優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)農(nóng)村教育的價(jià)值-最新教育文檔

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專(zhuān)心---專(zhuān)注---專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)農(nóng)村教育的價(jià)值一、優(yōu)質(zhì)教育信息資源的價(jià)值本論文堅(jiān)持以人為本、以人的發(fā)展為核心價(jià)值，以有效應(yīng)用為探索指向，以思維創(chuàng)新、因地制宜、動(dòng)態(tài)發(fā)展的原則，整合教育信息網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。通過(guò)校園網(wǎng)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。優(yōu)質(zhì)教育信息資源就是要使其從輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體。我們課題組在校內(nèi)三到六年級(jí)科學(xué)課堂進(jìn)行規(guī)范試點(diǎn)，首先實(shí)現(xiàn)資源共享，研究教育信息在科學(xué)課堂中的有效應(yīng)用。本課題以提高教與學(xué)的質(zhì)量為核心訴求，學(xué)生具備信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力，探索不同技術(shù)支持下的新型教與學(xué)的模式與方法。實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教育信息化整體應(yīng)用水平的提高與可持續(xù)發(fā)展。二、本論文研究的內(nèi)容框架1.優(yōu)質(zhì)教育信息資源的開(kāi)發(fā)研究?jī)?nèi)容包括：優(yōu)質(zhì)教育信息資源的界定(分類(lèi)、評(píng)估指標(biāo)體系)、優(yōu)質(zhì)教育信息資源開(kāi)發(fā)的計(jì)劃與模式(不同區(qū)域性資源、不同層次與不同模式資源，包括站資源開(kāi)發(fā)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源開(kāi)發(fā)與虛擬教研中心資源開(kāi)發(fā)等)、開(kāi)發(fā)的布局設(shè)計(jì)、渠道、技術(shù)與方法，開(kāi)發(fā)的人力資源結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)策略與激勵(lì)機(jī)制等層面。2.優(yōu)質(zhì)教育信息資源有效應(yīng)用研究?jī)?nèi)容包括：有效應(yīng)用的界定、用戶(hù)分析及需求特征、影響優(yōu)質(zhì)教育信息資源應(yīng)用的主要因素分析(觀念、環(huán)境、技術(shù)方法、經(jīng)濟(jì)條件、用戶(hù)心理、配套設(shè)施、信息供給渠道方式等)、有效應(yīng)用的主要技術(shù)與方法、信息服務(wù)能力和用戶(hù)培訓(xùn)指導(dǎo)以及應(yīng)用效益分析等層面。3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)整合的有效應(yīng)用研究圍繞中小學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)的兩大主體，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索在網(wǎng)絡(luò)的管理模式以及內(nèi)容開(kāi)發(fā)上，充分體現(xiàn)教與學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)和需求。加強(qiáng)學(xué)科課程整合的有效應(yīng)用研究，清晰而正確地反映信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和方法，使信息化教育教學(xué)資源真正發(fā)揮技術(shù)解決學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的有效性。4.不同區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育信息資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的比較研究針對(duì)我國(guó)東部、中部和西部地區(qū)教育信息化發(fā)展不平衡狀況，結(jié)合各級(jí)各類(lèi)教育發(fā)展的實(shí)際需求，擬組織科研人員和骨干教師深入開(kāi)展有關(guān)本課題的校本研究，逐步形成不同區(qū)域、不同模式、不同特色的研究與實(shí)踐基地，拓寬學(xué)校的基礎(chǔ)研究，擴(kuò)大研究層面，充分發(fā)揮各地的比較優(yōu)勢(shì)，從而探索不同發(fā)展水平區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教育信息資源開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用的不同策略。5.教育信息資源共建共享環(huán)境的優(yōu)化研究教育信息環(huán)境的優(yōu)化是形成資源共建共享的先導(dǎo)。為此，圍繞設(shè)置共同愿景、提高共建共享意識(shí)、加強(qiáng)政策導(dǎo)向、實(shí)施總體規(guī)劃、開(kāi)發(fā)共享技術(shù)、建立效益評(píng)估指標(biāo)體系、管理體系與調(diào)控機(jī)制等層面，探討培植與信息資源共建共享相適應(yīng)的環(huán)境。側(cè)重不同層面的教育信息資源軟環(huán)境研究，諸如政策環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、校園環(huán)境等。三、對(duì)農(nóng)村學(xué)校改變落后教學(xué)資源的建議充分應(yīng)用各種優(yōu)質(zhì)資源改善農(nóng)村小學(xué)教育相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，提高農(nóng)村師生的綜合素養(yǎng)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。(1)通過(guò)骨干教師的帶動(dòng)作用，把優(yōu)質(zhì)的資源真正地應(yīng)用到教學(xué)中去，改變教師的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法。讓學(xué)生能接觸到優(yōu)秀教師的教學(xué)內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。