關(guān)于調(diào)查報告的作文五年級 調(diào)查報告小學作文怎么寫

關(guān)于調(diào)查報告的作文五年級調(diào)查報告小學作文怎么寫

大家對作文都不生疏吧，借助作文可以進步我們的語言組織才能。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？下面是精心整理的關(guān)于調(diào)查報告的作文五年級，希望對大家有所幫助。

關(guān)于調(diào)查報告的作文五年級一

一、問題的提出

如今，我們的生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)了，生活中幾乎天天都要用網(wǎng)絡(luò)。大家都覺得網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)真是幫了我們一個大忙，使生活變得方便了很多。于是，我決定對網(wǎng)絡(luò)的開展做一次調(diào)查。

二、調(diào)查方法

1、查閱有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的書籍和報刊，上網(wǎng)搜尋有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)來源的解答。

2、詢問老幾輩的家人以前沒網(wǎng)時的樣子。

3、用各種方法，查出關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的開展。

三、調(diào)查情況和資料整理

信息渠道

涉及的方面

詳細內(nèi)容

書籍、報刊

網(wǎng)絡(luò)的來源

網(wǎng)絡(luò)的前身是阿帕網(wǎng)。是屬于美國高級方案署的網(wǎng)絡(luò)。是由羅伯茨設(shè)計的。

教科書

以前信息傳遞方式

跑步、漂流瓶、鴿子、烽火、送信

上網(wǎng)查找

網(wǎng)絡(luò)的作用

可以發(fā)微信、及時承受到最新新聞、發(fā)微博、發(fā)音樂郵件等

長輩講述

沒網(wǎng)時的樣子

大家不能直接發(fā)送郵件，只能時間很慢的送信，會耽誤事情

四、結(jié)論

1、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)源地一開場是在美國，是單單屬于美國高級方案署的網(wǎng)絡(luò)，并且是由羅伯茨設(shè)計的`。后來網(wǎng)絡(luò)才漸漸開展到群眾使用。網(wǎng)絡(luò)開展的速度很快，人們很快把像送信、跑步這種費事的信息傳遞方式給淘汰了。開場使用網(wǎng)絡(luò)，也使我們的生活變得更方便。

2、網(wǎng)絡(luò)有許許多多的用途，如發(fā)微信，及時承受最新新聞、發(fā)郵件、微博等。使我們的生活在變方便的同時變得更加豐富多彩。

3、以前沒有網(wǎng)絡(luò)的時候，信息傳遞方式很費事，跟著網(wǎng)絡(luò)的到來，我們信息傳遞的方式變的簡單、方便起來。

關(guān)于調(diào)查報告的作文五年級二

這個學期開場之后，我發(fā)現(xiàn)又有一些同學戴上了近視眼鏡，聽表弟說，他們班級也有好幾個同學已經(jīng)戴上了眼鏡。我們才四年級，小學都還沒畢業(yè)，怎么會有這么多同學近視了呢?為此，我特地問了爸爸媽媽，他們說他們小時候，近視的同學并不多，甚至是極個別的。帶著這個疑問，我開場展開了調(diào)查。

調(diào)查

我對近視的同學進展了統(tǒng)計，我發(fā)現(xiàn)我們班就有十多名同學戴近視鏡，四年級其它班也有近三分之一的學生近視。低年級近視同學較少，而高年級的同學近視率更高，六年級平均每班近視的學生有二十多個。在農(nóng)村聽我上六年級的哥哥說他們班近視的人只有幾個。

分析

我對這些近視同學的家庭、學習、個人習慣等進展了調(diào)查。我發(fā)現(xiàn)我們班學習好近視的有五人，坐姿不正確導致近視的有四人，不做眼保健操的有兩人，看電視、玩電腦過度導致近視的有七人。在農(nóng)村導致近視的一般都是坐姿不正確或過度用眼，有的營養(yǎng)方面跟不上。在近視的這些人中，有一些同學的父母一方或雙方為近視。

結(jié)論

1、有些同學坐姿不正確導致近視。

2、有些同學不做眼保健操導致近視。

3、有些同學玩電視、電腦過度導致近視。

4、有些同學受到父母近視的遺傳，自己又過度用眼，更容易導致近視。

通過這份調(diào)查，我相信很多人應(yīng)該要注意了，注意養(yǎng)成良好的學習，生活習慣，注意用眼，讓近視遠離我們!

