2022年中學(xué)教師資格證考試教育與知識(shí)能力中學(xué)班級(jí)管理與教師心理章節(jié)練習(xí)題

教育與知識(shí)能力中學(xué)班級(jí)管理與教師心理章節(jié)練習(xí)題蘇老師是三（2）班班主任，這一批剛?cè)雽W(xué)的新生讓他比較頭疼，無(wú)論什么事情都得他親自去管，同學(xué)們都非常依賴(lài)他，這個(gè)時(shí)期的班級(jí)處于（）階段。A.初建期B.形成期C.成熟期D.完成期參考答案：A參考解析：初建期是指在班級(jí)組建之初，同學(xué)們形式上屬于同一個(gè)班級(jí)，實(shí)際上還是比較孤立的個(gè)體，大家都對(duì)班主任依賴(lài)性比較強(qiáng)，班集體的工作主要依靠班主任指揮。“小型分散”便于開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的才能，使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)，這種課外活動(dòng)形式是()OA.科技活動(dòng)B.小組活動(dòng)C.個(gè)人活動(dòng)D.學(xué)科活動(dòng)參考答案：參考解析：課外活動(dòng)的組織形式包括群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)。其中小組活動(dòng)是課外活動(dòng)的主要形式。小組活動(dòng)以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和學(xué)校的具體條件，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動(dòng)。其特點(diǎn)是自愿組合、小型分散、靈活機(jī)動(dòng)。班主任對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育指的是()OA.個(gè)別指導(dǎo)優(yōu)秀生B.指導(dǎo)學(xué)生集體C.個(gè)別指導(dǎo)后進(jìn)生D.對(duì)全班每一位同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)參考答案：P參考解析：班主任對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育指的是對(duì)全班每一位同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。4適當(dāng)增加“小干部”崗位，適當(dāng)進(jìn)行“小干部”輪換,按民主程序選擇班級(jí)干部的做法，目的是為了OOA.把班集體作為教師權(quán)威和意志的再現(xiàn)B.確保班級(jí)教與學(xué)不受干擾C.把班級(jí)集體作為學(xué)生自我教育的主體D.確保教師對(duì)班級(jí)預(yù)先期望能達(dá)到

參考答案：C參考解析：本題考查的是班級(jí)管理制度中的民主管理的目的。班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班級(jí)體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。實(shí)質(zhì)上就是發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主人翁精神，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)的主人。5中學(xué)班級(jí)管理中，既是做好班主任工作的基礎(chǔ)條件，又是決定班主任工作成效的主要因素是OOA.班主任工作職責(zé)B.班主任自身素質(zhì)C.班級(jí)學(xué)生的質(zhì)量D.對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解參考答案：參考解析：了解和研究學(xué)生是班主任做好班級(jí)工作的前提和基礎(chǔ)。(b有位中學(xué)班主任外出開(kāi)會(huì)，班級(jí)管理完全交給學(xué)生自己,紀(jì)律居然井然有序。這一班主任的領(lǐng)導(dǎo)最可能屬于()OA.專(zhuān)制型B.民主型C.放任型D.兼有AB兩種類(lèi)型參考答案：8參考解析：民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的學(xué)生有自我管理的自覺(jué)。陳老師是七年級(jí)(2)班的班主任。作為班主任，其工作的中心環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是()OA.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別學(xué)生的教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量參考答案：參考解析：班主任工作的中心任務(wù)是組織建立良好的班集體。8在學(xué)生集體形成的初始階段，主要任務(wù)是OOA.組織和團(tuán)結(jié)集體B.建設(shè)學(xué)生干部隊(duì)伍C.提出共同目標(biāo)D,形成正確的集體輿論

參考答案：A參考解析：學(xué)生集體的形成共經(jīng)歷了三個(gè)階段：①初始階段：組織和團(tuán)結(jié)集體；②第二階段：初步建立核心和輿論；③趨于成熟并和諧發(fā)展的階段：集體開(kāi)始成為真正的教育手段。故選A。q在家庭、社會(huì)與學(xué)校的聯(lián)系中，起溝通橋梁作用的是（）。A.家長(zhǎng)B.任課教師C.學(xué)生D.班主任參考答案：P參考解析：班主任是班級(jí)的建設(shè)者、組織者和協(xié)調(diào)者。

李老師是二班的班主任，每次他上課或在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)規(guī)規(guī)矩矩的；等他一走開(kāi)，紀(jì)律明顯渙散。李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是()OA.專(zhuān)制型B.民主型C.放任型D.兼有AB兩種類(lèi)型參考答案：A參考解析：二班同學(xué)在老師“在與不在”時(shí)表現(xiàn)不一，說(shuō)明李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式傾向于專(zhuān)制型，致使學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的依賴(lài)性較強(qiáng)。班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是()O

A.班主任B.目標(biāo)和規(guī)范C.學(xué)生人數(shù)D.班干部參考答案：B參考解析：集體目標(biāo)制約著群體的心理，它的確立對(duì)于集體的形成和鞏固起著關(guān)鍵的作用。因此，在班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是目標(biāo)和規(guī)范22班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作是OOA.建立學(xué)生檔案B.班主任工作總結(jié)C.班主任工作計(jì)劃

D.操行評(píng)定參考答案：D參考解析：操行評(píng)定，是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)。操行評(píng)定主要由班主任負(fù)責(zé)。X3某中學(xué)班主任王老師發(fā)現(xiàn)，班里的幾個(gè)同學(xué)總是湊在一塊，交往密切，在班級(jí)活動(dòng)中也表現(xiàn)出獨(dú)特的默契。于是，他以這幾位同學(xué)為核心，鼓勵(lì)他們帶領(lǐng)班級(jí)參加學(xué)?；顒?dòng)。因表現(xiàn)優(yōu)秀，學(xué)生和班集體多次榮獲嘉獎(jiǎng)。我們可以看出，王老師工作的中心是()OA.了解和研究學(xué)生B.教好和管好學(xué)生C.做好個(gè)別教育工作D.組織和培養(yǎng)班集體

參考答案:P參考解析：王老師作為班主任，其工作的中心是組織和培養(yǎng)班集體。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。課堂管理1華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，課程管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟。這主要說(shuō)明課堂管理具有哪一功能（）。A.維持功能B.導(dǎo)向功能C.發(fā)展功能D.調(diào)節(jié)功能參考答案:

c參考解析：課堂管理是指教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問(wèn)題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動(dòng)與措施。其功能主要體現(xiàn)在：（2）維持功能。所謂維持功能，是指課堂管理能夠在課堂教學(xué)中，持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地排除各種干擾因素，使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（2）促進(jìn)功能。課堂管理的促進(jìn)功能是指良好的課堂管理能夠增強(qiáng)、提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）發(fā)展功能。課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力，使學(xué)生逐步走向成熟。因此,答案選擇6102當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離校或離開(kāi)課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型最可能是（）。A.專(zhuān)斷型B.民主型C.放任型D.無(wú)法確定參考答案：A參考解析：專(zhuān)斷型領(lǐng)導(dǎo)方式的教師在教育中表現(xiàn)得過(guò)于支配，學(xué)生的一切都由教師來(lái)控制，表現(xiàn)得消極、被動(dòng)、缺乏安全感、退縮、服從、膽怯，甚至?xí)纬刹徽\(chéng)實(shí)的人格。從題干看出，該領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型屬于專(zhuān)斷型。3課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是()OA.任務(wù)促成的紀(jì)律B.教師促成的紀(jì)律C.集體促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律參考答案：

D參考解析：自我促成的紀(jì)律是學(xué)生自我管理的表現(xiàn)，是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。4在課堂紀(jì)律形成的原因與類(lèi)型中，以“別人也這么干”為理由而從事某件事屬于OOA.自我促成的紀(jì)律B.任務(wù)促成的紀(jì)律C.教師促成的紀(jì)律D.集體促成的紀(jì)律參考答案：D參考解析：集體促成的紀(jì)律指由群體壓力而形成的紀(jì)律。S

