6年級(jí)數(shù)學(xué)反思回顧

———6年級(jí)數(shù)學(xué)反思回顧6班級(jí)數(shù)學(xué)反思回顧（通用19篇）

6班級(jí)數(shù)學(xué)反思回顧篇1

在這節(jié)課當(dāng)中，充分運(yùn)用了動(dòng)手操作這個(gè)手段，讓同學(xué)弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。師生共同經(jīng)受了三種不同的列表方法：逐一列表法、跳動(dòng)式列表法、取中列表法后問：能用圖形來表示雞兔頭和腿之間的關(guān)系嗎?

雖然這只是一個(gè)簡(jiǎn)潔操作活動(dòng)，但是，在畫圖的過程中充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂觀性，經(jīng)受了一個(gè)探究的過程，這時(shí)候再介紹假設(shè)法就水到渠成了。也實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到的效果。

就本堂課而言，還存在以下問題;

(1)、在創(chuàng)設(shè)完情景引導(dǎo)同學(xué)用什么方法解這個(gè)問題時(shí)，同學(xué)的一些回答，沒有預(yù)想到。如有同學(xué)認(rèn)為可以通過數(shù)雞和兔的頭或一只只放出來數(shù)從而知道雞兔各有幾只。說明在情景創(chuàng)設(shè)上有漏洞，需進(jìn)一步完善。

(2)、我在假設(shè)之后怎么驗(yàn)證結(jié)果是否正確分析得較細(xì)，但對(duì)怎么假設(shè)覺得沒有引導(dǎo)好，過程中消失了同學(xué)只假設(shè)了雞的只數(shù)，然后依據(jù)腿的數(shù)量去推算出兔的只數(shù)，誤會(huì)了題意。

(3)、由于時(shí)間練習(xí)量不多，最終一個(gè)練習(xí)題應(yīng)有多種結(jié)果，也沒有一一排列。今后教學(xué)中要緊湊課堂結(jié)構(gòu)，要少講，留更多的時(shí)間給同學(xué)于練習(xí)。

6班級(jí)數(shù)學(xué)反思回顧篇2

(1)、.發(fā)揮同學(xué)的主體性,讓同學(xué)在自主,合作和探究中進(jìn)展。教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，敬重同學(xué)、信任同學(xué)，這樣才能充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。在教學(xué)百分率時(shí),我應(yīng)當(dāng)實(shí)行小組合作探究的方法,小組溝通,賜予他們充分的時(shí)間,說生活中的百分率,說出它們的意義,更好的理解百分率的概念。并且讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)學(xué)問。知道數(shù)學(xué)來源于生活,生活中有很多數(shù)學(xué)學(xué)問,以促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

(2)、.細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)感覺到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。練習(xí)這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了讓同學(xué)依據(jù)班級(jí)同學(xué)狀況編一道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的開放練習(xí)，同學(xué)的思維特別活躍，同學(xué)所提的問題就不再像很多課本上或課外練習(xí)書上常看到的“男生占全班的百分之幾、女生占全班的百分之幾”，有的同學(xué)說先調(diào)查一下班級(jí)中同學(xué)們參與愛好小組的人數(shù)，再算一算參與愛好小組的人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾，有的說統(tǒng)計(jì)一下班里有多少同學(xué)家中有養(yǎng)牛，算一算養(yǎng)牛的家庭占全班家庭總數(shù)的百分之幾，也有的說統(tǒng)計(jì)一下我班的獨(dú)生子女?dāng)?shù)，算一算班中家庭做生意占全班人數(shù)的百分之幾。的確體現(xiàn)了當(dāng)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合時(shí)，它必將煥發(fā)生命的活力，同學(xué)也將真正享受數(shù)學(xué)帶來的歡樂。

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數(shù)學(xué)本身來源于生活。所以我在新課導(dǎo)入時(shí)，就由同學(xué)們常常接觸到的自行車為切入點(diǎn)，農(nóng)村的同學(xué)許多都是騎自行車上學(xué)的，對(duì)自行車同學(xué)們是再熟識(shí)不過的了，就創(chuàng)設(shè)了為女兒買自行車的情境。通過猜想我買的自行車多少錢，與原價(jià)對(duì)比，從而引出了打折。然后再進(jìn)一步探究，打折畢竟是怎么回事，并用所了解的學(xué)問來解決實(shí)際問題。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我所投入最多的地方就是創(chuàng)設(shè)一些與同學(xué)實(shí)際生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)情境。如：去商場(chǎng)買衣服，打七折;去菜場(chǎng)買菜的情境;去兩家商店買彩筆;當(dāng)小經(jīng)理，設(shè)計(jì)打折廣告等。其中，去菜場(chǎng)買菜的情境，是農(nóng)村同學(xué)生活中常常遇到的，但是在農(nóng)村買菜量多時(shí)，常常說的就是全包了，這樣買就很廉價(jià)的，也就是多買少算了。以此，我聯(lián)想到這就是相當(dāng)于打折了，只是沒說“打折”這兩個(gè)字而已。讓同學(xué)切身體會(huì)到我們身邊到處有數(shù)學(xué)。但是，課后自我反思，這樣的設(shè)計(jì)是不是有了點(diǎn)牽強(qiáng)呢?

6班級(jí)數(shù)學(xué)反思回顧篇4

依據(jù)本節(jié)學(xué)問結(jié)構(gòu)的特征和同學(xué)的熟悉規(guī)律及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我細(xì)心設(shè)計(jì)了三道練習(xí)題，分別為:一是基本題，通過看我校近幾年來同學(xué)人數(shù)變化統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)覺數(shù)學(xué)信息。二是變式題，對(duì)比出示兩個(gè)統(tǒng)計(jì)表，提問應(yīng)選擇條形統(tǒng)計(jì)圖還是選擇折線統(tǒng)計(jì)圖。三是拔高題，通過觀看兩廠的生產(chǎn)狀況統(tǒng)計(jì)圖，提問應(yīng)選擇哪廠投資。練習(xí)有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏明快。

通過多層次的練習(xí)，使同學(xué)在簡(jiǎn)潔運(yùn)用、綜合運(yùn)用、問題解決、擴(kuò)展創(chuàng)新的過程中，理解和把握學(xué)問，同時(shí)使力量得到進(jìn)展。此外也照看了全班不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，使他們都獲得了勝利的喜悅，使情感得到了滿意。

