教育心理學詳細重點

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)第一章 緒論第一節(jié) 心理學概述一、什么是心理學（單選/填空）心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。（一）心理學是一門科學。（心理學誕生時間）1879年，德國哲學家、生理學家馮特把實驗法引進心理學，并把德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一門專門的心理學實驗室，這標志著心理學從哲學的母體中分離出來，成為一門獨立的實驗科學，馮特因此也被稱為科學心理學的創(chuàng)始人，隨后，他還創(chuàng)辦了第一個心理學雜志《哲學研究》，出版了第一部科學心理學專著《生理心理學研究》。心理學成為一門實驗的科學，具有科學活動的可觀察性、可控制性和可重復性等一般特征。（二）心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。一般把心理現(xiàn)象分為心理過程與人格兩大方面（單選/多選/填空）。1.（心理過程）（填/單）。是指人的心理活動產(chǎn)生、發(fā)展與變化的過程，包括認知過程、情緒感情過程和意志過程。（1）認知過程。（認知）（單選）是最基本的心理過程，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。2.人格。（人格）（空）是個體在遺傳的基礎上，在社會化過程中所形成的（穩(wěn)定）的、具有一定（傾向的）心理品質(zhì)或特征的總和。它包括（人格傾向性）和（人格心理）特征兩方面。（1）人格傾向性。（填/單）是心理活動動力方面特征，包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀、自我意識等。（人格傾向性）決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人對心理活動對象的趨向和選擇，是人格結構中最活躍的因素。兒童時期，（興趣）在心理和行為活動的支配和調(diào)節(jié)中占主導地位；青少年時期，（理想）開始占主導地位；青春期后期和成年期，（人生觀）和（世界觀）逐漸成為主導的人格傾向。（2）人格特征。（人格特征）是一個人經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。它集中反映了人的心理活動的獨特性，包括能力、氣質(zhì)和性格。性格是人格心理特征的核心，它反映了一個人的基本精神面貌。心理現(xiàn)象雖然分成心理過程和人格兩方面，但他們是密切聯(lián)系不可分割的。一方面，人格是通過心理過程形成的；另一方面，已形成的人格又影響著心理過程，并在心理過程中得以表現(xiàn)。事實上，心理過程中體現(xiàn)著人格特征，而人格特征也影響著心理過程，二者是同一現(xiàn)象的兩個方面。P4圖※※※（P337四、1）二、心理學的研究方法（多選/單選/填空）(給你根據(jù)概念實例判斷哪種方法)（一）實驗法是有目的地嚴格控制和創(chuàng)設一定的條件，引起被試某種心理現(xiàn)象，加以描述、分析的方法。它是實驗科學普遍采取的方法，也是心理學研究的基本方法?？煞譃閷嶒炇覍嶒灧ê妥匀粚嶒灧?。（二）測驗法是運用標準化的心理測驗，對被試的某些心理品質(zhì)進行測定，研究心理現(xiàn)象的方法。（三）調(diào)查法是以收集被試各種材料，間接了解其心理現(xiàn)象的一種方法。可分為書面調(diào)查和口頭調(diào)查。（四）臨床法是通過談話，觀察個人的心理現(xiàn)象或行為，系統(tǒng)地、綜合性地描述心理現(xiàn)象的方法。（五）個案法是對某個人深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響他的某種心理現(xiàn)象和行為因素的方法。也是研究兒童心理常用的方法。三、心理學的研究原則（多/單/空給解釋填名詞）（一）客觀性原則所謂客觀性原則，就是根據(jù)心理現(xiàn)象的本來面貌研究其本質(zhì)、規(guī)律和機制。這是心理學研究的根本指導原則。（二）系統(tǒng)性原則所謂系統(tǒng)性原則，就是用系統(tǒng)論來考察心理現(xiàn)象，把人的心理作為一個整體的、動態(tài)的系統(tǒng)加以考察。（三）理論聯(lián)系實際原則所謂理論聯(lián)系實際原則，就是心理學的研究從選題到具體研究過程，都應該以心理學的理論為指導，并從實際的需要出發(fā)，最終解決實踐中的問題。四、心理學的研究任務心理學的基本任務是揭示人的（心理現(xiàn)象的實質(zhì)），探討（心理活動發(fā)生發(fā)展的規(guī)律），并應用這些規(guī)律為人類生活服務。具體來說，就是要對人的心理現(xiàn)象（描述）、（解釋）、（預測）和（控制）（填空/多選/單選）。五、心理學的研究領域（給某一具體學科問屬于哪個層次）現(xiàn)代心理學是一個科學體系，包含有多種多樣的心理學分支。按照他們研究目的和取向的不同，可以大致把它們分為四個層次：1.基礎研究：主要研究心理學基礎理論和基本方法。其中包括心理學史、理論心理學、心理統(tǒng)計測量學、生理心理學、比較心理學、實驗心理學等。2.心理現(xiàn)象研究：包括感覺心理學、知覺心理學、記憶心理學、思維心理學、情緒心理學、需要心理學、動機心理學、人格心理學、能力心理學、氣質(zhì)心理學和性格性理學等。3.心理對象研究：按照人的某一年齡階段或人的某一特定社會生活領域。我們又可以把心理學細分為兒童心理學、青年心理學、成年心理學、老年心理學、婦女心理學、變態(tài)心理學、跨文化心理學、民族心理學、社會心理學等。4.活動領域?qū)哟危盒睦韺W與社會生活中的各個領域相結合，可以產(chǎn)生以應用為研究目的的心理學分支，其主要目的是將心理學理論應用于人們學習、工作和生活的方方面面。如教育心理學、工程心理學、勞動心理學、管理心理學、商業(yè)心理學、消費心理學、航空心理學、航海心理學、司法心理學、醫(yī)學心理學、運動心理學、文藝心理學、犯罪心理學、網(wǎng)絡心理學、交通心理學、咨詢心理學、領導心理學等等。第二節(jié) 心理學的歷史和現(xiàn)狀一、西方古代心理學思想古希臘哲學家亞里士多德的《論靈魂》一書，是人類文明史上最早（第一本）關于心理學的專著（單選/填空）。二、科學心理學的誕生三、現(xiàn)代心理學的學派紛爭（了解名稱和代表人物）（一）構造主義心理學馮特、鐵欽納、（二）機能主義心理學詹姆斯、杜威、安吉爾（三）行為主義心理學創(chuàng)始人華生、托爾曼、赫爾、斯金納（四）完形主義心理學（也稱格式塔心理學派）韋特默、考夫卡、苛勒（五） 精神分析心理學創(chuàng)始人弗洛伊德、霍妮、沙利文、弗羅姆（六） 人本主義心理學創(chuàng)始人馬斯洛、羅杰斯四、當代心理學的特點從20世紀50年代開始，學派林立、理論紛爭的局面演變?yōu)閷W派相互吸收、互補并存的態(tài)勢，這也標志著心理學開始走向成熟?！谌?jié)教師職業(yè)與心理學一、心理學是從事教育活動的基礎科學（一）教育活動要遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。教育是培養(yǎng)人的社會活動。教育活動的基本規(guī)律一個是社會發(fā)展規(guī)律，一個是個體身心發(fā)展規(guī)律。教育活動首先要遵循社會發(fā)展的政治經(jīng)濟文化的規(guī)律。教育最終要促進人的發(fā)展，而人的發(fā)展又有其自身的規(guī)律。青少年的身心發(fā)展具有順序性階段性和不均衡性等特征，這些特征是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在在教育活動中如教育目標的確立教育內(nèi)容的安排教育方法的選擇等適合了青少年身心發(fā)展規(guī)律就會使教育工作取得最大的效果（二）教育工作要有心理學指導。教師的工作就是教書育人，教書是手段育人是目的。教師通過講授，使學生發(fā)展自身的各種能力，塑造出完美的人格。這就要求教師要了解、掌握和運用學生學習的規(guī)律和人格形成的規(guī)律。教師只有掌握了學生學習的本質(zhì)規(guī)律、不同學習的類型劃分、學習的過程階段特點等心理學理論，才能順利的實施教學活動，實現(xiàn)其教學目的。教師也只有掌握了學生的人格結構及其特征表現(xiàn)，才能針對學生的人格差異，因材施教，依據(jù)品德發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生的健康人格。（三）掌握和運用心理學理論是教師專業(yè)化的主要指標。教師專業(yè)化要求教師具有教師職業(yè)所必需的職業(yè)素養(yǎng)，教育理論知識是教師職業(yè)素養(yǎng)的主要條件，而心理學理論則是教育理論知識的重要組成部分。因此掌握和運用心理學理論的水平就成為檢驗教師專業(yè)化程度的主要指標。二、教師職業(yè)必備的心理素質(zhì)（多選）（一）高尚的職業(yè)品德。教師的職業(yè)道德簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念情操和品質(zhì)（二）廣博的知識。深厚廣博的知識積累是教師教學質(zhì)量的基本保證，這不僅包括所教授學科的專業(yè)知識教學活動所必需的教育學和心理學的相關知識，還應包括廣泛的人文社會和自然等學科方面的知識（三）完善的人格。教師人格是教師在職業(yè)活動過程中形成的智力結構情感意志行為修養(yǎng)和道德意識的內(nèi)在傾向性。教師的人格魅力會通過各種途徑和方式滲透融合到教學活動過程中，影響著教學的效果和質(zhì)量（四）全面的能力（多選）。1.教育教學能力。