情境教學(xué)法在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在音樂教中的應(yīng)用一、用獨(dú)具匠心的開場(chǎng)吸引學(xué)生快速進(jìn)入情境一堂成功的音樂課往往需要教師有一個(gè)獨(dú)特精彩的開場(chǎng),牢牢抓住學(xué)生的心。如,在執(zhí)教《天山風(fēng)情》這一課時(shí)我用一首動(dòng)聽的新疆歌曲《你會(huì)愛上他》作為開場(chǎng)呈獻(xiàn)給學(xué)生再讓學(xué)生猜一猜,歌詞中描繪的地方在哪里,在學(xué)生專注而好奇的眼神中不僅看出學(xué)生的注意力已經(jīng)被我牢牢掌控在手中,且學(xué)生已進(jìn)入本堂課的教學(xué)情境中。二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)優(yōu)美的語言情境1.感人的故事營造情境如,我在教學(xué)湘教版三年級(jí)下冊(cè)第七課《游子吟》時(shí)伴隨著優(yōu)美而富有傷感的鋼琴背景音樂,學(xué)生深情講述母愛故事《頭朝下的逃生者》。感人的故事,緩的音樂,讓所有聽課的老師和學(xué)生都為之動(dòng)容,淚流滿面,沉浸在這教師精心設(shè)計(jì)的濃濃的母愛情境中。2.優(yōu)美如詩的語言描繪情境如,在欣賞圣桑天鵝,可以以感情為線切入和引導(dǎo)學(xué)生欣賞。教師用富有感染力的語調(diào),節(jié)奏的語速,繪了這樣一幅畫面:潔的月光、寧靜的湖面、高貴而優(yōu)雅的天鵝一只傷感的面對(duì)死亡的天鵝,懷著對(duì)生命的眷戀,月光下慢慢合上翅膀和生命告別在好的聆聽氣氛中,優(yōu)美傷感的音樂和教師富有藝術(shù)化的渲染會(huì)帶給學(xué)生心靈深處的藝術(shù)美感其實(shí)美的語言也是詩一般的語言作為一位音樂教師

在欣賞教學(xué)中,應(yīng)具有詩人的審美氣質(zhì)和情感。在課堂上應(yīng)學(xué)會(huì)釋放情感,才能以情帶情這樣學(xué)生也樂于去學(xué)習(xí)。3.簡(jiǎn)明扼要的問題制造學(xué)習(xí)懸念引入情境在音樂教學(xué)中,自然恰當(dāng)、緊扣目標(biāo)的提問至關(guān)重要。比如在教學(xué)《盧溝橋》,在看完教師自己制作的精美的有關(guān)R溝橋的課件時(shí),是這樣設(shè)計(jì)提問的:“誰知道,這樣一座氣勢(shì)恢宏的大橋在什么地方,叫什么名字,在這座橋上曾經(jīng)發(fā)生過一件震驚中外的歷史事件誰知道這一歷史事件?”這樣的問題設(shè)置有很多好處,簡(jiǎn)單明了即使對(duì)低年級(jí)的學(xué)生也是很容易理解,仔細(xì)琢磨一下,發(fā)現(xiàn),每一句話都經(jīng)過了揣摩和思考。意境就在老師與學(xué)生之間的說說、練練、想想中出來越發(fā)見濃,課堂的那種靜靜的、淡淡的美感也就逐漸彌漫開來學(xué)生和每一個(gè)聽者一起沉浸其中。三、利用多媒體再現(xiàn)情境在音樂教學(xué)中,有的藝術(shù)形象是學(xué)生所沒有接觸過或無法體驗(yàn)的為了使學(xué)生能較正確地完美地表現(xiàn)所唱歌曲的藝術(shù)形象,只能通過圖和動(dòng)聽的音效再現(xiàn)情境,起學(xué)生的共鳴圖是展示音樂課情境教學(xué)的手段之一。在用圖畫再現(xiàn)情境時(shí),要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)、描述,以主導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性,而充分感受形象,入情境。如,在教學(xué)湘教版五年級(jí)下冊(cè)《天山風(fēng)情》一課時(shí)我利用多媒體為學(xué)生播放新疆優(yōu)美的風(fēng)光和獨(dú)特的風(fēng)土人情視頻資料動(dòng)聽的新疆歌曲、直觀的畫面把學(xué)生帶入了古老而神秘的新疆消除了空間距離感。

又如,在教唱《一杯酒》時(shí)我利用多媒體出示這樣一幅畫面:烏茲別克族人氈房里,幸福的人民圍坐在小花毯上一邊享用美食,一邊舉杯歡暢,美麗的烏孜別克族的姑