關(guān)于調(diào)查報告的作文五年級三

語文教學重在培養(yǎng)學生學會聽、還要敢說、愛讀、想寫的才能。聽說是根底，讀寫是目的，是根本。作文教學是語文教學中不可忽缺的重要部分，是培養(yǎng)學生寫作才能的重要環(huán)節(jié)。但如今作文教學成了語文老師的一大難題,學生怕作文，厭作文，感到作文難?！盁o話可說，無從下筆〞時刻困繞著學生。20xx年x月x日，針對?小學中高年級作文現(xiàn)狀調(diào)查?反映出的問題和現(xiàn)階段作文教學存在的問題，與部分語文老師一起召開了座談會，我們查找出現(xiàn)階段我校的作文教學存在以下問題，并制訂了改進措施。

一、存在的問題

〔一〕重視表達方法指導，無視了作文的育人功能

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是人思想情感的外在的語言表露，從聽說讀寫四個方面比較，我們認為，寫作是學生思想展現(xiàn)的最正確形式，所以葉老提出的“作文即做人〞的觀點不容致疑。

然而，分析以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，綜觀現(xiàn)今我校小學作文教學現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現(xiàn)象。在作文教學中，老師們非?？粗貙W生完成作文的速度及其作文的構(gòu)造、技巧以及作文的表達方法，至于作文的內(nèi)容是否真實、感情是否是發(fā)自內(nèi)心等那么很少過問。致使學生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮；更為甚者，有的想象體裁的作文根本上是各類動畫片故事情節(jié)的拼湊?，F(xiàn)今小學作文教學，學生為了獲得好分數(shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失去了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達，輕育人〞，把“求真知，做真人〞的思想拋之九霄云外的作文教學方法，著實讓人心寒。

〔二〕重視了作文寫作形式，輕視了作文寫作才能

在作文教學中，有的老師不厭其煩地將一些作文知識和表達方法公式一樣地講給學生聽，有的甚至讓學生死記硬背所謂的“范文〞。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學生自主考慮的才能，壓抑其獨具匠心的思維，導致學生丟掉了開啟心靈的'鑰匙，沒有了自己的思想和主見。最后寫出的文章肯定是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

如今大學生不會寫文章，這種現(xiàn)象在國外也普遍存在，這不得不歸罪于小學時期作文教學的不得法。寫作是一種綜合的思維訓練過程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要交融學生自己積極的思維活動，而并非像數(shù)學一樣簡單的套用形式。近來，書店中上除了大批量的寫作輔導書、作文大全、精品作文外，又跳出了所謂“作文軟件〞之類的寶典，深受廣闊學生的歡迎。然而，對于“作文軟件〞的功能，我們是持慎重態(tài)度的。學生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞，四分鐘即可得一佳作，我認為這是一種典型的“輕才能〞現(xiàn)象。即使學生理解材料內(nèi)容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文〞卻無益于學生考慮材料、組織材料等才能的開展，試想，學生對作文題目的解讀，對文章素材的搜集和整理，對文章內(nèi)容的整合，對文章的布局謀篇，豈是在四分鐘內(nèi)完成的？

〔三〕重書面表達，輕口頭訓練

作文教學應(yīng)包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是互相促進、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多老師過分強調(diào)書面作文，對口頭訓練那么置之惘然。雖然我們教材中有口語交際內(nèi)容，課程表中也有口語交際課，但有多少老師能真正保質(zhì)保量上好呢？這種“重文輕語〞的教學傾向，導致學生口頭表達才能的普遍下降，甚至影響了學生的語言交流。

