畢業(yè)設計外文資料翻譯-進入第三代電子學習：特點與策略

畢業(yè)設計外文資料翻譯學院：專業(yè)班級：學生姓名：學號：指導老師：外文出處:（外文）enteringthe3rdGenerationofe-Learning:Characteristicsandstrategies附件：1.外文資料翻譯譯文；2.外文原文指導教師評語：該生工作態(tài)度認真，英文資料與專業(yè)相關度高，能在規(guī)定時間內(nèi)完成翻譯任務，工作量飽滿，語言較為通順，專業(yè)術語表達較為準確。簽名：2015年10月14日1．外文資料翻譯譯文進入第三代電子學習：特點與策略摘要隨著電子學習實踐的快速發(fā)展在教育、原則和在線學習已逐漸發(fā)展和成熟的方法。本文的目的是識別發(fā)展階段建立一個在線學習并提出一些策略和新一代的電子學習。首先,本文描述了三代人的學習發(fā)展。第二,對建立3rd代電子學習平臺進行了分析。第三,3rd代電子學習課程開發(fā)進行了探討。使用新穎和用戶友好的軟件,教師和教練本身可以設計和開發(fā)交互式電子學習資源。最后,員工發(fā)展的重要性在強調(diào)學習知識和技能。作者指出,教師和教練將發(fā)揮主體和主導作用,在教學設計師和技術人員的支持下,實施3rd代電子學習?！娟P鍵詞】:電子學習，電子學習平臺，電子學習課程，電子學習訓練 1.總論電子學習變成越來越重要的學習和教學模式，不只是在開放和遠程教育機構，但也在傳統(tǒng)的大學，繼續(xù)教育機構，企業(yè)培訓，和即使在中小學其靈活性、豐富性的明顯優(yōu)勢，資源共享和成本效益。教育機構提供電子學習在各種模式，包括網(wǎng)絡便利學習，網(wǎng)絡學習，混合學習，混合式學習，綜合性學習，和純粹的在線學習（艾倫和水手2007；格雷厄姆，2006；SloanConsortium，2008）。因此，在本文中，電子學習的定義作為一個通用術語，它是使用互聯(lián)網(wǎng)或加強學習與教學。由于新信息的使用通信技術（通信技術）應運而生，電子學習已被視為一個新的遠程教育的產(chǎn)生。一些學者（丁，2001；駐軍，1985；鉗，1989）遠程教育分為三類一代又一代的信件教育，多媒體教學電子學習（分類從技術觀點）。泰勒（2001，2003）延伸遠程教育發(fā)展到五一代又一代的信件，多媒體，遠程教育，靈活的學習，和智能靈活的學習，基于交付技術特點。這個5代和4代都是以網(wǎng)絡為基礎的學習。隨著電子學習作為一個教育領域和技術只是一個傳遞工具，安德森和德龍（2011）界定三代遠程教育基于廣義學習理論的教育學，這是認知行為主義、社會—建構主義，教學和開放的關聯(lián)。然而，非常有限的研究已經(jīng)完成從探索網(wǎng)絡學習的發(fā)展電子學習原則與實踐觀點。電子學習已經(jīng)存在和發(fā)展二十多年來。在實踐中，有在實施中取得成功經(jīng)驗網(wǎng)絡學習，但也有一些失敗。通過分析實際的電子學習情況，一些學生喜歡靈活的電子學習模式，積極互動與導師和學生產(chǎn)生良好的學習結果。然而，許多學生沒有動機學習通過電子學習，甚至停止一段時期后的學習。中國的研究（黃、張、陳、徐、2007）發(fā)現(xiàn)，在一定程度上，遠程學習者沒有參與在線學習，提供因為他們的局限性（一）學生學習習慣，（二）電子學習資源，（丙）電子家教，和（d）類型網(wǎng)絡課程。本文的目的是探討電子學習的發(fā)展，分析新一代的優(yōu)勢學習，并討論策略建立新一代電子學習從而實現(xiàn)電子學習的目標質(zhì)量和結果，應該是“與“面”相比—面對學習（貝茨，2004）。2.三代網(wǎng)絡發(fā)展通過看改造電子學習的原則和實踐，電子學習發(fā)展可以分為三世代。第一代電子學習是一種單向技術驅(qū)動傳輸模式；第二代電子學習是一種交互式教學法驅(qū)動學習模式；第三代電子學習是一個電子學習的綜合模式。不過電子學習發(fā)展的交織階段涉及。一些教育機構可能是在1代網(wǎng)絡學習的一代其他人可能已經(jīng)進入了2代電子學習實踐。最常見的混合階段的例子是一些機構提供1和2的第二代在電子學習的同時，一些提供組件1代電子學習的2代和第二代。2.1.1代：一一路2.1.theST技術驅(qū)動的傳輸模式第一代電子學習開始于上世紀90年代末，90年代初發(fā)展。在此期間，電子學習依賴于高級專業(yè)技術人員技術知識和技能發(fā)展電子學習平臺和課程。教師培訓內(nèi)容主要提供課程內(nèi)容那已經(jīng)在教室里用了技術人員上傳課程內(nèi)容到課程網(wǎng)站。它形成了一個單向的傳輸網(wǎng)絡學習模式為主技術。很難轉(zhuǎn)移教師和培訓師的知識，經(jīng)驗，通過課程設計和熱情使用這種模式的發(fā)展。電子學習形式的一部分領域教育技術只是一種工具學習與教學。如果面對—面對學習內(nèi)容只是轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)技術人員和學習者隨后被允許自己學習在很大程度上，該系統(tǒng)將不會提高學生對學習的熱情和保持堅持繼續(xù)學習。作為結果，學習不會繼續(xù)或它停止后時間段。因為1代網(wǎng)絡學習缺乏各種相互作用和支持一個電子學習環(huán)境，它引起了一些教育機構的舉措視電子學習為剛剛交付課堂學習材料討論論壇使用信息和通信技術，在電子學習失敗從1999到2001。例如，哥倫比亞大學（2500萬美元），天普大學虛擬寺（失落超過1000萬美元），nyuonline在新約克大學（1000萬美元），加利福尼亞虛擬大學加利福尼亞州立大學，加利福尼亞州立大學加利福尼亞社區(qū)學院（失1000萬美元），而在更高的ukeu教育資助委員會（英）（失）￡6200萬（程，2005；Hafner，2002；劉，2005）未能提供優(yōu)質(zhì)的電子學習課程與課程。作為經(jīng)驗和教訓從電子學習進行了分析，這些教育機構逐步實現(xiàn)實施電子學習必須遵循技術的教學原則那里只是提供一個交付工具。因此，電子學習的原則和做法是從技術驅(qū)動到教育驅(qū)動（張，2009）。