在取得成果的同時(shí)，也存在許多不足，如：

一、前面導(dǎo)入的時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間有些倉(cāng)促，造成了前松后緊的局面。

二、對(duì)于有爭(zhēng)吵的問題，如第2、3題，應(yīng)讓同學(xué)爭(zhēng)論起來，這樣才更能調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，使同學(xué)樂觀的參加到學(xué)習(xí)中來，而不應(yīng)當(dāng)是僅有的幾名同學(xué)回答，老師小結(jié)收?qǐng)觥?/p>

以上說是教學(xué)反思，倒不如說是在學(xué)習(xí)過程中的幾點(diǎn)拙見，它將指引我以后的教學(xué)……學(xué)信

6班級(jí)數(shù)學(xué)反思回顧篇5

依據(jù)同學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我遵照《課標(biāo)》的要求和四班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際，著眼于同學(xué)的進(jìn)展，注意發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過課件演示、動(dòng)手操作、小組活動(dòng)等方式組織教學(xué)，做到：

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛好。

“愛好是最好的老師!”孩子們是天真無(wú)邪、愛憎分明的，布滿著奇怪???心理。他們感愛好的就會(huì)很樂觀地參加到學(xué)習(xí)中來，反之他們則會(huì)不予理睬。本節(jié)課中，我以明明和同學(xué)們一起參觀為線索，設(shè)計(jì)了“密碼門”、“密碼鎖”、“握手嬉戲”、“穿衣搭配”等一系列活動(dòng)，各教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系了生活實(shí)際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。使同學(xué)在輕松開心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受著歡樂。

2、關(guān)注合作，嘗試解決。

在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中老師不是同學(xué)學(xué)習(xí)的指揮者，而是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的伙伴，為了充分發(fā)揮同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師與同學(xué)共同探究、共同討論，與同學(xué)一起構(gòu)建問題、解決問題。讓同學(xué)在情境體驗(yàn)中“學(xué)”、在解決問題中“悟”。調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)，使同學(xué)發(fā)覺問題、探究問題、解決問題的力量得到提高，思維也更加活躍。

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本學(xué)期有幸參與了數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，但不管是上公開課也好，還是平常的“常態(tài)課”，我始終有一個(gè)感覺，自己對(duì)課堂如何把握、對(duì)怎樣才能達(dá)到最好的教學(xué)效果、對(duì)如何精確?????嚴(yán)密的使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言等很多方面還存在著很大的問題。尤其是在對(duì)教材、教法、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的問題的處理以及和同學(xué)的融合等方面。

心理學(xué)家的討論表明，兒童的智力活動(dòng)是與他對(duì)四周事物的作用緊密聯(lián)系在一起的，也就是說兒童的理解來自他們作用于物體的活動(dòng)。排列與組合具有抽象性，學(xué)校生往往缺乏感性閱歷，只有通過實(shí)際操作獲得直接閱歷，才便于理解排列與組合的方法，從而發(fā)覺排列數(shù)與組合數(shù)的規(guī)律。所以在設(shè)計(jì)過程中，我讓同學(xué)們從生活閱歷中發(fā)覺數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中了解生活。讓同學(xué)深切的感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們學(xué)習(xí)的是有用的數(shù)學(xué)。

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本節(jié)課從實(shí)際問題動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和樂觀性。同學(xué)通過實(shí)例計(jì)算，激發(fā)同學(xué)的探究精神，又通過大量的數(shù)學(xué)練習(xí)，使同學(xué)在計(jì)算中發(fā)覺，在小組溝通中體驗(yàn)，在老師的指導(dǎo)下自形歸納運(yùn)算法則，親身體驗(yàn)學(xué)問的形成過程，感悟數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。本課體現(xiàn)了同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，參加者。本課轉(zhuǎn)變了以往同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受學(xué)問的局面。但同學(xué)的認(rèn)知水平究竟存在差異，從同學(xué)的練習(xí)來看，大部分同學(xué)都把握了有理數(shù)的運(yùn)算法則，但還有些同學(xué)在將減法轉(zhuǎn)化為加法時(shí)，總弄不清該減去哪個(gè)數(shù)的相反數(shù)，有的甚至把被減數(shù)也轉(zhuǎn)變符號(hào)，特殊是減去一個(gè)正數(shù)時(shí)，往往又再加上該正數(shù)，如誤會(huì)——=—+。因此，教學(xué)還需要不斷的探究，不斷完善。

本次學(xué)習(xí)，內(nèi)容豐富，有專家對(duì)新課程的專題分析講座;對(duì)課例的講解;也有課堂實(shí)錄，通過學(xué)習(xí)，收獲不少，受益多多。現(xiàn)將學(xué)習(xí)感受總結(jié)如下：

一、新課程理念更符合時(shí)代的要求，把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人。

二、教學(xué)要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。有意義的學(xué)習(xí)能誘發(fā)同學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引發(fā)同學(xué)的樂觀思維，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此為了使學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)，首先學(xué)習(xí)材料必需是有意義的，也就是使同學(xué)感到所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)問對(duì)生活實(shí)際和數(shù)迷的進(jìn)展都是有用的。

三、教學(xué)過程力求體現(xiàn)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，參加者，老師盡量引導(dǎo)同學(xué)思索，探究，相討論。同學(xué)通過在小組的合作溝通的學(xué)習(xí)方式，大膽發(fā)表見解，從根本上轉(zhuǎn)變同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。在日常的教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作溝通等新奇的教學(xué)方式，同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的有共性的過程。

四.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展和和老師專業(yè)成長(zhǎng)的從重功能。

五、要致力于教學(xué)管理制度的重建。

總之，課程改革需要建立一種以師生共性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系，為此，需要老師全身心的真情投入，需要在完善教學(xué)活動(dòng)和完善共性兩個(gè)方面共同努力。

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透過小數(shù)乘法的教學(xué)，同學(xué)明白了依據(jù)積的變化規(guī)律，即：先按整數(shù)乘法的計(jì)算方法得出積，再看兩個(gè)因數(shù)共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。積的位數(shù)不夠，要在積前用0補(bǔ)足后再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。

這時(shí)有一道打算題引起了不小的爭(zhēng)議。這道題是打算“三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積必需是四位小數(shù)”。對(duì)于這道題，大家眾說紛紜，結(jié)果理由各不相同。

有的同學(xué)認(rèn)為是對(duì)的，看法歸納如下：

書中關(guān)于小數(shù)乘法計(jì)算法則說：“計(jì)算小數(shù)乘法，先根據(jù)整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)”。兩個(gè)因數(shù)一共有4位小數(shù)，那么積確定是四位小數(shù)。

有的同學(xué)認(rèn)為是錯(cuò)的，看法歸納如下：

三位小數(shù)乘一位小數(shù)，假如積的末尾有0，那積就不是四位小數(shù)，如0.1250.8的積原來是0.1000，但因小數(shù)末尾的零能夠省去，便得到積為0.1，于是就消失了三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積不必需是四位小數(shù)的狀況!

