學(xué)校獲獎(jiǎng)教學(xué)敘事

—學(xué)校獲獎(jiǎng)教學(xué)敘事教學(xué)敘事中，敘事應(yīng)當(dāng)有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)大事中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。為了大家學(xué)習(xí)便利，特地準(zhǔn)備了學(xué)校獲獎(jiǎng)教學(xué)敘事5篇，希望可以幫忙大家，歡迎借鑒學(xué)習(xí)!學(xué)校獲獎(jiǎng)教學(xué)敘事1目前，中小同學(xué)學(xué)習(xí)困難問題已經(jīng)成為世界各國(guó)關(guān)注的教育難題。通過第三模塊的學(xué)習(xí)我了解到，“學(xué)困生”主要是指由于社會(huì)狀況、家庭背景、學(xué)校教育以及個(gè)人認(rèn)知力量、心情生理等多種因素造成的同學(xué)學(xué)習(xí)狀況不良或落后的狀況。在我短短的一年教學(xué)光陰里，我就遇見過這樣一個(gè)孩子……新學(xué)期開頭了，我遇到了許多新同學(xué)，新面孔。其中有一個(gè)男孩子，胖乎乎忠厚的樣子很是討我喜愛，就叫他L吧?？墒菚r(shí)間一長(zhǎng)，我就發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子不是那種通常老師們喜愛的“好同學(xué)”，為什么呢？課上常常走神、不聽講，一堂課我往往要提示三五遍，而且每次的反應(yīng)都是愛答不理、一副消極反抗的樣子；課后的家庭作業(yè)有各種理由不交，交上來也是污七八糟；平常呢在學(xué)校遇見我也不打招呼。我懷疑萬分：莫非是由于厭煩我而厭學(xué)語(yǔ)文么？后來我向其他老師溝通過才明白，原來他在小學(xué)的時(shí)分就是個(gè)“學(xué)困生”。對(duì)自己自暴自棄了么，才十一二歲的孩子啊，他的路還長(zhǎng)著呢。我心中一個(gè)聲響久久不能消散：我要幫他!詳細(xì)怎么辦呢？有一次，我留了一個(gè)預(yù)習(xí)課文的作業(yè)并且要求家長(zhǎng)簽字。第二天小組長(zhǎng)檢查作業(yè)后有幾名同學(xué)沒有簽字，毫無例外其中就有他。時(shí)機(jī)終于來了。放學(xué)后我把這幾名沒簽字的同學(xué)叫到辦公室，逐一朗讀課文。有的同學(xué)是預(yù)習(xí)了但是遺忘簽字，但是L卻不是，讀起課文磕磕巴巴明顯是沒有預(yù)習(xí)。我把預(yù)習(xí)卻沒有簽字的同學(xué)放了回去，剩下L。怎么辦呢，我的大腦快速地運(yùn)轉(zhuǎn)著，要讓他們記住才行!我說“你看老師每天上課很忙，有的時(shí)分連作業(yè)都來不及判，不好好做作業(yè)削減我的負(fù)擔(dān)不說你還總出各種狀況，今天你來體驗(yàn)體驗(yàn)老師的辛苦吧”我把剛剛考過的字詞推到他面前，讓他幫我批改。他的眼中流露出不行思議的神色，好像是那種等候宣判死刑最終卻又宣布無罪釋放的難以置信。他認(rèn)真地批改，我在一旁觀看他。我覺察其實(shí)他很細(xì)心，也很負(fù)責(zé)。就這樣，等L批改完全部的字詞已經(jīng)有些晚了。我感謝了他的幫忙，也賜予他肯定的肯定與激勵(lì)，并送他回家，一路上，我們聊了很多很多，我在他的眼睛里看到了不一樣的光線。第二天的語(yǔ)文課，他破天荒的舉手答復(fù)問題，我們都笑了，我明白他找回了信念。但是好久不長(zhǎng)，孩子畢竟是孩子，自我掌握力還不強(qiáng)，他又有打回原形的趨勢(shì)。我在稍稍灰心之余又快速打起了精神。我將把握自己的理智與感情，在反反復(fù)復(fù)的過程之中把L同學(xué)引上上進(jìn)之路!學(xué)校獲獎(jiǎng)教學(xué)敘事2今年的我剛剛邁入老師職業(yè)，正式開頭美術(shù)這門學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)一個(gè)月了，在這一個(gè)月里，我一直懷著謹(jǐn)慎而端正的看法對(duì)待這門學(xué)科，希望自己能做到最好，認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n，盡自己的綿薄之力教好同學(xué)，當(dāng)然剛剛踏入這個(gè)崗位需要學(xué)習(xí)的許多，但我絲毫不感覺到這門在別人眼里的“副科”是多么的輕松，相反，由于環(huán)境限制和不受重視，在課堂教學(xué)中遇到了不少挑戰(zhàn)。