2.組織管理能力。3.系統(tǒng)學習能力。（五）專業(yè)的技能（多選）1.教學設計技能。2.教學語言技能。3.教學監(jiān)控技能。4.教學操作和示范技能。5.教學評價技能。6.教學研究技能。7.思想教育及心理輔導技能。三、教師應掌握的心理輔導技術（多）(一)關注技術。關注是心理輔導的首要技術之一，意思是教師用口頭語言和肢體語言向被輔導的學生表達：你是我現(xiàn)在唯一關心的對象。關注過程應注意：（1）要善于觀察學生的反應（2）不要在學生講話時東張西望（3）要讓學生感受到你是在專心的聽他講話（4）要以口頭和肢體語言來表達你對他的關注與理解(二)傾聽技術。學會傾聽是心理輔導的先決條件，心理輔導條件下的傾聽不同于一般社交場合談話中的聆聽。應注意：（1）要鼓勵學生多講話（2）要讓學生感到你愿意聽他講話（3）要盡量從學生的角度來感受他們講話時的內(nèi)心體驗（4）談話時要注意口頭語言和肢體語言的配合(三)沉默技術。沉默可以是尊重與接納的表示，也可以是學生自我反省的需要。應注意：（1）不要怕輔導談話中出現(xiàn)沉默（2）要學會鑒別思考性的沉默與對抗性的沉默（3）要學會以各種非語言的舉動表達對學生停止講話的理解與繼續(xù)講話期盼（4）要讓學生感覺到你在他沉默時并沒有走神或想其他事情(四)宣泄技術。是指學生將淤積已久的情緒煩惱與精神苦惱傾訴給輔導教師的過程。應注意：（1）保證心理輔導是一個清晰化的過程（2）沒有情緒的表露，就不可能有真正的心理輔導（3）不要對學生的情感表露麻木不仁（4）要讓學生感到你很關心他的感受(五)探討技術。是輔導老師幫助學生積極認識思考其成長中的挫折與障礙的過程。應注意：（1）要對學生提出的問題多做討論，少做評論（2）要啟發(fā)學生從不同角度看待面臨的問題（3）要以商量的口吻讓學生表達自己對所談論問題的觀點與立場（4）要幫助學生辯證的看待個人成長中出現(xiàn)的困難與挫折(六)面質(zhì)技術指輔導教師對受輔導學生認知方面與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過程。應注意：（1）要理解學生（2）要對學生的認知方法做到知彼知己，這樣才能使學生真心的接受面質(zhì)（3）要學會以事實來改變學生認知中的偏差（4）要讓學生感覺到面質(zhì)不是為了以勢壓人(七)自我表露技術。指輔導教師通過與學生分享個人成長過程中成功與失敗的經(jīng)歷來推動其認識自我發(fā)展自我的過程。應注意：（1）自我表露的時機要適當（2）不要為了增強與學生的溝通去刻意表露自己，甚至不惜編造假話（3）要讓學生感覺到你的自我表露是為了啟發(fā)他的思維(八)行為矯正技術。指輔導教師對學生自我完善與自我改變的努力給予獎勵與懲罰的過程應注意：（1）要制定十分具體明確的行動計劃（2）要賞罰分明（3）要讓學生看到自己的成績與進步（4）要讓學生感到自己的努力是為了自己第二章 中學生的身心特征第一節(jié) 人的發(fā)展一、人的身心發(fā)展（一）胚胎發(fā)育過程1.胚種階段（0~2周）2.胚胎階段（3~8周）3.胚兒階段（9~38周）4.產(chǎn)前環(huán)境的影響。環(huán)境對胎兒發(fā)展的影響主要有以下幾個方面：（1）生育年齡。（2）孕期營養(yǎng)。（3）胎教。（4）母親的情緒。（二）人的身體發(fā)育的特點1.人的身體結構。心理是身體的機能。人體一共包括八大系統(tǒng)：神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)和生殖系統(tǒng)。（1）神經(jīng)系統(tǒng)。神經(jīng)系統(tǒng)指由神經(jīng)元構成的一個異常復雜的機能系統(tǒng)，它是心理活動的生理基礎。神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)周圍神經(jīng)系統(tǒng)腦脊髓脊神經(jīng)腦神經(jīng)植物性神經(jīng)交感神經(jīng)副交感神經(jīng)（2）內(nèi)分泌系統(tǒng)。內(nèi)分泌系統(tǒng)由垂體腺、甲狀腺、胸腺、胰腺、腎上腺、生殖腺等組成。（腦垂體、腎上腺、甲狀腺）（三）高級神經(jīng)活動的機能高級神經(jīng)活動主要指的就是大腦皮層所完成的條件發(fā)射活動。腦學說的發(fā)展階段：①（發(fā)展階段）定位說；②整體說；③機能系統(tǒng)說；④模塊說。2.腦的結構（1）大腦兩半球的結構。大腦皮層有三條大的溝裂，即中央溝、外側裂、頂枕裂，這些溝裂將半球分為（額葉）、（頂葉）、（枕葉）和（顳葉）四個區(qū)。（P31圖2-8大腦分區(qū)圖）（2）大腦皮層的機能定位。大腦皮層的機能定位是指大腦皮層的不同部位具有不同的功能。（P31圖2-9大腦皮層機能定位）3.反射和反射?。?）反射：是有機體在神經(jīng)系統(tǒng)的參與下，對內(nèi)外環(huán)境刺激做出的規(guī)律性回應。（2）反射弧：實現(xiàn)反射活動的神經(jīng)通路叫反射弧，它由感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應器五個部分組成。（3）（無條件發(fā)射）與（條件發(fā)射）。反射活動是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動形式。反射一般分為兩大類：無條件發(fā)射和條件反射。無條件發(fā)射是與生俱來的、不學即會的反射。膝跳、眨眼、吮吸、排尿等（給例子找歸屬）。條件發(fā)射是機體在無條件反射的基礎上，經(jīng)過后天訓練和學習建立起來的反射，是反射活動的高級形式。（4）※經(jīng)典條件反射和工具性條件反射。（巴甫洛夫）是最早提出經(jīng)典條件反射的人。（斯金納）發(fā)明了著名的“斯金納箱”。提出了操作性條件反射，也叫工具性條件反射。經(jīng)典性條件反射和操作性條件發(fā)射存在著很多的異同點（大題）。相同點：經(jīng)典性條件反射和操作性條件發(fā)射的基本原理是相同的，它們都是以強化為基本條件，同時都有消退抑制和自然恢復現(xiàn)象。經(jīng)典性條件反射和操作性條件發(fā)射都有（泛化）和（分化）現(xiàn)象。不同點：①在刺激方面的不同。在經(jīng)典條件反射的活動中，刺激物在行為之前已經(jīng)呈現(xiàn)，刺激是作為引發(fā)行為的一種手段。而在操作性條件反射的實驗中，刺激物在行為之后呈現(xiàn)，它是用做強化的，即強化實驗者所期望被試做出的行為。②在反應方面的不同。反應的先天性與后天性是兩種條件反射的根本區(qū)別。在經(jīng)典性條件反射中，有機體的反應是天生就有；而在操作性條件發(fā)射的實驗中，反應是后天塑造起來的。③從神經(jīng)系統(tǒng)的操作水平來看，經(jīng)典性條件反射的實驗中被試的動作是在植物性神經(jīng)系統(tǒng)的支配下產(chǎn)生的，是不隨意的。操作性條件反射是在軀體性神經(jīng)系統(tǒng)的參與下完成的，往往有高級的神經(jīng)系統(tǒng)參與到活動中，是一種隨意的行為。④就學習模式而言，二者具有不同的生物學意義。望梅止渴屬于經(jīng)典條件反射；寫字、唱歌、跳舞屬于操作性條件反射。操作性條件反射的元阿里更能夠改變我們的生活。在現(xiàn)實生活中應用最多的就是（強化原理）和（消退原理）。例如，父母可以用微笑、愛撫、獎品等來強化孩子的自利行為，也可以用不理睬的方式來對待孩子無休止的哭泣。二、心理的發(fā)生與發(fā)展從廣義上來講，心理的發(fā)生與發(fā)展分為（種系心理的發(fā)生發(fā)展）和（個體心理）的發(fā)展（填空）。所謂種系心理的發(fā)生發(fā)展指的是從動物到人類的心理演變的過程。狹義的心理發(fā)展指的就是個體的心理發(fā)展，指個體從出生到成熟，再到衰老整個生命歷程中的心理發(fā)展。（一）（種系心理）的發(fā)生與發(fā)展（填空）。1.動物心理的發(fā)生與發(fā)展經(jīng)歷了感覺階段、知覺階段和思維萌芽階段三個階段。2.人類心理的發(fā)生與發(fā)展（語言）的產(chǎn)生對人類的心理發(fā)展起著巨大的推動作用，使人類的心理產(chǎn)生了（質(zhì)的飛躍）（填空/單選）。（二）（個體心理）的發(fā)展個體發(fā)展心理學研究人生各個年齡階段的心理發(fā)展特點，以揭示現(xiàn)代人心理發(fā)展的規(guī)律。1.個體心理發(fā)展階段的階段劃分。我國心理學家通常按照個體在一段時期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理特點和主導活動，將個體的心理發(fā)展劃分為以下幾個階段。①乳兒期：（0~1歲）；②嬰兒期：（1~3歲）；③幼兒期，也叫學齡前期：（3~6、7歲）；④兒童期，也叫學齡初期：（6、7歲~11、12歲）；⑤少年期，也叫學齡中期：（11、12~14、15歲）；⑥青年初期，也叫學齡晚期：（14、15~17、18歲）；⑦青年中期：（19~25歲）：⑧成年期：（25~45歲）；⑨中年期：（45~65歲）；⑩老年期：（65歲以后）。2.個體心理發(fā)展的年齡特征?！睦戆l(fā)展的年齡特征是指在每個年齡階段形成并表現(xiàn)出來的（一般的）、（典型的）、（本質(zhì)的）心理特征。心理發(fā)展的年齡特征具有（階段性）、（連續(xù)性）、（穩(wěn)定性）、（可變性）的特點（多選）。3.個體心理發(fā)展的動力。心理發(fā)展的（內(nèi)部矛盾）是心理發(fā)展的根本動力。社會和教育向兒童不斷提出新的要求并引起的新的需要和兒童原有的心理水平相矛盾。這是兒童心理發(fā)展的內(nèi)在矛盾，也是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因和動力。