淺談語文養(yǎng)成教育

淺談語文養(yǎng)成教育養(yǎng)成教育，始于細節(jié)。一、面向全體學生，促成共同提高任何一個班的學生的語文水平都是參差不齊的整體得到提高人都有進步。這就要求教師在教育教學中要面向全體愛尊重每一位學生不視不排斥任何一名后進生，以“為了一切學生”為綱，以滿腔的熱情、高度的責任心、高尚的職業(yè)道德、精湛的教學技藝為網(wǎng)來組織教育教學工作。教師在教學中不僅要納教材于中更要納學生于胸中特是對初中學生心理個性的了解研究要深要透后根據(jù)教材和學生選擇適當?shù)慕谭▋赡昵白犹岢鲆虿氖┙獭崩碚?，即是面向全體的一個有力佐證?，F(xiàn)在，我們依然可以根據(jù)這種思想采用“分項分層推進”的方法，使集體中的個體也都得到發(fā)展。一般根據(jù)學生現(xiàn)有的實際語文水平聽讀寫演等方面將學生分成AB三各層人數(shù)不限，只要達到相應層次的水平即為該層成員一個分層推進的評價系統(tǒng)，依據(jù)學生在語文課堂上的表現(xiàn)和效果調(diào)整層次人數(shù)期進行量化朗這一項為例，課堂上可讓A級學生范讀或領(lǐng)讀，老師在表揚的同時，務必要指出其一、點不足，令其精益求精；可以讓B層學讀完后，再讓C層學生讀，對B生”進行肯定的同時，特別要表揚鼓勵C生果C生確實比B生表現(xiàn)好，便可升生”為B層由小組長和班干部整理評比，及時激勵了后進生，讓他們看到了自己的進步；促進中等生，使他們感到壓力；鞭策優(yōu)等生，令其精益求精，樹立遠大理想，大大調(diào)動了全體學生的學習積極性。實踐表明，只要教師真正去愛每一位學生，并鼓勵幫助他們（每一位學生）都能“抬起頭來走路么在校園就決沒不可雕的朽木了。二、注重培養(yǎng)聽說讀寫演能力，促進學生全面發(fā)展素質(zhì)教育所提的全面發(fā)展德體美勞等方面都得到和諧的發(fā)展語中的全面發(fā)展人認為是聽讀說寫能力的綜合發(fā)展者認為語文素質(zhì)中也包括指圍繞課文內(nèi)容組織的表演文質(zhì)的全面提高與素質(zhì)教育所提的全面發(fā)展究竟有何關(guān)聯(lián)呢？只要仔細分析就不難發(fā)現(xiàn)，它們是相輔相成、不可分割的。梁啟超先生說新一國之國民，必新國民之精神，欲新國民之精神，必新國民之語言前上海復旦大學校長蘇步青也曾談過：“如果讓我校獨立自主招生，我主張首先考語文文過關(guān)的別就不用考了，語文在國民素質(zhì)中的重要作用。這是由語文所特有的工具性和人文性決定的。具體地說語文首先是智育中的個重要組成部分其次，語文在德育育也有著不可低估的作用如通過教學對生進行政治思想教育德品質(zhì)教育通過文學作品和文字形體對學生進行藝術(shù)審美教育讀能力強也為學習勞動技術(shù)提供了條件等就語文工具性與人文性的具體體現(xiàn)。反之，促進學生全面發(fā)展，也有利于推動語文教學。因為學生的差異總是在所難免的，這就構(gòu)成了豐富多彩的學校生活為學好語文提供了源源不斷的生活素材為生的個體這麗多姿的生活也是他們學好語文的突破口和遷移點一學生語文素質(zhì)差但熱