小學(xué)美術(shù)教科書上，每一課都只有幾張插圖，其他的內(nèi)容就比擬少，所以上一堂課就需要許多的準(zhǔn)備。在備課中，我力爭(zhēng)以充實(shí)的內(nèi)容來吸引同學(xué)，通過聽聽、說說、玩玩來培育同學(xué)的愛好。部分班級(jí)有多媒體最好，可以通過課件展現(xiàn)，既能讓同學(xué)直觀的感知到事物，也調(diào)動(dòng)了他們的好奇心，提高課堂效率。但由于部分班級(jí)多媒體的損壞，只僅僅通過講解書本中的內(nèi)容是無法貫徹整個(gè)課堂，這就給上課帶來了肯定的難度，所以課下我會(huì)搜集許多相關(guān)資料打印出來，盡可能的讓同學(xué)能在課堂多看，通過不同的途徑的展現(xiàn)，讓他們能集思廣益，打開大腦思維格局，盡可能的發(fā)散自己的想象力，并能夠動(dòng)手表現(xiàn)出來。課堂上，美術(shù)老師還要做到掌握課堂和駕馭課堂，不能太松，也不能太緊。課堂常規(guī)紀(jì)律還是主旋律，但是小同學(xué)尤其是低班級(jí)的孩子見到喜愛的東西和好玩的東西興奮起來很難像成人一樣懂得克制，記得有一次是上《圓的世界》一課，我挖空心思搜集了好多各式各樣的關(guān)于外形的圖片，當(dāng)我為同學(xué)們展現(xiàn)的時(shí)分，哇!滿堂歡呼，文雅一點(diǎn)的孩子只會(huì)說一聲：“哇!好漂亮!”頑皮搗蛋的孩子就會(huì)大笑著說：“哇!”并開頭大呼小叫，這時(shí)分課堂紀(jì)律就顯現(xiàn)了危機(jī)，同學(xué)許多，整個(gè)教學(xué)就無法進(jìn)展，因此，老師要有駕馭課堂氣氛的力量，這個(gè)時(shí)分就需要老師以“向這位小好友學(xué)習(xí)，她做的真棒!”等等有效的方法讓同學(xué)清靜下來。有時(shí)分完成一部作品是需要小搭配作完成的，在完成過程中是必要進(jìn)行溝通溝通，所以有時(shí)分課堂上看似會(huì)成為亂課，我會(huì)播放一些同學(xué)聽的音樂，這樣他們會(huì)更多的注意于創(chuàng)作，閑談?wù)f的也少，這就需要老師在課堂上開動(dòng)腦筋，擅長(zhǎng)把握課堂的的節(jié)奏和氣氛。美術(shù)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)當(dāng)然是重點(diǎn)，許多問題都值得深化探討。這里我想談我始終在思索的一個(gè)問題：課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)兒童自由創(chuàng)作可能會(huì)顯現(xiàn)的無序性的沖突。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)老師認(rèn)可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)則矩端端正正地作業(yè)，比方一些手工課，需要幾個(gè)兒童合作完成，小好友湊在一起難免會(huì)各抒己見，不會(huì)像成人那樣有克制力，這樣勢(shì)必造成紀(jì)律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性，參加了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會(huì)顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國(guó)外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子充足的空間創(chuàng)作，可以畫在桌子上，可以“亂涂亂畫”。在外國(guó)有些學(xué)校，同學(xué)作畫時(shí)可以戴耳機(jī)聽音樂，邊聽自己喜愛的音樂邊作畫。我想這在國(guó)內(nèi)肯定是禁止的。學(xué)校要求課堂必需有秩序，但一味的整齊往往會(huì)抹殺孩子的獨(dú)特，限制孩子的制造性。怎樣兼顧呢？那要求老師在組織教學(xué)上的收放自如，既不放縱，也不壓制。還有，評(píng)價(jià)同學(xué)作品的時(shí)分，美術(shù)學(xué)科不像其他學(xué)科是非?？陀^的，美術(shù)作品很大程度上主觀顏色很濃，老師要做到評(píng)價(jià)的多元化，輔導(dǎo)的時(shí)分也要有獨(dú)特的有區(qū)分的輔導(dǎo)同學(xué)。同學(xué)的表現(xiàn)力是多姿多彩的，美術(shù)老師要挖掘同學(xué)的內(nèi)心世界，多激勵(lì)多支持多尊重同學(xué)的創(chuàng)作，最主要的是不要用成人的目光去賞識(shí)孩子們的作品。