聚焦美育課程-中小學美育工作的現(xiàn)狀與淺析

聚焦美育課程——中小學美育工作的現(xiàn)狀與淺析美育也稱美感教育或?qū)徝澜逃?，是學生全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。如《論語·先進》中所描述的“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”，它是一種至美的教育之境。2020年底中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》在強調(diào)美育的大背景下，美育工作如何切實有效的開展，成為大家討論的熱點，聚焦美育課程我們?nèi)绾握嬲刖?，值得每一位美育工作者深思與反省。一、存在的問題一是學校層面，師資的良莠不齊是美與教育開展的最大羈絆。作為城區(qū)學?；旧峡梢宰龅綄Ｂ殞＝蹋鴮τ卩l(xiāng)鎮(zhèn)學校來說，能夠?qū)Ｂ殞＝痰目梢哉f是鳳毛麟角，偏遠山區(qū)學校就更不用說。市里對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)雖然有師資的配備，但老師們到崗之后，大多轉(zhuǎn)行語數(shù)類學科，好些的可以將本專業(yè)作為兼課內(nèi)容。雖然上級會有各種形式的督促與檢查，可落到學校上大家可以說是上有政策下有對策。在學科綜合素質(zhì)抽測檢查中，不難發(fā)現(xiàn)有些偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校會采用抽調(diào)教師集中上課，即借用中心校專職教師，用一至兩周的時間，對考核內(nèi)容進行集中學習。雖然可以安然應付檢查，但對學生的美育施教目的，則蕩然無存了。另外美育教育是一個長期滲透的過程，潤物無聲、雁過留痕。同時他又具有一定的廣度，不僅僅是美育老師的任務(wù)，各學科老師都會有所滲透。也不是僅僅學校，社會大環(huán)境中，很多地方很多時機都會有。它是無形的又是多元的。二是社會層面，不難發(fā)現(xiàn)美育學科在教育領(lǐng)域，被濫用于增加有助于功利性競爭的“績點”的現(xiàn)象愈演愈烈。如：家長讓孩子因藝術(shù)“特長”獲得升學的競爭優(yōu)勢，再如怕孩子“輸在起跑線上”而強制孩子補習音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)學科（美育）的“新氣象”。一到周末、假期，孩子及其家長往往比平時更累，也讓對呼聲甚高的“雙減”不得不劃一個大大的問號？究其原因，與教育行政部門為了促進美育事業(yè)的發(fā)展也在近年頻頻出臺了將美育課程成績納入中考、高考計分范圍之類的“新舉措”不無關(guān)系。大家猜測著不同的評價方式，在你言我語中緊張著家長、疲憊著孩子。美育活動是浸潤是陶冶是意境，它不應該工具化，這樣只會強化本不該助長的應試教育之風。三是家庭層面。我校為市里比較優(yōu)質(zhì)的小學。生源較廣，家庭層次也有很大的區(qū)別度。從美術(shù)課而言，基本美術(shù)工具與音樂進課堂的豎笛的配備率皆達不到百分之百，而一些較為特殊的美術(shù)工具能達到大部分就已經(jīng)很不容易了。反觀此現(xiàn)象，如果讓孩子進行具有一定專業(yè)水準的造型、聲樂、器樂達標普及，怎么可能？藝術(shù)不是體育，門檻低對家庭條件沒要求，而且練習的過程也是對學生體質(zhì)與毅力的雙重錘煉，而且跑得有速度、跳的有遠度有較為規(guī)范的賦分方法。所以把體育納入中考，對學生有益對促進體育鍛煉有利。而藝術(shù)類門檻高，評價標準也不甚透明，如果以單純賦分的形式納入中高考，可以說是另一種形式的嫌貧愛富，極易造成兩極分化嚴重。二、對策建議一是加強學校重視，在情況允許的情況下配置美育專職教師，提高美育教師專業(yè)素養(yǎng)，定期或者不定期培訓美育在崗教師，真正把美育教育作用發(fā)揮好。完善教學方法，美育老師與其他學科老師攜起手來，共譜美育佳境。形成區(qū)域教研網(wǎng)，真正的讓美育教育資源活起來轉(zhuǎn)起來。另外，有循循善誘與靜待花開的耐心與恒心，用語言用聲音用示范等等多元化進行美育滲透，讓每一個孩子的達成美育提升的發(fā)展。二是教育部門應該根據(jù)現(xiàn)狀設(shè)計合理的評價機制。做到真正基于學生發(fā)展的有效評價。而不是轉(zhuǎn)化成分數(shù)僅僅用于選拔的工具化。這種評價不會讓學生變成缺失快樂的雞娃。社會媒體也應該給予一些正確的導向，讓孩子在耳濡目染中多接觸向真、向善、向美的元素，為學生營造良好的美育氛圍與意境。三是家長要以平和的心態(tài)應對美育納入中高考的聲音，不要一味的去跟風，瘋狂的報班，從幼兒園就開始內(nèi)卷起來。要深知鋼琴十級≠美育，前者是技能后者是素養(yǎng)?！蛾P(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中確立了學校美育工作堅持三項原則：“堅持正確方向”——引領(lǐng)學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，陶冶高尚情操，塑造美好心靈，增強文化自信。所以，審美活動真正的教育之“用”，應當在于教育者善用道德之美、智慧之美、力