2.2.the2代網(wǎng)絡：一個學習型教學模式驅(qū)動的互動模式雖然一些教育機構失敗在發(fā)展電子學習，有很多開放大學等成功案例，鳳凰城大學，亞瑟伯大學，fernuniversit?T，南大學昆士蘭，中國開放大學，在線67所高校的教育學院在中國，香港開放大學，甘地英迪拉國立開放大學，蘇科泰·撒瑪西拉開放大學，南非大學，開放大學馬來西亞，，以色列，巴基斯坦虛擬大學，韓國全國公開大學，芬蘭的虛擬大學，和（bacsich阿納多盧大學，2004）。在這些高校、教育學與學生支持服務是基礎，而技術只是被當作一種輔助工具。教育學的基本原理是相互作用。在課堂學習中面對面學習模式，學習發(fā)生通過教師與教師之間的互動學生。在傳統(tǒng)的開放和距離學習，因為老師和學生都是在準分離的關系，相互作用不僅發(fā)生在教師和學生之間而且學生和學習內(nèi)容。因此，傳統(tǒng)的公開和遠程教育強調(diào)三個方面互動：（一）學生和老師之間的互動，（二）學生之間，三（）學生之間和學習內(nèi)容（穆爾，1989）。在遠程學習模式中，學習互動可以更多元化的網(wǎng)絡學習環(huán)境。章（2009）提出七種類型的相互作用：（1）學生之間和教師，（2）之間的學生，（3）之間學生與學習內(nèi)容，（4）之間學生與學生之間的接口，（5）學生與學生之間的學習目標多媒體學習資源，與（6）學生和時間管理。張進一步提出了五個基本實施的教學原則包括（一）的電子學習互動建立一個電子學習平臺使學生能夠與接口進行交互及其特點，（二）使用教學設計使學生能夠與之互動基于成果的學習目標方法，（三）開發(fā)多媒體和交互式學習資源，使學生與學習內(nèi)容的互動，（四）使用電子學習輔導技巧，這促進師生和學生互動，（五）使用在線自動時間管理使學生互動時間安排。從教學的角度看，任何類型的學習模式的重點是相互作用。然而，互動只能反映學習和教學方面。作為一個教育領域，電子學習還必須探索有效的管理，課程設計和發(fā)展，學生支持服務，分配和評估，評估和質(zhì)量保證，員工發(fā)展虛擬學習環(huán)境。因此，有需要制定一個全面的模式基于網(wǎng)絡學習的電子學習的基本原理。2.3.the3代網(wǎng)絡：電子學習的綜合模式第3代的特點：學習是：（1）堅持一套電子學習原則，（2）一站式服務對于電子學習，（3）用戶友好和靈活電子學習的功能與特點平臺，（4）通信和協(xié)作在學習環(huán)境中，（5）互動有趣的學習內(nèi)容，（6）共享和合作開發(fā)的學習資源，（7）的成本—通過有效管理的有效性，（8）通過一系列的質(zhì)量保證評價程序，（9）學生支持學習與教學服務。二代電子學習的重點在教學方面，但3路代電子學習需要考慮的各個方面包括：（1）電子學習原則和方法，（2）工作人員管理，（3）學習中心管理學習資源管理，（4）電子學習的設計與發(fā)展平臺，（5）的設計與開發(fā)網(wǎng)絡課程，（6）的設計和規(guī)定學習環(huán)境，（7）教學電子學習設計與開發(fā)設計在線學習活動，（8）在線輔導，（9）學生支援服務，（10）教育資源，及（11）評價質(zhì)量保證，員工發(fā)展。那么，如何創(chuàng)建和建立3路代電子學習？一個電子學習平臺及其功能是基本的工具實施3路電子學習，而專門開發(fā)的網(wǎng)絡課程是實現(xiàn)它的學習資源。員工發(fā)展的質(zhì)量保證實施3代電子學習。如前所述，新一代電子學習指的是多方面的。這個下面的章節(jié)集中在策略3代電子學習的發(fā)展電子學習的三大方面：（1）電子學習的設計與發(fā)展平臺，（2）的設計與開發(fā)電子學習課程，（3）提供工作人員電子學習的發(fā)展或培訓。3.策略一：建立3路代網(wǎng)絡教學平臺一個電子學習平臺及其功能是提供電子學習的工具。張和王（2005），在研究17電子學習已廣泛使用的平臺和世界各地的傳統(tǒng)大學，網(wǎng)絡學習平臺的功能可分為四類：（1）課程內(nèi)容，（2）交流及合作，（3）課程管理，（4）行政職能。關于這四個細節(jié)表1中所描述的區(qū)域。類別特定功能課程內(nèi)容功能課程教學設計工具;布局模板;搜索課程網(wǎng)站的工具,學生主頁。溝通和協(xié)作功能論壇、內(nèi)部郵件、文本聊天、音頻/視頻會議、文件共享、工作組,白板。課程管理功能模塊管理、測試管理、年級管理;學生跟蹤。管理功能安全登錄;技術支持。然而，這些平臺主要屬于1個或2代電子學習工具，它有缺點。首先，他們?nèi)狈`活性，因為所有的功能整個平臺作為一個整體。用戶不能選擇性地使用一些功能或添加新的特點根據(jù)課程特點和學習者的需求。這限制了影響在電子學習的教師。其次，該這些電子學習的互動功能平臺是不夠的。一些新興的合作學習工具不，或不能被整合到學習平臺。第三，他們?nèi)狈W習的功能。這電子學習原則的局限性在“以學生為中心”。第四、他們?nèi)狈υu價函數(shù)。因為質(zhì)量實現(xiàn)電子學習的保證通過一系列的評估程序，是很難實現(xiàn)的電子學習質(zhì)量評價的保證機制缺乏功能。第五，電子學習平臺是昂貴的。目前，大多數(shù)電子學習平臺已經(jīng)開發(fā)出來營利性科技公司。第三代電子學習平臺能克服1圣的缺點2代平臺。功能3第三代電子學習平臺可以被擴展到六類，即（1）課程內(nèi)容，（2）交流及協(xié)作，（3）分配和評估，（4）行政和管理，（5）學習和（6）評價函數(shù)。這個詳情見表2。類別特定功能課程內(nèi)容功能課程材料,音頻和視頻講座;流媒體課件;鏈接補充材料;互動學習課件,開放教育資源;課程網(wǎng)站搜索引擎。溝通和協(xié)作功能論壇、虛擬教室、工作小組;文件分享,博客;facebook;在線聊天(MSN、QQ);RSS;學生主頁。分配和評估函數(shù)作業(yè)和考試時間表;學生的自我評估;自動評分,提交作業(yè);接收任務,標志著作業(yè),抄襲檢查(如Turnitin),進度條,這類基于結果的評估分級。實施和管理功能在線信息管理的通知;學習資源管理;自我評價的管理網(wǎng)上作業(yè);在線評估。學習功能記筆記,讀點突出;標簽;維基;詞匯;思維導圖;e-Portfolio。