針對(duì)同學(xué)消失的不同看法，我先讓同學(xué)充分發(fā)表自己的看法。最終我提示同學(xué)們，數(shù)學(xué)講究嚴(yán)密性，處理后的積不能與原先的原始積混為一談。做1.250.08時(shí)，我們先用1258=1000，然后看因數(shù)當(dāng)中一共有4位小數(shù)，于是就從積的右面起數(shù)出4位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)!而不是先去零后，再數(shù)位數(shù)!要留意的是我們?cè)邳c(diǎn)上積的小數(shù)點(diǎn)時(shí)就已經(jīng)確定了一點(diǎn)：積是四位數(shù)!雖然為了書寫簡(jiǎn)便，在不影響積的大小的狀況下，我們依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒有。我們?cè)诖蛩阈?shù)乘法的積是幾位小數(shù)時(shí)，要依據(jù)小數(shù)乘法的計(jì)算法則，對(duì)原始的積進(jìn)行打算，所以三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積必需是四位小數(shù)。

6班級(jí)數(shù)學(xué)反思回顧篇9

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注意老師的教，而同學(xué)則是被動(dòng)接受、重復(fù)記憶、題海訓(xùn)練、強(qiáng)化儲(chǔ)存，根本沒有同學(xué)主體活動(dòng)過程，新課程則提倡培育同學(xué)獨(dú)立思索力量、發(fā)覺問題與解決問題的力量以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展作為新課程的核心理念，新課程下的老師只不過是同學(xué)自我進(jìn)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，因此一個(gè)稱職的學(xué)校數(shù)學(xué)老師，要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。

一、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的反思——課堂教學(xué)行為是否轉(zhuǎn)變?

新的教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，因而要求課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是和諧、民主、公平的過程。同學(xué)不再是孤立的學(xué)習(xí)者，老師也不再是課堂的表演者，實(shí)踐證明師生之間、生生之間的互動(dòng)合作，公平溝通是目前數(shù)學(xué)課堂上較受歡迎的一種學(xué)習(xí)方式。因此老師教學(xué)中新的教學(xué)理念應(yīng)用的體現(xiàn)，就是是否在教與學(xué)的交互活動(dòng)中培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思索、創(chuàng)新思維的力量的形成。詳細(xì)來說，老師的教學(xué)行為應(yīng)有以下的轉(zhuǎn)變：(1)、由過去重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“學(xué)”;(2)、由過去重“結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“過程”;(3)、由過去重“問答”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“對(duì)話”;(4)由過去重“講解”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“引導(dǎo)”;(5)、由過去重“程式化”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“共性化”;(6)由過去重“強(qiáng)記”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在技能的拓展?？偠灾?，評(píng)價(jià)老師課堂教學(xué)行為是否轉(zhuǎn)變，不僅要看老師講課的水平，更重要的是要認(rèn)真考察同學(xué)學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的程度以及同學(xué)的精神狀態(tài)。

二、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思——是否為同學(xué)的進(jìn)展，設(shè)計(jì)教學(xué)?

教學(xué)設(shè)計(jì)是有效地上好每節(jié)課的必需環(huán)節(jié)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓同學(xué)在參加特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在詳細(xì)情境中初步熟悉對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”這就要求老師要以用活用好教材，進(jìn)行制造性地設(shè)計(jì)課堂，讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)更多地思索同學(xué)如何學(xué)，如何促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。同學(xué)在課堂上如何爭(zhēng)論、如何溝通、如何合作、如何獲得結(jié)論;老師如何組織并促進(jìn)爭(zhēng)論、如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱和探究的愛好等?？傊覀円獔?jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”“為同學(xué)進(jìn)展而設(shè)計(jì)”的原則，細(xì)心設(shè)計(jì)好課堂，只有好的設(shè)計(jì)才有可能使課堂變得生氣勃勃、布滿才智、探究和創(chuàng)新。

三、對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思——是否做到生活──數(shù)學(xué)──社會(huì)，有機(jī)結(jié)合?

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”學(xué)校生已具有相當(dāng)多的生活閱歷，對(duì)生活中的很多數(shù)學(xué)現(xiàn)象或問題懷有深厚的愛好，老師要奇妙地運(yùn)用同學(xué)在生活中的感知，激發(fā)同學(xué)劇烈的求知欲。例如：1、商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)：一家打折，一家返卷，一家賜予積分并有抽獎(jiǎng)活動(dòng)，另一家贈(zèng)送禮品，如何選擇?2、房貸的問題，怎樣計(jì)算每個(gè)月要還的貸款。3、買彩票中獎(jiǎng)問題等，對(duì)于已有的這些閱歷，假如老師能在講授新學(xué)問前用問題形式提出來，同學(xué)定會(huì)產(chǎn)生解決問題的劇烈欲望，學(xué)習(xí)勁頭定會(huì)高漲。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的最終目的，是運(yùn)用于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)，同時(shí)也是適應(yīng)社會(huì)?！吧罴唇逃薄吧鐣?huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，老師要把生活、數(shù)學(xué)、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來，讓同學(xué)在切身體會(huì)中感悟新學(xué)問、從而使課堂布滿盎然生氣。同學(xué)只有嘗試到了運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的樂趣，他們才能更好地投身于數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)中，樂觀主動(dòng)地參加課堂活動(dòng)，有了他們的切身閱歷體會(huì)才能讓數(shù)學(xué)課堂布滿生命活力。