有位中學(xué)教師經(jīng)常外出開(kāi)會(huì)，班級(jí)管理完全交給學(xué)生自己，紀(jì)律居然井然有序。這一教師的領(lǐng)導(dǎo)最可能屬于（）oA.仁慈專(zhuān)斷型B.民主型C.強(qiáng)硬專(zhuān)斷型D.放任型參考答案：參考解析：從題干可以看出，該教師是通過(guò)民主性的領(lǐng)導(dǎo)方式，使學(xué)生養(yǎng)成自律精神，屬于民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式。故選小高老師教學(xué)責(zé)任很強(qiáng)，但教學(xué)不講究方式，對(duì)學(xué)生的意愿不注意聽(tīng)取，學(xué)生只能惟命是從，不能發(fā)揮獨(dú)立性和創(chuàng)造性。由此推斷小高老師與學(xué)生之間的關(guān)系屬于（）師生關(guān)系。

A.放任型B.專(zhuān)制型C.民主型D.權(quán)威型參考答案：B參考解析：專(zhuān)制型的師生關(guān)系模式是以命令、疏遠(yuǎn)為其中心和行為特征。7課堂教學(xué)效率的高低，取決于()的相互協(xié)調(diào)。A.教與學(xué)B.教師與學(xué)生C.教師、學(xué)生與課堂情境D.教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容參考答案：

c參考解析：課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生與課堂情境的相互協(xié)調(diào)，故選8作為教學(xué)的一部分，課堂管理能夠教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)貝IJ,并促使學(xué)生行為從他律到自律的轉(zhuǎn)變。這說(shuō)明課堂管理具有()oA.維持功能B.緩沖功能C.發(fā)展功能D.解釋功能參考答案：C參考解析:課堂管理的發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理的能力，使其逐步走向成熟。q中學(xué)生曉華和幾個(gè)同學(xué)為了參加全省航模大賽，組成了航模小組。他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達(dá)成了共識(shí)：犧牲各自的一些課余休息時(shí)間，放棄各自的一些愛(ài)好，以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況下，小組成員遵循的紀(jì)律屬于()OA.教師促成B.群體促成C.任務(wù)促成D.自我促成參考答案：C參考解析:

任務(wù)促成的紀(jì)律指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。為了完成航模比賽犧牲自己的業(yè)余時(shí)間，是由于任務(wù)促成的紀(jì)律。董老師總是希望在課堂上盡可能地滿足學(xué)生愛(ài)與被愛(ài)的需要。董老師的做法體現(xiàn)了哪種課堂管理取向？()A.建構(gòu)取向B.行為取向C.認(rèn)知取向D.人本取向參考答案：D參考解析：建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。行為主義的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。認(rèn)知主義的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。人本主義的觀點(diǎn)是以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)揮。題干中董老師注重滿足學(xué)生的基本需要，這是

關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，符合人本主義的觀點(diǎn)。因此，答案選擇D。初二（5）班學(xué)生在課堂上非常注重自己在老師心目中的形象，希望老師喜歡他們。該班學(xué)生的課堂紀(jì)律發(fā)展處于（）。A.人際紀(jì)律階段B.自我服務(wù)階段C.自我約束階段D.相互協(xié)同階段參考答案：A參考解析：處于人際紀(jì)律階段的中學(xué)生，關(guān)心自己在別人心目中的形象，希望別人喜歡自己。因此，答案選擇A。工2

張老師課前宣布：“今天講課的內(nèi)容非常重要，講完后當(dāng)堂進(jìn)行測(cè)驗(yàn)?！彪S后學(xué)生們精神抖擻、全神貫注地投入聽(tīng)課，課堂秩序井然。這種情境下形成的紀(jì)律屬于（）oA.自我促成的紀(jì)律B.任務(wù)促成的紀(jì)律C.規(guī)則促成的紀(jì)律D.集體促成的紀(jì)律參考答案：參考解析：本題考查課堂紀(jì)律。所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。題干中提出的具體任務(wù)是"當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)”，因此這種情境下形成的紀(jì)律屬于任務(wù)促成的紀(jì)律。某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則，該班處于課堂紀(jì)律發(fā)展的哪個(gè)階段？()A.自我服務(wù)行為B.人際紀(jì)律C.自我約束D.反抗行為參考答案：B參考解析：課堂紀(jì)律的發(fā)展一般經(jīng)歷四個(gè)階段：反抗行為階段、自我服務(wù)行為階段、人際紀(jì)律階段、自我約束階段。處于第一階段的學(xué)生經(jīng)常拒絕服從管教，處于第二階段的學(xué)生以自私自利為表現(xiàn)，處于第三階段的學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，處于第四階段的學(xué)生以自我管理為表現(xiàn)。故本題選以學(xué)生興趣小組的紀(jì)律主要屬于OOA.教師促成紀(jì)律B.群體促成紀(jì)律C.自我促成紀(jì)律D.任務(wù)促成紀(jì)律參考答案：參考解析：學(xué)生興趣小組屬于非正式群體，非正式群體促成的紀(jì)律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范,屬于集體促成的紀(jì)律。課外活動(dòng)與“三結(jié)合”教育工根據(jù)課堂生活、課余生活、校外生活不同特點(diǎn)和現(xiàn)代社

會(huì)生活的不同要求，可采取多種活動(dòng)方式進(jìn)行生活教育。

通過(guò)主題班會(huì)、聯(lián)歡晚會(huì)、演講和辯論比賽，增強(qiáng)學(xué)生自由準(zhǔn)確地表達(dá)，和諧愉快地交往的活動(dòng)方式屬于OOA.探究型活動(dòng)方式B.交往型活動(dòng)方式C.體驗(yàn)型活動(dòng)方式D.創(chuàng)造型活動(dòng)方式參考答案：參考解析：交往型活動(dòng)方式是指組織各種學(xué)習(xí)小組、研究小組、實(shí)踐小隊(duì)，不僅鼓勵(lì)進(jìn)行小群體內(nèi)相互交流、共同協(xié)作，而且安排他們走出校門(mén)，深入社會(huì)訪問(wèn)調(diào)查。通過(guò)主題班會(huì)、聯(lián)歡晚會(huì)、演講和辯論比賽，增強(qiáng)學(xué)生自由準(zhǔn)確地表達(dá)，和諧愉快地交往。2課外活動(dòng)的主要組織形式是OOA.個(gè)人活動(dòng)B.小組活動(dòng)C.集體活動(dòng)D.校園活動(dòng)參考答案：B教師心理健康李老師經(jīng)常自覺(jué)的對(duì)自己的講課過(guò)程進(jìn)行分析，進(jìn)行全面深入的歸納與總結(jié)，以不斷的改善自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平。李老師的做法是基于下列哪種專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式()OA.教學(xué)實(shí)踐B.教學(xué)研究C.自我發(fā)展D.教學(xué)反思參考答案:

D參考解析：教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。因此，答案選擇D。2每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級(jí)的人數(shù)、課時(shí)量以及備課資料是否充分等來(lái)安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)富勒與布朗的觀點(diǎn)，王老師處于教師成長(zhǎng)的哪個(gè)階段()OA.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我參考答案：B參考解析:

處于關(guān)注情境階段的教師，把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。因此，答案選擇B。3教師在課堂上提問(wèn)一些有難度的問(wèn)題時(shí)，通常會(huì)不由自主地將眼光停留在那些優(yōu)秀的學(xué)生身上。這種現(xiàn)象反映的是()OA.從眾效應(yīng)B.木桶效應(yīng)C.期待效應(yīng)D.投射效應(yīng)參考答案：C參考解析:教師期望效應(yīng)，教師的期望是一種自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)最終反映了這種期望。題干中老師提問(wèn)有難度的問(wèn)題，會(huì)尋找優(yōu)秀的學(xué)生,強(qiáng)調(diào)教師在自我意識(shí)中認(rèn)為優(yōu)秀學(xué)生可以解決這些難題，這是典型的教師期望效應(yīng)。4教師對(duì)學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。“教師期望”這種效應(yīng)是OOA.格斯塔效應(yīng)B.艾賓浩斯效應(yīng)C.馬斯洛效應(yīng)D.羅森塔爾效應(yīng)參考答案：D參考解析：教師期望效應(yīng)又稱(chēng)“羅森塔爾效應(yīng)''和"皮哥馬利翁效應(yīng)”。

