xué)生求知欲具有重要作用。一“情境教學(xué)法”的根本含義所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的根本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氣氛，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)才能、開展智力的一種教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動詳細的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到開展。二“情境教學(xué)法”的理論根據(jù)腦科學(xué)研究說明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析^p的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是老師的分析^p講解，還是學(xué)生的單項練習(xí)，以致機械的背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以輕松的學(xué)習(xí)。情緒心理學(xué)研究說明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、安康的情感體驗，直接進步學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進展的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前中小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動力缺乏的問題以新的啟示。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學(xué)生心理活動的展開和深化進行。在課堂教學(xué)的理論中，深深感到歡快活潑的課堂氣氛是獲得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情緒高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。三“情境教學(xué)法”的目的與作用新課程從以人為本、回歸生活、注重開展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵。一般來說，情境創(chuàng)設(shè)越貼近學(xué)生的實際和生活體驗，越易調(diào)動他們的全部感受和經(jīng)歷。設(shè)計中應(yīng)表達啟發(fā)的要求，自始至終地注重調(diào)動學(xué)生的主動性和參與的積極性，注重多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，最大限度地滿足學(xué)生自身開展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在“情境教學(xué)”中學(xué)習(xí)，在“主動”中開展，在“合作”中增智，在“探究”中創(chuàng)新，充分表達學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實驗讓學(xué)生做，問題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生找，錯誤讓學(xué)生析，是非讓學(xué)生辨，異同讓學(xué)生比，好壞讓學(xué)生評，最大限度、恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的時機。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于小學(xué)生開展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在老師語言的支配下，使小學(xué)生置身于特定的情境中，不僅影響小學(xué)生的認知心理，而且促使小學(xué)生的情感活動參與學(xué)習(xí)，從而引起小學(xué)生本身的自我運動。情境教學(xué)可以陶冶人的情感，凈化人的心靈，使人的情感得到凈化和升華。它剔除了情感中的消極因素，保存積極成份。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應(yīng)性、信號性等方面的輔助認知功能。情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)才能。四“情境教學(xué)法”中情境的創(chuàng)設(shè)途徑在教學(xué)中為了給孩子們一個情感的課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂,我是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的:〔一〕創(chuàng)設(shè)問題情境“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”創(chuàng)設(shè)問題情境，要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學(xué)生腦子積極主動地轉(zhuǎn)動起來，促進觀察力，思維力，表達力的開展。古人說“學(xué)于思，思于疑”，認為質(zhì)疑是學(xué)生進展各種學(xué)習(xí)活動的起點。那么，怎樣使學(xué)生真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程而提出問題呢？這就需要老師為學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程創(chuàng)造條件，為學(xué)生自主質(zhì)疑提供時機。在語文教學(xué)中,我常常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。