總之，雖然新課程下關(guān)于數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思的討論，目前還是個(gè)新課題，很多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深化探究，但是在教學(xué)中準(zhǔn)時(shí)的反思對(duì)于我們的成長(zhǎng)是很有必要的，也是我們實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)展的有效途徑，只有在實(shí)踐中不斷反思，才能使我們準(zhǔn)時(shí)地發(fā)覺問題，冷靜地分析與解決問題，熟悉到理念與實(shí)踐的差距，從而才能不斷改進(jìn)教學(xué)，更好地引導(dǎo)同學(xué)“學(xué)”;在反思中實(shí)踐時(shí)，我們找到理念和行為之間的差距，從而才能使新的教育理念，內(nèi)化為個(gè)人的教學(xué)行為，對(duì)于成長(zhǎng)為新時(shí)期專業(yè)人才、復(fù)合人才，促進(jìn)老師的專業(yè)進(jìn)展很有裨益。

6班級(jí)數(shù)學(xué)反思回顧篇10

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和端詳，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的力量，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我進(jìn)展力量，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)老師的自我價(jià)值。下面就《合并同類項(xiàng)》其次課時(shí)作以下反思。

《合并同類項(xiàng)》這二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容有同類項(xiàng)的概念、合并同類項(xiàng)法則及其運(yùn)用。

一、從教學(xué)設(shè)計(jì)上反思

1、注意創(chuàng)設(shè)問題情境

課堂引入是通過提消失實(shí)生活申的分類問題，假如有一罐硬幣，(分別為一角，五角，一元)你會(huì)如何去數(shù)呢?這樣把同學(xué)的生活閱歷遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，再通過問題，在日常生活中，你發(fā)覺哪些事物也需要分類?能舉出例子嗎?生活中到處有分類的存在，那在數(shù)學(xué)中也有分類嗎?激發(fā)同學(xué)的求知欲，使探究新知成為同學(xué)的自覺行為。

2、注意學(xué)問形成的探究過程

新學(xué)問的學(xué)習(xí)建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平上，從同學(xué)己有的生活閱歷動(dòng)身，通過小組爭(zhēng)論，把一些實(shí)物進(jìn)行分類，從而引出同類項(xiàng)這個(gè)概念。并通過練習(xí)、嬉戲、合作溝通等學(xué)習(xí)活動(dòng)讓同學(xué)更清晰地熟悉同類項(xiàng)，把握合并同類項(xiàng)法則。在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)同學(xué)的主體性。向同學(xué)供應(yīng)充分參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，關(guān)心他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能，培育同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的力量和同學(xué)的合作溝通力量。

3、注意同學(xué)的自我反思

同學(xué)學(xué)習(xí)的收獲不僅有基本學(xué)問與技能，還有過程與方法，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀。課堂小結(jié)的設(shè)計(jì)，意在使同學(xué)學(xué)會(huì)歸納和反思，培育同學(xué)的歸納力量和自我反思的意識(shí)。

二、教學(xué)效果上的反思

1、重視同學(xué)活動(dòng)，關(guān)注共性進(jìn)展

在教學(xué)過程中，老師提出問題充分讓同學(xué)自己觀看、自己發(fā)覺、自已描述，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作溝通，極大的激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性，滿意同學(xué)的表現(xiàn)欲和探究欲，使同學(xué)學(xué)得輕松偷快，這樣，師生之間形成了一個(gè)"學(xué)習(xí)共同體'，他們都作為公平的一員在參加學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

2、注意同學(xué)力量培育

在學(xué)習(xí)了同類項(xiàng)的概念后，進(jìn)行了一個(gè)嬉戲。嬉戲是這樣的，一同學(xué)說出一個(gè)單項(xiàng)式后，指定一位同學(xué)回答它的兩個(gè)同類項(xiàng)。要求出題同學(xué)盡可能使自己的題目與眾不同。最終請(qǐng)回答正確的同學(xué)向大家介紹寫一個(gè)單項(xiàng)式同類項(xiàng)的閱歷。同學(xué)自行編題是一種制造性的思維活動(dòng)，它可以轉(zhuǎn)變一味由老師出題的程式化做法，并由編題同學(xué)指定某位同學(xué)回答，可使同學(xué)透徹理解學(xué)問，活躍了同學(xué)的思維，同時(shí)通過變式訓(xùn)練，在自主探究和合作溝通的過程申，既讓同學(xué)真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、提高識(shí)別力量，又培育了同學(xué)的創(chuàng)新思維力量。

另外，在課堂小結(jié)中，讓同學(xué)暢談學(xué)習(xí)的感受，溝通學(xué)習(xí)的體會(huì)，包括學(xué)問與方法的收獲，探究與合作溝通的體驗(yàn)等。訓(xùn)練同學(xué)的歸納力量和表達(dá)力量，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性。

6班級(jí)數(shù)學(xué)反思回顧篇11

在教學(xué)中，我們常會(huì)遇到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹高10厘米。”“小明的身高120米。”……同學(xué)之所以消失這樣的錯(cuò)誤，主要緣由在于沒有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成鮮亮的表象。長(zhǎng)度單位這個(gè)概念，二班級(jí)的同學(xué)第一次接觸，對(duì)于什么東西是厘米、米只有一個(gè)模糊的概念，學(xué)習(xí)以前可能是從未聽說過，這樣學(xué)習(xí)起來同學(xué)的確有點(diǎn)困難。這樣的例子從另一個(gè)側(cè)面提示我們，對(duì)于這樣的空間想象力量方面，同學(xué)還是比較薄弱，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視計(jì)量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實(shí)處，在教學(xué)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí)，應(yīng)根據(jù)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，還原數(shù)同學(xué)動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，讓同學(xué)用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)新知的理解，形成自己的體驗(yàn)。我覺得做到以下幾點(diǎn)比較重要。

一、讓同學(xué)在活動(dòng)中體驗(yàn)——建立表象

1、體驗(yàn)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，可以通過下面的活動(dòng)綻開。

量一量。讓同學(xué)選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量課桌的長(zhǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生疑問：“為什么量同一物體，而結(jié)果卻不同?”使同學(xué)體驗(yàn)線段的長(zhǎng)度是可以度量的，但需要相同的測(cè)量工具，熟悉到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性?？匆豢础Ｍㄟ^觀看直尺，直觀感知1厘米的長(zhǎng)度。讓同學(xué)從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓同學(xué)找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度也是1厘米，加強(qiáng)對(duì)1厘米的感受。畫一畫。讓同學(xué)在練習(xí)紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米。比一比。請(qǐng)每個(gè)同學(xué)拿一個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要?jiǎng)?，看一?厘米的長(zhǎng)度，再比出1厘米，最終用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗(yàn)證一下，比的長(zhǎng)度是不是大約1厘米。估一估。給同學(xué)供應(yīng)長(zhǎng)1厘米左右的學(xué)具，讓同學(xué)利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測(cè)，再讓同學(xué)用尺子量一量。找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長(zhǎng)。