心理發(fā)展是與實踐活動密不可分的，（實踐活動）是心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎。在兒童心理發(fā)展的每一個階段都有一種主導活動，這種主導活動就是心理形成和發(fā)展的重要基礎，它直接決定著心理發(fā)展的方向、內(nèi)容和水平（填空/單選）。三、影響個體心理發(fā)展的因素（多/論）(一)遺傳因素1.遺傳。遺傳是一種生理現(xiàn)象，是指上代的許多生物特征傳遞給下一代的過程。遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提。每一個具有正常遺傳素質(zhì)的個體，都有可能發(fā)展為一個具有正常心理發(fā)展水平的人。2.生理成熟。生理成熟是指機體結構和機能發(fā)育完善的程度，它依賴于個體種族遺傳的發(fā)展程序，有一定的規(guī)律性。個體的生理成熟在一定程度上制約著心理的發(fā)展水平和進程。（二）自然環(huán)境因素自然環(huán)境包含的因素很多，其中空氣質(zhì)量、噪聲、擁擠和自然災害對人們的心理與行為影響很大。（四）社會文化因素文化對人的心理與行為的影響是無所不在的。1.文化傳統(tǒng)。2.拷貝世界。3.學校教育。學校教育是由教育者按照一定的教育目的、一定的教育內(nèi)容、采取一定的教育方法對個體施加有目的、有計劃、有系統(tǒng)的積極影響的過程。學校教育對人的心理發(fā)展起著主導作用。首先，教育具有明確的目的性和方向性。其次，學校教育具有計劃性、系統(tǒng)性以及組織性。最后，學校教育是通過一支經(jīng)過專門訓練的教師隊伍擔負培養(yǎng)人的工作。第二節(jié) 中學生身心發(fā)展的特征及指導一、中學生的身體發(fā)育特征二、中學生發(fā)展的一般特征（簡答）中學生是由兒童向成人過渡的時期，是人生發(fā)展變化的重大轉(zhuǎn)折時期。（一）過渡性過渡性即從（幼稚期）向（成熟期）（填空）的過渡，主要表現(xiàn)有兩個方面：1.中學生的身心發(fā)展既具有兒童期的特點又具有成熟期的特點，處于（半幼稚）、（半成熟）的狀態(tài)（填空）。2.青年期是人由童年向成年的轉(zhuǎn)變時期，各種心理特征逐漸接近成人，特別明顯的地表現(xiàn)在由對成人的依賴到相對的獨立方面。（二）閉鎖性所謂閉鎖性是指人的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點，它是相對于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動之間的一致性而言的。（三）社會性由于社會文化因素的影響，個體通過社會環(huán)境中與人、事、物的交互作用而逐漸學會認識自己、了解別人。三、中學生思維的發(fā)展（一）中學生思維的發(fā)展1.初中生思維的發(fā)展特點。初中生思維最主要的特點就是其思維的（抽象邏輯性）（填空）。這一特點體現(xiàn)在：（1）運用假設。（2）邏輯推理。（3）運用邏輯法則。與初中生心理發(fā)展的矛盾性特點相呼應，在初中生的思維品質(zhì)中也顯示出明顯的矛盾性，主要體現(xiàn)在：（1）思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯。（2）思維的片面性和表面性依然存在。（3）思維活動中的自我中心的出現(xiàn)。2.高中生思維的發(fā)展特點。高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點是（多選）：（1）高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設性、預計性及內(nèi)省性。（2）高中生的形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展。（3）（抽象邏輯思維）的發(fā)展在（高中階段）進入（成熟期）。（二）中學生情緒情感的發(fā)展情緒情感在中學時期得到了前所未有的發(fā)展，在中學生的生活中占有重要的地位。1.初中生情緒情感的發(fā)展特點。表現(xiàn)出以下特點：（1）強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存。（2）可變性和固執(zhí)性共存。（3）內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。初中生的情感發(fā)展表現(xiàn)出以下特點：（1）自我意識增強，自尊的需要迫切。（2）情感有文飾、內(nèi)隱和曲折性。（3）情感容易受挫折，忍受能力差。2.高中生情緒情感的發(fā)展特點。由于高中生認知能力、意識水平的提高，其情緒體驗呈如下特點：（1）情緒的延續(xù)性。（2）情緒的豐富性。（3）情緒的特異性。高中生情感發(fā)展表現(xiàn)出以下的特點：（1）情感逐漸由不穩(wěn)定到穩(wěn)定。（2）情感豐富多彩，復雜而深刻（三）中學生人格的發(fā)展1.初中生人格的發(fā)展特點。隨著初中生生理和心理所發(fā)生的一系列特殊的變化，人格發(fā)展上也出現(xiàn)了許多新特點。主要表現(xiàn)在：（1）意識高漲。大約在1~3歲是個體自我意識發(fā)展的第一個飛躍期，（2歲左右有“自我”的意識）初中生階段自我意識進入第二次飛躍。（2）反抗意識。初中生在結交朋友方面也顯示出與兒童完全不同的特點：（1）交友范圍縮小。（2）重視友誼。（3）與異性朋友之間的關系。（4）與父母關系的變化。（5）與教師關系的變化。2.高中生人格的發(fā)展特點。（論述）（多選）與認知能力發(fā)展相呼應，高中生的各種人格品質(zhì)也已趨于穩(wěn)定和成熟，而且隨著認知水平的提高及生活經(jīng)驗的積累，高中生在人格發(fā)展上出現(xiàn)了一些新的特點。（1）自我意識的高度發(fā)展。（2）價值觀的確立。（3）自治需求。高中生的自治需求具體表現(xiàn)在以下幾個方面：與父母的關系；選擇職業(yè)；對現(xiàn)實社會的不滿。影響高中生產(chǎn)生自治需求的因素包括認知水平、性格特點、家教環(huán)境、心理成熟水平等。四、指導中學生身心發(fā)展的一般原則（一）初中生心理指導1.提前做好青春期性教育的知識和心理準備。教師應該采用適當?shù)姆绞教崆跋驅(qū)W生講解性生理和性心理的知識。正確認識手淫現(xiàn)象。引導男女同學之間的集體的、廣泛的健康交往。2.學校與家庭教育相結合。教師無論是了解學生心理與行為異常的原因，還是咨詢、矯治計劃的制訂和實施，都需取得家長的積極支持和配合，共同做好學生心理健康教育。3.培養(yǎng)樂觀向上的情緒。當學生出現(xiàn)抑郁、焦慮、憤怒等消極情緒時，教師應教會他們積極的應對方法。（二）高中生心理指導1.引導學生客觀評價現(xiàn)實。教師有必要幫助學生正確認識和評價社會及自我，學會情緒調(diào)節(jié)，發(fā)揮自身潛能，面對現(xiàn)實，迎難而上。2．加強學習方法的指導。教師要加強對學生學習方法的指導，引導學生制訂合理的學習計劃，有效利用時間，注重勞逸結合，學會科學用腦，盡快提高學業(yè)成績，減輕學習焦慮。3.積極開展文體活動。積極開展豐富多彩的文體活動，既為學生創(chuàng)造了實現(xiàn)自我價值的機會，保持愉快、積極的情緒，又可促進建立團結和諧的師生關系和同學關系，有利于使教師及時掌握學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的意志品德，增強自信心，使學生在遭受挫折時能正視壓力，提高心理承受能力。（P58~61案例分析）第三章中學生的學習第一節(jié)學習的本質(zhì)一、什么是學習（一）廣義的學習廣義的學習指人和動物在生活中獲得個體經(jīng)驗并由（經(jīng)驗）引起相對（相對持久的）心理和行為變化的過程。（二）狹義的學習狹義的學習是指人類的學習，即人在實踐活動中，以語言為工具，積極主動地獲得社會經(jīng)驗及個體經(jīng)驗的過程?！ㄈW生的學習（08簡答）學生的學習是在學校，由教師指導，以掌握（間接經(jīng)驗）為主的一種有目的、有計劃地獲得知識，形成技能，發(fā)展智力、體力，形成品德的過程。學生的學習的特點有：1.學生的學習是在教室指導下展開的。2.學生的學習以掌握間接經(jīng)驗為主。3.學生的學習是為了促進全面發(fā)展。4.學生的學習是為未來的實踐做準備的。二、學習的種類（一）以學習水平劃分1970年，（加涅）根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八個層次水平，這八類學習分別是：1.信號學習。2.刺激——反應學習。3.系列學習。4.言語聯(lián)想學習。5.辨別學習。6.概念學習。7.原理學習。8.解決問題學習。1971年，（加涅）對這種分類的做了修改，把前四類學習合并為一類，把概念學習擴展到具體概念和定義概念的學習兩類。這樣就將學習分為：連鎖學習、辨別學習、具體概念學習、定義概念學習、原理的學習和解決問題的學習。（二）以學習內(nèi)容和方式劃分奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系，將學習分為（意義學習）與（機械學習），有根據(jù)學習的方式將學習分為（接受學習）與（發(fā)現(xiàn)學習）。（三）以學習內(nèi)容和結果互分我國心理學家主張把學習分為（知識的學習）、（技能的學習）和（品德的學習）。知識的學習最終解決的是認識問題，即（知與不知）、（知之深淺）的問題。技能學習最終要解決的是會不會做的問題。三、學習理論（一）刺激-反應理論刺激-反應理論是由桑代克（教育心理學的創(chuàng)始人）創(chuàng)立的。桑代克認為，學習的過程在于形成一定的（聯(lián)結）。他用S和R表示刺激和反應，從而得出結論：S-R。