有資料也說明，小學生的口頭表達才能隨年級的增高而不斷下降。有的學生書面表達文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭表達，例如演講或課上發(fā)言，那么結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語句不順。

〔四〕重課堂教學，輕生活積累

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否那么就會陷入不實在際的唯技巧論。〞學生寫作的過程，是從現(xiàn)實生活中汲取必要的素材，經(jīng)過思維加工，再運用語言表達出來的過程。分開了“生活〞這個最根本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而如今小學作文教學中，把學生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻普遍存在、屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。本來想象豐富，思維活潑的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無童真童趣可言。

分開了生活，缺乏了感受與體驗，造成學生對生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解。我曾看到一篇關(guān)于學生作文的報道，想來令人心驚。某城市

一小學中，老師讓學生以“大米〞為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)歷和認識，根本不知道天天吃的“大米〞是怎么來的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來〞的笑話。我們的孩子如今不是也不知道什么是薺菜、苦菜、白蒿等野菜嗎？開懷之余，我們又不得不對此認真深思，一言蔽之，怎一個“慘〞字了得？

〔五〕重作文指導，輕作文講評

作文講評是對學生習作的全面分析和總結(jié)，對學生寫作指導具有重要意義。資料說明，尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學生期待的一次重要的寫作信息反響。反思我們的作文教學，很多老師注重了作文前的細心指導，而對閱完作文后的講評不夠重視。常常是修改完作文，寫幾句程式化的評語，就把本子發(fā)給學生完事，并不進展有充分準備的講評。

〔六〕重范文的講讀，輕下水的寫作

我校曾舉行了第一次師生作文同題大賽，結(jié)果有不少老師的文章寫不過學生，這種現(xiàn)象說明了什么呢？作為一個以評析學生文章、指導學生寫作為終生職業(yè)的語文老師，自己寫不出好文章，沒有豐富的寫作理論，還能指導學生作文嗎？

現(xiàn)今，這種“重范文，輕下水〞的傾向在我們的語文教學中仍然存在。在寫作指導中，很多老師對范文奉假設(shè)神靈，一個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。老師只讀不寫，只講不作，導致學生思路狹隘，落入范文形式，寫起文章來不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是圍繞指導打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，結(jié)果寫出的文章空洞無話，毫無靈性。

二、改進措施

〔一〕轉(zhuǎn)變觀念，樹立作文教學觀

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是自我生活的真實展現(xiàn)?，F(xiàn)今我校小學作文教學現(xiàn)狀中過分側(cè)重作文知識的傳授，無視了學生道德品質(zhì)的教育，即使強調(diào)思想內(nèi)涵在實際作文教學中也只是流于形式。另外，假話、套話、空話、大話連篇，導致了學生作文的人文價值的缺失。鑒于這種現(xiàn)狀，我們認為，語文老師在指導學生寫作時，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學觀。明確小學作文教學的性質(zhì)和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出老實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫〞，作文務(wù)先求“真〞，

凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念〞或“時髦觀念〞均要改變。

所以語文老師在作文教學中，必須重視對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話、寫實話，只有這樣，才能使學生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的開展。

〔二〕以學生為主體，發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性

學生是作文的主人，作文一定要以學生為主體，以老師為主導，以訓練為主線，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。首先，我們必須培養(yǎng)學生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫作興趣方面，我們可采取以下措施：①讓學生明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識；②注重平時積累，做到厚積薄發(fā)；③創(chuàng)始多種訓練形式，進步寫作才能。其次，要注重學生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。①老師要有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為主導的作文教學思想，給學生營造創(chuàng)新的環(huán)境。②大膽放手學生作文，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學生廣闊的創(chuàng)新空間。③踏踏實實地抓好學生思想素質(zhì)，語文素養(yǎng)等各項的培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學生的想象力和良好的學習習慣，為其創(chuàng)設(shè)成功時機，激發(fā)創(chuàng)造意識。