孫老師是一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，在掌握淵博的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還廣泛涉獵天體物理學(xué)、哲學(xué)和其它相關(guān)人文科學(xué)的知識(shí)，下列關(guān)于孫老師這種做法，說(shuō)法正確的是（）。A.孫老師自身的業(yè)務(wù)已經(jīng)很精深，可以不學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)TB.孫老師具備了豐富的文化知識(shí)，有利于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)C.孫老師學(xué)習(xí)到的豐富的條件性知識(shí)，有礙于補(bǔ)充本體知識(shí)D.孫老師的做法對(duì)教學(xué)能力的提升沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義參考答案：8參考解析：孫老師廣泛涉獵屬于科學(xué)文化知識(shí)，是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要組成部分。孫老師具備了豐富的文化知識(shí)，有利于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)。(D一般認(rèn)為女生細(xì)心、膽小、嬌氣；男生則粗心、膽大、傲氣。這是人際認(rèn)知的()oA.投射效應(yīng)B,光環(huán)效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.刻板效應(yīng)參考答案：P參考解析：社會(huì)刻板印象指對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們都具有這種特征，而無(wú)視團(tuán)體成員的個(gè)體差異。聽(tīng)電臺(tái)廣播時(shí)，DJ的聲音溫柔且有磁性，認(rèn)為他是一個(gè)熱情又富有同情心的人，這在心理學(xué)上稱(chēng)為()oA.刻板效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.投射效應(yīng)D.首因效應(yīng)參考答案：參考解析：暈輪效應(yīng)是當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。8李老師關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容，如何能通過(guò)自己的授課提高學(xué)生的成績(jī)，這說(shuō)明李老師的處于()OA.關(guān)注情景階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注生存階段

D.關(guān)注自我感受階段參考答案：A參考解析：生涯關(guān)注理論的階段不包括關(guān)注自我感受階段，故排除Po關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上；把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)即進(jìn)入了關(guān)注情境階段；在關(guān)注學(xué)生階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異。題干描述的情況符合關(guān)注情景階段的特征，故選Aoq體育課上，小剛和小明因?yàn)楹闷鎸⒗蠋熌脕?lái)的擴(kuò)音器弄壞了，李老師看到后并沒(méi)有直接批評(píng)他們而是給他們講解了擴(kuò)音器的原理，滿足了他們的好奇心以后才進(jìn)行處理。這反映了教師勞動(dòng)的()特點(diǎn)。A.復(fù)雜性B.示范性

C.創(chuàng)造性D.長(zhǎng)期性參考答案：C參考解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性體現(xiàn)在，首先因材施教；其次，在教學(xué)上的不斷更新；最后，教師的"教育機(jī)智題干是教師靈活有效處理問(wèn)題的表現(xiàn)，屬于“教育機(jī)智」學(xué)生認(rèn)為某老師的第一堂課講得非常好，于是以后上該老師的課時(shí)，也認(rèn)為講得非常好，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為OOA.社會(huì)刻板印象B.暈輪效應(yīng)C.首因效應(yīng)D.近因效應(yīng)參考答案：

參考解析：首因效應(yīng)是指人們比較重視最先得到的信息，據(jù)此對(duì)他人作判斷。11侯老師經(jīng)常思考“如何教好這節(jié)課”等這樣一些問(wèn)題，此時(shí)侯老師處于發(fā)展的（）階段。A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我參考答案：參考解析：當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī),即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心

諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。小芳的觀點(diǎn)得到同學(xué)的肯定和鼓勵(lì)時(shí)，小芳就有了進(jìn)步努力的信心，這體現(xiàn)了群體的哪種功能？()A.歸屬功能B.支持功能C.認(rèn)同功能D.塑造功能參考答案：B參考解析：得到同學(xué)認(rèn)可而激發(fā)信心，說(shuō)明群體的支持功能。X3剛?cè)肼毜耐趵蠋熡檬謾C(jī)將自己的授課實(shí)況錄制10分鐘,然后分析有哪些方面有待于提高。這種教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方法屬于OOA.教學(xué)觀摩B.微格教學(xué)C.專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練D.行動(dòng)研究參考答案：B參考解析：微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5?2。分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。人們通常認(rèn)為美國(guó)人民主、熱情，英國(guó)人有紳士風(fēng)度、保守，法國(guó)人愛(ài)好藝術(shù)、浪漫等等，這種現(xiàn)象稱(chēng)為社會(huì)認(rèn)知信息整合過(guò)程中的()OA.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.社會(huì)刻板印象參考答案：P參考解析：認(rèn)為什么人就是什么樣，這種以群體統(tǒng)一的印象認(rèn)知個(gè)體，無(wú)視差異的屬于刻板印象。工5隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，同伴群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響會(huì)越來(lái)越大。青少年學(xué)生常以“別人也都這么干”為理由而從事某件事情，在一定時(shí)期他們的信奉、見(jiàn)解、愛(ài)好、憎惡甚至偏見(jiàn)也都視集體而定。這是一種()O

A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律參考答案：B參考解析：傾向隨集體而定，表現(xiàn)的是集體促成的紀(jì)律。夏老師在工作報(bào)告中寫(xiě)道，他將對(duì)集體的管理和個(gè)別同學(xué)的管理結(jié)合起來(lái)，取得了良好的管理效果，夏老師的這種班級(jí)管理方式是()OA.常規(guī)管理B.目標(biāo)管理C.平行管理D.民主管理參考答案:

c參考解析：平行管理即將集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的管理模式。27學(xué)生由于喜歡某個(gè)老師，進(jìn)而喜歡老師所教授的課程，我們把這種現(xiàn)象稱(chēng)為()OA.近因效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.定型效應(yīng)參考答案：C參考解析：暈輪效應(yīng)，也稱(chēng)為光環(huán)效應(yīng),是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。題干中表述的是由于喜歡老師進(jìn)而喜歡他上的課，是一種暈輪效應(yīng)的表現(xiàn)。

學(xué)生認(rèn)為某老師的第一堂課講的非常好，于是以后上該老師的課時(shí)，他們都認(rèn)為這個(gè)老師的課講的非常好，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為()OA.社會(huì)刻板印象B,暈輪效應(yīng)C.首因效應(yīng)D.近因效應(yīng)參考答案：C參考解析：首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。工q人的年齡也會(huì)造成溝通障礙，所謂“代溝”是指()。

A.心理障礙B.個(gè)性障礙C.地位障礙D.文化障礙參考答案：C參考解析：在影響人際溝通的障礙中，地位障礙是指由于階級(jí)、政治、宗教、職業(yè)的不同而形成的不同的意識(shí)，價(jià)值觀念和道德標(biāo)準(zhǔn)，使人們對(duì)同一信息會(huì)有完全不同的解釋?zhuān)瑥亩斐蓽贤ǖ睦щy,甚至年齡也會(huì)造成溝通障礙，所謂"代溝"就是一例。20“酒逢知己千杯少，話不投機(jī)半句多”是人際吸引中的A.相似吸引B.互補(bǔ)吸引

C.鄰近吸引D.外表吸引參考答案：A參考解析：知己是興趣相投的人，因此是相似吸引。22“以小人之心，度君子之腹”反映的是()OA.近因效應(yīng)B.刻板印象C.暈輪效應(yīng)D.投射效應(yīng)參考答案：P參考解析:

人們?cè)谌粘Ｉ钪谐３２蛔杂X(jué)地把自己的心理特征(如個(gè)性、好惡、欲望、觀念、情緒等)歸屬到別人身上，認(rèn)為別人也具有同樣的特征，如：自己喜歡說(shuō)謊，就認(rèn)為別人也總是在騙自己；自己自我感覺(jué)良好，就認(rèn)為別人也都認(rèn)為自己很出色等等，這種心理現(xiàn)象稱(chēng)之為“投射效應(yīng)L22根據(jù)福勒和布朗的教師成長(zhǎng)階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注上。據(jù)此這位教師的成長(zhǎng)可能處在下列哪階段()OA.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我感受參考答案：B參考解析:關(guān)注情境階段是教師將關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生成績(jī)上，關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。23與新教師相比，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并有()OA.系統(tǒng)性B.預(yù)見(jiàn)性C.結(jié)構(gòu)性D.實(shí)效性參考答案：B參考解析：專(zhuān)家型教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見(jiàn)性，能夠預(yù)測(cè)計(jì)劃的執(zhí)行情況；新教師則認(rèn)為自己不能預(yù)測(cè)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)稱(chēng)為()A.課堂規(guī)范B.課堂氣氛C.課堂管理D.課堂紀(jì)律參考答案：8參考解析：課堂氣氛通常是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)的重要社會(huì)心理環(huán)境。25群體規(guī)范就像一把尺子，擺在每個(gè)群體成員面前，約束著他們，這表明了群體規(guī)范的()功能。A.維系群體B.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)C.行為導(dǎo)向D.惰性功能