情境與反應的聯(lián)結是通過（嘗試錯誤）建立起來的。他提出三條學習定律。（準備律）：聯(lián)結的增強或減弱取決于學習者的心理準備；（練習律）：指刺激和反應之間的聯(lián)結會因為練習得到加強；（效果律）：指獎懲對聯(lián)結效果有重要影響，獎勵則聯(lián)結增強，懲罰則聯(lián)結削弱（多選給解釋填名詞）。桑代克的（聯(lián)結說）是心理學史上第一個較為完整的學習理論。（二）認知理論（布魯納）的“認知——發(fā)現(xiàn)”模型較有代表性，其基本觀點如下：①學習的實質(zhì)在于（主動）地形成（認知結構）。布魯納強調(diào)學生的學習應是（主動發(fā)現(xiàn)）的過程。（三）社會學習理論（班拉）認為，人類的許多學習，可以通過（觀察）獲取代替性的間接經(jīng)驗。這種學習稱為（觀察學習）。觀察學習是社會學習的一種最重要的形式。四、學習遷移（一）什么是學習遷移（學習遷移）是指一種學習結果對另一種學習的（異化）或（干擾）現(xiàn)象。其實質(zhì)就是把學得的知識經(jīng)驗（包括概念、原理、原則、技能、技巧、方法等）加工重組改變后運用于新情境的過程。（二）學習遷移的種類1.根據(jù)遷移作用的性質(zhì)，遷移分為正遷移和負遷移（了解例子及歸屬）。2.根據(jù)遷移的時間順序的不同，遷移分為順向遷移和逆向遷移。3.根據(jù)遷移的內(nèi)容的不同抽象和概括水平，遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。4.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，遷移分為一般遷移和具體遷移。一般遷移是指將一種將學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學習中去。（三）學習遷移的基本理論1.形式訓練說。代表人物洛克2.共同要素說。桑代克等人認為只有當兩個機能有相同因素時，一個機能的變化才能改變另一機能3.經(jīng)驗概括說。經(jīng)驗概括說強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。賈德4.關系轉(zhuǎn)換理論。習得的經(jīng)驗取決于能否理解各個要素之間形成的整體關系。苛勒5.認知結構說。6.認知結構說認為，學習者只有懂得如何把知識應用于不同的情境中，遷移才會產(chǎn)生。完形主義心理學家（四）影響學習遷移的主要因素（簡答+遷移的概念）1.相似性。兩種學習材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些相似性是實現(xiàn)遷移的必要條件。相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，導致遷移的產(chǎn)生。2.原有認知結構。原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。（1）學習者是否擁有相應的背景知識是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2）學習者是否具有相應的認知技能或認知策略以及調(diào)節(jié)、控制認知活動的元認知策略也影響著遷移的產(chǎn)生。3.對學習材料的概括水平。學生對學習材料的概括水平是影響遷移效果的主要因素，對遷移起至關重要作用。4.心向與定勢。心向是一種心理準備狀態(tài)，具有利用已有知識去學習新知識的心理準備狀態(tài)比沒有這種準備狀態(tài)更有利于已有知識對新的學習的遷移。學習定勢是一種特殊的心理準備狀態(tài)，是由先前學習引起的，對以后的學習活動能產(chǎn)生影響的心理準備狀態(tài)，對學習具有定向作用。（五）促進學習遷移的教學策略（論述+學習遷移概念）1.確立明確，具體的教學目標。明確而具體的教學目標可以使學生對與學習目標有關的已有知識形成聯(lián)想，會有利于遷移的發(fā)生。2.精選教材。一般來說，應該選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容。3.合理編排教學內(nèi)容。合理編排教學內(nèi)容就是使教材達到結構化、一體化。4.選擇恰當?shù)膶W習方法?？偨Y學習經(jīng)驗、運用學習方法是促進學習遷移的另一有效方法。5.創(chuàng)設與應用情境相似的學習情境。在教學中，教師要盡量為學生設置與實際情況相近的情境。另外，還要在知識或技能的學習過程中考慮到實際運用情境中的種種情況。6.提高對基本原理的理解水平。為促進原理的遷移，教學中應要求學生準確地理解基本原理。7.學生在學習中自己總結出來的規(guī)律或法則更有助于學習的遷移。（總結）因此，在教學中教師應鼓勵學生自己總結、歸納和概括學過的知識，充分掌握運用基本原理的條件、方法，使基本原理達到最有效的遷移。第二節(jié)知識的學習一、知識的理解（一）理解的概念理解是指個體運用已有的知識、經(jīng)驗去認識未知事物的屬性、聯(lián)系與關系，直至解釋其本質(zhì)及規(guī)律的思維過程。知識理解的實質(zhì)是新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起（非人為的）和（實質(zhì)性的）聯(lián)系。（二）理解的標志（多選）1.知道“是什么”。2.知道“為什么”。3.能舉例復述。4.融會貫通。（三）促進知識理解的條件（多選）1.加強新舊知識的聯(lián)系。2.提供必要的感性材料。直觀教學的三種主要教學形式有：（1）實物直觀。（2）模像直觀。（3）言語直觀。3.利用變式和比較。二、知識的應用（一）知識應用的概念。知識的應用主要指應用已學過的知識解答各種口頭或書面的作業(yè)題，以及應用已學過的知識完成各門學科所規(guī)定的練習作業(yè)。在這種情況下，知識應用的實質(zhì)是將抽象知識具體化的過程。（二）知識應用的一般過程。知識應用可以分為三個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。1.審題。2.相關知識的重視。3.課題類化和解題判斷的形成。（三）影響知識運用的因素。1.知識的領會與鞏固程度。2.問題的特征。3.學生的智力活動水平。※第三節(jié)技能的掌握一、概述（很重要）（一）什么是技能技能是指通過（練習）形成的，趨于（完善化）的、（自動化）的活動方式。（二）技能的種類技能按其本身的性質(zhì)和特點可以分為動作技能和智力技能兩種：1.動作技能。動作技能是一種按一定技術要求，通過練習而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的軀體運動方式。日常生活中的吹、拉、彈、唱以及田徑、球類、體操等活動方式屬于運動技能的范疇。2.智力技能。智力技能是指借助于（內(nèi)部言語）在頭腦中完成的完善化的智力活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能、心算技能等都是常見的智力技能。3.動作技能和智力技能的關系（簡答掌握各自概念區(qū)別聯(lián)系P76）。兩者的區(qū)別表現(xiàn)在：①活動的對象不同；②活動的結構不同；③活動的要求不同。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助于內(nèi)部言語實現(xiàn)的。同時，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復雜的動作技能往往包含認知成分，需要學習者智力活動的參與，手腦并用才能完成?！⒓寄艿男纬呻A段（一）動作技能的形成（多選/簡答后面有題P337-344）1.認知定向階段。這一階段的學習也稱知覺學習，學習者的主要任務是通過指導者的言語講解或觀察別人的動作示范，或借助標志每個局部動作的外部線索，試圖“理解”任務極其要求，在頭腦中形成有關動作方式的表象。2.掌握局部動作階段。動作技能的形成必須首先掌握構成技能的各個局部動作。3.初步掌握完整動作階段。在前一段掌握局部動作的基礎上，逐步將局部動作組成一個完整的動作動作系統(tǒng)。4.動作協(xié)調(diào)完善化階段。這是動作技能形成的最后階段，一連串的動作系列已經(jīng)聯(lián)合成為一個有機的整體并以鞏固下來，各個動作相互協(xié)調(diào)。（二）智力技能的形成（簡答注意例子）1.活動的定向階段。這是智力活動的準備階段。在該階段，學生要了解活動的任務，知道做什么和怎么做，在頭腦中構成活動本身和結果的表象，對活動定向。2.物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段。物質(zhì)活動是指運用實物進行的活動。物質(zhì)化活動是指運用實物的代替物進行的活動，如借助于實物或模型、圖表、標本等學習。3.有聲言語階段。本階段要求學生離開物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，以有聲言語對活動的程序做精細的陳述，使智力活動向不直接依賴事物的出聲言語過渡。4.無聲的外部言語階段。本階段的特點在于智力活動的完成借助于不出聲的外部言語，即只看到嘴動聽不到聲音。5.內(nèi)部言語階段。這是智力技能完成的最后階段，本階段的特點是智力技能的結構成為壓縮和自動化的形態(tài)，以內(nèi)部簡化的言語形式完成認知活動。（三）技能的形成標志。（多選）※動作技能形成之后，表現(xiàn)出以下幾個標志：①動作結構的改變，②動作品質(zhì)的變化，③活動的調(diào)節(jié)功能加強。智力技能形成之后表現(xiàn)出以下幾個標志：①智力活動脫離了物質(zhì)或物質(zhì)化活動的支持。②智力活動的進程壓縮，快速反應代替了詳盡、展開的推理過程，思維靈敏，思維深度和廣度都有所提高，③智力活動自動化，幾乎成了無意識的活動。