〔三〕采用多種方法，進步學生寫作才能

1、加強閱讀的指導

梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和根底，要指導學生作文，首先應(yīng)教會其如何讀書。〞確實，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收〞和“傾吐〞的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀〞是關(guān)鍵所在。

2、指導學生體驗生活

作文教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所那么是整個社會。因此，如今小學作文教學務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)絡(luò)，開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結(jié)合的多渠道作文絡(luò)。小學語文老師可以帶著學生走出課堂，深化社會，多參加合適理論活動，多接觸社會生活，在實際生活中獲得寫作靈感。

3、加強課外練筆

為了更好地進步小學生的寫作才能，課外練筆很重要。例如，我們可鼓勵學生在課外寫日記、作讀書筆記等等。通過這些形式多樣、靈敏自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活、認識生活、積累材料，進步組織和表達才能。

4、上好口語交際課

作文教學的理論證明，“說〞有助于“寫〞，經(jīng)常性的口語訓練能鍛煉學生選材、構(gòu)思、語言表達等才能。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭〞的觀念，加強小學生的口語訓練，實在上好口語交際課。例如，可以組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事等等。

〔四〕改進評改方法，老師下水作文

作文教學一般簡化為“指導——習作——評改〞三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可無視的作用。但據(jù)我們理解，目前我校的作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，老師的態(tài)度多數(shù)是敷衍了事。作文的批閱，要么對學生的作文草草批閱，要么對作文字斟句酌。這兩種做法都對學生有百害而無一利。

為了克制這些弊病，老師們在評改時構(gòu)建并運行“互動〞形式，形成師與生、生與生之間的多向促進關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的形式開展?！盎莹曅问接幸嬗谧魑慕虒W的效果。所以當今小學作文教學中，實行“互動〞評改形式勢在必行。老師們應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批、自批、集體批等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學生都關(guān)心自己和別人的作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是老師不會寫作文。〞因此，我們認為，語文老師在作文教學時應(yīng)適當減少范文的篇數(shù)，提倡老師自己寫下水文。葉圣陶在?文匯報——老師下水?一文中說“語文老師教學作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。〞所以我們只有親自嘗試寫作，在指導學生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學生寫作才能長遠開展的癥結(jié)。

作文即做人。它作為語文教學中的重要部分，不僅對學生語文程度影響很大，而且還關(guān)系到學生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，語文老師的作文教學任重道遠，必須對作文教學現(xiàn)狀有個清醒的認識，并且放眼將來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。

關(guān)于調(diào)查報告的作文五年級四

語文教學重在培養(yǎng)學生學會聽、還要敢說、愛讀、想寫的才能。聽說是根底，讀寫是目的，是根本。作文教學是語文教學中不可忽缺的重要部分，是培養(yǎng)學生寫作才能的重要環(huán)節(jié)。但如今作文教學成了語文老師的一大難題,學生怕作文，厭作文，感到作文難?！盁o話可說，無從下筆〞時刻困繞著學生。20xx年x月x日，針對?小學中高年級作文現(xiàn)狀調(diào)查?反映出的問題和現(xiàn)階段作文教學存在的問題，與部分語文老師一起召開了座談會，我們查找出現(xiàn)階段我校的作文教學存在以下問題，并制訂了改進措施。

一、存在的問題

〔一〕重視表達方法指導，無視了作文的育人功能

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是人思想情感的外在的語言表露，從聽說讀寫四個方面比較，我們認為，寫作是學生思想展現(xiàn)的最正確形式，所以葉老提出的“作文即做人〞的觀點不容致疑。

然而，分析以上的'調(diào)查數(shù)據(jù)，綜觀現(xiàn)今我校小學作文教學現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現(xiàn)象。在作文教學中，老師們非?？粗貙W生完成作文的速度及其作文的構(gòu)造、技巧以及作文的表達方法，至于作文的內(nèi)容是否真實、感情是否是發(fā)自內(nèi)心等那么很少過問。致使學生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮；更為甚者，有的想象體裁的作文根本上是各類動畫片故事情節(jié)的拼湊?，F(xiàn)今小學作文教學，學生為了獲得好分數(shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失去了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達，輕育人〞，把“求真知，做真人〞的思想拋之九霄云外的作文教學方法，著實讓人心寒。

〔二〕重視了作文寫作形式，輕視了作文寫作才能

在作文教學中，有的老師不厭其煩地將一些作文知識和表達方法公式一樣地講給學生聽，有的甚至讓學生死記硬背所謂的“范文〞。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學生自主考慮的才能，壓抑其獨具匠心的思維，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想和主見。最后寫出的文章肯定是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

如今大學生不會寫文章，這種現(xiàn)象在國外也普遍存在，這不得不歸罪于小學時期作文教學的不得法。寫作是一種綜合的思維訓練過程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要交融學生自己積極的思維活動，而并非像數(shù)學一樣簡單的套用形式。近來，書店中上除了大批量的寫作輔導書、作文大全、精品作文外，又跳出了所謂“作文軟件〞之類的寶典，深受廣闊學生的歡迎。然而，對于“作文軟件〞的功能，我們是持慎重態(tài)度的。學生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞，四分鐘即可得一佳作，我認為這是一種典型的“輕才能〞現(xiàn)象。即使學生理解材料內(nèi)容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文〞卻無益于學生考慮材料、組織材料等才能的開展，試想，學生對作文題目的解讀，對文章素材的搜集和整理，對文章內(nèi)容的整合，對文章的布局謀篇，豈是在四分鐘內(nèi)完成的？

〔三〕重書面表達，輕口頭訓練

作文教學應(yīng)包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是互相促進、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多老師過分強調(diào)書面作文，對口頭訓練那么置之惘然。雖然我們教材中有口語交際內(nèi)容，課程表中也有口語交際課，但有多少老師能真正保質(zhì)保量上好呢？這種“重文輕語〞的教學傾向，導致學生口頭表達才能的普遍下降，甚至影響了學生的語言交流。

有資料也說明，小學生的口頭表達才能隨年級的增高而不斷下降。有的學生書面表達文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭表達，例如演講或課上發(fā)言，那么結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語句不順。

〔四〕重課堂教學，輕生活積累

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否那么就會陷入不實在際的唯技巧論。〞學生寫作的過程，是從現(xiàn)實生活中汲取必要的素材，經(jīng)過思維加工，再運用語言表達出來的過程。分開了“生活〞這個最根本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而如今小學作文教學中，把學生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻普遍存在、屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。本來想象豐富，思維活潑的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無童真童趣可言。

分開了生活，缺乏了感受與體驗，造成學生對生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解。我曾看到一篇關(guān)于學生作文的報道，想來令人心驚。某城市

一小學中，老師讓學生以“大米〞為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)歷和認識，根本不知道天天吃的“大米〞是怎么來的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來〞的笑話。我們的孩子如今不是也不知道什么是薺菜、苦菜、白蒿等野菜嗎？開懷之余，我們又不得不對此認真深思，一言蔽之，怎一個“慘〞字了得？

〔五〕重作文指導，輕作文講評

作文講評是對學生習作的全面分析和總結(jié)，對學生寫作指導具有重要意義。資料說明，尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學生期待的一次重要的寫作信息反響。反思我們的作文教學，很多老師注重了作文前的細心指導，而對閱完作文后的講評不夠重視。常常是修改完作文，寫幾句程式化的評語，就把本子發(fā)給學生完事，并不進展有充分準備的講評。

〔六〕重范文的講讀，輕下水的寫作

我校曾舉行了第一次師生作文同題大賽，結(jié)果有不少老師的文章寫不過學生，這種現(xiàn)象說明了什么呢？作為一個以評析學生文章、指導學生寫作為終生職業(yè)的語文老師，自己寫不出好文章，沒有豐富的寫作理論，還能指導學生作文嗎？

