2023學(xué)年2022最新 李子核

19、李子核教學(xué)目標：1.學(xué)會“李、買、分、黑、尖、吞、肚、嚇”8個生字，會認“核、盤、完、踮、塞、晃、扔”7個生字。認識1個偏旁“八”。2.正確流利地讀課文。分角色朗讀課文。3.通過課文的學(xué)習(xí)，懂得不能說謊話，要做誠實的孩子。教學(xué)重點：1.正確認識和書寫生字。2.區(qū)分平舌音和翹舌音。教學(xué)難點：尊重學(xué)生的獨特內(nèi)心體驗。教學(xué)準備：生字卡片課時安排：二課時教學(xué)過程：第一課時一、導(dǎo)入新課：你聽說過吃了李子核，肚子里會長出李子樹的故事嗎？板書課題，我們一起來看看這是怎么回事。二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字1.生借助拼音自由讀課文，注意把語句讀通順。2.找出生字朋友，給他們做上記號，再讀三遍。3.四人小組互相學(xué)習(xí)認字。4.出示生字卡片，請學(xué)生教讀。5.開火車讀生字，及時糾正字音。6.出示本課生字所拓展的詞語，形成蘋果樹的形狀，玩“摘蘋果”的游戲。7.把生字和詞語送回課文中，再讀課文，思考：課文到底講了一件什么事？三、合作學(xué)習(xí)，讀中感悟1.全班交流課文講了什么。2.你從哪里知道瓦尼亞很想吃李子，四人小組互相說說。3.全班交流。4.你能讀一下嗎？指讀。5.指導(dǎo)學(xué)生用“一會兒------一會兒------”練習(xí)說話。6.瓦尼亞非常想吃李子，，想一想后來他會怎么做？全班交流。7.自由輕聲讀3至6自然段，看看書上怎樣寫的？8.全班交流，指導(dǎo)朗讀。四、教師總結(jié)。教學(xué)反思：【教學(xué)反思】

《課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。在本片段的教學(xué)中，我主要采取的就是“體驗學(xué)習(xí)法”，通過體驗學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)高效課堂，其具體作法是：

一、在觀察中體驗

在教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編寫，符合小學(xué)生的年齡特點，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察力、想像力和語言表達等能力。因此，在本片段教學(xué)中我充分發(fā)揮課文插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中體驗瓦尼亞非常想吃李子的心情。插圖中瓦尼亞一個“手指伸進嘴里”的細微動作，將孩子饞嘴的模樣刻畫得入木三分，這不禁喚起學(xué)生的生活體驗，一下子拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生真正走近人物內(nèi)心，與文中人物產(chǎn)生共鳴。有了思想上的共鳴，學(xué)生在表達時也就有話可說了。

二、在想象中體驗

第二自然段的教學(xué)看似簡短，只有2句話，卻留給學(xué)生無限的想象空間。因此，在第二自然段的教學(xué)中，我重點采用了“想象體驗法”，通過抓重點詞“不停地”、“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際想象瓦尼亞此時腦子里在想些什么，來體會他對李子的強烈興趣；通過對“聞聞”和“摸摸”兩個動作的內(nèi)容補充，使得文本更真實而具體。瓦尼亞通過“聞”知道了李子的香味，通過“摸”感知了李子的硬軟，那么，接下來他一定想知道李子的味道，于是就有了瓦尼亞迫切想吃一個的沖動。這樣的想象引導(dǎo)，符合學(xué)生年齡特點，與學(xué)生的生活實際緊密相連，不失為一種引導(dǎo)學(xué)生走近文本，體驗人物內(nèi)心的最佳途徑

三、在情景中體驗

一年級的學(xué)生活潑好動，好奇心強，多媒體集圖文、音樂、動畫、色彩于一體，形象直觀、生動鮮明。在教學(xué)中巧用多媒體，不僅可以從視覺、聽覺、觸覺等方面刺激學(xué)生的感官，有效吸引學(xué)生的注意力，還對創(chuàng)設(shè)高效課堂起著十分重要的作用。在以往的教學(xué)中，一年級的學(xué)生對于造句思維有一定的局限性，往往是人云亦云，盲目跟從。為了幫助學(xué)生理解并正確使用詞語，在本片段的教學(xué)中，我借助多媒體給學(xué)生提供說話的情景，學(xué)生們的說話能力一蹴而就，既快速且高效，同時也在很短的時間內(nèi)讓學(xué)生弄清了“一邊……一邊……”、“一會兒……一會兒……”之間的區(qū)別，避免了二者之間的混淆使用。

四、在朗讀中體驗

真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。有感情的朗讀應(yīng)是受到文章的感染，與課文的情感產(chǎn)生共鳴后感情的自然流露，達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心?！痹诒酒蔚慕虒W(xué)中，由于是針對一年級的學(xué)生，我沒有從朗讀技巧上去要求學(xué)生，而是珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀，讓他們通過自己的理解與感悟來朗讀文本，通過師生個性化的評價來激勵學(xué)生朗讀能力的提高，使得閱讀、評價與文本渾然一體。

五、在表演中體驗

好動是孩子的天性，“動作”能成為語文教學(xué)中高效的輔助手段。所以，我在語文教學(xué)中，經(jīng)常利用表演這一形式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在表演中體驗角色。在第三自然段的教學(xué)中，我通過“讀——找——劃——演——問”的教學(xué)，讓學(xué)生在表演中體驗瓦尼亞的心理活動，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、與“瓦尼亞”的對話中深入文本，感悟人物的內(nèi)心世界。通過富有想象力和生動有趣的表演，使學(xué)生進入意境，想他所想，去體驗角色的情感，從而實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三