2、體驗(yàn)1米究竟有多長(zhǎng)，可以支配下面的活動(dòng)。

看一看。直觀感受1米的長(zhǎng)度。量一量。量出哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動(dòng)，把米尺放掉，看看1米的長(zhǎng)度。再把眼睛閉起來想想1米的長(zhǎng)度，最終睜開眼睛，用手再次比畫出1米的長(zhǎng)度。排一排。排1米長(zhǎng)的隊(duì)伍，每?jī)扇碎g保持一腳的距離，看看大約排幾個(gè)人。走一走。自然、勻稱地走1米長(zhǎng)的一段路，數(shù)數(shù)大約要走幾步。

這樣教學(xué)，把教材上“靜止?fàn)顟B(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)生成”的活動(dòng)情境，有助于增加同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，形成對(duì)新知的體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

二、在估測(cè)中熟悉——形成概念

1厘米、1米的概念比較抽象，同學(xué)簡(jiǎn)單遺忘。為了使同學(xué)更好地建立概念，可讓同學(xué)嘗試?yán)米约褐w上的某些大約長(zhǎng)是1厘米、1米的部位或?qū)W習(xí)用品、生活用品中的1厘米、1米來關(guān)心記憶。如同學(xué)大拇指的寬大約是1厘米;小指其次個(gè)關(guān)節(jié)的長(zhǎng)大約是1厘米;二班級(jí)同學(xué)腳到胸口的距離大約是1米，記住這些“身體尺”，對(duì)建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念或進(jìn)行估測(cè)都大有好處。

估測(cè)是對(duì)事物的整體把握，是對(duì)事物數(shù)量的直覺推斷。估測(cè)與數(shù)的熟悉、量的計(jì)量相協(xié)作，能加深同學(xué)對(duì)數(shù)的理解，增加敏捷處理日常數(shù)量關(guān)系的力量。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓舞同學(xué)大膽估測(cè)，比較各自的估測(cè)結(jié)果，溝通各自的估測(cè)策略，展現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的獨(dú)特想法，相互借鑒，不斷提高同學(xué)的估測(cè)力量。

估測(cè)不是信口胡說。因此，估測(cè)一條線段長(zhǎng)幾厘米，一般不要讓同學(xué)任憑報(bào)出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以關(guān)心估測(cè)。比如，引導(dǎo)同學(xué)通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較，從而得出更加合理的結(jié)果。教學(xué)中，老師除了留意挖掘同學(xué)身邊的生活資源，如身體上的其他部位或四周的其他物品進(jìn)行估量、測(cè)量，增加估測(cè)和實(shí)際測(cè)量的機(jī)會(huì)外，還要充分運(yùn)用教材所供應(yīng)的練習(xí)題。要把估測(cè)的結(jié)果與實(shí)際測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行比較，找出估測(cè)與實(shí)際測(cè)量的誤差，培育同學(xué)初步的估測(cè)意識(shí)和估測(cè)力量。

三、在應(yīng)用中拓展——理解概念

同學(xué)對(duì)長(zhǎng)度單位的理解還應(yīng)與實(shí)際測(cè)量緊密結(jié)合起來。測(cè)量是教學(xué)難點(diǎn)。假如老師直接向同學(xué)講解測(cè)量的方法，同學(xué)的學(xué)習(xí)可能會(huì)輕松順當(dāng)，但考慮到一些同學(xué)已經(jīng)會(huì)測(cè)量物體的長(zhǎng)度，因此可嘗試讓同學(xué)自己動(dòng)手測(cè)量，然后溝通、爭(zhēng)論，總結(jié)測(cè)量的方法。用直尺量物體的長(zhǎng)度，對(duì)同學(xué)來說簡(jiǎn)單消失的錯(cuò)誤有：從尺的一端開頭量，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端(起點(diǎn))對(duì)齊;不會(huì)敏捷使用直尺，不知道直尺上任何一個(gè)刻度都可以作為測(cè)量物體長(zhǎng)度的起點(diǎn)。另外，在量的過程中，部分同學(xué)對(duì)直尺的掌握不夠自如。老師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分講解，悉心指導(dǎo)，讓同學(xué)切實(shí)把握測(cè)量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放，而尺的0刻度線要對(duì)齊物體邊的一端。同學(xué)在進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)的過程中，多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以豐富感性熟悉，又能加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

學(xué)校生熟悉事物帶有很大的形象性，只要供應(yīng)較多的詳細(xì)事例，使他們?cè)谒季S過程中積累起豐富的感性材料，就可以關(guān)心他們逐步學(xué)會(huì)抽象出數(shù)學(xué)概念的方法?；谶@種狀況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培育兒童觀看力顯得尤為重要。在培育兒童觀看力的過程中，要引導(dǎo)同學(xué)不僅觀看事物的表面現(xiàn)象，而且要透過現(xiàn)象觀看事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們漸漸懂得看問題應(yīng)當(dāng)從什么角度看。同時(shí)，要教會(huì)他們特殊留意進(jìn)行分析、比較。

6班級(jí)數(shù)學(xué)反思回顧篇12

無(wú)論是已知圓柱底面半徑和高，或是已知底面直徑、周長(zhǎng)和高求表面積都必需經(jīng)過七步計(jì)算(注:平方也算為一步)。這么煩瑣的計(jì)算，對(duì)于同學(xué)而言是有肯定難度的，且在列式中，還必需正確選用圓的周長(zhǎng)和面積計(jì)算公式，因此解答圓柱體的表面積其實(shí)是對(duì)同學(xué)綜合應(yīng)用所學(xué)面積公式的一大考驗(yàn)。

為適當(dāng)降低教學(xué)難度，我在同學(xué)初次接觸圓柱體表面積一課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)僅定位于能夠把握公式，并能正確求出圓柱體的表面積，而不涉及敏捷解決實(shí)際問題的練習(xí)(即不教學(xué)例4)，整節(jié)課重在夯實(shí)基礎(chǔ)。從列式狀況來看，教學(xué)效果不錯(cuò)，可一到計(jì)算，問題還是頻頻凸顯。特殊是有關(guān)于計(jì)算，同學(xué)肯定要仔細(xì)計(jì)算才能得出正確結(jié)果，三位數(shù)乘三位數(shù)同學(xué)平常練習(xí)較少，所以極易計(jì)算出錯(cuò)。在此，只有適當(dāng)加大計(jì)算指導(dǎo)力度及練習(xí)密度，提升作業(yè)正確率。