三、技能練習練習是技能形成的主要途徑，練習的效果不只是取決于練習的時間和次數(shù)，而且取決于合理的組織、練習方法等因素（多選/填空）.（一）聯(lián)系和練習曲線聯(lián)系就是以掌握一定的動作（或活動）方式為目標反復操作的過程。練習的結果可以用“練習曲線”來表示，是表示一種技能形成過程中練習次數(shù)和練習成績之間關系的曲線?！ǘ┚毩曔^程的一般趨勢（08簡答）1.四種類型的練習曲線（P78）。AABCD工作量練習時間（畫圖逐一解釋）A表明，學習技能的初期學習成績急劇上升；隨著學習的進展，成績上升的趨勢逐漸減弱；B表明學習初期逐步緩慢，經(jīng)過多次練習，到了學習后期成績急劇上升；C表明，最初的學習進步緩慢，但不久成績便急劇上升，接著進步又變得緩慢了；D表明，學習初期進步很快，學習中后期進步停頓下來了，過了這一階段進步又較快。2.練習成績的起伏現(xiàn)象。練習成績的發(fā)展，有時呈較大上升狀態(tài)，有時則呈下降態(tài)勢，呈現(xiàn)（波浪式的起伏現(xiàn)象）。3.練習進程中的高原現(xiàn)象。練習達到一定程度，動作技能成績會出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)象，叫“高原期現(xiàn)象”。提高有效練習效率的條件（簡答）1.確定練習目標。有無練習目標是影響練習效率的最重要因素（單選/填空）。有了明確的目標任務，就可以提高學習者的自覺性和積極性，激起練習者強烈的學習動機和高漲的熱情，使練習經(jīng)常處在意識調(diào)控之下，從而提高練習效率。2.恰當安排練習時間。高效率的練習，還應從技能的性質(zhì)，練習者的學習水平，以及如何消除疲勞、克服遺忘等方面來考慮合理地安排好練習時間。3.充分而有效的反饋。通過反饋能更有效地練習，促進技能的獲得。4.靈活采取練習方式。（最后總結一句就一分）第四節(jié)品德的形成一、概述（一）什么是品德品德即道德品質(zhì)，是指個體按照社會道德準則行動時，對社會、對他人、對周圍事物表現(xiàn)出來的某些（穩(wěn)定的）（心理特征或傾向）。品德與道德的關系（理解）1.品德與道德的區(qū)別。（多選）（1）品德與道德所屬的范疇不同。道德是一種社會現(xiàn)象，是人們辨別是非善惡，指導或調(diào)節(jié)行為的尺度。它的產(chǎn)生、發(fā)展和變化服從于整個社會發(fā)展的客觀規(guī)律，屬于社會意識形態(tài)范疇。而品德是一種個體現(xiàn)象。是個體人格的重要組成部分，是社會道德在個體頭腦中的主觀映象，其形成、發(fā)展和變化既受社會規(guī)律的制約，又受個體的生理、心理活動規(guī)律的制約。（2）品德和道德所反映的內(nèi)容不同。道德所反映的內(nèi)容比品德廣闊得多，概括得多。道德包含社會生活的總體要求，是調(diào)節(jié)社會關系的行為規(guī)范的完整體系，而品德包含的只是社會道德規(guī)范的局部。（3）品德與道德產(chǎn)生的力量源泉不同。道德產(chǎn)生的力量源泉是社會需要，社會生存和發(fā)展的需要給予道德以力量。而品德產(chǎn)生的力量源泉則是個體的需要。2.品德與道德的聯(lián)系。（1）品德是道德的具體化。（2）道德影響著品德的形成與發(fā)展。（3）個體的品德對社會道德狀況有一定的反作用。二、品德的心理結構普遍認為，品德的基本心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四個成分（簡答/填空/多選）(概念判斷)。（一）道德認識道德認識也稱為道德觀念，是指對道德現(xiàn)象、道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，是人的認識過程在道德上的表現(xiàn)。（二）道德情感道德情感是人們基于一定的道德認識和道德理想，面對現(xiàn)實中的道德關系和道德行為產(chǎn)生的傾慕或鄙夷、熱愛或憎惡、欣賞或不屑等態(tài)度傾向的內(nèi)心體驗，是人的情感過程在品德上的表現(xiàn)。（三）道德意志道德意志是個人自覺地確定道德目的，克服各種困難，支配自己的道德行為，以實現(xiàn)預期道德目的的心理過程。（四）道德行為道德行為是指個人受一定信念支配而表現(xiàn)出來的具有道德意義的外部活動方式。（五）品德心理成分的交互作用（簡答）品德的各心理成分之間是彼此聯(lián)系、不可分割的。在個體品德發(fā)展中，每一個基本成分都是不可忽視的。一般來說，道德認識是道德心理的基礎和前提，是道德情感產(chǎn)生的依據(jù)。道德情感是道德認識向道德行為轉(zhuǎn)換的橋梁。道德認識和道德情感深化、交融的結果就產(chǎn)生了道德動機。道德動機驅(qū)動人以道德意志來實踐道德行為。道德行為是道德認識、情感和意志的具體表現(xiàn)和外部標志。因此，品德的形成是這些心理成分之間共同發(fā)生作用的綜合過程。三、品的發(fā)展的階段理論（一）皮亞杰的道德認知發(fā)展論皮亞杰提出兒童的道德判斷是一個從他律（依靠他人）到自律（不依賴他人）的過程。把兒童的品德發(fā)展分為三個階段：1.前道德階段（0-3歲）。這一時期兒童對問題的考慮是以自我為中心的，他們不顧規(guī)則，按照自己的想象去對待規(guī)則。2.他律道德階段或道德實在論階段（3-7歲）。特點：（1）單方面的尊重權威，有一種遵守成人標準和服從成人規(guī)則的義務感（2）從行為的物質(zhì)后果來判斷一種行為的好壞，而不是根據(jù)主觀動機來判斷（3）看待行為有絕對化的傾向（4）贊成懲罰，并認為受懲罰的行為本身就說明是壞的，還把道德法則與自然規(guī)律相混淆，認為不端的行為會受到自然力量的懲罰。3.自律道德或道德主觀主義階段（7-12歲）。特點：（1）兒童以認識到規(guī)則是由人們根據(jù)相互之間的協(xié)作而創(chuàng)造的，因而它是可以依照人們的意愿加以改變的。（2）判斷行為時不知是考慮行為的后果，還考慮行為的動機。（3）與權威和同伴處于相互尊重的關系，兒童能較高地評價自己的觀點和能力，并能較現(xiàn)實地判斷他人。（4）能把自己置于別人的地位，判斷不在絕對化，能夠看到可存在的幾種觀點。（5提出的懲罰較溫和。）他認為兒童的道德認識是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過程。（二）科爾伯格的道德發(fā)展階段論科爾伯格用道德兩難故事法研究道德發(fā)展。他提出了三水平六階段的品德發(fā)展理論。1.前習俗水平。這個時期又分為兩個階段階段1：懲罰定向；階段2：尋求快樂定向2.習俗水平。階段3：好孩子定向：階段4：權威定向3.后習俗水平。階段5：社會契約定向；階段6：普遍的倫理原則定向。(↓多選)科爾伯格三水平六階段的道德發(fā)展階段論三種水平發(fā)展階段心理特征一前習俗水平（9下）1懲罰定向階段只從表面看行為后果的好壞。盲目服從權威，旨在逃避懲罰。2尋求快樂定向只按行為后果能否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞。二習俗水平（9-15）3好孩子定向?qū)で髣e人認可，凡是成人贊賞的，自己就認為是對的。4權威定向遵守社會規(guī)范，認定規(guī)范中所決定的事項是不能改變的。三后習俗水平（15歲以后）5社會契約定向了解行為規(guī)范是為維護社會秩序而經(jīng)大眾同意所建立的。只要大眾取得共識，社會規(guī)范是可以改變的。6普遍的倫理原則定向道德判斷以一個人的倫理觀念為基礎。個人的倫理觀念用于判斷是非時具有一致性與普遍性。四、青少年品德心理的特點（一）逐漸從他律變成（自律），倫理道德已經(jīng)開始形成。（二）處于動蕩性向成熟性的過渡。五、學生品德的培養(yǎng)（論述/簡答/案例分析）道德品質(zhì)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在道德認識、道德情感、道德意志和道德行為的形成和發(fā)展方面。（一）提高學生的道德認識能力。道德認識始終貫穿于品德形成的各個方面，學生道德認識水平的狀況對品德的形成與發(fā)展具有重要的作用。（二）激發(fā)學生的道德情感體驗。道德情感即道德感，是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，它是人類特有的最高級情感，是促使認識轉(zhuǎn)化為行為的橋梁。（三）加強學生道德意志的鍛煉道德意志是人為了實現(xiàn)預定目的，在行動中自覺克服困難的心理過程。它是調(diào)節(jié)道德行為的內(nèi)部力量，在品德教育的四要素的互動關系中起關鍵作用，在道德認識、情感向道德行為的轉(zhuǎn)變中起保證作用。（四）注意學生的道德行為訓練道德行為是個體道德意識的外在表現(xiàn)，是實現(xiàn)道德動機的手段，是個人品德形成和發(fā)展的標志。六.學生品德不良的矯正（案例分析/論述/聯(lián)系實際的）所謂品德不良，是指經(jīng)常違反道德準則或犯有嚴重的道德過錯而又尚未達到違法犯罪的地步，通常表現(xiàn)為故意違反紀律、惡作劇、好打架、無禮貌、愛撒謊、小偷小摸等（多選）。（一）青少年品德不良的原因（多選08試題）1.青少年品德不良的客觀因素。青少年的不良品德是社會大環(huán)境和教育的不良影響通過其內(nèi)部心理活動產(chǎn)生的，是外因通過內(nèi)因起作用的結果。造成青少年品德不良的客觀因素主要包括家庭、學校和社會環(huán)境（多選/填空）。2.青少年品德不良的主觀因素：（1）缺乏正確的道德觀念。（2）意志力薄弱。（3）好奇心。（4）偶然失足到養(yǎng)成不良習慣。（二）青少年品德不良的矯正（08論述①什么是②矯正是指③品德不良的概念產(chǎn)生的原因/案例分析）青少年品德不良的矯正是指改變學生的不良品德，使其轉(zhuǎn)化為良好品德的過程。