參考答案：B參考解析：個(gè)人獨(dú)處時(shí)，各人的看法往往是不同的，當(dāng)他們一旦結(jié)合成為群體，就會(huì)在判斷和評(píng)價(jià)上逐漸趨于一致，這種統(tǒng)一成員意見(jiàn)、看法的功能,就是群體規(guī)范的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)化功能。群體規(guī)范就象一把尺子擺在每個(gè)成員的面前，約束著他們，使他們的認(rèn)知、評(píng)價(jià)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從而形成共同的看法和意見(jiàn)，即使有個(gè)別人持不同意見(jiàn),但由于規(guī)范的壓力和個(gè)人的遵從性，也勢(shì)必使其與規(guī)范保持一致。26課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常()OA.課堂行為準(zhǔn)則B.課堂規(guī)范C.課堂紀(jì)律D.課堂管理

參考答案:A參考解析：課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常行為準(zhǔn)則，故選Ao27班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類(lèi)型：專(zhuān)制型、放任型和（）。A.專(zhuān)政型B.指導(dǎo)型C.民主型D.溺愛(ài)型參考答案：C參考解析：根據(jù)勒溫的分類(lèi)，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為專(zhuān)制型、民主型、放任型三類(lèi)。因此答案選C小銘在填報(bào)志愿時(shí)對(duì)林老師說(shuō)“我希望長(zhǎng)大后能成為您”,這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的OOA.連續(xù)性B.廣延性C.創(chuàng)造性D.示范性參考答案：P參考解析：示范性指教師的言行舉止等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“一個(gè)好的教師，是一個(gè)懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人”。這里他強(qiáng)調(diào)的是教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)中必須包括()OA.文化知識(shí)B.條件性知識(shí)C.實(shí)踐性知識(shí)D.本體性知識(shí)參考答案：B參考解析：條件性知識(shí)指的是教師所具有的教育教學(xué)的理論知識(shí)，包括教育學(xué)基本理論、心理學(xué)基本理論、教育管理學(xué)、比較教育、教育改革與實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)等。當(dāng)學(xué)完一系列單詞后馬上加以測(cè)驗(yàn)，對(duì)結(jié)尾幾個(gè)詞的記憶效果一般比中間的好得多，這種現(xiàn)象是()OA.前攝抑制B.倒攝抑制C.首因效應(yīng)D.近因效應(yīng)參考答案：P參考解析：近因效應(yīng)是指當(dāng)人們識(shí)記一系列事物時(shí)對(duì)末尾部分項(xiàng)目的記憶效果優(yōu)于中間部分項(xiàng)目的現(xiàn)象。31教師是知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者，這屬于教師的()OA.教學(xué)者角色B.管理者角色C.社會(huì)活動(dòng)家角色D.朋友角色參考答案：A“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”隱喻了教師勞動(dòng)具有()OA.連續(xù)性B.長(zhǎng)期性C.創(chuàng)造性D.示范性參考答案：參考解析：本題考查的是教師勞動(dòng)的特點(diǎn)?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”反映的是教師勞動(dòng)的周期長(zhǎng)，故本題選及33學(xué)生在課堂中發(fā)生的違反課堂教學(xué)規(guī)則、妨礙及干擾課堂教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為叫做()OA.差生行為B.課堂問(wèn)題行為C.逆反行為

D.心理障礙行為參考答案：B34王老師對(duì)小明抱有很高的期望，一個(gè)學(xué)期過(guò)后，小明的成績(jī)確實(shí)有了一定程度的提高，這種現(xiàn)象，可能符合的效應(yīng)是()OA.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)參考答案：B參考解析：題干描述屬于羅森塔爾效應(yīng)師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響。孫老師是一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，在掌握淵博的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還廣泛涉獵天體物理學(xué)、哲學(xué)和其它相關(guān)人文科學(xué)的知識(shí)，孫老師這種做法，體現(xiàn)了()OA.孫老師具備了豐富的文化知識(shí)，有利于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)B.孫老師自身的業(yè)務(wù)精深，可以涉獵廣泛的科學(xué)文化知識(shí)聊以志趣C.孫老師學(xué)習(xí)到了豐富的條件性知識(shí)，有助于補(bǔ)充本體知識(shí)D.孫老師的做法對(duì)教學(xué)能力的提升沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義參考答案：A參考解析：孫老師廣泛涉獵屬于科學(xué)文化知識(shí)，是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要組成部分。C選項(xiàng)中的條件性知識(shí)一般指的是教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)。

孟老師近期工作比較消極，漠視學(xué)生的存在，對(duì)學(xué)生態(tài)度麻木，缺乏應(yīng)有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征，孟老師的這些表現(xiàn)屬于()OA.情感枯竭B.去人性化C.成就感低D.知識(shí)枯竭參考答案：參考解析：馬勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：情感枯竭、去人性化和個(gè)人成就感低。情感枯竭主要表現(xiàn)在生理枯竭和心理枯竭兩個(gè)方面。如極度的慢性疲勞、力不從心、喪失工作熱情、情緒波動(dòng)大等。去人性化即刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。教師以一種消極的、否定的態(tài)度和情感對(duì)待學(xué)生。個(gè)人成就感低表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值。題干表述孟老師工作消極、對(duì)學(xué)生漠視、態(tài)度麻木，屬于去人性化。37李老師不僅掌握了所教學(xué)科的定理法則，而且還能分析學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)策略的密切關(guān)系，這主要體現(xiàn)了李老師的哪種教學(xué)能力？()A.教學(xué)監(jiān)控能力B.教學(xué)操作能力C.教學(xué)認(rèn)知能力D.教學(xué)反思能力參考答案：C參考解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)操作能力主要是

指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力。教學(xué)認(rèn)知能力是以教學(xué)系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)策略與方法以及教學(xué)情境等進(jìn)行分析判斷的能力。因此，答案選擇C38中學(xué)生曉華喜歡幫助有困難的人，他認(rèn)為其他同學(xué)與他一樣也喜歡幫助有困難的人。這種現(xiàn)象屬于()OA.退行B.投射C.升華D.文飾參考答案：B參考解析：投射效應(yīng)是指一個(gè)人由于自己的需要和情緒傾向，而將自己的特征投射到別人身上的現(xiàn)象。題干中曉華把自己

喜歡幫助人投射到其他同學(xué)身上，是典型的投射效應(yīng)。因此，答案選擇39羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的是()OA.教師的人格特點(diǎn)B.教師的教學(xué)水平C.教師對(duì)學(xué)生的期望D.教師的威信參考答案：C參考解析：本題考查羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)也叫教師期望效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。40

丁老師在工作中常以自己的想法代替學(xué)生的想法，以自己的思維方式推測(cè)學(xué)生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應(yīng)？()A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.刻板效應(yīng)D,投射效應(yīng)參考答案：P參考解析：投射效應(yīng)是指在人際交往中，認(rèn)知者形成對(duì)別人的印象時(shí)總是假設(shè)他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到其他人身上。丁老師把自己的想法和思維方式投射到學(xué)生身上，是投射效應(yīng)的體現(xiàn)。因此，答案為Po曉玲和她的同學(xué)都非常喜歡自己的學(xué)校，在很多方面能很好地與學(xué)校保持一致。這體現(xiàn)了群體的哪種功能？()A.歸屬功能B.支持功能C.認(rèn)同功能D.塑造功能參考答案：C參考解析：群體的歸屬功能是指?jìng)€(gè)體一旦明確自己是屬于某個(gè)群體的，就能免除孤獨(dú)與怯懦，獲得安全感。群體的支持功能是指當(dāng)學(xué)生的思想、觀點(diǎn)、情感、行為等得到學(xué)校群體的肯定與鼓勵(lì)時(shí)，個(gè)體就獲得了一種支持的力量，就會(huì)增強(qiáng)其進(jìn)一步努力的信心，成為其前進(jìn)的動(dòng)力。群體的塑造功能即人才培養(yǎng)或人格塑造功能。群體的認(rèn)同功能是指當(dāng)學(xué)生喜歡自己的學(xué)校和所屬的群體時(shí)，會(huì)因認(rèn)同而與學(xué)校群體保持共同的看法和評(píng)價(jià)。曉玲能在很多方面很好地與學(xué)校保持一致，表明了群體的認(rèn)同功能。因此,答案為C。羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要影響？()A.教師的知識(shí)B.教師的能力C.教師的人格D.教師的期望參考答案：P參考解析：羅森塔爾效應(yīng)又稱(chēng)期待效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)教師期望對(duì)學(xué)生發(fā)展有重要的作用。43李老師堅(jiān)信自己能教好學(xué)生，在教育教學(xué)中表現(xiàn)出很高的熱情。這主要反映了他具有較高的教學(xué)()oA.認(rèn)知能力B.監(jiān)控能力C.操作能力D.效能感參考答案：D參考解析：教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。44王老師是數(shù)學(xué)老師，相當(dāng)自信。他認(rèn)為，只要他努力，就能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績(jī)。這說(shuō)明王老師哪種心理特征較好？()A.教學(xué)監(jiān)控能力B.教學(xué)應(yīng)變能力C.角色認(rèn)同感D.教學(xué)效能感