(2)通過(guò)多媒體教師和網(wǎng)絡(luò)教室，使學(xué)生能真正自主探究式學(xué)習(xí)，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。(3)激發(fā)教師應(yīng)用優(yōu)質(zhì)資源的內(nèi)在動(dòng)能，變“要我用”為“我要用”，營(yíng)造“人人知曉?xún)?yōu)質(zhì)資源，人人參與資源應(yīng)用”的氛圍。從資源應(yīng)用的廣度和深度上宣傳典型經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造濃厚的應(yīng)用氛圍，大力提升課堂教學(xué)效益。(4)解決教師的結(jié)構(gòu)性短缺和學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足的問(wèn)題，把各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源在課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用起來(lái)，把優(yōu)質(zhì)教育資源作為在農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)課程改革的重要培訓(xùn)形式，使廣大農(nóng)村教師迅速接受新的教育教學(xué)理念，學(xué)會(huì)先進(jìn)的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力。緊緊抓住提高質(zhì)量的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)地做好優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用研究。優(yōu)質(zhì)教育資源作為一種潛在的課程形態(tài)，傳遞著優(yōu)秀的思想、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值。對(duì)它的科學(xué)開(kāi)發(fā)和有效應(yīng)用必將快速提升農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效益。鑒于此，我校特申報(bào)本課題，整合優(yōu)質(zhì)教育資源的理論和實(shí)踐研究，努力構(gòu)建適合農(nóng)村需要的課堂教學(xué)模式和資源庫(kù)，從而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的最大效益。四、優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)農(nóng)村學(xué)校的意義(1)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效實(shí)施將不斷縮小城鄉(xiāng)教育的差距，有利于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的公平。優(yōu)質(zhì)教育資源作為農(nóng)村小學(xué)課程實(shí)施的支持系統(tǒng)，在與學(xué)習(xí)者互動(dòng)的過(guò)程中，有利于彰顯課程應(yīng)有的教育價(jià)值和意義，有利于改變農(nóng)村教育資源匱乏、課堂教學(xué)效益低下的現(xiàn)狀，有利于緩解農(nóng)村教育薄弱、學(xué)科師資不足的矛盾。(2)優(yōu)質(zhì)教育資源在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用將有利于促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育的跨越式發(fā)展，豐富農(nóng)村學(xué)校的課程資源，喚醒農(nóng)村教師的資源意識(shí)，使廣大農(nóng)村教師能夠和城市的優(yōu)秀教師一起站在相同的平臺(tái)上從事教育教學(xué)，從而提高農(nóng)村教師自身的專(zhuān)業(yè)化水平，有利于構(gòu)建新型的教學(xué)模式，讓教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教師課程資源整合、課堂教學(xué)等綜合素養(yǎng)。(3)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源提升農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)效益的研究與實(shí)施，將促進(jìn)資源的合理配置，有效提升課堂教學(xué)效益，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與同伴相互合作，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和適應(yīng)新型社會(huì)的發(fā)展能力；有利于農(nóng)村學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。五、對(duì)農(nóng)村推行使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的展望(1)優(yōu)化資源配置，盤(pán)活課堂教學(xué)，使農(nóng)村教師能夠站在較高的起點(diǎn)從事教學(xué)，提升農(nóng)村教師的整體素質(zhì)，提高農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)效益的根本性變革。(2)開(kāi)發(fā)出具有學(xué)科特點(diǎn)和年級(jí)特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)，不斷提高課堂教學(xué)效益。強(qiáng)調(diào)資源的適用性、有效性、通用性。對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、手段以及與教學(xué)相關(guān)的所有資源進(jìn)行有機(jī)整合，提高課堂教學(xué)的整體效益。(3)對(duì)教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，比較有效教學(xué)行為與無(wú)效教學(xué)行為的客觀存在及外顯形式，從中探索有效應(yīng)用優(yōu)質(zhì)資源的課堂教學(xué)方法。運(yùn)用行動(dòng)研究對(duì)教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行微格分析，專(zhuān)題研討、案例分析及不同階段教師的行為研究，從而探索改善教師課堂教學(xué)行為的系列策略。(4)認(rèn)真探索和研究課堂教學(xué)中優(yōu)質(zhì)資源的整合應(yīng)用策略，將有可能形成較為系統(tǒng)的研究成果，指導(dǎo)相關(guān)的課堂教學(xué)實(shí)踐