青少年世界觀尚未定型，可塑性很大。對品德不良的青少年的教育需要學校、家庭積極配合，共同努力。在教育過程中要考慮他們的心理特點，采取有力的教育措施。1.學校應盡量創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。首先，端正辦學思想。其次，樹立良好校風。再次，要提高教師的思想素質(zhì)和理論水平。2.家長是孩子的第一任老師，應從小重視孩子的思想品德、行為習慣的教育培養(yǎng)，不能只盯著孩子的分數(shù)。3.青少年自身應加強主體意識的培養(yǎng)。4.社會各方面都應關心青少年的健康，進一步消除有不良影響的壞風氣，為他們創(chuàng)造適合其年齡特征的精神食糧，加強社區(qū)教育，促進教育社會化。第五節(jié)中學生學習困難的診斷與輔導學習困難學生是指（智力）和（身體）（發(fā)育正常），但學習成績明顯低于同年級學生的異質(zhì)群體。目前，學習困哪已成為中、小學生常見的心理問題，困擾著許多學生和家長。一、學習困難的特征研究發(fā)現(xiàn)，學習困難學生的特征是：①智力都是正常的；②存在思想品德比較落后或?qū)W業(yè)成績不良，甚至兩者兼而有之；③上述兩方面的問題不是由于生理缺陷造成的，也不是環(huán)境教育剝奪的結果，而是學校、家庭、社會及本人主觀原因所致；④社會困難學生需要特殊的督促、輔導和幫助。二、學習困難的類型（單選/填空）（一）暫時學習困難學生。（二）能力困難學生。（三）動力困難學生。這是占比例最多的一類。（四）整體困難學生。三、學習困難的產(chǎn)生原因（多選/簡答/案例分析）(P94案例分析原因怎么辦)（一）認知因素。學習困難學生的注意存在非常顯著的問題。他們在問題解決方面能力較差。學習困難學生認知方式明顯趨于依存性特點。（二）人格因素。學習困難者最顯著的人格特征是他們自我評價低，自尊心、自信心及自我調(diào)控水平低。（三）人際因素。學習困難學生在人際關系上不良率很高。這些學生往往是孤獨的，不合群的。（四）環(huán)境因素1.家庭環(huán)境。2.學校環(huán)境。3.社會環(huán)境。四、學習困難的輔導（一）引導學習困難學生正確認識自我。教師有責任幫助他們正確認識自我，形成恰當?shù)淖晕乙庾R，做出恰當?shù)淖晕遗袛啵嘈胖灰约号?，一定會取得良好的成績，增強學習行為的有效感。（二）幫助學生樹立自信心。塑造積極、健全的人格是轉(zhuǎn)變學習困難學生的第一位的任務，其根本點就在于幫助學習困難學生建立和恢復自信。（三）幫助學習困難學生獲得成就感。成功感能使學生輕松愉快，增加學習興趣。激勵學習困難學生努力學習的一個至關重要因素。（四）激發(fā)學習困難學生的求知欲求知欲是學生追求知識的需要，是學習動機的基礎。引發(fā)學習困難學生的求知欲，首先要激發(fā)他們的好奇心，為學習困難學生創(chuàng)設問題情境。（五）講究教育教學方法教師在教育教學過程中既要注意教育方式，又要講究教學方法。在教育工作中，按照成功教育的動力機制原理，堅持正面鼓勵為主的教育原則和方法，保護和調(diào)動學生的積極性。（六）創(chuàng)設有利于學習困難學生進步的環(huán)境。作為教師應在教育實踐和日常生活中培養(yǎng)自己敏銳的思維和觀察力、積極向上的情感、平和的心境、開朗健康的性格，用自己人格的魅力和在教育教學中無可替代的作用，著力創(chuàng)設有利于學習困難學生進步的環(huán)境。P94-97案例分析第四章感覺與知覺第一節(jié)感受一、概述（一）什么是感覺感覺指人腦對（直接）作用于感官器官的事物（個別）屬性的反映。（二）感覺過程感覺過程包括三個主要環(huán)節(jié)：①對感受器的刺激過程；②傳入神經(jīng)的過程；③中樞神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦皮質(zhì)的活動，從而產(chǎn)生感覺經(jīng)驗。（三）感覺的種類依據(jù)各種不同的標準，可將感覺分為不同的種類。根據(jù)刺激來源于有機體外部還是內(nèi)部，可分為（外部感覺）和（內(nèi)部感覺）（多選/單選）.外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺。內(nèi)部感受是由機體內(nèi)部的客觀刺激引起、反映機體自身狀態(tài)的感覺。內(nèi)部感覺包括平衡感覺、運動感覺和內(nèi)臟感覺等。二、感受性及其變化規(guī)律。（一）感受性和器官閾限。感受性指感覺器官對刺激物的感覺能力。感受性的大小是用（感覺閾限）的大小來度量的。感覺閾限指能引起感覺的持續(xù)一定時間的刺激量或刺激程度。每一種感覺都有絕對感受性和絕對閾限以及差別感受性和差別閾限。1.絕對感受性和絕對閾限。絕對感受性指剛能覺察出最小刺激強度的能力。絕對閾限指剛能引起感覺的最小刺激量。絕對感受性可以用絕對閾限來衡量。絕對閾限的值越小，則絕對感受性越大；絕對閾限的值越大，則絕對感受性越小。因此，絕對感受性與絕對感受閾限在數(shù)值上成反比。公式表示為E=1/R.2.差別感受性和差別閾限。剛能覺察出兩個同類刺激物之間最小差異量的感覺能力叫差別感受性。剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量叫差別閾限。也稱最小可覺差。（二）感受性的變化規(guī)律1.同一感覺得相互作用。主要包括：（1）后象。是當前刺激作用停止后，感覺并不立刻消失，還要保持短暫時間的現(xiàn)象。由興奮過程所留下的痕跡作用存在于各種感受之中，在視覺中表現(xiàn)得尤為明顯。視覺后象分為正后象和負后象。正后象保持刺激物所具有的同一屬性。負后象則與原刺激物所具有的性質(zhì)相反。（2）感覺適應。是由于刺激物對感受器的持續(xù)作用，是感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（適應）可以使感受性（提高），也可以使感受性（降低）。視覺感應包括明適應和暗適應兩種。當人們從光亮處來到暗處，開始什么也看不清，過了一段時間開始分辨出物體的輪廓，約40分鐘后，周圍的一切更加清晰，這叫暗適應。暗適應使視覺感受器在弱光的刺激下感受性提高了。而當人們從暗處來到光亮處，剛開始會覺得目眩，看不清周圍的東西，約2、3分鐘以后視覺才能恢復正常這叫明適應。明適應使視覺器官在強光的刺激下感受性降低了?！叭胫ヌm之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，這就話說的是嗅覺感應。觸壓覺的適應較快、較明顯。痛覺卻是很難適應的。（3）感覺對比。是同一感覺器官在不同刺激物的作用下，感覺在（強度）和（性質(zhì)）上發(fā)生變化的現(xiàn)象。2.不同感受的相互作用。（給解釋填名詞）（1）不同感受的相互影響。某種感覺器官受到刺激而對其他器官的感受性造成影響，或使其升高或使其降低，這種現(xiàn)象叫作不同感覺之間的相互影響。（2）聯(lián)覺。是指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。如：切割玻璃的聲音會使人產(chǎn)生寒冷的感覺；看見紅、橙、黃色使人產(chǎn)生暖的感覺；看見綠、青、藍色使人產(chǎn)生靈的感覺（3）不同感覺的相互代償，當某種感覺受損失或缺失后，其他感覺會予以代償，這就是不同感覺的代償作用。（三）感受性的發(fā)展三、視覺（一）視覺刺激與感覺器官（二）視覺現(xiàn)象。（三）顏色視覺。1.顏色的基本特征。三個基本的特性：色調(diào)、明度、飽和度。2.顏色混合人眼對色光混合而產(chǎn)生的視覺現(xiàn)象遵循：互補律、間色律、代替律。（四）色覺理論。四、聽覺。（一）聽覺刺激與聽覺器官（二）聽覺現(xiàn)象（三）聽覺理論聽覺的共鳴說是由赫爾姆霍茨在1863年提出的。五、其他感覺（一）嗅覺（二）味覺（三）皮膚覺（四）內(nèi)部感覺1.平衡覺。平衡感覺又稱靜覺。當前庭器官受到刺激時，視野中的物體仿佛在移動，人們會產(chǎn)生眩暈、惡心、嘔吐等。2.運動覺。3.機能覺。機能覺的表現(xiàn)形式有饑、渴、氣悶、惡心、窒息、便秘、性、脹、痛等。第二節(jié)知覺一、概述知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映。感覺和知覺都是人腦對當前客觀事物的反映。感覺和知覺的緊密聯(lián)系表現(xiàn)在：感覺和知覺的區(qū)別主要有以下三個方面：二、知覺的種類（一）空間知覺。（多選）空間知覺是對客觀世界三維特性的知覺、具體指物體大小、距離、形狀和方位等在頭腦中的反映。其包括：1.形狀知覺。2.大小知覺。3.深度知覺。深度知覺又稱距離知覺或立體知覺，是個體對同一物體的凹凸或?qū)Σ煌矬w的遠近的反映，它能使人們對距離進行估計。為人們提供知覺物體深度與距離的線索主要包括：（1）單眼線索。是指用一雙眼睛就能感受的深度線索。主要包括：一是相對大小，二是插入或遮擋，三是線條透視，四是紋理梯度，五是相對高度，六是光線和陰影，七是空氣透視，八是相對運動或運動視差。（2）雙眼線索。雙眼線索主要包括視軸輻合和雙眼視差。（二）時間知覺。時間知覺是對事物發(fā)展的延續(xù)性、順序性的知覺。在不同的心理狀態(tài)下，人們對時間的估計有很大差別。（三）運動知覺。運動知覺指個體對物體在空間位移、移動速度和人體自身運動狀態(tài)在人腦中的反映。運動知覺主要包括兩種類型：1.真動知覺。2.似動知覺。（四）錯覺錯覺是指在特定條件下對客觀事物必然產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺。錯覺與幻覺不同，它是在一定條件下必然產(chǎn)生的，是一種正常的知覺現(xiàn)象。（填空）除了視錯覺中的幾何錯覺外，還有聽錯覺、嗅錯覺等，形重錯覺，視聽知覺等。