參考答案：P參考解析：根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面。一般教育效能感指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問(wèn)題的一般看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會(huì)、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的個(gè)人教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。簡(jiǎn)答題工簡(jiǎn)述學(xué)校與家庭聯(lián)系的方式。請(qǐng)回答：參考答案:

學(xué)校與家庭聯(lián)系的主要方式有：(工)互訪;(2)書(shū)面聯(lián)系;(力召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì);(4)成立家長(zhǎng)委員會(huì);(5)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校：(為舉辦學(xué)校開(kāi)放日;(7)班級(jí)網(wǎng)絡(luò);(8)家教咨詢。簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。請(qǐng)回答：參考答案：(工)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式對(duì)課堂管理的影響主要是通過(guò)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的。(2)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有著直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有著不同的影響。Q)班級(jí)的狀況。課堂管理的效果很大程度上取決于班級(jí)的狀況。而班級(jí)的狀況又包括班級(jí)規(guī)模的大小和班級(jí)的性質(zhì)這兩個(gè)方面。(4)學(xué)生對(duì)教師的定型期望。班級(jí)的學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中和在與教師的接觸過(guò)程中，會(huì)對(duì)教師的課堂行為

形成定型期望。他們希望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和課堂管理，這種期望必然會(huì)影響課堂管理的效果。3簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為的主要影響因素。請(qǐng)回答：參考答案：O)學(xué)生方面的因素，主要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過(guò)度活動(dòng)以及性別差異等。(2)教師方面的因素,主要包括教師的教學(xué)技能、教師的管理方式、教師的威信等。(3)環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。4課堂問(wèn)題行為的性質(zhì)、類(lèi)型。請(qǐng)回答：

參考答案：(工)課堂問(wèn)題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常學(xué)生行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。(2)問(wèn)題行為的類(lèi)型：①外向攻擊型問(wèn)題行為和內(nèi)向退縮型問(wèn)題行為；②心理性問(wèn)題行為和品德性問(wèn)題行為。5簡(jiǎn)述教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。請(qǐng)回答：參考答案：教師職業(yè)是教書(shū)育人，因此，教師不僅要有所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：(與具有先進(jìn)的教育理念。教師要具有熱爰學(xué)生、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念。(2)具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比如語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識(shí)和影響學(xué)生的重要手段。沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力的教師，很難成為一名的教師。

(3)具有一定的研究能力。重視進(jìn)行科研的教師，在教學(xué)過(guò)程中能夠融進(jìn)自己的思想感情,激勵(lì)學(xué)生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過(guò)教育研究不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的更大發(fā)展。(o簡(jiǎn)述班集體形成的條件。請(qǐng)回答：參考答案：(1)確定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)；(2)建立班集體的核心隊(duì)伍；(力建立班集體的規(guī)則和秩序；(4)組織多種多樣的活動(dòng)；(5)培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng)。7選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)有哪些?請(qǐng)回答：參考答案:

選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)有：（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求。（2）課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)。（力學(xué)生特點(diǎn)。（4）教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。（5）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。8良好的班集體具有什么樣的教育作用？請(qǐng)回答：參考答案：（工）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)。在良好班集體的形成過(guò)程中，學(xué)生的群體意識(shí)、集體榮譽(yù)感會(huì)得到大大的發(fā)展。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。通過(guò)班級(jí)的集體活動(dòng)和學(xué)生群體之間的交往，可使學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)交往與合作，學(xué)會(huì)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。（力有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。班集體是訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理自己、自己教育自己、自主開(kāi)展活動(dòng)的最好載體。q

意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么？請(qǐng)回答：參考答案：所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，是指表達(dá)的語(yǔ)詞雖然不同，但卻是等值的，也就是說(shuō)這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。所謂非人為的聯(lián)系,是指有內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，指新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。簡(jiǎn)述班集體形成的階段與培養(yǎng)的方法。請(qǐng)回答：參考答案：(工)班集體形成的階段：①組建階段;②形核階段；③發(fā)展階段；④成熟階段。(2)班集體培養(yǎng)的方法：①確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；②建立得力的班集體核心；③建立班集體的正常秩序；④

組織形式多樣的教育活動(dòng)；⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。學(xué)生管理的基本原則有哪些？請(qǐng)回答：參考答案：O)科學(xué)性原則。管理學(xué)生一定要有科學(xué)的理論和依據(jù),不得違背教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。(2)全面發(fā)展原則。全面發(fā)展包括身心健康的發(fā)展、知識(shí)技能的發(fā)展、道德倫理的發(fā)展、審美素質(zhì)的發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的發(fā)展等。全面發(fā)展的原則意味著教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的每個(gè)方面都得到發(fā)展。(力集體性原則。集體性原則是指班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育時(shí)，要依靠集體、培養(yǎng)集體、教育集體，并通過(guò)集體進(jìn)行教育，充分發(fā)揮集體在教育中的作用。(4)主客體統(tǒng)一原則。在教育管理的實(shí)踐中，為順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的目標(biāo)，在客觀上要求教育管理的主體與客體在思想上、行動(dòng)上統(tǒng)一起來(lái)，協(xié)調(diào)一致地投入到教育管理中，共同投身到教育事業(yè)的發(fā)展中。

（5）平等與尊重原則。教師在管理學(xué)生時(shí)，要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正地對(duì)待學(xué)生。簡(jiǎn)述皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論。請(qǐng)回答：參考答案：（工）感知運(yùn)動(dòng)階段~2歲）這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。兒童的認(rèn)知活動(dòng)主要是通過(guò)看、抓和嘴的吸吮等活動(dòng)來(lái)探索周?chē)澜鐝亩@得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。到這一階段的后期，感覺(jué)與動(dòng)作才漸漸分化，同時(shí)有調(diào)適作用的表現(xiàn)，思維也開(kāi)始萌芽。（2）前運(yùn)算階段（2~7歲）這個(gè)階段，兒童的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都有生命;所有的人都有相同的感受;一切以自我為中心;不具備抽象的運(yùn)算思維;思維不具有可逆性等。（力具體運(yùn)算階段（7~22歲）這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒概念，另一個(gè)特征就是出現(xiàn)了去自我中心主義，這是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志。

（4）形式運(yùn)算階段（工工~25歲）這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴(lài)，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。簡(jiǎn)述學(xué)科中心課程論的基本觀點(diǎn)。請(qǐng)回答：參考答案：學(xué)科中心課程就是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門(mén)別類(lèi)從各門(mén)科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識(shí)所組成的教學(xué)科目，亦稱(chēng)分科課程。學(xué)科課程以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系,將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科。學(xué)科課程的主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類(lèi)文明，使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來(lái)人類(lèi)積累起來(lái)的知識(shí)文化遺產(chǎn)。特點(diǎn)是：（工）重視成人生活的分析及其對(duì)兒童為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活需要所做準(zhǔn)備的要求，有明確的目的與目