評價函數(shù)學習活動的教學活動的跟蹤;跟蹤;建議報告、觀察學習、教學過程;從同行評價教師;評價;反饋從課程網(wǎng)站,調(diào)查學生的學習經(jīng)驗;調(diào)查教學經(jīng)驗。與1代和2代相比電子學習平臺，3路代電子學習平臺有五個不同的優(yōu)勢。1．靈活性。通過創(chuàng)造性地開發(fā)新技術的潛力，所有功能該平臺可以面向?qū)ο蠛蛣討B(tài)?？梢栽黾庸δ?，減少，升級，并在平臺上共享。教師和培訓師可以選擇性地采用根據(jù)功能來使用課程特點，學習者的需求，和個人教學經(jīng)驗。2.互動性?；庸δ苋绮┛?、臉譜網(wǎng)、RSS、和虛擬課堂可以整合到一站式服務平臺。3.學習功能。電子學習以學生為中心的學習和教學。學習如電子票據(jù)以特性，標簽，思維地圖和學習檔案在平臺上變得非常重要。4.評價函數(shù)。質(zhì)量是最重要的在所有的教育領域，和電子學習環(huán)境是沒有例外。利用優(yōu)勢獲得了從信息和通信技術，電子學習平臺可以提供一系列的評估功能如跟蹤教學活動，跟蹤學習活動，觀察監(jiān)控學習與教學過程，并進行調(diào)查保證電子學習質(zhì)量。5．成本效益。因為發(fā)展一個新的學習平臺可以自由使用或如Moodle開源軟件配置和定制靈活的功能和特點平臺應該允許使用共享和共同發(fā)展，這可以降低成本，發(fā)展，升級，通過加強平臺資源共享。4.strategy二：開發(fā)3路代電子學習課程隨著新軟件的出現(xiàn)設計開發(fā)網(wǎng)絡課程，教師和培訓師將能夠設計和發(fā)展交互式電子學習對象和課件在技術人員的支持下。因此，在這種模式，教師的教學經(jīng)驗了解學生可以充分利用在設計和開發(fā)他們的電子學習課程，除了提供課程有效。此外，教師和培訓師可以升級和編輯電子學習材料任何時間，任何地方。為了達到成本效益在教育機構學習三需要進行整合的方面內(nèi)部管理即整合（1）學習模式，（2）人力資源，及（3）學習資源。學習模式的整合涉及整合：（1）面對面和電子學習，（2）數(shù)位學習及輔導，及（丙）數(shù)位學習實地工作。學習模式的目的整合是結合不同的模式交付，以使用最好的所有和減少每個的弱點。需要整合人力資源在開發(fā)新一代的網(wǎng)絡課程。網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)需要團隊工作，而不是個人的努力。教師在學科小組將扮演最重要的角色，但他們需要來自教學的支持設計師，多媒體制作，技術人員，編輯和平面設計師。整合學習資源包括開放教育資源相結合，現(xiàn)有資源，新開發(fā)資源。開發(fā)新的交互式學習資源包括大量的人和金融資源。任何開放教育資源和現(xiàn)有資源需要完全適應每一個課程。技術人員發(fā)揮了主導作用在網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)2、1代電子學習。對于例如，每個人都依賴于技術人員上傳學習資料。甚至當教師和培訓者想更新在線內(nèi)容，他們還需要技術人員做大量的為他們工作。對于視頻節(jié)目，技術人員為教師拍攝視頻講座和培訓師。技術員擔任“導演”，而老師扮演一個“演員/女演員角色。3代電子學習課程開發(fā)利用新興系統(tǒng)藍橙課堂?和重播Echo360，講座可以自動記錄，創(chuàng)建和制作。過程可以很容易地由教師和培訓師管理自己，他們可以選擇和編輯視頻講課和做自己的上傳到網(wǎng)站供學生隨時隨地復習。同樣，在設計和開發(fā)交互式電子學習對象，教師和培訓者可以自己做生產(chǎn)使用用戶友好的電子學習軟件工具。有幾個例子：1.允許教師和培訓師創(chuàng)建引人入勝的課程，介紹，測驗和調(diào)查，迅速和容易沒有專業(yè)知識和技能。2.Captivate允許教師和教練員創(chuàng)建和上傳交互式模擬，分支情況，和測驗課件無需編程知識。3.myudutu?在線課程編輯工具允許教師和培訓師建立和部署網(wǎng)上課程沒有任何技術專長。4.VoiceThread允許組的對話在一個地方收集和共享世界上任何地方。VoiceThread是一一個合作，多媒體幻燈片放映擁有圖像、文件和視頻允許學生瀏覽幻燈片和使用語音、文本和音頻或視頻文件。這些電子學習軟件工具，教師和培訓師可以發(fā)展他們自己的電子學習材料快速，輕松地沒有技術專長。電子學習資源的開發(fā)，特別是多媒體，是昂貴的。然而,開放教育資源（OER）運動提供了有利條件3代電子學習課程的開發(fā)。這個詞在可以追溯到2002在聯(lián)合國教科文組織論壇期間使用時在更高的開放式課程的影響教育（prabhala，2010）。過去，在開放式課件形式，開放式教材，學習對象，圖片和圖片，音樂和聲音，和開放雜志的文章，其中其他，是在線教育材料和為任何人自由和公開的資源使用，創(chuàng)新的公共空間（連鑄）許可混音，提高許可證，并重新發(fā)布。一般來說，OER是免費教師和培訓師在他們的教學中使用。從最初的麻省理工學院活動的開放教育項目英國開放大學，越來越多教育機構和組織全世界都在積極參與這場運動使他們的教育資源公開可通過互聯(lián)網(wǎng)。例如，麻省理工公開發(fā)表演講來自2000多個本科的材料和在線研究生課程，在那里他們是自由可供自學（麻省理工，2011）。超過350000免費講座，視頻，電影，和其他資源可從所有世界。800多所大學都有活躍的iTunesU站點，其中約一半包括斯坦福、耶魯、麻省理工、牛津，和伯克利-分配他們的內(nèi)容公開在iTunes商店（AppleInc.，2011）。2011、勞動部門在美國宣布征集在貿(mào)易調(diào)整下給予申請協(xié)助社區(qū)學院和事業(yè)培訓補助計劃（TAACCCT），這將投資20億美元提供社區(qū)學院及其他符合條件的機構高等教育經(jīng)費的擴大和提高他們的能力，提供教育和職業(yè)培訓計劃。所有材料創(chuàng)建項目資金必須釋放一個cc-by許可下。這20億美元從美國政府，在部分，明確基金的生產(chǎn)教育資源（Kleinman，2011）。中國已經(jīng)推出了超過20000國家、省、機構水平由六月2011（國家優(yōu)秀的學習資料中心，2011）。