三、知覺的特性（簡答選擇）（一）選擇性人所處的周圍環(huán)境復雜多樣，在一瞬間不可能同時感知所有的事物，而總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，把其他對象作為知覺對象的背景，這種現(xiàn)象叫知覺的選擇性。知覺的對象和背景之間的關系是相對的，可以相互轉(zhuǎn)換?！ǘ噙x）影響知覺選擇性的主要因素有：①對象和背景的差別②象與背景的差別。對象與背景的差別越大，對象就越容易從背景中區(qū)分出來。③知覺的選擇性也受到知覺者的需要、興趣、愛好以及知識經(jīng)驗的影響。（二）整體性人在知覺客觀對象時，總是把它作為一個整體來反映，這就是知覺的整體性。知覺的整體性主要受以下四種因素影響（多選）：①知覺對象的特點，②對象各組成部分的強度關系，③知覺對象各部分之間的結構關系。④知識與經(jīng)驗影響知覺的整體性。（三）理解性在知覺的過程中，人總是用過去所獲得的有關知識和經(jīng)驗對感知事物理解和領會，知覺的這種特殊性就是知覺的理解性。（四）恒常性當知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，知覺的影響仍然保持相對不變，這就是知覺的恒常性。常見的知覺恒常性有亮度恒常性、大小恒常性、形狀恒常性等。第三節(jié)中學生觀察力的培養(yǎng)觀察力是一種高級的知覺。一、觀察和觀察力觀察是知覺的特殊形式，它是有預定目的的、有計劃的、主動的（知覺過程）※。觀察力最可貴的品質(zhì)是從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從表面上貌似無關的東西中發(fā)現(xiàn)相似點或因果關系。二、中學生觀察力的發(fā)展（簡答中學生觀察力的特點簡答/多選）中學生由于心理活動的目的性快速地發(fā)展（最基本的特點），做事情的計劃性增強，思維水平提高，自我控制能力發(fā)展，觀察力水平有大幅度提高。具體表現(xiàn)為：1.目的性強。2.準確迅速。3.長期堅持。4.正確理解。三、中學生觀察力的培養(yǎng)（如何培養(yǎng)中學生的觀察力多選/簡答）根據(jù)青少年觀察力發(fā)展的特點，教師在教學過程中應采取相應的方式來培養(yǎng)學生的觀察力，主要包括：1.訓練學生的觀察能力。2.明確觀察任務。3.激發(fā)學生的觀察興趣。4.教給學生觀察的方法。第五章記憶第一節(jié)概述一、什么是記憶記憶是人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。二、記憶的過程（※簡述記憶的環(huán)節(jié)）記憶是通過（識記）、（保持）、（再認）或（回憶）這三個基本環(huán)節(jié)在人腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。識記是記憶過程的（第一個）基本環(huán)節(jié)。保持是指以獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個基本環(huán)節(jié)。回憶和再認是在不同的條件下恢復過去經(jīng)驗的過程。過去經(jīng)歷過的事物不在面前，能把它們在人腦中重新呈現(xiàn)出來的過程稱為回憶；過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)在面前，能把它們加以確認的過程稱為再認?；貞浐驮僬J是記憶過程的第三個環(huán)節(jié)。記憶過程中的三個基本環(huán)節(jié)是相互依存、密切聯(lián)系的。沒有識記就談不上對經(jīng)驗的保持，沒有識記和保持就不可能對經(jīng)驗過的事物回憶或再認。因此，實際和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶則是識記和保持的結果。從信息加工論的觀點看，記憶是人腦對外界輸入的信息編碼、儲存和提取的過程?！⒂洃浀姆N類（一）形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶與運動記憶根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，可分為形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶和運動記憶（多選）。1.形象記憶。2.情緒記憶。情緒記憶。情緒記憶是以體驗過的某種情緒和情感為內(nèi)容的記憶。3.邏輯記憶。它是人類所特有的。4.運動記憶。運動記憶一旦形成，保持的時間往往很長久。（二）外顯記憶和內(nèi)隱記憶按記憶的意識參與程度劃分，可以分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。1.外顯記憶。外顯記憶是指當個體需要有意識地或主動地收集某些經(jīng)驗用以完成當前任務時所表現(xiàn)出的記憶。2.內(nèi)隱記憶。內(nèi)隱記憶是指再不需要意識或有意回憶的情況下，個體的經(jīng)驗自動對當前任務產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。四、記憶的神經(jīng)生理機制（一）記憶機能定位說。（二）記憶機能整體說。（三）SPI理論。（四）記憶分子學說。第二節(jié)記憶的加工過程從信息加工的角度上說，記憶是一個結構性的信息加工系統(tǒng)，是由三個不同的子系統(tǒng)構成的：感覺記憶、短時記憶和長時記憶。一、感覺記憶。在記憶系統(tǒng)中，感覺記憶會對感覺信息初步登記。又稱瞬時記憶。這種信息不會立即消失，而會在神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)的相應部位保留1-2秒，然后才消失。（一）感覺記憶的存儲和編碼（二）感覺記憶的種類1.圖像記憶。2.回聲記憶。（三）感覺記憶的特征二、短時記憶當外界刺激輸入之后，其能量首先被轉(zhuǎn)換成各種感覺信息，之后這些感覺信息經(jīng)過組織，獲得一定的意義，成為被識破的某種模式。（一）短時記憶的容量短時記憶是指記憶的信息在頭腦中貯存、保持的時間比感覺記憶長些，但一般不超過1分鐘的記憶。短時記憶ideas信息容量可用組塊做單位來測量。實驗表明，短時記憶的容量大約是（7±2個）組塊。（二）短時記憶的編碼其編碼方式可分為聽覺編碼與視覺編碼。（三）短時記憶的信息提取三、長時記憶長時記憶是指存儲時間在1分鐘以上的記憶。其容量是無限的，它的信息來源大部分是對材料的復述。復述是以語言重復剛識記的材料，以鞏固記憶的心理過程。分為：維持性復述、精致性復述。（一）長時記憶的編碼（二）長時記憶的存儲在長時記憶中，信息的存儲是多種多樣的，包括陳述性記憶與程序性記憶、情景記憶與語義記憶。比如：人們在學車之前會讀一些有關車的構造的書籍，記住了某些基本設備，這種記憶就是陳述性記憶；當以后人們不斷地練習，把知識變成了運動技能，真正學會了開車，這時記憶就是程序性記憶。1.陳述性記憶與程序性記憶。陳述性記憶是對用來表征外部世界的物體和事件及其相互聯(lián)系的知識的記憶；程序性記憶則是指做事情的方法。2.情景記憶與語義記憶。情景記憶單獨保存人們親自體驗過的特定事件。（三）保持量的測量常用的測量保持量的方法有回憶法、再認法、再學法和重構法。（四）長時記憶的信息提取。長時記憶信息的提取有兩種形式：（回憶）和（再認）。1.回憶：是指過去經(jīng)驗的事物不在眼前重新想起來的過程。2.再認：是指過去識記過的材料、經(jīng)驗過的事物再度呈現(xiàn)時，有熟悉感并能夠被識別和確認的過程?！谌?jié)遺忘規(guī)律一、遺忘的概念機種類遺忘是對識記過的材料不能再認和重視，或是（錯誤地）再認與重現(xiàn)。（P342簡答）遺忘和保持是相反的心理過程。遺忘可分為暫時性遺忘和永久性遺忘兩種。二、遺忘的主要規(guī)律及其影響※（一）艾賓浩斯遺忘曲線※艾賓浩斯是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人。遺忘規(guī)律的曲線——艾賓浩斯遺忘曲線。豎軸表示學習中記住的知識數(shù)量，橫軸表示時間（天數(shù)），曲線表示記憶量變化的規(guī)律。（P342題）也就是記憶的規(guī)律遺忘曲線：遺忘的進程是不均衡的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來逐漸減慢，到了一定的時候幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即遵循“先快后慢”的原則。（二）影響遺忘的因素1.識記材料的性質(zhì)與數(shù)量。對熟練地動作和形象材料遺忘的慢，而無意義材料比有意義材料以往要快得多。2.識記材料的系列位置。結果發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的項目最先回憶起來，其次是最先呈現(xiàn)的那些項目，而最后回憶起來的是詞表的中間部分。在回憶的正確率上，最后呈現(xiàn)的詞遺忘的最少，其次是最先呈現(xiàn)的詞，遺忘最多的是中間部分。這種在回憶系列材料時發(fā)生的現(xiàn)象叫做系列位置效應，最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少叫近因效應。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少叫首因效應。3.學習的程度。50%的過度學習效率最佳（最有利于記憶）。4.情緒體驗。識記者對實際材料的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定的影響。三、遺忘的原因（一）衰退說（二）干擾說干擾說認為，遺忘是由于在學習和回憶時受到其他刺激干擾的結果。1.前攝抑制。前攝抑制是指先學習的的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用。