如在教學(xué)《圓明園的消滅》一課時，我首先飽含深情地講了乾隆皇帝對圓明園的高度評價，讓學(xué)生對圓明園產(chǎn)生神往的感情，接著播放《火燒圓明園》的電影片段，讓學(xué)生親眼目睹神往的圓明園變成灰燼的過程，從而激發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑。學(xué)生義憤填膺，一個個有價值的問題提了出來，“圓明園過去是什么樣子？”“八國聯(lián)軍為什么要燒了圓明園？”“清朝政府為什么不阻止？”在這段導(dǎo)課中，我通過激發(fā)情境，喚起了學(xué)生的求知欲，可以把學(xué)生盡快的引到新知識的考慮中去，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，有助于完成教學(xué)目的。〔二〕創(chuàng)設(shè)表演情境故事是由時間、地點、人物、事情、環(huán)境等諸多要素組成的，其特點是內(nèi)容豐富，情節(jié)完好，角色不同，個性鮮明。小學(xué)語文教材中有不少故事性強的篇目，特別適宜表演。在語文教學(xué)中，有的時候為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表演的教學(xué)情境，更有利于他們參與到學(xué)習(xí)活動中去。如在教學(xué)《夜鶯的歌聲》時，課文的重點一是要體會小夜鶯的機智英勇的品質(zhì)，受到熱愛祖國，仇恨的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)上下文等方法體會含義深化的句子的意思。抓住課文中含義深化的句子，體會小夜鶯的機智和英勇，這是本課教學(xué)的重點。因為文章的時代背景離學(xué)生比擬遙遠，只憑講讀來學(xué)習(xí)文章，學(xué)生是很難理解文本的。因此，我決定把這篇課文先交給學(xué)生，以電視劇的形式自己導(dǎo)自己演，第一課時，在引導(dǎo)學(xué)生分段的時候，讓學(xué)生知道這篇課文在段與段之間有空行，數(shù)一數(shù)空行就知道了是幾段。接著我趁勢說：“那么，課文留有空行，就是為了方便我們分段嗎？你們不妨聯(lián)絡(luò)電視連續(xù)劇，聯(lián)絡(luò)電視中的鏡頭切換來考慮?！边^了一會兒，有學(xué)生領(lǐng)悟到了：“每一局部就像電視連續(xù)劇中的一集，開場小男孩碰到德國鬼子是一集，小男孩帶路是一集，游擊隊和小男孩聯(lián)絡(luò)又是一集，消滅鬼子又是一集，最后局部又是一集?！蔽翼樦鴮W(xué)生的話說：“好，這節(jié)課老師就讓你們來當導(dǎo)演，當演員，我們也來把這篇課文演成四集電視劇，怎么樣？”學(xué)生群情沸騰，躍躍欲試；我借機出示閱讀要求，并且強調(diào)：“要想演得好，必需要先把劇本吃透！”在整體感知課文的環(huán)節(jié)，我打破了“讀一讀課文，看看課文寫了件什么事”這種形式化切口，而是從課文寫作上的一個特征——空行——入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)電視表現(xiàn)手法，一下子抓住了學(xué)生的閱讀心理，然后讓學(xué)生來表演，對此學(xué)生也是情有獨鐘。在這些教學(xué)中，導(dǎo)入和學(xué)習(xí)時，學(xué)生是非常感興趣的。在朗讀時，仍能使學(xué)生保持一種非常興奮的心情，這無疑是非常有利于學(xué)習(xí)的。最后讓學(xué)生到講臺邊來表演。我適當?shù)劁秩疽恍夥眨瑢W(xué)生們都興趣盎然，爭先恐后來表演、朗讀。有的學(xué)生甚至將對話背了下來。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住了學(xué)生的心理特點，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生學(xué)得開心、讀得開心、演得開心，在寬松愉悅的表演情境中感悟了夜鶯的人物品質(zhì)及其形象，激發(fā)了他們閱讀的興趣，讓他們自主地去閱讀，拓展他們的知識面，使語文課上的閱讀教學(xué)真正地走向有效性。(三)創(chuàng)設(shè)想象情境新課程要求老師喚起學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思維自由地翱翔。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學(xué)生提供了想象的廣闊天地。但想象不是憑空產(chǎn)生的，要引發(fā)學(xué)生的想象，就必須把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動的、能觸動學(xué)生思維的情境。如：《賣火柴的小女孩》，渴望快樂和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹。我抓住“翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。”這一靈動鮮活的語言，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，“這個快樂的小天使、得意的小精靈在對小女孩眨眼睛，你知道這眨著眼睛的小畫片在對小女孩說什么悄悄話呢？”一語激起千層浪，有的說：“賣火柴的小女孩，我是快樂王國的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎？”；有的說：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎？”；有的說：“賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友嗎？”；有的說：“可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？”。這樣，情境的創(chuàng)設(shè)喚醒了孩子們的愛心，學(xué)生通過想象對文本有了進一步的感悟。之后，我就讓學(xué)生帶著這種對文本的體味朗讀相關(guān)段落，每一個學(xué)生用她的語言，她的眼睛，還有她的神情告訴了我，她們在用心讀，讀的情深，讀的意濃?！菜摹硠?chuàng)設(shè)朗讀情境新課標指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶?！