現(xiàn)今，這種“重范文，輕下水〞的傾向在我們的語文教學中仍然存在。在寫作指導中，很多老師對范文奉假設(shè)神靈，一個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。老師只讀不寫，只講不作，導致學生思路狹隘，落入范文形式，寫起文章來不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是圍繞指導打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，結(jié)果寫出的文章空洞無話，毫無靈性。

二、改進措施

〔一〕轉(zhuǎn)變觀念，樹立作文教學觀

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫作是自我生活的真實展現(xiàn)?，F(xiàn)今我校小學作文教學現(xiàn)狀中過分側(cè)重作文知識的傳授，無視了學生道德品質(zhì)的教育，即使強調(diào)思想內(nèi)涵在實際作文教學中也只是流于形式。另外，假話、套話、空話、大話連篇，導致了學生作文的人文價值的缺失。鑒于這種現(xiàn)狀，我們認為，語文老師在指導學生寫作時，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學觀。明確小學作文教學的性質(zhì)和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出老實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫〞，作文務(wù)先求“真〞，

凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念〞或“時髦觀念〞均要改變。

所以語文老師在作文教學中，必須重視對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話、寫實話，只有這樣，才能使學生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的開展。

〔二〕以學生為主體，發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性

學生是作文的主人，作文一定要以學生為主體，以老師為主導，以訓練為主線，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。首先，我們必須培養(yǎng)學生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫作興趣方面，我們可采取以下措施：①讓學生明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識；②注重平時積累，做到厚積薄發(fā)；③創(chuàng)始多種訓練形式，進步寫作才能。其次，要注重學生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。①老師要有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為主導的作文教學思想，給學生營造創(chuàng)新的環(huán)境。②大膽放手學生作文，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學生廣闊的創(chuàng)新空間。③踏踏實實地抓好學生思想素質(zhì)，語文素養(yǎng)等各項的培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學生的想象力和良好的學習習慣，為其創(chuàng)設(shè)成功時機，激發(fā)創(chuàng)造意識。

〔三〕采用多種方法，進步學生寫作才能

1、加強閱讀的指導

梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和根底，要指導學生作文，首先應(yīng)教會其如何讀書。〞確實，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收〞和“傾吐〞的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀〞是關(guān)鍵所在。

2、指導學生體驗生活

作文教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所那么是整個社會。因此，如今小學作文教學務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)絡(luò)，開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結(jié)合的多渠道作文絡(luò)。小學語文老師可以帶著學生走出課堂，深化社會，多參加合適理論活動，多接觸社會生活，在實際生活中獲得寫作靈感。

3、加強課外練筆

為了更好地進步小學生的寫作才能，課外練筆很重要。例如，我們可鼓勵學生在課外寫日記、作讀書筆記等等。通過這些形式多樣、靈敏自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活、認識生活、積累材料，進步組織和表達才能。

4、上好口語交際課

作文教學的理論證明，“說〞有助于“寫〞，經(jīng)常性的口語訓練能鍛煉學生選材、構(gòu)思、語言表達等才能。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭〞的觀念，加強小學生的口語訓練，實在上好口語交際課。例如，可以組織演講比賽、詩歌比賽、口頭編故事等等。

〔四〕改進評改方法，老師下水作文

作文教學一般簡化為“指導——習作——評改〞三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可無視的作用。但據(jù)我們理解，目前我校的作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，老師的態(tài)度多數(shù)是敷衍了事。作文的批閱，要么對學生的作文草草批閱，要么對作文字斟句酌。這兩種做法都對學生有百害而無一利。

為了克制這些弊病，老師們在評改時構(gòu)建并運行“互動〞形式，形成師與生、生與生之間的多向促進關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的形式開展?！盎莹曅问接幸嬗谧魑慕虒W的效果。所以當今小學作文教學中，實行“互動〞評改形式勢在必行。老師們應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批、自批、集體批等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學生都關(guān)心自己和別人的作文。

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是老師不會寫作文。〞因此，我們認為，語文老師在作文教學時應(yīng)適當減少范文的篇數(shù)，提倡老師自己寫下水文。葉圣陶在?文匯報——老師下水?一文中說“語文老師教學作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。〞所以我們只有親自嘗試寫作，在指導學生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學生寫作才能長遠開展的癥結(jié)。