愛足球，教師要在足球方面出幾個題目讓他討論表意見或?qū)懽鳎隙芬饧铀煜ぷ闱蚍矫娴闹R和術(shù)語自做得不會差教師可順勢利導那種正遷移的效果自不必言。三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力，讓“大語文”真正“大”起來這是多年來教育界一直在呼吁的問題而時至今日們還有那么多學生在死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)的重壓下抬不起頭來。究其原因教育觀念、教育方法的問題。一些教師還停留在釋詞句段納意中心思想析寫作特色等呆板的千篇一律的教學模式上，以為高考考的就是這些就這教只重了語文基礎(chǔ)知識的訓練只重了語文的工具性，而忽視了語文的人文性和社會性，忽視了對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，語文越教越死，以至走向一個死胡同。創(chuàng)新其實并非很難和高不可攀。我國教育界老前輩劉佛年說要有點新意思、新思想、新設(shè)計、新做法、新方法就稱得上創(chuàng)新中，應明確告訴同學們有準答案更好或各有千秋沒有唯一不可變更的答案，只有不好，沒有錯對主觀題而言學生營造一民主、科學的良好氛圍，鼓勵學生多提出質(zhì)疑，發(fā)表不同看法最終找出最好有意答案這種前提下師可進行相同的訓練學愚公移山》后可問公真的很愚嗎？公道不愚嗎？搬就可以解決‘出入之迂困了嗎？讓同學討班弄斧到底有沒有好處？就定黑嗎？”“沉默真的是金嗎？鼠的一無是處嗎？”等等，或者就某處敏感問題或焦點問題舉行答記者問、辯論會等形式，讓學生各抒己見，課堂上就自然有熱烈的討論，論文中觀點新穎，百花齊放，異彩紛呈。另外，還可通過“圖形符號聯(lián)想憶散思維訓練等種方式培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和想象力際效果明顯以致平時課堂上冷不丁提出一些稀奇古怪的問題，常常出乎我的意料，這也就不足為怪了。語文教學與實踐能力的培養(yǎng)關(guān)系重大，夸美紐斯說語文從實踐中學習比用規(guī)律學習來得容易導學生從熱生活、熱愛大自然到觀察生活、觀察大自然，體會生活、大自然、社會實踐與語文的密切關(guān)系。帶領(lǐng)學生走入社會，參與采訪、調(diào)查、參觀、生產(chǎn)活動等社會實踐活動生就易逐步對社會上的事物形成一定的知覺和印象于其將課本上的理性認識用客觀對象進行比較對照實踐活動的結(jié)果來檢驗理性認識的真理性，學生的認知能力就會有更大的飛躍話文章自不會紙上談兵通過社會實踐還能培養(yǎng)學生的社會感情，使其不斷地深入社會、關(guān)心社會、關(guān)心人生，從而使自己與社會、與生活融為一體，說話、寫文章也不會無病呻吟，同時還增強了學生適應社會的能力。教師還要善于將學生置于實踐環(huán)境中們得不絞盡腦汁用學過的理論及經(jīng)驗回答或解決他們不熟悉或不明白的問題迫自己不斷向智力和能力的極限發(fā)出挑戰(zhàn)成種面向?qū)嵺`的思維定勢假設(shè)讓學置身于山川秀美京申奧等重大的歷史進程中讓他們充分發(fā)揮自己的潛能來解決其中存在或可能出現(xiàn)的問題了學生的社會責任感和民族自尊心。四、發(fā)展學生個性特長點面”促發(fā)展學生的個性差異決定了教師要“因人施教別是對語文基礎(chǔ)差的學生，不能認為他

這一科不行或文化課較差而歧視至放棄事實表明那文化課較差的學生往往在某些方面有“超人”之處，即特長。有的還有著廣泛的興趣愛好，如果教師善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時進行正確的引導，由這一“點”正遷移到學習文化課這個“面”上來，使他們感到自我價值得到實現(xiàn)的快慰和由學習進步而產(chǎn)生的自信心樣生的個性特長得到發(fā)揮時趣又內(nèi)化為學習的前力他們的學習變被動為主動動自己不斷向前。五、著眼學生的終身發(fā)展和未來的發(fā)展，培養(yǎng)其由“學會”到“會學研究型之路走向研究型人才。有人說21世的新型人才有兩種，一種通才，一種是會學習的人，這話不無道理。隨著信息時代的迅猛發(fā)展知識的快速更新僅靠學校學到的一點東西遠不夠用必須自學許多必備的知識一方面著社會的進步口素質(zhì)的日益提高行業(yè)競爭增強，人們?yōu)榱松鎿駱I(yè)的需要而必須自學，不斷充實自己。這就要求教育必須“面向世界未來、面向現(xiàn)代化核心便培養(yǎng)學生學會學習。筆者認為要學生學會學習就必須培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)可以說是對非智力因素的挖掘只要有了崇高的理想強的意志端正的態(tài)度廣泛的興趣良好的品德那么，他的學習肯定是積極主動的，快樂而持久的之則易產(chǎn)生厭學情緒在生樂意學的情況下教師再給以具體的方法指自覺養(yǎng)成課前預習中仔細后復習的良好習慣；用適合自己的記憶方法和時間進行巧妙而高效的記憶；堅持寫日記；堅持多讀書、讀好書、多記筆記學語文與地理史治學科結(jié)合起來學文與社會實踐相結(jié)合起來；將學語文與學做人結(jié)合起來；將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、自己與他人結(jié)合起來?？傊桃軐⑺刭|(zhì)教育想滲透到語文課堂教學中必須首先苦練基本功，