6班級(jí)數(shù)學(xué)反思回顧篇13

本節(jié)課我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)"分餅'的情景活動(dòng)分成兩個(gè)成次進(jìn)行綻開教學(xué)。通過兩個(gè)活動(dòng)讓同學(xué)理解"真分?jǐn)?shù)'"假分?jǐn)?shù)'和"帶分?jǐn)?shù)'的意義，在這基礎(chǔ)上要求同學(xué)對(duì)這分?jǐn)?shù)能正確讀寫，了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。這節(jié)課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問題，讓同學(xué)帶著問題一齊參加學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。在整個(gè)教學(xué)中我都讓同學(xué)通過動(dòng)手實(shí)踐和與小組爭(zhēng)論來解決問題。兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，同學(xué)都能夠樂觀地參加，課堂氛圍都比較強(qiáng)。在小組匯報(bào)階段，大家樂觀發(fā)言。"金星組'還匯報(bào)了兩種和書上不一樣的方法：一個(gè)是徒弟三人孝順師傅，每人把一塊餅的1/4敬給師傅，那么唐僧得到3個(gè)1/4是3/4，徒弟每人剩下3/4，四人分得的餅相同。(惋惜，當(dāng)時(shí)時(shí)間太緊，我應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)分析弄明1個(gè)3/4與3個(gè)1/4是相同的，只是單位1不同，一個(gè)是把1個(gè)餅平均分成4份，拿其中的3份;一個(gè)是把3個(gè)餅平均分成4份，每份是3/4,即單位1不同，一個(gè)單位1為一個(gè)餅，一個(gè)單位1為3個(gè)餅。)另一個(gè)是：先把三張餅平均12份，每人拿9份，就是9/12,這點(diǎn)為以后的約分打下了基礎(chǔ)。反思這一節(jié)課，小組活動(dòng)開展得很勝利，得益于課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，平常的培育，和本節(jié)課的支配，孩子們勇于發(fā)表自己的看法，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意與共性，小組活動(dòng)動(dòng)而不鬧秩序井然，這是與上幾節(jié)公開課相比最大的進(jìn)步。但是，由于匯報(bào)溝通的時(shí)間拉得過長(zhǎng)，沖淡了練習(xí)的時(shí)間，使得支配的訓(xùn)練題沒能完成。今后還要在時(shí)間支配上多動(dòng)腦，把有限的課堂時(shí)間用在刀刃上。

6班級(jí)數(shù)學(xué)反思回顧篇14

這節(jié)課是在學(xué)完正、反比例、一次函數(shù)，熟悉了一元二次方程之后的二次函數(shù)的第一節(jié)課，從課本的體系來看，這節(jié)課明顯是要讓同學(xué)明白什么是二次函數(shù)，能區(qū)分二次函數(shù)與其他函數(shù)的不同，能深刻理解二次函數(shù)的一般形式，并能初步理解實(shí)際問題中對(duì)定義域的限制。

但是假如光從這些學(xué)問點(diǎn)上來講這節(jié)課，其實(shí)很簡(jiǎn)潔，同學(xué)在原有學(xué)問的儲(chǔ)備基礎(chǔ)上很簡(jiǎn)單遷移和接受這些學(xué)問，那么這節(jié)課還有什么好設(shè)計(jì)的呢?

重新思考教材的編寫意圖，發(fā)覺課本這部分內(nèi)容大部分篇幅是在講三個(gè)實(shí)際問題，由此引出了二次函數(shù)，我才意識(shí)其實(shí)這節(jié)課的重點(diǎn)實(shí)際上應(yīng)當(dāng)放在“經(jīng)受探究和表示二次函數(shù)關(guān)系的過程，獲得用二次函數(shù)表示變量之間關(guān)系的體驗(yàn)，從而形成定義”上，有了這個(gè)熟悉，一切變得簡(jiǎn)潔了!

整節(jié)課的流程可以這樣概括：同學(xué)感愛好的簡(jiǎn)潔實(shí)際問題——引出學(xué)過的一次函數(shù)——復(fù)習(xí)學(xué)過的全部函數(shù)形式——設(shè)問：有沒有新的函數(shù)形式呢?——探究新的問題——形成關(guān)系式——是函數(shù)嗎?——是學(xué)過的函數(shù)嗎?——探究出新的函數(shù)形式——概括新函數(shù)形式的特點(diǎn)——將特點(diǎn)公式化——形成二次函數(shù)定義——有練習(xí)鞏固定義特點(diǎn)——返回實(shí)際問題爭(zhēng)論實(shí)際問題對(duì)自變量的限制——提出新的問題，深化爭(zhēng)論——課堂的小結(jié)，這樣設(shè)計(jì)一氣呵成，感覺上無(wú)拖沓生硬之處，最關(guān)鍵的是我認(rèn)為這符合同學(xué)的基本認(rèn)知規(guī)律，是簡(jiǎn)單讓同學(xué)理解和接受的。

對(duì)于實(shí)際問題的選擇，我將4個(gè)問題整和于同一個(gè)實(shí)際背景下，這樣設(shè)計(jì)既能引起同學(xué)愛好，也盡量削減同學(xué)審題的時(shí)間，顯得特別有層次性，這些實(shí)際問題貫穿整個(gè)課堂的始終，使整個(gè)課堂有渾然天成的感覺。

對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì)，仍舊實(shí)行了不重復(fù)的原則性，盡量做到每題針對(duì)一個(gè)問題，并進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)的小結(jié)，也遵循了從開放到封閉的原則，達(dá)到了良好的效果。