標(biāo);(2)能夠按照人類(lèi)整理的科學(xué)文化知識(shí)的邏輯系統(tǒng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)預(yù)先選定課程及內(nèi)容，編制好教材，便于師生分科而循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué);(力強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)部倫理精神和智力訓(xùn)練價(jià)值。24簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的基本特征。請(qǐng)回答：參考答案：(1)以"班'為人員單位，把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度大致相同。(2)以〃課時(shí)為時(shí)間單位，把每一"課"規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行，教師同時(shí)面對(duì)全班學(xué)生上課。(3)以"課，為活動(dòng)單位，把教學(xué)內(nèi)容及傳授這些內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段綜合在“課”上，把教學(xué)活動(dòng)劃分為相對(duì)完整且互相銜接的各個(gè)教學(xué)單元，從而保證了教學(xué)過(guò)程的完整性和系統(tǒng)性。

簡(jiǎn)述童年期兒童學(xué)習(xí)的特征。請(qǐng)回答：參考答案：童年期兒童的學(xué)習(xí)具有以下特征：(工)低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義。低年級(jí)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值了解不深，對(duì)學(xué)習(xí)和游戲也難以分得很清楚。教師應(yīng)盡快使兒童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不完全是游戲，而是一項(xiàng)認(rèn)真的工作。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱(chēng)贊、父母的夸獎(jiǎng)。很多小學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的就是為了得到老師的表?yè)P(yáng)。老師對(duì)學(xué)生打的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生有很大影響，取得高分成為很多小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?力學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的形式感興趣,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對(duì)較弱。同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有完全形成，對(duì)學(xué)習(xí)的常規(guī)也缺乏足夠的了解。(4)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增加。隨著年齡的增加,兒童逐漸重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣常常是和自己對(duì)成績(jī)的滿足感的體3僉聯(lián)系在一起的，這種滿足感常伴隨著教師的夸獎(jiǎng)而增強(qiáng)。為什么說(shuō)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？請(qǐng)回答：參考答案：學(xué)校教育對(duì)人的影響巨大而深遠(yuǎn)，其原因如下：（工）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng);（2）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素;（9學(xué)校教育由專(zhuān)門(mén)從事教育工作的教師負(fù)責(zé)。17簡(jiǎn)述學(xué)生文化的成因。請(qǐng)回答：參考答案：（工）學(xué)生個(gè)人的身心特征。（2）同伴群體的影響。（力師生的交互作用。（4）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。（5）社區(qū)的影響。

簡(jiǎn)述美育的基本任務(wù)。請(qǐng)回答：參考答案：（工）傳遞審美知識(shí),提高學(xué)生感受美的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力和審美的情趣。（力發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美的能力。（4）教育不僅僅是藝術(shù)教育，也不僅僅限于運(yùn)用各種美去進(jìn)行教育，更是指把一種精神滲透于整個(gè)教育教學(xué)中去，使教育的過(guò)程成為一種審美過(guò)程。X9簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的意義和基本要求。請(qǐng)回答：參考答案：（工）產(chǎn)生新的課程方案。（2）對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行修改和重新組織。（與目的性。（4）科學(xué)性。（5）發(fā)展性。2。

簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)概括的主要方法。請(qǐng)回答：參考答案：(1)配合運(yùn)用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。(2)提供變式。理性概括是通過(guò)對(duì)感性知識(shí)的加工改造而完成，感性知識(shí)的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)實(shí)際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識(shí)，必須注意變式的正確運(yùn)用。(力科學(xué)地進(jìn)行比較。概括過(guò)程即思維過(guò)程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。因此，區(qū)分對(duì)象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過(guò)程，對(duì)于知識(shí)的概括具有非常重要的意義。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)地概括。為了促進(jìn)知識(shí)的獲得，在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺(jué)地概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開(kāi)始就要求學(xué)生記憶或背誦。簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求。請(qǐng)回答：參考答案：(工)準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確地示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象,進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。(力充分而有效的反饋。一般來(lái)講，反饋來(lái)自兩個(gè)方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋,有時(shí)也稱(chēng)結(jié)果知識(shí)。(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。動(dòng)覺(jué)是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性。有必要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中的作用。22教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)遵循哪些基本原則?

請(qǐng)回答:參考答案：（工）按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。（2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),注意貼近社會(huì)生活，并適當(dāng)滲透一些先進(jìn)的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。（力在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。（4）合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。（5）兼顧同一年級(jí)各門(mén)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。2.3列舉影響課堂管理的因素。請(qǐng)回答：參考答案：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。（2）班級(jí)規(guī)模。（力班級(jí)性質(zhì)。（4）對(duì)教師的期望。

簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。請(qǐng)回答：參考答案：按照教師組織教學(xué)活動(dòng)所要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù)，可以將教學(xué)過(guò)程劃分為不同階段：（工）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)。（力鞏固知識(shí)。（4）運(yùn)用知識(shí)。（5）檢查知識(shí)。材料分析題工對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。一個(gè)班少則有四五十人，多則六七十人，要進(jìn)行有效的合作的探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中是那些主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生受益,三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外

向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。這種情況很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。對(duì)于新課程改革者遇到這個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，采取怎樣的方法，才能使所有學(xué)生在教改中受益？參考答案：對(duì)于新課程改革遇到這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，重視思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)r還應(yīng)重視個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。2從2001年秋季開(kāi)始，江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫的百分制，實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制一“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”。目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評(píng)語(yǔ)+特長(zhǎng)+等級(jí)”的新的評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校、教師等的唯一標(biāo)準(zhǔn)。你對(duì)江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)參考答案：江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，使擺脫應(yīng)試教育的束縛,用''等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”，因材而評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。3一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用教具一一天平來(lái)稱(chēng)粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤(pán)下的膠墊。出現(xiàn)了第一次稱(chēng)一支粉筆為100克，第二次稱(chēng)一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。假如你是這位老師，你用什么方法來(lái)解決？參考答案：

老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤,并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如案例中的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)"天平’’稱(chēng)一支粉筆會(huì)相差3倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把"怪球"踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，拆下天平的嬌墊，還能通過(guò)親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。4一位物理老師在課堂上問(wèn)學(xué)生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生回答：“鐵塊下去，木塊浮在水面上?！薄盀槭裁茨?？”“因?yàn)殍F重。”“而鋼鐵制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問(wèn)，學(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái)，開(kāi)始積極地思考之后，教師再引出“阿基米德原理”。這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？你有什么感想？參考答案：（工）這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。（2）啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（力啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求：①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。5在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”…“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。參考答案：這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果。

同時(shí)“漏一補(bǔ)十'"‘錯(cuò)罰十''的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性,對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。(O記得初一剛剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我班有個(gè)男生，性格比較暴躁，態(tài)度粗魯，稍不合他意，就出口罵人，動(dòng)手打人，在班級(jí)里紀(jì)律自由渙散，是一個(gè)典型的“自我主義者”。每做一件事，他認(rèn)為是對(duì)的就去做，全然不顧老師和同學(xué)的想法和感受。一次社會(huì)課上，我提了幾個(gè)問(wèn)題叫同學(xué)回答，他也把手舉在那里，嘴上喊著：“我會(huì)，我來(lái)回答，我來(lái)回答。"但我沒(méi)有理他，他就坐在下面大吵大鬧，嘴上說(shuō)：“我會(huì)回答的問(wèn)題，為什么不叫我回答？”影響了其他同學(xué)聽(tīng)課。類(lèi)似他這類(lèi)學(xué)生，班級(jí)里還有一小部分，如果這種勢(shì)頭不壓住的話，將對(duì)整個(gè)班級(jí)極為不利。所以，我經(jīng)常讓他為班級(jí)服務(wù)以示懲罰，如掃廁所、倒垃圾等。他自己干得挺認(rèn)真，上課的時(shí)候不再吵鬧，只要我在，他就乖很多，但在其他課堂上依然如故。我逐漸發(fā)現(xiàn)他很怕我，而且對(duì)我有敵意，我感到很困惑,我該怎么辦？

