提高素質(zhì)利用好身邊的農(nóng)村資源來進(jìn)行課程改革

提高素質(zhì)利用好身邊的農(nóng)村資源來進(jìn)行課程改革我國新一輪的課程改革是從年面啟動的，著新《幼兒園教育綱要》的公布實施，全國的幼教工件者都投身到課程改革中分教學(xué)逐步走向整合課程對城市來說農(nóng)村有著其實質(zhì)的差異農(nóng)這廣闊天地中朋友們可以盡情地呼吸到來自大自然的芳香以泥巴石子玩耍新課程的擬定都以城市幼兒園作為實驗對象來制定的藍(lán)本，擺在我們農(nóng)村幼兒教師面前的是如何盡快提高素質(zhì)利用好身邊的農(nóng)村資源來進(jìn)行課程改革。一、提高教師素質(zhì)是實施課程改革的關(guān)鍵在農(nóng)村中的教師接觸面相對于城里的教師要窄要受一種新的課程模式會個漸進(jìn)的過程長期以來農(nóng)村幼兒教育學(xué)化現(xiàn)象根深蒂固從分科教學(xué)到逐步實施單元主題活動農(nóng)幼兒教育也隨著幼兒教育的發(fā)展邁出了很大的步伐是論是分科也好還單元也好其教學(xué)的實質(zhì)還是沒有出陳腐的教學(xué)框架材是變了但還有很多的教師仍然用陳腐的教學(xué)方法來教新的教材。這種情況常被稱“瓶裝舊酒。、開展有針對性的培訓(xùn)。有效的培訓(xùn)是實施課程改革的保證訓(xùn)的形式主要集中聽講座和報告摩學(xué)活動參與探究教學(xué)活動等先要讓教師意識到課程改革的必要性次讓教師對課程改革充溢信心但著課程改革的進(jìn)一步進(jìn)需要案例分析式的培訓(xùn)讓師不是作為一個被動的接受者而正的成為一個探者教師把理論與教學(xué)實例相結(jié)合其隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識。、教師的觀念轉(zhuǎn)變最關(guān)鍵。課程改革提出了許多的新理念，例如：教師要從權(quán)威、知識的擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、參與者和合作者教師的觀念要改變同教師觀念的轉(zhuǎn)變不應(yīng)只是接受這些說法應(yīng)體現(xiàn)在具體的教學(xué)行為上，這樣才干使課程改革的理念與目標(biāo)得到實現(xiàn)?！毒V要中指出要把幼和看作學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體視小朋友的興趣與需求和幼兒的原有水平學(xué)動追求的主要目是支持幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)小友在互動中生成課程，在這一過程中教師扮演何種角色將起著決定性的作用。例：3月18日早上，中一班和中二班的小朋友正戶外在做游戲，下起了小雨，小朋友們高興地在細(xì)雨中跑來跑去一班帶班的王老師焦急地招呼小朋友們快到活動室里去中班的郭老師和幼兒們在雨中轉(zhuǎn)了幾圈后領(lǐng)兒來到了走廊里和小朋友們一起興奮地伸出手接雨并幼兒說說雨滴在心里的感覺聽小雨帶來的聲……接來的教學(xué)活動李老師依照原來的活動安排組織教學(xué)，而張老師則組織了觀雨活動：討雨樣子，雨的聲音？”的問題，觀看雨滴落草尖樹葉上的情景，向幼兒講講春貴如油的故事”，讓幼兒想想這場雨會給人們帶來什么好……從上例中我們可以看到案例中兩位教師的迥然的教育思想在農(nóng)村像王老師一樣的老師還很多很多，她們通過學(xué)習(xí)新《綱要》在日常工作中也正努力地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，模仿各種優(yōu)秀的組織活動簡單的模仿只能使教育出現(xiàn)外表化的進(jìn)步教育的實質(zhì)仍舊沒有得到改進(jìn)。一場突如其來的小雨發(fā)幼們的興趣和無限遐想同的老師不同的理念和做法發(fā)生了不同的結(jié)果郭老師的可貴之處在于她和時的捉住了小朋友的興趣點應(yīng)整了原有的教學(xué)計劃讓習(xí)融于真實、自的生活場景之中，融于小朋友感興趣的事物之中，讓學(xué)習(xí)更貼近小朋友的需要我一生活之中蘊涵了豐富的教育資源著兒們?yōu)橹闷娴囊稽c一滴教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的教意識心中有目標(biāo)時抓住一日生活中的教育契機(jī)來生成和滲透教育。二、提高活動課程觀，解入思想，不盲從于他人的教學(xué)戰(zhàn)略、從教學(xué)實際動身，不盲從。