日本開放式課程聯(lián)盟（jocw）已經(jīng)出版了1500多個課程，在任何一個日本或英國一月2010（日本開放課件聯(lián)盟，2010）。在被提供更優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)和越來越方便互聯(lián)網(wǎng)接入，教師和學生可以使用豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，很容易地將它們整合到他們的免費的電子學習對象的變化。因此，教師和培訓師不需要發(fā)展所有的課件本身。通過在線資源共享和聯(lián)合建設，成本電子學習課程開發(fā)減少和電子學習課程的質(zhì)量可以提高。5.strategy三：提供工作人員3代電子學習的發(fā)展為了實現(xiàn)電子學習的最好的方式，教師和培訓師的需要學習和掌握知識和技能在線學習，其中包括（1）電子學習原則，（2）電子學習平臺利用，（3）教學設計，（4）在線課程材料寫作，（5）多媒體設計生產(chǎn)，（6）利用網(wǎng)上開放教育資源，（7）學生支持，在線輔導，（8）評價；及（9）質(zhì)量保證。由于先進，但用戶友好新信息交換的性質(zhì)技術，教師正在日益發(fā)揮3代發(fā)展中的主導作用網(wǎng)絡學習。然而，電子學習是一個藝術與科學。為了開發(fā)3路有效地進行電子學習，教師需要進行系統(tǒng)的培訓。就像在教育領域，小學和中學學校教師需接受培訓小學和中學教育教師要接受大學的培訓教育；成人教育者需要接受成人教育培訓。同樣，除了從一般的學習理論，教師和培訓者采用電子學習需要學習的電子學習所需的知識和技能。作為一個教育領域，作者希望建議以下內(nèi)容的電子學習教師和培訓師的發(fā)展：1、電子學習的基本原則，包括定義，電子學習的發(fā)展和趨勢；特點和優(yōu)勢學習的基本電子學習的原則和方法。網(wǎng)絡學習者和學習，其中包括學習者的特點、學習動機，學習風格和學習過程。2、e-facilitators和e-Tutoring，這包括教師的促進者；電子家教的方法和技巧；和學生支持服務。3、使用電子學習平臺，這包括電子學習系統(tǒng)的功能學習平臺；使用電子學習的特點和使用虛擬教室。4、電子學習課程的設計包括理論和方法教學設計；教學設計學習環(huán)境和準備設計網(wǎng)絡課程。5、網(wǎng)絡課程界面設計包括界面設計原理；顏色在界面中的意義和匹配；界面布局設計。6、多媒體設計與開發(fā)電子課件，包括多媒體課件原理設計，開發(fā)多媒體互動課件。7、電子學習資源的開發(fā)，其中包括電子學習材料；網(wǎng)絡學習活動評估。8、利用開放教育資源包括開放教育的類型資源；開放教育的探索開放教育的使用開放的資源教育資源。9、在整合的八個步驟（2008）提出的gurell能被介紹，包括：確定課程內(nèi)的布局，檢查為許可證兼容，消除在非無關的內(nèi)容，找出定位，混音帶其他教育材料，確定在使用非物流教訓，設計一種評價方法，或目前計劃評估是否需要調(diào)整。10、評價和質(zhì)量保證電子學習，其中包括規(guī)劃評價，發(fā)展評價，形成性評價和終結性11、評價，保證質(zhì)量通過一系列的評價。形成平臺利用評價，網(wǎng)站利用，教學設計，學習互動，資源利用，分配和評估，技術支持，學習支持，和靈活性。這種由學習有效性，輔導效果，學習者的滿意和可持續(xù)性課程/課程。6.結論電子學習是增長最快的學習在教育領域的模式，它有一個前途光明。本文總結三代發(fā)展網(wǎng)絡學習。在建立3路代學習，我們需要建立一個強大的和全面的電子學習平臺，可以共享和共同開發(fā)和增強和被用作基本電子學習工具。我們需要基礎教學設計與開發(fā)3代電子學習課程的電子學習的原則和使用用戶—友好的電子學習軟件工具。使用這些工具，教師可以設計開發(fā)交互式課件技術人員仍在支持職位。這將允許教師的知識和在電子學習中要充分運用的技能教學質(zhì)量和學習成果放心。只有在這種模式下，學生才能被邀請參加課程開發(fā)。電子學習既是一門科學，也是一門藝術；電子學習需要實現(xiàn)的結果相同但比面對面學習更好，然后教師和培訓師需要接受專業(yè)的系統(tǒng)培訓知識和技能的電子學習。然而，為了建立3路生成的電子學習，有一些挑戰(zhàn)，包括發(fā)展一個全面的電子學習計劃教育機構，采用新技術或者集成不同的技術有效的電子學習發(fā)展，發(fā)展電子學習的教師培訓課程，電子學習資源的可用性發(fā)展。如前所述，3路代電子學習是一個綜合模式，它認為所有電子學習方面。本文討論了只有三個方面，這是電子學習平臺開發(fā)，電子學習課程發(fā)展，員工發(fā)展網(wǎng)絡學習。需要進一步的研究電子學習管理的幾個方面，教學設計，課程設計發(fā)展，以學習者為中心的教學法，學習者的特點，學習者的訓練電子學習，輔導，評估和質(zhì)量保證，使用過度，和成本分析，對名數(shù)。引用[1]蘋果公司（2011）.iTunes美國檢索/education/itunes-u/[2]艾倫，E.，&海員，J.（2007）.在線的國家：五年在線學習成長.巴布森調(diào)查研究組和斯隆聯(lián)盟。[3]安德森，T，和德龍，J.（2011）.三遠程教育的一代教育學.國際評論遠程開放學習研究，12（3），80-97。[4]Bacsich，P.（2004）.介紹虛擬大學和e-universities.在P.bacsich&S.F.cristow（主編），該摘要：案例、問題的高度關注，高等教育距離的主題網(wǎng)絡學習.約克：高等教育學院。[5]貝茨，T（2004）.電子學習工具技術。在世界張（編），全球觀點：理念與實踐在遠程教育（英文和中文版），第二卷（205頁–218）.北京：中國開放大學出版社。[6]成，X（2005）.