倍脒M步學(xué)生的朗讀程度，就必須有師生情感的共同投入，創(chuàng)設(shè)情境朗讀，引起學(xué)生積極的、安康的情感體驗，直接進步學(xué)生的朗讀才能，培養(yǎng)語感，獲得“美”的體驗，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進展的、快樂的事情。我在教學(xué)《鳥的天堂》時，我邊播放大榕樹的錄像，邊聲情并茂地描繪“真是一棵大樹，枝干連著枝干，連綿不斷；那真是一棵美麗的樹，那么多的綠葉，綠葉有的深，有的淺，有的疏，有的密。那掛在樹上的榕須，有的已經(jīng)有碗口粗細?！笨戳诉@段錄像，有的學(xué)生不由自主地發(fā)出了“啊”的感慨。當教學(xué)“鳥的天堂確實是鳥的天堂??”片段時。我讓學(xué)生緊閉雙眼，靜聽那預(yù)先錄好的群鳥鳴叫聲。有的鳴聲悅耳，有的鳴聲沉濁。聽了這個錄音，學(xué)生都被那美麗的畫面和動聽的鳥叫聲所陶醉，在心中呈現(xiàn)了一棵既美麗又熱鬧的大榕樹。錄音創(chuàng)設(shè)了課文的美麗情境后，還不滿足，為了進一步讓學(xué)生陶醉在美麗的風光中。讓學(xué)生把搜集到的有關(guān)大榕樹相關(guān)的圖片和文字資料一一展示，進展有聲有色的描繪，讓所有的同學(xué)又一次感受到榕樹的靜態(tài)美和動態(tài)美。教完三個片段后，我再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，輕而易舉，學(xué)生個個讀得美滋美味的。教育是充滿生命力的，讓我們用愛和智慧去創(chuàng)設(shè)生動、有效的教學(xué)情境，為學(xué)生帶來幸福的閱讀體驗?！緟⒖嘉墨I】：^p[1]張貴新侯國范主編《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》東北師范大學(xué)出版社2023年6月出版[2]倪谷音盧家楣主編《愉快教學(xué)法的理論與理論》上海人民出版社1998年2月出版[3]語文課程標準研制組編寫《語文課程標準解讀》湖南教育出版社2023年5月出版[4]郭德駿主編的《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》2023年10月出版第2篇：創(chuàng)設(shè)有效課堂情境——表演體會情境表演體會情境表演體會情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”即“假設(shè)我是課文中的××”；扮演角色，那么是擔當課文中的某一角色進展表演。由于學(xué)生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。三年級的小同學(xué)愛唱、愛跳，喜歡表演，也喜歡看表演。在一堂音樂課上，我就利用孩子們的這一點愛好，開展了教學(xué)，讓孩子們通過表演體會情境。在欣賞《木偶的步態(tài)舞》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個活動場面：讓學(xué)生根據(jù)自己理解的故事情節(jié)創(chuàng)編動作，同時配上音樂進展表演，讓學(xué)生在表演中感受音樂、理解音樂。在隨后的歌曲學(xué)習(xí)《一只短笛輕輕吹》時，我又讓同學(xué)們分別扮演小羊、牧童、小鳥，通過舞蹈的形式使學(xué)生在不知不覺中就學(xué)會了歌曲，并加深了對歌曲的印象。這樣，通過各種表演能使學(xué)生加深理解歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能和音樂表現(xiàn)力，使他們的個性得到了開展，同時也受到了深化的思想教育。我覺得在教學(xué)過程中，利用學(xué)生好奇、好動、好問的心理特征嚴密結(jié)合音樂課的特點，運用各種手段創(chuàng)設(shè)真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，使他們在生動、活潑、愉快、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最正確的教學(xué)效果第3篇：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，進步課堂教學(xué)效果楓香九校肖智忠良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對老師課堂教學(xué)的成功起著非常重要的作用。隨著素質(zhì)教育的深化施行，人們的教育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變，對課堂教學(xué)評價標準也應(yīng)不斷更新。評價一堂課是否成功的標準，應(yīng)從教與學(xué)兩方面來衡量，對老師的教來說，要看是否注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)才能，是否能創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，是否擅長啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)；對學(xué)生的學(xué)來說，要看是否學(xué)得積極主動，是否動腦、動手的時機多而適當。現(xiàn)就如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，進步課堂教學(xué)效果談點認識。教學(xué)情境是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反響的客觀環(huán)境。在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反響的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段和教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探究、發(fā)現(xiàn)和認識過程。