兒童繪畫貴在無序、自然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且獨(dú)特鮮亮，想象力豐富。有的孩子喜愛顏色，有的孩子畫畫喜愛用線條。還有的孩子只喜愛畫抽象的外形。所以對(duì)于兒童畫的批改、評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有多重的標(biāo)準(zhǔn)，要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。我常常在課堂中要求孩子要勇于動(dòng)手表達(dá)自己的所想所感，而不僅僅是局限于他的線條和造型的表現(xiàn)的精確性來推斷一幅作品的好壞，我認(rèn)為只要是敢于畫出來的孩子都很棒，相對(duì)于小同學(xué)而言，最主要的不是約束和捆綁，而是繪畫帶來的歡樂，讓她自己沉醉在繪畫的樂趣里，畫自己所想，充足的呈現(xiàn)自己的想象力是很歡樂的一件事。在教育的長(zhǎng)河中，我們伸手可觸的地方，就是工作中的每一個(gè)微小之處。只有把握住每一個(gè)詳情，我們教育的田野，才會(huì)蓬勃著碧綠的春意，喧騰著生活的甜美，流淌著生命的魅力。只要我們真心對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，收獲的都將是一張張笑容。學(xué)校獲獎(jiǎng)教學(xué)敘事3許多人認(rèn)為，對(duì)同學(xué)進(jìn)行文明禮儀教育，是學(xué)校的事，是老師的責(zé)任，而家庭和社會(huì)在這方面對(duì)同學(xué)進(jìn)行的正面教育和影響相對(duì)較弱，有時(shí)甚至?xí)斐梢恍┴?fù)面影響。學(xué)校對(duì)同學(xué)進(jìn)行文明禮儀教育是義不容辭的，但畢竟存在著局限性。同學(xué)在學(xué)校根本上能做到遵守紀(jì)律，尊敬老師，講文明、懂禮貌。但走出校門，回到家里，同學(xué)的表現(xiàn)和在學(xué)校時(shí)往往有很大不同。許多同學(xué)回到家中，就是小太陽(yáng)，小皇帝，長(zhǎng)輩圍著團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，衣來伸手，飯來張口，家長(zhǎng)的溺愛，造成了同學(xué)不會(huì)愛、不懂愛，缺乏憐憫心、對(duì)別人的關(guān)愛不明白感謝和珍惜。有些同學(xué)在公共場(chǎng)合常常遇到一些不文明的現(xiàn)象，比方隨地亂扔垃圾，在墻壁上亂寫亂畫等，這些現(xiàn)象見得多了勢(shì)必會(huì)對(duì)同學(xué)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成造成不良影響。此外，家庭教育、社會(huì)教育與學(xué)校教育的不全都性也在肯定程度上減弱了學(xué)校教育的作用。因此文明禮儀教育不光學(xué)校要搞，全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)重視起來、行動(dòng)起來。應(yīng)當(dāng)在全社會(huì)營(yíng)造一種講文明、講禮儀的良好氣氛。我們對(duì)同學(xué)的文明禮儀教育由于受時(shí)間少、課程緊和教育素材缺乏的限制往往只停留在外表的要求上，要求同學(xué)要這樣做，不要那樣做。但是為什么要這樣做，不那樣做，往往講得不深不透，不能真正的感化同學(xué)，讓同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地、自覺自愿地去接受。我們認(rèn)為有必要讓禮儀教育進(jìn)入課堂。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)編寫出合適中小同學(xué)學(xué)習(xí)的禮儀教材，讓同學(xué)受到系統(tǒng)、深化的文明禮儀教育。學(xué)校獲獎(jiǎng)教學(xué)敘事4良好的開端等于勝利的一半。新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)重要而又簡(jiǎn)單被無視的詳情。不少同學(xué)覺得物理難學(xué)、索然無味，因此物理教學(xué)中新課的導(dǎo)入恰當(dāng)與否就顯得尤為重要了。在物理課堂上新課的導(dǎo)入唯有新穎別致、出奇制勝，才能有效地抓住同學(xué)的留意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)愛好。