作文即做人。它作為語文教學中的重要部分，不僅對學生語文程度影響很大，而且還關(guān)系到學生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問題。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，語文老師的作文教學任重道遠，必須對作文教學現(xiàn)狀有個清醒的認識，并且放眼將來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。

關(guān)于調(diào)查報告的作文五年級五

一、問題的提出

如今，我們的生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)了，生活中幾乎天天都要用網(wǎng)絡(luò)。大家都覺得網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)真是幫了我們一個大忙，使生活變得方便了很多。于是，我決定對網(wǎng)絡(luò)的開展做一次調(diào)查。

二、調(diào)查方法

1、查閱有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的書籍和報刊，上網(wǎng)搜尋有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)來源的解答。

2、詢問老幾輩的家人以前沒網(wǎng)時的樣子。

3、用各種方法，查出關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的開展。

三、調(diào)查情況和資料整理

信息渠道

涉及的方面

詳細內(nèi)容

書籍、報刊

網(wǎng)絡(luò)的來源

網(wǎng)絡(luò)的前身是阿帕網(wǎng)。是屬于美國高級方案署的網(wǎng)絡(luò)。是由羅伯茨設(shè)計的。

教科書

以前信息傳遞方式

跑步、漂流瓶、鴿子、烽火、送信

上網(wǎng)查找

網(wǎng)絡(luò)的作用

可以發(fā)微信、及時承受到最新新聞、發(fā)微博、發(fā)音樂郵件等

長輩講述

沒網(wǎng)時的樣子

大家不能直接發(fā)送郵件，只能時間很慢的送信，會耽誤事情

四、結(jié)論

1、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)源地一開場是在美國，是單單屬于美國高級方案署的網(wǎng)絡(luò)，并且是由羅伯茨設(shè)計的。后來網(wǎng)絡(luò)才漸漸開展到群眾使用。網(wǎng)絡(luò)開展的速度很快，人們很快把像送信、跑步這種費事的信息傳遞方式給淘汰了。開場使用網(wǎng)絡(luò)，也使我們的生活變得更方便。

2、網(wǎng)絡(luò)有許許多多的用途，如發(fā)微信，及時承受最新新聞、發(fā)郵件、微博等。使我們的生活在變方便的同時變得更加豐富多彩。

3、以前沒有網(wǎng)絡(luò)的時候，信息傳遞方式很費事，跟著網(wǎng)絡(luò)的到來，我們信息傳遞的方式變的簡單、方便起來。

關(guān)于調(diào)查報告的作文五年級六

為了理解人們寫錯別字的原因，幫助人們標準用字，我展開了調(diào)查研究。

一、由于語文知識不扎實而寫錯別字。

在一個村莊的小魚塘里，我看到一個自制的牌子，上面醒目地寫著這樣幾個大字——“制止鉤〔釣〕魚〞。這樣的例子舉不勝舉，比方飯店門口的“抄飯〞、修車店門口的“補胎沖氣〞、零售店門口的“另售〞、家具店門口的“家俱〞、裝潢店門口的“裝璜〞、洗車店門口的“洗車打臘〞水果店門口的“波蘿〞唉，讓人哭笑不得。

二、有人為了圖方便，隨意簡化漢字而寫錯別字。

在集市上，你會看到“雞旦〞、“合飯〞這樣的漢字，在體育用品店你會看到“蘭球〞的標簽，停車場的招牌上寫著“仃車收費〞。

三、有的商人為了賺錢，成心寫錯別字

走在繁華而又喧鬧的大街上，刺眼的錯別字隨處可見，看看那些花花綠綠的招牌吧！什么““一網(wǎng)情深〞〔網(wǎng)吧〕、“衣衣不舍〞〔衣服店〕、“一明驚人〞〔眼鏡店〕這些店名往往讓人過目不忘，同時又讓人隱隱不安，店主為了使自己生意興隆而隨意改變中國的傳統(tǒng)文化，對我們小學生學習漢字造成了負面的影響，這種現(xiàn)象難道不應(yīng)該提出批評嗎？漢字是祖先留給我們的一筆珍貴財富，我們要熱愛漢字，杜絕寫錯別字。假如我們連自己的語言文字都無法掌握，又如何學習其它語言呢？讓我們從我做起，從如今做起，都來標準使用漢字吧！