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的才能希臘哲學(xué)家柏拉圖說過，“好奇者，知識之門。”假如我們能利用多種教學(xué)手段，充分利用學(xué)生的想象空間，將學(xué)生帶入到不同的課堂氣氛，合適于課堂內(nèi)容的環(huán)境、氣氛當中去，就會有不同的效果，這便是人為的創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)情境是指伴隨或彌散在教學(xué)活動過程中的心理環(huán)境氣氛。良好的教學(xué)情境可概括為：在教學(xué)過程中，老師和學(xué)生伴隨教學(xué)過程而引發(fā)出來的情感、智慧和探究精神到達高度的統(tǒng)一和融洽，從而表現(xiàn)出一種濃烈的互相感染、互相鼓勵，到達高度默契的心理環(huán)境氣氛。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪學(xué)生的思維，增強學(xué)生在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主動性和主體意識，進步課堂教學(xué)效果，進步教學(xué)質(zhì)量。俗話說，良好的開端是成功的一半，新課導(dǎo)入得好，便能在課堂上吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之自覺主動地參與到學(xué)習(xí)中去，因此在新課導(dǎo)入中精心創(chuàng)設(shè)思維情境顯得非常重要。從復(fù)習(xí)舊知中孕新用這種方法引入新課，既可穩(wěn)固舊知識，又能把新知識建立在舊知識的根底上，有利于用新舊知識的聯(lián)絡(luò)來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生對新舊知識的理解與掌握。例如在講《合并同類項》一節(jié)時，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“同類項”的定義，有理數(shù)加減法那么和乘法分配律，再問：2m、3m是否等于5m？有的學(xué)生會欲言又止，這時便抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法分配律的運用進展分析^p后，點明課題，同時也使同類項的合并方法在學(xué)生頭腦中有了一定的理解培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能方面起到了較好的效果。二、嚴密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境課堂教學(xué)，要嚴密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測、推理、交流等活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，掌握根本的知識和技能，初步學(xué)會觀察事物、考慮問題，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，以及學(xué)習(xí)的愿望。〔一〕情境是符合學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和認知程度的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合學(xué)生的生活經(jīng)歷的素材和符合學(xué)生認知程度是教學(xué)情境的必備要素。學(xué)生的原有經(jīng)歷是學(xué)習(xí)新知識的出發(fā)點和根據(jù)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在學(xué)生的認知開展程度和已有的知識經(jīng)歷根底之上，使學(xué)生的原有經(jīng)歷通過再創(chuàng)造，獲得新的意義，從而使學(xué)消費生新的開展。從興趣中激發(fā)在新課導(dǎo)入上利用帶有興趣性的數(shù)學(xué)故事、古今算詩、典故等創(chuàng)設(shè)思維情境來激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃重興趣。如在講《用字母表示數(shù)》時，先出示學(xué)生熟知的一首兒歌“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三只……；問：n只青蛙多少張嘴，多少只眼睛多少條腿，撲通幾聲跳下水？”學(xué)生被這個有趣的問題吸引，以“趣”引“思”，使之處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)，在提醒課題的同時，也使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)符號的簡潔美。〔二〕從創(chuàng)設(shè)情境中引導(dǎo)自信教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，目的，有機地運用情境創(chuàng)設(shè)使課堂富有情趣，具有一定的情節(jié)，如通過臨床實例，并聲情并茂的形象化語言描繪，激發(fā)好奇心，在主動參與積極投入教學(xué)中引導(dǎo)自信，所以不管學(xué)生的根底如何差，只要給他足夠的自信，都會有一定的收獲。從生活中提煉數(shù)學(xué)來于生活，生活是思維的泉。以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實素材為載體，創(chuàng)設(shè)思維情境導(dǎo)入新課，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃重的感情色彩，從而一開場就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望。如講《一元一次方程》時，首先提問：“請同學(xué)們在心里把自己的年齡乘以2，再減去5后說出自己的得數(shù)，我會立即知道你的歲數(shù)?！睂W(xué)生聽后會半信半疑，開場議論紛紛，待正確報出幾名同學(xué)的年齡后，大家便會考慮老