教學(xué)中可采納做試驗(yàn)、舉實(shí)例、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，激發(fā)同學(xué)的求知欲和學(xué)習(xí)愛好。在輕松活潑的氣氛中就把同學(xué)的留意力吸引過來，為同學(xué)理解和把握根本原理作好了鋪墊，從而為概念的建立奠定了良好的基礎(chǔ)。要提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教學(xué)中的每個(gè)詳情都應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注和優(yōu)化。老師的舉手投足、語(yǔ)言表情等也能影響同學(xué)的心情和留意力。由于，我們的每一句話、每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作等等，都是作用于同學(xué)感官的刺激條件，都會(huì)對(duì)同學(xué)起到主動(dòng)的或消極的影響。就說一句話的效果吧，在一次上課時(shí)，當(dāng)講完平面鏡成像的規(guī)律后，我問同學(xué)：“同學(xué)們都聽懂了嗎？”大部分同學(xué)齊聲答道：“聽懂了?！蔽矣植环判牡貑柕溃骸罢l(shuí)還有沒聽懂的地方嗎？”這時(shí)有一位女生非常膽小的站起來，小聲地問了一個(gè)還不懂的問題：平面鏡所成的像為什么是虛像？我耐煩認(rèn)真的作了解答，最終又補(bǔ)充一句：“以后要認(rèn)真聽講!”就是這看似很關(guān)懷的一句話，使得該同學(xué)當(dāng)時(shí)就臉紅了。課后我對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)詳情進(jìn)行反思時(shí)，聯(lián)想到同學(xué)的大紅臉，突然意識(shí)到這個(gè)詳情處理得有問題，最終補(bǔ)充的這句話不僅是多余的而且是很不妥的!依據(jù)新課程理念，同學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、自我構(gòu)建學(xué)問的過程。由于同學(xué)的基礎(chǔ)不同，生活閱歷不同，思維方式不同，有臨時(shí)聽不懂的地方當(dāng)屬正常。假如由于一個(gè)問題沒聽懂，就認(rèn)為是沒有認(rèn)真聽講，未免過于武斷。就是這樣聽似不經(jīng)意的一句話，事實(shí)上是在告知同學(xué)：課堂上假如有聽不懂的地方就是沒有認(rèn)真聽講?，F(xiàn)實(shí)上，同學(xué)存在沒聽懂的問題，本身就難為情，是鼓足士氣才講出來的，老師假如再給他扣上“不認(rèn)真聽講”的帽子，不僅會(huì)使同學(xué)感到滿腹委屈，而且極有可能扼殺同學(xué)大膽提出疑問的士氣和自信，使同學(xué)再也不敢成認(rèn)有“不懂”的地方了，這對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，會(huì)嚴(yán)峻的影響同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。問題非同小可!于是我趕緊找到那位同學(xué)了解她的想法，果真，她感到很是委屈，思想壓力較大。我真誠(chéng)地與她交換了看法并作了自我批判，從而按時(shí)地消退了她的思想負(fù)擔(dān)。人們常說，典范的力量是無窮的。教學(xué)中老師的思維習(xí)慣、處理問題的方法和看法等都對(duì)同學(xué)的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用，對(duì)教學(xué)的實(shí)效性會(huì)產(chǎn)生直接的影響。譬如，在物理課堂教學(xué)中，老師的板書設(shè)計(jì)對(duì)同學(xué)的物理表達(dá)習(xí)慣和書寫標(biāo)準(zhǔn)性就起著很大的導(dǎo)向作用。在教學(xué)實(shí)踐中我曾經(jīng)一度發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：同學(xué)的物理作業(yè)、試卷等書寫得凌亂潦草、不干凈、不標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)一再?gòu)?qiáng)調(diào)收效甚微。后來經(jīng)過自反思，我發(fā)現(xiàn)原因是自己造成的。