對(duì)于最終爭(zhēng)論題的設(shè)計(jì)和提出，是我在進(jìn)行了整個(gè)一章的單元備課后發(fā)覺，我們其實(shí)對(duì)二次函數(shù)的最值問題是不講的，但是不講并不代表一點(diǎn)都不會(huì)涉及到，其中用到的思想方法還是相當(dāng)重要的，在圖象的觀看中也具有了重要的地位，再加上這個(gè)問題在進(jìn)行了前面的實(shí)際問題的解答之后是呼之欲出的：多種樹——想提高產(chǎn)量——多種幾棵好呢?，所以我設(shè)計(jì)了這個(gè)探究性的問題：假如你是果園的仆人，你預(yù)備多種幾棵?留意這里我并沒有提出最大最小值的問題，但是全部的同學(xué)都能理解到，這是數(shù)學(xué)的魅力。這個(gè)問題的提出是整節(jié)課的一個(gè)高潮和精華，是同學(xué)學(xué)完二次函數(shù)定義之后，綜合利用函數(shù)的基本學(xué)問，代數(shù)式的學(xué)問和一元二次方程的學(xué)問進(jìn)行的思索，因而他們的想法和說法，不論對(duì)錯(cuò)，不論全面還是有所偏頗，其中都涉及到了重要的數(shù)學(xué)思想方法，而這些恰恰是特別重要的。事實(shí)證明同學(xué)的思維真的是特別活躍的，你要你給了足夠的空間，他們總能從各方各面進(jìn)行思索和解釋。

6班級(jí)數(shù)學(xué)反思回顧篇15

本節(jié)課為完成新課標(biāo)提出的老師為主導(dǎo)、同學(xué)為主體、活動(dòng)為主線、思維為核心的教學(xué)原則。讓同學(xué)在較為充裕的活動(dòng)空間中，參加活動(dòng)、展現(xiàn)自我?，F(xiàn)將本課的實(shí)施理念與過程概括如下：

1.活用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的參加熱忱。

老師充分利用同學(xué)的奇怪???、好勝、好動(dòng)的心理特征，課一開頭就通過“游玩”激發(fā)愛好，設(shè)置“吹泡泡”“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”“小明乘車”這些具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的活動(dòng)，使同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的樂觀性被充分激活，始終精神飽滿地參加到教學(xué)的全過程。

2.小組合作，求異探究，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量。

教學(xué)中注意對(duì)同學(xué)創(chuàng)新思維的培育和愛護(hù)，時(shí)刻把同學(xué)作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體。老師在各環(huán)節(jié)穿針引線，關(guān)鍵處爭(zhēng)論，難點(diǎn)處溝通合作，鼓舞同學(xué)大膽匯報(bào)多種解決問題的方法，愛護(hù)同學(xué)的奇怪???心、求知欲，使他們樹立自信念。兩個(gè)有層次的合作學(xué)習(xí)，使同學(xué)在求異探究、同思共想、互說互議的過程中，獲得了展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)了勝利的喜悅。

3.適當(dāng)評(píng)價(jià)，關(guān)注同學(xué)情感的體驗(yàn)。

在教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)問的獲得與情感的體驗(yàn)同步進(jìn)行。老師敏捷地運(yùn)用體態(tài)、稱號(hào)等評(píng)價(jià)方式，對(duì)同學(xué)所表現(xiàn)出的參加熱忱與敏捷的思維進(jìn)行激勵(lì)，使他們獲得了一種樂觀向上的情感體驗(yàn)，樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信念。

不足之處：在課堂中老師的激勵(lì)語(yǔ)教少，同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)沒能跟上，小組活動(dòng)給的時(shí)間不夠充分，需在今后教學(xué)中引起肯定留意。

6班級(jí)數(shù)學(xué)反思回顧篇16

走出了熙熙攘攘的高校校內(nèi)，滿載著一番向往和熱忱，懷揣幾分奇怪???與擔(dān)憂我踏上了教學(xué)崗位。當(dāng)天幾十雙奇怪???和求知的眼睛還忽閃在腦海中時(shí)，地球已不知不覺轉(zhuǎn)動(dòng)了近一百圈。在這短暫的期間內(nèi)，有笑有淚，有苦有樂，有圓滿失落也有沉甸甸的收獲以及滿滿的向往，讓我愛上了這片青草地，由于它是我放飛幻想的起點(diǎn)，也是我辛勤耕耘的心靈花園，為了讓綠意盎然的生氣鋪上顏色，我必需不斷地向前沖，沖破局限，走出誤區(qū)，然而要想使自己盡快地成長(zhǎng)起來，“吾日三省吾身”是特別必要的，這要實(shí)踐于教學(xué)中，最好的方法就是勤做教學(xué)反思。

在這半學(xué)期，我感覺培訓(xùn)許多，聽課也很頻繁，而培訓(xùn)和聽課的大部分內(nèi)容都是關(guān)于素養(yǎng)教育和新課標(biāo)理念的，什么“先進(jìn)的教學(xué)方法”、“勝利的科研成果”、“新課改”、“師生雙邊互動(dòng)”等等許多新的教學(xué)名詞不斷在我的腦中涌現(xiàn)。我認(rèn)為實(shí)施素養(yǎng)教育，完成新課標(biāo)理念改革，新老師就首當(dāng)其沖，我“義不容辭”地開頭實(shí)施我的“方案”。為了充分發(fā)揮同學(xué)的主體性和樂觀性，我在開學(xué)的第一天就主見同學(xué)歡樂地學(xué)習(xí)，尤其是這門包羅萬(wàn)象的學(xué)科-科學(xué)，由于它并不象有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結(jié)論就能解決許多問題，而是需要同學(xué)具備探究精神，聯(lián)系生活實(shí)踐，能敏捷地應(yīng)用理論學(xué)問來解釋千變?nèi)f化的自然現(xiàn)象。所以我認(rèn)為只有同學(xué)愿學(xué)，樂學(xué)，才能在把握學(xué)問的同時(shí)，更有利于培育他們的觀看，分析和試驗(yàn)力量?？墒窃谝粋€(gè)星期后，我發(fā)覺原來現(xiàn)實(shí)與抱負(fù)終存在著肯定的差距，同學(xué)的自制力量并沒有我想象中的好，我忘了他們究竟只是一幫孩子，而我太習(xí)慣于以我的思維去要求他們，那時(shí)我有些迷茫，我向有閱歷的老師請(qǐng)教，她很急躁地告知我對(duì)同學(xué)不能縱容，適當(dāng)?shù)貒?yán)峻反而有助于他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，至于同學(xué)愛好的來源是老師個(gè)人的魅力和課堂內(nèi)容的豐富性和好玩性，不過這個(gè)的前提就是你必需不斷提高你的課堂駕馭力量，由于只有同學(xué)愿意靜下心來聽講，你的課堂才會(huì)出彩。我恍然大悟，既然他人的思想我無(wú)法主宰，為何不從自身動(dòng)身，我可以努力讓同學(xué)喜愛聽我的課。那么這首要前提是細(xì)心備課，熟識(shí)和奇妙應(yīng)用教材。為了讓課堂飽滿，我翻閱了很多參考書，找出很多典型例題，還在網(wǎng)上搜尋通俗易懂的實(shí)例，可慢慢地我發(fā)覺一堂課的時(shí)間不足以講完我的內(nèi)容，最讓人懊惱的是同學(xué)實(shí)際上把握的并沒有隨之增多，有時(shí)候他們還會(huì)覺得有些吃力，跟不上我的思路，其實(shí)我在不知不覺中又進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，一個(gè)優(yōu)秀老師的教學(xué)，并不是老師自己教給同學(xué)多少東西，而是你的同學(xué)學(xué)會(huì)了多少東西。比如作為老師，首先自己要有“一桶水”才有可能倒給同學(xué)“一杯水”?？蛇@一杯水怎么倒?就要看老師的功底。老師要做到的并不是僅僅在三尺講臺(tái)之上滔滔不絕，而是應(yīng)當(dāng)換位思索，多走下講臺(tái)，站在同學(xué)的立場(chǎng)，去思索如何教學(xué)，如何把一個(gè)學(xué)問點(diǎn)深化淺出地教給同學(xué)，在傳授學(xué)問的同時(shí)，要講究科學(xué)的方法，這就是我們老師“科學(xué)進(jìn)展觀”的體現(xiàn)。比如，利用分子觀點(diǎn)解釋水蒸發(fā)的教學(xué)，假如光按課本，水的蒸發(fā)是由于水分子的運(yùn)動(dòng)離開液面的過程。學(xué)問是傳給同學(xué)了，但是同學(xué)是否理解就要下個(gè)問號(hào)了!所以，作為新老師更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中多講“為什