2.倒攝作用。倒攝作用是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。識記一個較長的字表或一篇文章，一般總是材料的首尾容易記住，而中間部分則常容易遺忘，這是由于識記材料受到倒攝抑制和前攝抑制的影響。（三）壓抑說弗洛伊德在給精神病人實施催眠術時發(fā)現(xiàn)，許多人能回憶早年生活中的許多事物。（四）提取失敗說明明知道某件事情但就是無法回憶出來的現(xiàn)象稱為“舌尖”現(xiàn)象。第四節(jié)表象一、什么是表象表象是保持在記憶中的客觀事物的形象。即當感知過的事物不在面前時在腦中再現(xiàn)出來的形象。二、表象的種類（一）視覺、聽覺、動覺、嗅覺、味覺、觸覺等表象。根據(jù)表象來源的感覺通道，可分為視覺表象、聽覺表象、動覺表象、嗅覺表象、味覺表象、觸覺表象等。視覺表象是比較鮮明、最常發(fā)生的表象形式。（二）個別表象和一般表象根據(jù)對象范圍和概括程度，可分為個別表象和一般表象。對某一具體事物的表象稱為個別表象；對于某一類事物的表象稱為一般表象。（三）遺覺象三、表象的特征（多選）（一）形象性（二）概括性（三）可操作性四、表象的信息加工理論（一）基本表象理論。（二）雙重編碼理論。五、表象的作用（一）感性認識過渡到理性認識的橋梁。（二）正確識別外界事物的參照。（三）能調(diào)節(jié)和支配身體的運動。第五節(jié)中學生有效記憶方法的掌握一、中學生記憶發(fā)展的特點。中學生的記憶達到了一個新的成熟階段。其記憶容量達到11.04±0.4，超出成人的短時記憶容量。二、有效的記憶策略（如何提高記憶力）（多選/簡答）由于中學生的知識和經(jīng)驗仍具有局限性，因此教師應根據(jù)記憶的特點為學生提供良好的記憶策略，幫助學生提高記憶（1分）。主要包括：（一）復述。復述在教學過程中應指導學生在閱讀過程中采用復述的方法。最好是精細復述，即尋找意義和建立新知識與已有知識間的聯(lián)系。（二）背誦。人們必須做提取信息的聯(lián)系。因此，當人們讀一篇文章時，應該不時地合上書，并試著用自己的話把剛才閱讀的內(nèi)容復述出來。（三）結果反饋。有反饋的學習是最好的學習方式。反饋能使人們檢查自己的學習狀態(tài)。（四）記憶線索。在編碼過程中出現(xiàn)的刺激往往是最好的記憶線索。（五）記憶個體的身心調(diào)節(jié)（看看就行）1.增強自信心。2.調(diào)節(jié)積極性。3.調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)。4.集中注意力。5.保證充足的睡眠。三、記憶術（單選）（看看就行）常見的記憶術主要有：1.自然語言媒介法。2.地點法。3.視覺表象法。4.首字母縮略詞法。5.諧音法。第六章思維（這一章一定要看※例子都看）第一節(jié)概述一、什么是思維。思維是人腦對客觀現(xiàn)實（概括的）和（間接的）反映。思維具有概括性和間接性的特點。思維概括性是思維通過抽取同一類事物的共同本質(zhì)特征和事物間的必然聯(lián)系來反映事物。思維的間接性是指思維能對感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介與頭腦加工來反映，而感知覺只能反映直接作用于感覺器官的事物。二、思維的基本過程思維是高級的心理活動形式。人腦對信息的處理包括分析、綜合、抽象、概括的過程，這些是思維最基本的過程。（一）分析與綜合。分析與綜合是思維過程的基本環(huán)節(jié)。分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特征的思維過程。綜合是在腦海里把事物的各個部分、一方面、各種特征結合起來進行考慮的思維過程。（二）比較（三）抽象與概括抽象是把事物的共有特征、本質(zhì)屬性都抽取出來，并對與其不同的、不能反映其本質(zhì)內(nèi)容的舍棄。概括是將抽象出來的事物的共同本質(zhì)特征綜合起來，并推廣到同類事物中去的過程。三、思維的種類、直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維（單選/多選/填空）根據(jù)思維的（憑借物）和（解決問題）的方式，可分為（直觀動作思維）、（具體形象思維）和（抽象邏輯思維）。1.直觀動作思維。又稱實踐思維，是憑借直接感知，伴隨實際動作的思維活動。如：幼兒在學習簡單計數(shù)和加減法時常借助手指這種思維活動。2.具體形象思維。是運用已有表象產(chǎn)生的思維活動。形象思維在青少年和成人中仍是一種主要的思維類型。如：在頭腦中用3個蘋果加4個蘋果等實物表象相加而計算出來的。3.抽象邏輯思維。抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系認識的思維，（概念）是這類思維的支柱。經(jīng)驗思維和理論思維。根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論為指導來劃分，可分為經(jīng)驗思維和理論思維。1.經(jīng)驗思維。經(jīng)驗思維是以日常生活經(jīng)驗為基礎，判斷生產(chǎn)、生活中問題的思維。2.理論思維。理論思維是以科學的原理、定理、定律等理論依據(jù)，對問題分析、判斷的思維。直覺思維和分析思維。根據(jù)思維結論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度，可分為直覺思維和分析思維。1.直覺思維。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。2.分析思維。是指明確意識到思維的步驟和思維的過程，并按一定程序執(zhí)行的思維。聚合思維和發(fā)散思維根據(jù)解決問題時的思維方向，可分為聚合思維和發(fā)散思維。1.聚合思維。又稱（求同思維）、（集中思維），是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。2.發(fā)散思維。又稱（求異思維）、（輻射思維），是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。思維的變通性、流暢性、和獨特性是發(fā)散思維的三個主要特點。聚合思維與發(fā)散思維都是智力活動不可缺少的思維，都帶有創(chuàng)造的成飛，而發(fā)散思維最能代表創(chuàng)造性的特征。常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維根據(jù)思維創(chuàng)新成分的多少，可分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維（樣題有、仔細看、例子重點）。（填空）1.常規(guī)思維。2.創(chuàng)造性思維。第二節(jié)概念一、什么是概念。概念是人腦對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)特征的反映，是思維的最基本的單位。概念是用詞來標志的。二、概念的種類（一般看看就行，相對于思維的種類來說思維更重要）具體概念與抽象概念根據(jù)概念所反映的事物屬性的抽象和概括的程度，可分為具體概念和抽象概念合取概念、析取概念和關系概念前科學概念和科學概念單獨概念、普通概念和集合概念自然概念和人工概念三、概念結構的理論（一）特征表說（二）原型說四、概念形成的過程概念形成也稱概念掌握、概念學習等，是指個體掌握概念本質(zhì)屬性的過程。五、影響概念形成的因素（多選/簡答）（一）過去經(jīng)驗的影響。（二）提供概念所包括事物的變式。（三）下定義。（四）在實踐中運用概念。（五）概念系統(tǒng)。第三節(jié)推理一、什么是推理推理是從一個或幾個已知的判斷出發(fā)推出另一個新判斷的思維形式。二、推理的種類推理的種類很多，主要有（演繹推理）、（歸納推理）和（類比推理）。演繹推理演繹推理是從一般性知識的前提到特殊性知識的結論的推理。歸納推理歸納推理是從特殊性知識的前提到一般性知識的結論的推理。類比推理類比推理是從特殊性前提推出特殊性結論的一種推理，也就是從一個對象的屬性推出另一對象也可能具有這屬性。三、影響推理的因素（多選）推理材料的性質(zhì)前提氣氛效應賭徒謬誤（例子記?。┎簧俦粫霈F(xiàn)類似賭徒的慣常想法，即“贏多了就要輸，輸多了就要贏”。這種賭徒謬誤是人們在做概率推斷時的一種常見現(xiàn)象。第四節(jié)問題解決（整章的重點每一個問題都要看）一、什么是問題解決問題解決是由一定的（情境）引起的，按照一定的（目標），應用各種認知活動、技能，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。問題解決的特征1.目標指向性。即解決問題具有明確目的性。做夢由于缺乏明確的目標，所以不是問題解決。2.操作系列性。即解決問題必須包括一系列心理操作才能稱之為問題解決，自動化或單一的操作不能構成問題解決。如回憶朋友的電話號碼，但是這種活動只需要簡單的記憶提取，因此也不是問題解決。3.認知性操作。問題解決的活動必須由認知操作來進行。不具備操作的活動不被看做是問題解決。如騎自行車，洗碗等，雖然也含有目的和一系列的操作，但沒有思維的認知操作參與。問題的種類二、問題解決的過程（簡答/多選）問題解決是思維活動的普通形式。因此，問題解決一般包括提出問題、提出假設、檢驗假設四個基本步驟。（一）提出問題。提出問題是問題解決的開端，是由一定具體事件引起得知道問題的所在。（二）明確問題。所謂明確問題就是分析問題，抓住問題的核心與關鍵，找出主要矛盾的過程。（三）提出假設。提出假設就是在明確問題的基礎上，對問題解決的具體方案提出假定和設想。（四）檢驗假設。檢驗假設是對假設驗證的過程，它是問題解決的最后步驟。三、問題解決的方法（一）算法。算法策略就是在問題空間中隨機搜索