由于平常上課時(shí)自己的板書就比擬任意，凌亂、潦草，例題講解也不太留意書寫的標(biāo)準(zhǔn)性，而同學(xué)的模擬力是非常強(qiáng)的，這樣，亂寫亂劃、不認(rèn)真、不標(biāo)準(zhǔn)的毛病自然就在作業(yè)和試卷當(dāng)中表達(dá)出來了。找到原因后我就對(duì)癥下藥，從自己做起，從每一個(gè)詳情做起，板書鍥而不舍地做到工整認(rèn)真、整齊美觀，解題精確標(biāo)準(zhǔn)，一絲不茍。慢慢的，同學(xué)的作業(yè)和試卷也開頭工整、標(biāo)準(zhǔn)起來了。對(duì)教學(xué)詳情的關(guān)注和優(yōu)化還表達(dá)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的詳情處理上。在物理教學(xué)中，良好的教學(xué)效果莫過于物理思維方法的把握和解題力量的提高。而在物理解題的各種策略中，除了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的因素外，思維的變通是最根本、最重要的策略。變通是指思路的變換與聯(lián)通、不受思維定勢(shì)的局限。當(dāng)一種方法行不通時(shí)，能敏捷地變換其他方法，按時(shí)找到行得通的方法。變通力量培育的重要途徑是對(duì)同學(xué)進(jìn)行變式訓(xùn)練。其詳情之一就是轉(zhuǎn)變題設(shè)條件，對(duì)問題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)換。通過對(duì)例題的分析、處理進(jìn)行細(xì)化，并作恰當(dāng)?shù)耐貙捄鸵?，挖掘問題的和外延，換一種思路、換一種方法，可以充足發(fā)揮例題以點(diǎn)帶面的功能，激發(fā)同學(xué)的求知欲望和思維的主動(dòng)性、主動(dòng)性、敏捷性、發(fā)散性，到達(dá)擴(kuò)展思路，學(xué)會(huì)變通，啟迪才智之目的，從而使同學(xué)的認(rèn)識(shí)和力量得到升華。課堂上擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)有利的契機(jī)，擅長(zhǎng)利用環(huán)境資源和有利條件，用真誠(chéng)的看法和才智的語(yǔ)言去啟迪、鼓勵(lì)同學(xué)的心靈，用科學(xué)的思想和正確的方法去影響、感染同學(xué)的行為，是優(yōu)化教學(xué)詳情的有效方法，是提高教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。學(xué)校獲獎(jiǎng)教學(xué)敘事5一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的學(xué)問建構(gòu)的開頭，如何抓住同學(xué)的認(rèn)知需求和規(guī)律，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)思索、質(zhì)疑釋疑、渴求探究溝通的情感，突顯同學(xué)在課堂教學(xué)中的主體性，有效幫忙同學(xué)完成學(xué)問建構(gòu)，這是從教學(xué)根本技能中提升的教學(xué)藝術(shù)。為此，本人在教學(xué)中就選擇課堂引入這一環(huán)節(jié)進(jìn)行嘗試，也搜集一些課堂實(shí)例，并整理為以下體會(huì)和案例，與大家共同探討案例一：在《超重與失重》這節(jié)課的引入，我設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)隨堂小試驗(yàn)：（1）用肯定寬度的紙帶（不能太細(xì)也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力），拴住一個(gè)重錘，讓同學(xué)豎直提著并保持靜止，并給同學(xué)一個(gè)問題：不借助其他器材，有沒有什么方法可以掙斷紙帶？同學(xué)有肯定的生活經(jīng)驗(yàn)再讓同學(xué)親自試驗(yàn)一下，就會(huì)看到，“快速向上提升重錘或快速下降時(shí)突然停止，紙帶斷了”，這個(gè)能使同學(xué)在親自動(dòng)手實(shí)踐中，體會(huì)到在加速上升或減速下降的過程中重錘對(duì)紙帶的拉力超過自身重力，這就是超重現(xiàn)象，使同學(xué)在試驗(yàn)中取得感性的認(rèn)識(shí)進(jìn)而綻開理性的思索。（2）準(zhǔn)備一臺(tái)體重計(jì)（機(jī)械指針型的），請(qǐng)一位同學(xué)站