一個再完善的課程方案也不可能適應(yīng)所有的幼兒園應(yīng)所有的教師是們在實踐中所要走出的誤區(qū)特是在農(nóng)村有許多資源構(gòu)建了我們特定的課程實活動中我們也深深感受到了當(dāng)課程內(nèi)容取材于兒童的生活經(jīng)驗動的主題和內(nèi)容為兒童所熟悉時童發(fā)生極大的興趣和熱情更動探索去發(fā)現(xiàn)去嘗試用多種多樣的方式解決問題在住的聽課活動中盲目地跟從教跟從他人進(jìn)行所謂的課程改革的還占大多數(shù)如在上個案例中的教師在課程改革中暴露出了其教育思想的實質(zhì)變化在下案例中則可以看到課程內(nèi)容的生搬硬套。例：小班中有一科學(xué)活動歡吃什么讓小朋友有直觀的印象因呂老師準(zhǔn)備了一大堆食物小友來喂兔子整個活動下來兔受到了驚嚇么都不吃，而小朋友對小兔子的生活習(xí)性并不感性趣了很認(rèn)真的觀察小兔子的外形和動作為實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)老師還是個勁的強(qiáng)調(diào)小兔子喜歡的食物是蘿卜菜還小朋友多次的跟讀。從上述的案例中我們看到了這教師為了忠實于原來的課程方案來控制時間控制空間、控制幼兒板的忠實課程方案往往遠(yuǎn)離了課程方案的本意對教師而言，幼兒園課程不只是用來教的，也是用來學(xué)的。一種新的課程對教師來說首先是一種好的學(xué)習(xí)資料，教師從這些資料中感受觀念、了解戰(zhàn)略，在此基礎(chǔ)上教師通過考慮生成新的觀念和戰(zhàn)略。、解入思想，大膽再構(gòu)。許多農(nóng)村教師總認(rèn)為課程再構(gòu)是可望不可和的幼兒園課程并非都來自專家，幼兒園的課程就存在于幼兒園實際的教育教學(xué)實踐中教師是實踐課程的關(guān)鍵決策者一個教師都是課程的再構(gòu)者課程的設(shè)計者又是實施者的構(gòu)首先要從觀念著手，在新的教育觀念牽引下，幼兒不再是被動和壓抑，他們是活動中的主人，帶著各自的興趣、需要去探究和發(fā)現(xiàn)知識，體知識發(fā)生的過程；教師也不再死板和權(quán)威，而是活動的支持者、協(xié)商者、引導(dǎo)者，們以感受到新《綱要》中教育內(nèi)容從重靜態(tài)的知識到重動態(tài)的活動、從重表征性活動知識到重行動性知識、從掌握”識到重建構(gòu)知的變化。農(nóng)村幼兒園的教師也可以在自身的生活、教育的情境脈絡(luò)中吸取并形成相關(guān)的思想和觀念。、課程的再構(gòu)還可從形式著手，一個幼兒園課程方案最終總要落實到具體的活動之，眾多的活動是除了包括了目的、內(nèi)容外，肯定會涉和到形式，活動的形式也應(yīng)該是再構(gòu)的，活動形式受到幼兒園的空間條件師素質(zhì)班人數(shù)等眾多因素的影響擇或發(fā)明適合本園實際、本活動需要的形式是提高活動效果的關(guān)鍵。農(nóng)村的幼兒園里，三，充分的利用農(nóng)村的資源從資源入手農(nóng)村幼兒園的課程源是豐富多彩的特定的自然社會文化中都有自身的優(yōu)勢資源，而這些資源往往與幼兒的生活直接相親，是幼兒感興趣的。、地制宜，開發(fā)利用農(nóng)村自然資源。烏申斯基認(rèn)為自是教育人的最強(qiáng)有力的手段之一，不采取這種手段，即使是最細(xì)心的教育，也是枯燥無味的，片面而不能引人入勝的”我園的周圍有許多的地方都可以成為幼兒游戲和活動的場所好玩的小山坡有的小石頭路綠綠的天然草地等都是兒的活教材兒在大自然中感受了和體驗它的美過尋找、采集、觸摸等的方式發(fā)現(xiàn)了大自然的許多秘密，從面生成了許多的活動，例如：神奇的螞蟻，好玩的樹葉等。開利用自然資為幼兒提供豐富的教玩具和操作資料然環(huán)境向幼兒展示了體、形象生的內(nèi)容為培養(yǎng)幼兒探索和認(rèn)識興趣握知識方法和獲得對周圍世界的感性認(rèn)識提了天然的素材。在農(nóng)工作了十多年知道農(nóng)村的教育經(jīng)費是比較緊張的，因此農(nóng)村幼兒園買不起高貴的玩具我們也看到了大自然卻為幼兒提供了豐富的玩具村的資源是取之不盡用不竭的這些資源都是幼兒最喜歡感趣的資料。我們應(yīng)充分的利用這一優(yōu)勢動長和幼收集自然資料自界隨手可得的木棍石野草、

果核等，將它制作成各種教玩具，投入集中教學(xué)活動和區(qū)角活動中，幼兒的興趣很高不需要大量的資歷金投入。利本地的民間化豐課程資源我的教育家陳鶴琴認(rèn)為所有的課程都要從人生實際生活與經(jīng)驗里選出來。外鄉(xiāng)文化正是幼兒所熟悉的，開發(fā)和利用在廣大農(nóng)村流傳著許多風(fēng)采各異，符合農(nóng)村幼兒情趣的游戲、玩具、傳說、諺語、歌謠等具有農(nóng)村特色和鄉(xiāng)土氣息，接近幼兒生活，接近家長的生活，幼兒易于接受，具有很大的開發(fā)和利用價值。我園