借鑒距離美國教育：中國的距離教育，4，1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thenewgenerationofe-Learningsoastoachievethetargetsofe-Learningqualityandresults,whichshouldbe“beingthesamebutbetter”incomparisonwithface-to-facelearning(Bates,2004).2.thethreeGenerationsofe-LearningDevelopmentBylookingatthetransformationofe-Learningprinciplesandpractices,e-Learningdevelopmentcanbedividedintothreegenerations.Firstgeneratione-Learningisaone-waytechnologically-driventransmissionmode;secondgeneratione-Learningisaninteractivepedagogically-drivenlearningmode;andthirdgeneratione-Learningisacomprehensivemodeofe-Learning.However,mingledstagesofe-Learningdevelopmentareinvolved.Someeducationalinstitutionsmightbeinthe1ste-Learninggenerationwhileothersmighthaveenteredthe2ndgeneratione-Learningpractices.Themostcommonexamplesofmingledstagesarethatsomeinstitutionsprovide1standsome2ndgenerationofe-Learningwhilesomeoffercomponentsofboth1stand2ndgenerationsofe-Learning.2.1.The1stGeneration:AOne-wayTransmissionModeDrivenbyTechnologyFirstgeneratione-Learningstartedintheearly1990sanddevelopedinthelate1990s.Duringthatperiod,e-Learningdependedonprofessionaltechnicalstaffwithadvancedtechnologicalknowledgeandskillstodevelope-Learningplatformsandcourses.TeachersandtrainersmainlyprovidedcoursecontentthathadbeenusedintheclassroomtotechnicalstaffthatuploadedcoursecontenttothecourseWebsite.Itformedaone-waytransmissione-Learningmodedominatedbytechnology.Itwashardtotransfertheteachersandtrainers’knowledge,experience,andenthusiasmthroughe-Coursedesignanddevelopmentusingthismode.e-Learningformspartofthefieldofeducation;technologyisonlyatoolforlearningandteachingdelivery.Ifface-to-facelearningcontentisjusttransferredtotheInternetbytechnicalstaffandlearnersaresubsequentlyallowedtolearnbythemselvestoalargeextent,thesystemwillnotraisestudents’passionforlearningandmaintainaperseverancetocontinuelearning.Asaresult,learningwillnotcontinueoritstopsafteraperiodoftime.Because1stgeneratione-Learninglackedvariousinteractionsandsupportinane-Learningenvironment,itcausedsomeeducationalinstitutioninitiatives,whichregardede-LearningasjustdeliveryofclassroomlearningmaterialsalongwithadiscussionforumusingICT,tofailine-Learningfrom1999to2001.Forexample,FatColumbiaUniversity(lostUS$25Million),VirtualTempleunderTempleUniversity(lostoverUS$10Million),NYUonlineunderNewYorkUniversity(lostoverUS$10Million),CaliforniaVirtualUniversityunderUniversityofCalifornia,CaliforniaStateUniversityandCaliforniaCommunityCollege(lostoverUS$10Million),andUKeUunderHigherEducationFundingCouncil(UK)(lostover￡62million(Cheng,2005;Hafner,2002;Liu,2005)failedtodeliverqualitye-Learningprogramsandcourses.Astheexperiencesandlessonsfrome-Learningwereanalyzed,theseeducationalinstitutionsgraduallyrealizedthatimplementinge-Learninghadtofollowpedagogicalprincipleswhiletechnologywastherejusttoprovideadeliverytool.Hence,theprinciplesandpracticesofe-Learningweretransformedfrombeingtechnology-driventopedagogy-driven(Zhang,2009).2.2.The2ndGenerationofe-Learning:AnInteractiveModeDrivenbyLearningPedagogyWhilesomeeducationalinstitutionsfailedindevelopinge-Learning,thereweremanysuccessfulcasessuchastheOpenUniversity,UniversityofPhoenix,AthabascaUniversity,FernUniversit?t,UniversityofSouthernQueensland,ChinaOpenUniversities,OnlineEducationCollegesaffiliatedto67universitiesinChina,OpenUniversityofHongKong,IndiraGandhiNationalOpenUniversity,SukhothaiThammathiratOpenUniversity,UniversityofSouthAfrica,OpenUniversityofMalaysia,OpenUniversityofIsrael,PakistanVirtualUniversity,KoreaNationalOpenUniversity,FinnishVirtualUniversity,andAnadoluUniversity(Bacsich,2004).Intheseuniversities,pedagogyandstudentsupportserviceswerefundamentalwhiletechnologywasjustregardedasasupportingtool.Abasicprincipleofpedagogyisinteraction.Inclassroomlearningwithaface-to-facelearningmode,learningoccursthroughinteractionsbetweenteachersandstudents.Intraditionalopenanddistancelearning,becauseteachersandstudentsareinaquasi-separatedrelationship,interactionsnotonlyoccurbetweenteachersandstudentsbutalsobetweenstudentsandthelearningcontent.Therefore,traditionalopenanddistancelearningemphasizesthreeaspectsofinteractions:(a)betweenstudentsandteachers,(b)amongstudents,and(c)betweenstudentsandthelearningcontent(Moore,1989).Inadistancelearningmode,learninginteractionscanbemorediversifiedinane-Learningenvironment.Zhang(2009)proposedseventypesofinteractions:(a)betweenstudentsandteachers,(b)amongstudents,(c)betweenstudentsandthelearningcontent,(d)betweenstudentsandinterface,(e)betweenstudentsandlearningobjectives,(f)betweenstudentsandmultimedialearningresources,and(g)betweenstudentsandtimemanagement.Zhangfurthersuggestedfivefundamentalpedagogicalprinciplesforimplementinge-Learninginteractionsincluding(a)establishingane-Learningplatformthatenablesstudentstointeractwiththeinterfaceanditsfeatures,(b)usinginstructionaldesignthatenablesstudentstointeractwiththelearningobjectivesbasedonoutcome-basedapproaches,(c)developingmultimediaandinteractivelearningresourcesthatenablestudentstointeractwithlearningcontent,(d)usinge-Learningtutoringskills,whichfacilitateteacher-studentandstudent-studentinteractions,and(e)usingonlineautomatictimemanagementthatenablesstudentstointeractwithtimearrangements.Fromapedagogicalpointofview,thefocusofanytypeoflearningmodeisinteraction.However,interactioncanonlyreflectthelearningandteachingaspect.Asaneducationalarea,e-Learningmustalsoexploreeffectivemanagement,coursedesignanddevelopment,studentsupportservices,assignmentandassessment,evaluationandqualityassurance,andstaffdevelopmentinavirtuallearningenvironment.Hence,thereisaneedtodevelopacomprehensivemodeofe-Learningpredicatedone-Learningprinciples.2.3.The3rdGenerationofe-Learning:AComprehensiveModeofe-LearningThecharacteristicsof3rdgeneratione-Learningare:(a)adherencetoasetofe-Learningprinciples,(b)aone-stopservicefore-Learning,(c)user-friendlyandflexiblefunctionsandfeaturesofthee-Learningplatform,(d)communicationandcollaborationwithinthelearningenvironment,(e)interactiveandinterestinglearningcontent,(f)sharableandco-developedlearningresources,(g)cost-effectivenessthrougheffectivemanagement,(h)qualityassurancethroughaseriesofevaluationprocedures,and(i)studentsupportservicesoflearningandteaching.Secondgeneratione-Learningfocusesonpedagogicalaspects,but3rdgeneratione-Learningneedstoconsiderallaspectsfromaneducationalperspectivethatinclude:(a)e-Learningprinciplesandmethods,(b)staffmanagement,(c)learningcentremanagementandlearningresourcesmanagement,(d)designanddevelopmentofthee-Learningplatform,(e)designanddevelopmentofe-Courses,(f)designandprovisionofthee-Learningenvironment,(g)instructionaldesignofe-Learning,designanddevelopmentofe-Learningactivities,(h)onlinetutoring,(i)studentsupportservices,(j)useofopeneducationalresources,and(k)evaluationandqualityassurance,andstaffdevelopment.So,howdoesonecreateandestablish3rdgeneratione-Learning?Ane-Learningplatformanditsfunctionsarethebasictoolsforimplementing3rdgeneratione-Learning,whilespecifically-developede-Coursesarethelearningresourcesforimplementingit.Staffdevelopmentisthequalityassuranceforimplementing3rdgeneratione-Learning.Asmentionedbefore,thenewgenerationofe-Learningreferstomanyaspects.Thefollowingsectionsfocusonstrategiesfordeveloping3rdgeneratione-Learningfromthreemajoraspectsofe-Learning:(1)thedesignanddevelopmentofe-Learningplatforms,(2)thedesignanddevelopmentofe-Learningcourses,and(3)providingstaffdevelopmentortrainingine-Learning.3.strategyone:establishinga3rdGeneratione-LearningPlatformAne-Learningplatformanditsfunctionsarethetoolsfordeliveringe-Learning.ZhangandWang(2005),inexamining17e-Learningplatformsthathavebeenwidelyusedbyopenandconventionaluniversitiesaroundtheworld,foundthatthefunctionsofe-Learningplatformscouldbeclassifiedintofourcategories:(1)coursecontent,(2)communicationandcollaboration,(3)coursemanagement,and(4)administrativefunctions.DetailsonthesefourareasaredescribedinTable1.CategoryspecificfunctionsCoursecontentfunctionsInstructionaldesigntools;courselayouttemplate;searchtoolforcourseWebsite;studenthomepage.CommunicationandcollaborationfunctionsDiscussionforums;internalemail;text-basedchat;audio/videoconferencing;filesharing;workgroup;whiteboard.CoursemanagementfunctionsModulemanagement;quizmanagement;grademanagement;studenttracking.AdministrativefunctionsSecurelogin;technicalsupport.Table1CommonFunctionsofe-LearningPlatforms(Zhang&Wang,2005)However,thoseplatformsmainlybelongtothe1stor2ndgeneratione-Learningtools,whichhaveshortcomings.First,theylackflexibilitybecauseallthefeaturesoftheplatformactasawhole.Userscannotselectivelyusesomeofthefeaturesoraddnewfeaturesaccordingtocoursecharacteristicsandlearners’needs.Thislimitstheinfluenceofteachersine-Learning.Second,theinteractivefeaturesofthosee-Learningplatformsareinsufficient.Someemergingcooperativelearningtoolswerenot,orcannotbe,integratedintothelearningplatform.Third,theylackafunctionforlearning.Thislimitsrealizationofthee-Learningprincipleofbeing“student-centered.”Fourth,theylackanevaluationfunction.Becausequalityassuranceofe-Learningisimplementedthroughaseriesofevaluationprocedures,itishardtoimplemente-Learningqualityassurancemechanismsiftheevaluativefunctionislacking.Fifth,ane-Learningplatformisexpensive.Currently,moste-Learningplatformshavebeendevelopedbyprofit-makingtechnologicalcompanies.Thirdgeneratione-Learningplatformscouldovercometheshortcomingsofthe1stand2ndgenerationplatforms.Thefunctionsof3rdgeneratione-Learningplatformscouldbeextendedtosixcategories,whichare(a)coursecontent,(b)communicationandcollaboration,(c)assignmentandassessment,(d)administrationandmanagement,(e)learning,and(f)evaluationfunctions.ThedetailsareshowninTable2.CategoryspecificfunctionsCoursecontentfunctionsCoursematerials;audioandvideolectures;streamingcourseware;linktosupplementarymaterials;interactivelearningcourseware;openeducationresources;courseWebsitesearchengine.CommunicationandcollaborationfunctionsDiscussionforum;virtualclassroom;workinggroups;fileSharing;blog;facebook;onlinechat(MSN,QQ);RSS;studenthomepage.AssignmentandassessmentfunctionsTimetableforassignmentsandexams;student’sself-assessment;automaticgrading;submittingassignments;receivingassignments;markingassignments;plagiarismchecking(suchasTurnitin);progressbar;outcome-basedassessmentgrading.AdministrationandManagementfunctionsOnlinenotificationsforinformationmanagement;learningresourcesmanagement;managementofself-assessedassignmentsonline;managementofonlineevaluation.LearningFunctionsTakingnotes;readingpointshighlighting;tag;Wiki;glossary;mindmap;e-Portfolio.EvaluationFunctionsTrackingofteachingactivities;trackingoflearningactivities;advisedreporting,observinglearning,andteachingprocess;evaluationfromteachers;evaluationfrompeers;feedbackareafromcourseWebsite;surveyonstudentlearningexperience;surveyonteachingexperience.Table2.Functionsofthe3rdGeneratione-LearningPlatformsComparedwiththe1stand2ndgenerationsofe-Learningplatforms,3rdgeneratione-Learningplatformshavefivedistinctadvantages.1.Flexibility.Bycrea