么”，少講“是什么”，俗話說：“授之于魚不如授之于漁?！绷硗?，要合理支配好課堂時(shí)間，同學(xué)維持留意力的時(shí)間有限，肯定要有足夠的時(shí)間留給同學(xué)思索和消化，否則收效甚微。

接下來一段時(shí)間我聽了不少優(yōu)秀老師的課，讓我收益匪淺，在他們活躍的課堂氛圍中，我熟悉到三點(diǎn)，一是他們都往往擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)問境，一問驚起千層浪，使課堂激起活力的精彩。古人云：“教貴巧問，小巧則小進(jìn)，大巧則大進(jìn)”。老師在科學(xué)課堂中要設(shè)計(jì)巧問，創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)當(dāng)能夠融合學(xué)問與趣味，實(shí)踐與感悟，情感與理念為一體，使同學(xué)在問中增長(zhǎng)學(xué)問，在問中產(chǎn)生愛好，在問中學(xué)會(huì)思索，在問中升華感情，在問中形成觀念。二是課堂語(yǔ)言很具有藝術(shù)性，有人說語(yǔ)言“不是蜜，但能粘住一切”。要激發(fā)同學(xué)的思維力量，達(dá)到教好的教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮語(yǔ)言“粘”的作用，要么生動(dòng)形象，要么幽默詼諧，要么凝練精確?????，當(dāng)然，這是一門很精深的藝術(shù)，錘煉語(yǔ)言也是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，所以對(duì)新老師而言也是“任重而道遠(yuǎn)”。三是師生關(guān)系要和諧，正如陶行知先生所說：“真教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里動(dòng)身，才能達(dá)到心的深處?！睂W(xué)會(huì)多以商議?的口吻和態(tài)度與同學(xué)公平地對(duì)話,溝通,合作,和同學(xué)共同探討,討論,勝利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，在優(yōu)秀老師的課堂上,我看到的不是老師告知同學(xué)問題的答案,而是老師關(guān)心同學(xué)學(xué)會(huì)如何得到信息,如何提取有效信息和運(yùn)用信息解決問題.我看到的是優(yōu)秀老師如何用自己的人格魅力吸引同學(xué)踴躍地發(fā)表自己的獨(dú)到見解,我想這也是我應(yīng)當(dāng)不斷努力的方向。

年輕的我們?cè)诮虒W(xué)道路上難免會(huì)遇到磕磕碰碰，這時(shí)候我們應(yīng)當(dāng)停下來深深地反思，而不是盲目向前，只有這樣，才能看清出自己的不足，才能整裝，重新動(dòng)身，朝著那片更美的朝霞邁進(jìn)!

后記;應(yīng)付學(xué)校檢查!

6班級(jí)數(shù)學(xué)反思回顧篇17

小數(shù)乘法這個(gè)單元的學(xué)問是在三、四班級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本熟悉的基礎(chǔ)上的一個(gè)延長(zhǎng)。我在教學(xué)中本以為同學(xué)會(huì)輕而易舉的把握學(xué)問，但是教學(xué)下來同學(xué)做題的狀況卻令我出乎意料。總結(jié)起來同學(xué)消失問題的狀況大致有兩種：

1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位;計(jì)算過程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆;而不是末位對(duì)齊。同學(xué)在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

2、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不認(rèn)真?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;或直接寫出得數(shù)(如2.152.1的豎式下直接寫出4.515，無(wú)計(jì)算的過程)，做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

應(yīng)對(duì)這種嚴(yán)峻的狀況，使我不得不靜下心來重新端詳自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思：

一、老師主導(dǎo)性太強(qiáng)在同學(xué)做題中消失錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找緣由，假如讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的緣由，這樣才能給同學(xué)留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤?；蛘哌€能夠把同學(xué)全部的錯(cuò)題的形式集合在一齊，讓同學(xué)自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。

二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的熟悉，在同學(xué)的基礎(chǔ)把握不好的狀況下，就就應(yīng)先為同學(xué)作好鋪墊，提前讓同學(xué)作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步熟悉的復(fù)習(xí)，而不就應(yīng)急于按教學(xué)方案開課。假如在開頭教學(xué)新學(xué)問時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給同學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)的話，就不致于消失正確率較低的現(xiàn)象。

三、要注意培育同學(xué)的口算潛力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算潛力的重要組成部分。在平常的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。

四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)分。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)分就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，但是在同學(xué)的做題中，我卻發(fā)覺了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就遺忘了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

我想假如我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào)，同學(xué)的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來越熟悉到：沒有細(xì)心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永久成不了具有自己鮮亮共性的老師。

6班級(jí)數(shù)學(xué)反思回顧篇18

《新課標(biāo)》指出：同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。在教學(xué)中只有確立了同學(xué)的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，才能促使同學(xué)的自