請(qǐng)用德育相關(guān)原理，結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷對(duì)案例進(jìn)行分析，幫幫這位老師。如果你遇到類(lèi)似現(xiàn)象，你會(huì)怎么辦？參考答案：(1)深入了解學(xué)生，因材施教，堅(jiān)持正面教育，促進(jìn)學(xué)生積極向上的品德的形成。案例中老師對(duì)該學(xué)生的行為處理過(guò)于簡(jiǎn)單和粗暴，也沒(méi)有深入了解學(xué)生，企圖用"堵”的方法來(lái)防止問(wèn)題的出現(xiàn)，但是，事實(shí)上，這樣反而讓學(xué)生形成逆反心理，以致存在"敵意(2)靈活運(yùn)用多種德育方法，說(shuō)服、榜樣教育、陶冶心靈、表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)相結(jié)合。"運(yùn)用體諒模式I讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，體諒老師的用心，體會(huì)自己的行為對(duì)別人造成的影響，體會(huì)全班學(xué)生維護(hù)班集體榮譽(yù)的心情。7昆特女士教八年級(jí)的英語(yǔ)課。一天，剛上課時(shí)她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個(gè)詩(shī)人。弗蘭克寫(xiě)了一首很美的詩(shī)，我想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。”接著，昆特女士朗讀了那首詩(shī)，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，并且看上去非常不安。班上有

些同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。后來(lái)，昆特女士問(wèn)弗蘭克是否愿意再寫(xiě)一首詩(shī)去參加全市的詩(shī)歌比賽，他說(shuō)再也不寫(xiě)了，因?yàn)樗娴挠X(jué)得自己在這方面并不擅長(zhǎng)，并且也沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)。你認(rèn)為弗蘭克為什么會(huì)有上述反應(yīng)？參考答案：弗蘭克的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關(guān)，這個(gè)年齡段的孩子他們的心理還不成熟而且比較復(fù)雜。他們通常完全以自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)分析看待事物，不考慮事物的客觀性;過(guò)分地關(guān)注自我，過(guò)多反省,自我封閉，孤芳自賞;體驗(yàn)敏感，多疑。這些特征導(dǎo)致老師公開(kāi)讀他的詩(shī)時(shí)，弗蘭克有了種種不情愿的表現(xiàn)。因?yàn)?，在他看?lái)自己的文章是一種隱私，盡管寫(xiě)得好也不希望拿出來(lái)公開(kāi)讀。顯然，老師的做法不符合他的心理特征，引起了他的反抗和淡漠，害怕自己的詩(shī)再被公開(kāi)讀，從此不想寫(xiě)詩(shī)，不再積極上進(jìn)。8昆特女士教八年級(jí)的英語(yǔ)課。一天，剛上課時(shí)她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個(gè)詩(shī)人。弗

蘭克寫(xiě)了一首很美的詩(shī)，我想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。”接著，昆特女士朗讀了那首詩(shī)，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，并且看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。后來(lái)，昆特女士問(wèn)弗蘭克是否愿意再寫(xiě)一首詩(shī)去參加全市的詩(shī)歌比賽，他說(shuō)再也不寫(xiě)了，因?yàn)樗娴挠X(jué)得自己在這方面并不擅長(zhǎng)，并且也沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)。為了鼓勵(lì)弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做？參考答案：應(yīng)該爭(zhēng)取到弗蘭克的同意,可以在課堂上說(shuō)：“弗蘭克同學(xué)的作文這次寫(xiě)得很好，有興趣的同學(xué)課下可以找他借來(lái)欣賞一下。''這樣既尊重了弗蘭克本人的意見(jiàn)，又不會(huì)使他覺(jué)得有壓力，還可使大家欣賞到他的美文。并且還能激發(fā)他的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，有助于他向正確的方向發(fā)展。q王芳平時(shí)英語(yǔ)成績(jī)非常好，口語(yǔ)表達(dá)也不錯(cuò)，可她認(rèn)為自己發(fā)音不夠好。有一次，學(xué)校舉行英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，她認(rèn)為自己不能勝出，不敢報(bào)名參加。王芳為什么不敢報(bào)名參加口語(yǔ)比賽？

參考答案：美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)。一般說(shuō)來(lái)，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感，反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期待。同時(shí)，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個(gè)體把成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控因素（如運(yùn)氣、任務(wù)難度等），就不會(huì)增強(qiáng)自我效能感；如果個(gè)體把失敗歸因于內(nèi)部的可控因素（如努力），也不一定會(huì)降低自我效能感。王芳同學(xué)認(rèn)為自己發(fā)音不夠好，是把可能的失敗歸因?yàn)槟芰?，這就嚴(yán)重影響了她自我效能感的形成，導(dǎo)致不敢報(bào)名。王芳平時(shí)英語(yǔ)成績(jī)非常好，口語(yǔ)表達(dá)也不錯(cuò)，可她認(rèn)為自己發(fā)音不夠好。有一次，學(xué)校舉行英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，她認(rèn)為自己不能勝出，不敢報(bào)名參加。如何幫助她提高自信心？參考答案：幫助王芳同學(xué)樹(shù)立信心，首先要使她認(rèn)識(shí)到，她的英語(yǔ)能力很突出，這當(dāng)然和她平時(shí)的努力有關(guān)，但更主要的

是在于她英語(yǔ)方面的天賦。其次，要告訴王芳，老師相信她的實(shí)力，如果她敢于報(bào)名參加比賽，肯定能夠取得優(yōu)異成績(jī)。第三，要幫助王芳明白，她缺乏的不是英語(yǔ)知識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)能力，而是比賽技巧，以及膽量。只要她能夠克服膽怯心理，敢于在眾人面前表現(xiàn)自己，就一定能夠成功。22某校對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查，結(jié)果2/3以上學(xué)生的完成情況很不理想。這一數(shù)字讓語(yǔ)文老師們十分震驚，如果不擴(kuò)大知識(shí)面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學(xué)生們的語(yǔ)文水平呢？一部分教師認(rèn)為，應(yīng)該改革閱讀教學(xué)模式，更多地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。王老師還設(shè)計(jì)了“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”的具體方案：學(xué)生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物，并組成興趣小組，閱讀與研究、交流相結(jié)合；搭建“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室交流平臺(tái)”，以學(xué)生為主持人發(fā)表同學(xué)們的“薦雜文”“知類(lèi)文”“談方法”“說(shuō)感悟”，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)的成就感。

方案提出以后，老師們都覺(jué)得這個(gè)方法不錯(cuò)，但它要求任課教師花費(fèi)更多的心血來(lái)備課和提高自己的文學(xué)修養(yǎng),這對(duì)于已經(jīng)非常繁忙的老師們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)重負(fù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此給予了很大的支持，并選擇了高一、高二年級(jí)的五個(gè)班進(jìn)行每周在閱覽室上一節(jié)語(yǔ)文課的實(shí)驗(yàn)。一段時(shí)間下來(lái)，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“沒(méi)想到”：第一個(gè)“沒(méi)想到”是課堂秩序會(huì)這么好。原來(lái)體育課后上語(yǔ)文課，剛剛進(jìn)行劇烈活動(dòng)的學(xué)生要有一段時(shí)間才能平靜下來(lái)?，F(xiàn)在進(jìn)了閱覽室，大家各就各位，很快進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)；第二個(gè)“沒(méi)想到”是見(jiàn)效這么快。半個(gè)學(xué)期的十多節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。期中考試，語(yǔ)文成績(jī)也明顯提高。學(xué)生們都說(shuō)喜歡這種新的上課方式。結(jié)合新課程改革，談?wù)勀銓?duì)王老師語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的看法。參考答案：（工）我國(guó)傳統(tǒng)的教育體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，把傳授知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了單純的知識(shí)容器，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，新課程改革強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅攝取知識(shí)，而且進(jìn)行有目的的思維，激發(fā)學(xué)生勇于思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生分析

問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(2)王老師的可貴之處在于：他在教學(xué)實(shí)踐中，善于交出學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中積極思考。通過(guò)“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室I讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑；在愉悅的情境中，享受學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。Q)在“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室活動(dòng)中，教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，師生之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體(4)在“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個(gè)寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)有利于其獲取信息、相互交流、主動(dòng)思考的環(huán)境，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面土日,住向。22王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格。他經(jīng)常要求學(xué)生不要講臟話，不要亂扔廢紙……而這位老師講課情急時(shí)，“笨豬”“死腦子”等語(yǔ)就脫口而出。吸煙后，隨手將煙蒂仍在課桌下面…….