關(guān)于調(diào)查報告的作文五年級七

小學生作文不僅是兒童語文學習的重要組成部分，更是運用文字表達自我的重要方式之一。然而面對作文，小學生又有怎樣的態(tài)度與想法，如今的作文教學是否合適兒童的學習方式都是值得考慮并予以解決的問題。

一、調(diào)查概況

調(diào)查時間：5月1日-5月3日

調(diào)查方式：問卷調(diào)查〔見附一〕、采訪

調(diào)查對象：xx小學三、四、五年級中隨機抽取的30名小學生

調(diào)查目的：理解如今小生中高年級的作文情況，尋找影響小學生寫作的問題所在，為改進以后的作文教學提供根據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查問卷共包含四個方面:

1.關(guān)于習作的態(tài)度：總體上看有64%的小學生認為習作是快樂的事，認真完成；而36%的小學生認為習作是苦惱的事，消極應(yīng)付。75%的學生認為寫作時有激情而17%的學生那么是煩躁不想寫，其余那么是感覺無所謂。有50%的小學生認為完成寫作后的感覺是愉快滿足的，38%的學生那么是感覺完成任務(wù)的輕松，而剩余小部分那么是沒什么感覺或者是很累。由此看來，面對習作，大部分的小學生的態(tài)度是積極的究其原因，從寫作目的來看，有50%的同學認為是記錄生活表達感情，25%的同學是為了練好作文，其余25%的同學那么只是為了完成作業(yè)。而關(guān)于喜歡或是不喜歡作文的原因，62%的學生是由于作文題目不感興趣那么不喜歡習作，剩余小部分是由于作文難，分數(shù)低，等原因此不喜歡寫作；反觀喜歡作文的原因，僅僅20%的學生是因為對作文感興趣。因此，小學生是通過了習作來表達自己的感情想法，大體上對作文有一個積極的態(tài)度，可是由于老師的作文題目的單調(diào)死板沒能激發(fā)出兒童寫作的創(chuàng)造力。

2.關(guān)于習作的課外積累：只有12.5%的學生表示從來不讀課外書，而其余大部分讀課外書的學生中25%的學生表示只是在家長要求下讀。而在讀書時有摘抄習慣的占80%，其中是在老師要求下進展摘抄的占20%。而關(guān)于積

累的詞句是否可以在習作中得以運用，50%的學生表示經(jīng)常運用，30%的學生表示不會運用。由此看來，大部分學生是可以做到讀書摘抄并得以運用，不過其中也有小部分是在老師家長要求下做到的。

3.關(guān)于作文課：有83%的學生認為作文課是輕松愉快豐富多彩的，13%的學生認為是嚴謹無樂趣，而其余4%的表示平穩(wěn)單調(diào)，不討厭也沒樂趣。并且90%的學生可以根據(jù)老師的提示進展回憶習作。由此看來，小學生對于作文課的感覺大體來看算是良好。

4.關(guān)于習作習慣:有81%的學生表示每次寫作時有充足的習作內(nèi)容，然而其中有33%的學生卻不知如何下筆。由此可見，小學生的文字表達才能還是有所欠缺原因是何，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，只有17%的同學有經(jīng)常寫日記的習慣，而其他同學那么是偶然有興趣或是老師要求下才寫。因此，學生文字表達才能有所欠缺可能與缺少文字鍛煉有關(guān)。

三、調(diào)查分析

通過以上數(shù)據(jù)說明，小學生對于習作總體來講擁有一個積極的態(tài)度，