幼兒教育學考點命題4.1幼兒教師

幼兒教育學考點命題幼兒教師幼兒教育學考點命題:4.1幼兒教第章教和兒第節(jié)兒師一幼教必的質(zhì)92頁）（一）幼兒師的思想品德與業(yè)道德素質(zhì)沒有正的的政治觀點就等于有靈魂。對于一個幼兒教師來說，忠誠于社會主義教育事業(yè)，是最基本的、也是最重要的思想品德素質(zhì)，是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則熱愛幼兒，把自己的身心奉獻給幼教事業(yè)幼教師社會主義服務感道責任感、為人民服務的理想和信念最實際、最集中的體現(xiàn)。（二）健康身心素質(zhì)沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作是沒有異議的要搞好幼兒教育工作為人師表，教師的情感、個性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也是同樣重要的。（三）幼兒師的能力素質(zhì)作為幼兒教師，最基本的最重要的任務是促進幼兒與周圍環(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作用的知識能和能力就成為老師必備的素質(zhì)如想家盧梭所說的一樣，“熱心可以補才能的不足，而才能不能補熱心?！倍捉瘫氐牧Γㄒ唬┯^察幼兒教師的觀察力（概念主要是指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察力，表現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中。在隨機觀察時察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作情語言等各方面的信息并且快速的作出正確的判斷和反應頁）有計劃的觀察要求預先有擬定的觀察項目，教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質(zhì)的觀察要點計劃進行觀察觀察幼兒的發(fā)展水平的差異，/

幼兒教育學考點命題幼兒教師也可觀察幼兒的個體發(fā)展的獨特性頁（二）溝通的能力教師的溝通能力主要包括（教師與幼兒家長（促進幼兒之間）相互溝通的能力。教師和幼兒的溝通方式有（非言語的）和（言語）的兩種。非語言溝通的途徑主要是在（日常生活中）進行的三案分題一位師曾有這樣的體會過去手工課總是讓全班幼兒按我的示范要求統(tǒng)一做。我的注意力集中在大喊不會做的幼兒身上，幫了這個幫那個，忙的什么也沒仔細看后來嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒的小肌肉入手，發(fā)現(xiàn)幼兒的差異很大。積累了一定的資料后，經(jīng)過進一步的分析比，我將班幼兒平分5等，布置任務時按兒的不同水平提出要求基做到任務難度略高于兒現(xiàn)有水平?？傊膫€能做什么不能做什么中數(shù)了?！蹦銓@個案例如何理解？94）答：這個例子充分說明了，發(fā)展型教育必須從觀察開始說明，對幼兒現(xiàn)有狀況的了解，有助于把握不可見的幼兒發(fā)展的“下一步”，這是促進幼兒發(fā)展最有意、然而又最困難的課題之一教既要促幼兒發(fā)展但不能操之過急拔助長。如何把握這個“度”？解決這個難題最可行的辦法，對老師來說，就是對兒長期地、深入地觀察。正如前蘇聯(lián)教育家阿莫什維力所說的那樣唯的尺度就是我們教育的直覺是立在對每一個人的深入研究的基礎上的。”每個幼兒現(xiàn)有水平和“下一步”都不同，只有觀察才能去發(fā)現(xiàn)這些差異，讓教育建立在幼兒發(fā)展可能性的科學基礎上。四在幼園言溝方存什問？簡、述9頁⑴教師習慣了自己講幼兒聽，總認為自己講的是有價值的，而對幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有雙向的交談；⑵談多在集體活動時，以教師提問、幼兒回答的形式進行，個別交談很少。⑶教師對幼兒的談話中，批評、否定多于表揚、肯定；指導、命令多于情感、經(jīng)驗的交流和分享。⑷教師以為幼兒理解了自己的話幼并沒有理解以自己理解了幼兒的話，其實并沒有理解/

幼兒教育學考點命題幼兒教師⑸教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心如兒口齒不清話內(nèi)容含糊、語法錯誤多時，常打斷他們。⑹對幼兒不能一視同仁，很少與