德育要加強(qiáng)班集體的基礎(chǔ)地位

新理念的主任新材研究如火如荼習(xí)新理念的經(jīng)驗(yàn)性文章連篇累牘生管理有沒(méi)有新的理念？還是要那么師道尊嚴(yán)？我們也承認(rèn)在高壓管理下的學(xué)生是變乖了一點(diǎn)溫順了一點(diǎn)但細(xì)地分析高壓下的學(xué)生，卻發(fā)現(xiàn)有三種傾向：（）曲求全學(xué)基于內(nèi)心的矛盾沖突和源教與其他外界的壓力，而自動(dòng)調(diào)整自己的言行和觀念使身適應(yīng)師要求這樣的乖孩子固然深受老師的喜歡無(wú)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物作深度的判斷和處世的獨(dú)立性；（）置可否學(xué)教師要求，只表示理解，但卻認(rèn)為自己的也不錯(cuò)，并進(jìn)一步尋找維護(hù)自己原有行為觀念的支持至惜運(yùn)用欺騙的手段去與找領(lǐng)導(dǎo)訴說(shuō)著老師的不是教師的要求更加對(duì)立，這樣肯定老師是一種傷害，同時(shí)姑息了學(xué)生的叛逆性；（）行我素學(xué)對(duì)教師要求持根本的否定態(tài)度，充耳不聞，干脆來(lái)個(gè)置之不理，依然故我得教育管理毫無(wú)效果而之皮的學(xué)生就有生長(zhǎng)的土壤且很有市場(chǎng)。仔細(xì)地研究各科新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真地揣摩新理念新標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自主求教師把思維的空間還給學(xué)生要求學(xué)生合作習(xí)很然在實(shí)施新理念教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生管理的要求就更高。為了配合新理念的落實(shí)教和理觀念必須更新班管理的方法和手段更需改變者認(rèn)為：在強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持教育管理的目標(biāo)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、綜合性、一致性和法制性等理性思考的同時(shí)，作為班主任需要作如下兩個(gè)變化：其一：班主任在日常管理的身份上要發(fā)生變化，這里主要做好三個(gè)身份代替：

（）也“人師的身份代替只“經(jīng)”的身份：教師的傳、授業(yè)、解”的職能正在發(fā)生轉(zhuǎn)變一激進(jìn)的理論家甚認(rèn)為學(xué)校教育將會(huì)消失師地位不復(fù)存在因現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)與遠(yuǎn)程教育，已經(jīng)展示了它是一位全知全能的一面。因此新勢(shì)下，班主任教師的角色應(yīng)該從只做經(jīng)師（僅承擔(dān)新知的啟蒙者和帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的領(lǐng)航員）轉(zhuǎn)變?yōu)榧茸鼋?jīng)”又做“師”（既是孩子在校的監(jiān)護(hù)人，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的激勵(lì)者）。（）心理醫(yī)生的份代替師長(zhǎng)的身份教師再是學(xué)生的長(zhǎng)輩，不再是板著面孔呵斥學(xué)生的傳教士應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生導(dǎo)每一位同學(xué)朝著去為自己的將來(lái)服務(wù)的目標(biāo)悅地接受建議，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧合作的心態(tài)環(huán)境，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生樂(lè)于向老師訴說(shuō)的目的。這樣就為班主任創(chuàng)設(shè)了一個(gè)最直接的信息資源方便工作中亡羊補(bǔ)牢許是這些不經(jīng)意的話題素材，造就了班主任是心理醫(yī)生的神話。（）朋友的身份替權(quán)力至尊者：傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為班主任就是師道尊嚴(yán)的擁有者，我認(rèn)為新的管理理念要求班主任必須具備防微杜漸的能力學(xué)生既把班主任既當(dāng)成傳授知識(shí)的對(duì)象，又當(dāng)成好朋友時(shí)更把班主任當(dāng)成行為的楷模、為人的典范。因此班主師應(yīng)主動(dòng)將自己下放到學(xué)生中去可能讓自己融入到學(xué)生中間樣就可以以朋友的身份多積累一些與孩交流的技巧多會(huì)一些學(xué)生的心態(tài)變化掌握屬于學(xué)生的一些秘密就是朋友的身份讓班主任能防患于未然！甚至可以將很多不想發(fā)生的事情消滅在萌芽狀態(tài)。其二：班主任在日常檢查對(duì)象上要發(fā)生變化，將傳統(tǒng)的差生變成抓班干”。這樣既可以培養(yǎng)班干的管理水平，又可以減少非班干的抵觸情緒。以檢查班干代只檢查差生，無(wú)論是日常行為的規(guī)范是人的品格道德觀的養(yǎng)成主不再只是拿著守則班規(guī)逐條檢查學(xué)生落實(shí)的高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該是對(duì)班干實(shí)施檢查幫助。把檢查所“差生的任務(wù)交給班干，讓班干對(duì)他們提出整改方案并讓他們對(duì)幫教對(duì)象作跟蹤幫助重點(diǎn)糾正班級(jí)干部管不理的象，或者重管理力、輕管理責(zé)任的傾向；對(duì)班干應(yīng)該從量化管理責(zé)任、督察管理過(guò)程、兌現(xiàn)管理結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)上管理措施落到實(shí)處，使班級(jí)管理步入有章可循序發(fā)展的良性循環(huán)的軌道。

班級(jí)管理是一項(xiàng)艱難、漫長(zhǎng)的工作，實(shí)