教育后的班級(jí)怎樣呢？雖然王老師沒(méi)少用嘴皮子，沒(méi)少用各種懲罰手段，但是班上說(shuō)臟話、粗話的學(xué)生并沒(méi)減少，紙屑雜物隨處可見(jiàn)。王老師百思不得其解。王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？參考答案：王老師教育的班級(jí)之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的后果，原因有三個(gè)：（工）"身教"不利。沒(méi)有"身教”「言教”就顯得蒼白無(wú)力。"身教”既可以增加"言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺(jué)察的、耳濡目染、潛移默化的作用。教師只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)隨地把自己置身于"榜樣"和"鏡子"的位置，事事從自我做起,才能順利地"內(nèi)化”為學(xué)生的需要。（2）"言教"不服。"言教”必須以理服人，否則無(wú)教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題，一味地"管、卡、壓“固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。（與“心教”不誠(chéng)。教育是為了讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成給學(xué)生懲罰的理由。如果這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y由此可見(jiàn)，教師在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān)心、

幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用"心''去愛(ài)學(xué)生,讓學(xué)生明白“老師是愛(ài)你，才教育你讓學(xué)生感到你的"愛(ài)心"和“誠(chéng)意〕樂(lè)于接受你的教育，這樣教育才會(huì)有效果。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)到學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái)；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)。如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？參考答案：我的基本態(tài)度是：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納學(xué)生的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校教育應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與教學(xué)活動(dòng)。動(dòng)

作和語(yǔ)言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。我的常規(guī)做法是：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍微的喧鬧。改變課堂的結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為的主體和偏向于教師的結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。24根據(jù)《論語(yǔ)》記載：有一次，孔子與學(xué)生公西華正在交談，子路來(lái)向孔子請(qǐng)教：“聽(tīng)到了就馬上行動(dòng)嗎？孔子答：“有父兄在，為什么急于行動(dòng)呢？”一會(huì)兒，冉有也來(lái)請(qǐng)教同樣的問(wèn)題，孔子說(shuō)：“聽(tīng)到了就馬上行動(dòng)！”公西華不明白老師為什么對(duì)同一個(gè)問(wèn)題給予不同的回答?？鬃咏忉屨f(shuō)：“子路總是好勝，我是有意讓他遇事后退一步，冉有畏縮，我是有意鼓勵(lì)他遇事極力向前。”孔子向?qū)W生施教的心理依據(jù)是什么？他為什么要這樣做？參考答案：孔子向?qū)W生施教的心理依據(jù)是因材施教。子路好勝，所以孔子勸其不要立即行動(dòng)以培養(yǎng)其耐心，不要魯莽行事；

而冉有畏縮，所以孔子鼓勵(lì)其立即行動(dòng)以培養(yǎng)其果斷的性格,鼓勵(lì)其當(dāng)機(jī)立斷。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，教師只有根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性心理特點(diǎn)采取符合學(xué)生個(gè)性心理面貌的教學(xué)方法，區(qū)別對(duì)待，因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。工5小楊在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)一直不佳。當(dāng)老師在課上布置練習(xí)題的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)小楊對(duì)應(yīng)用題的理解毫無(wú)進(jìn)展。“加油，小楊。我知道你能做出這道題的?！崩蠋熢谛疃叺驼Z(yǔ)，“好好花上幾分鐘仔細(xì)閱讀題目，然后把題目分解成幾部分，等一下我會(huì)過(guò)來(lái)看看你做得怎么樣?！睅追昼姾螅蠋熁貋?lái)問(wèn)道：“怎么樣？”小楊還是不太清楚，但是顯然他已經(jīng)開(kāi)始找到了問(wèn)題的關(guān)鍵，并開(kāi)始動(dòng)手解答，他說(shuō)：“他們想知道這單價(jià)降低的百分比。”“很好，你還知道了些什么？”老師笑著說(shuō)。當(dāng)小楊開(kāi)始解釋他對(duì)問(wèn)題的理解時(shí)，老師不斷地問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題讓他回到合適的思路上來(lái)。當(dāng)他終于解決了問(wèn)題后，老師笑著說(shuō)：“太棒了，我知

道你很努力，你現(xiàn)在再重新看看我們是怎么一步步地解決這個(gè)問(wèn)題的，過(guò)幾分鐘，我會(huì)再來(lái)看看你最終的解答，好嗎？”最后，小楊自己解出了這道題。請(qǐng)分析教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。參考答案：在這個(gè)案例中，老師首先鼓勵(lì)小楊自己解決問(wèn)題，然后他采用引導(dǎo)的方式讓小楊自己努力解決問(wèn)題，更重要的是，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解題，提供了明確的證據(jù)證明學(xué)生在自己的努力下，可以取得不小的進(jìn)步，并最終把問(wèn)題解決。由此可以看出，老師對(duì)學(xué)生的自我效能感具有很強(qiáng)的影響力。具體表現(xiàn)在：(1)表?yè)P(yáng)和批評(píng)。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和批評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)能更有效地激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生產(chǎn)生成就感,后者則會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。案例中，老師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。(2)歸因表述。歸因表述是老師對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)虻囊粋€(gè)評(píng)述，它將影響學(xué)生對(duì)自己能力的信念。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者剛剛?cè)〉媚撤N進(jìn)步時(shí)，把進(jìn)步歸因于努力是必需的，這

能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。案例中的老師把學(xué)生的進(jìn)步歸因于努力，對(duì)學(xué)生的自我效能感有很大影響，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1968年，美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他從小學(xué)每個(gè)年級(jí)中抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的“模擬題未來(lái)發(fā)展”的測(cè)試，學(xué)生名單交給任課教師。實(shí)際上，羅森塔爾并未做任何真正實(shí)際的測(cè)驗(yàn)，只是隨意抽取部分學(xué)生的名字，在這些學(xué)生中，有的是教師意料到的，有的卻不然。過(guò)了一學(xué)期后重測(cè)，發(fā)現(xiàn)那些隨意抽出的學(xué)生各方面都獲得了較大的進(jìn)步，成績(jī)明顯提高。這一事例說(shuō)明了什么問(wèn)題？你在教育、教學(xué)中將受到哪些啟發(fā)？參考答案：上述案例就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)"，即"教師期望效應(yīng)’I在教育過(guò)程中，教師如果對(duì)學(xué)生充滿信心，抱著對(duì)學(xué)生極大的期望去教育學(xué)生，學(xué)生將感受到這種期望,并將這種期望轉(zhuǎn)化成一定的動(dòng)力，在這種動(dòng)力的驅(qū)使下,學(xué)生在智力、情感、個(gè)性等方面一定會(huì)得到迅速發(fā)展。

“羅森塔爾效應(yīng)，告訴我們，對(duì)一個(gè)人傳遞積極的期望,就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之,向一個(gè)人傳遞消極的期望則會(huì)使人自暴自棄，放棄努力。17英國(guó)心理學(xué)家高爾頓曾根據(jù)名家傳記和其他方面的材料,選取了包括政治家、法官、軍官、文學(xué)家、畫(huà)家、音樂(lè)家在內(nèi)的977位名人作為研究對(duì)象，他把對(duì)這些名人的調(diào)查結(jié)果同一般人的家庭情況進(jìn)行比較，結(jié)果表明：這些名人的家屬中，出名的父親有89人，兒子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人組中出名的親屬只有1人。因此，高爾頓認(rèn)為人的智能高低是由遺傳決定的。高爾頓這一觀點(diǎn)是否正確？為什么？參考答案：這一觀點(diǎn)是不全面的。高爾頓的研究揭示了遺傳對(duì)人的智力發(fā)展的影響。遺傳是人的心理發(fā)展的前提或物質(zhì)基礎(chǔ)，從這個(gè)角度來(lái)看，高爾頓的結(jié)論是正確的。但是，遺傳素質(zhì)是人的先天素質(zhì)的構(gòu)成部分,不是全部。影響人的智力發(fā)展的因素除

了遺傳外還包括環(huán)境、教育以及個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響。首先,環(huán)境為人的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象等；其次，教育在人身心發(fā)展中起著重要的影響，尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用；最后，個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人身心發(fā)展的動(dòng)力。在同樣的環(huán)境、教育條件下，擁有類(lèi)似遺傳條件的人智力發(fā)展水平不一樣，其中重要的原因就是個(gè)人主觀能動(dòng)性不同。綜上所述，高爾頓的結(jié)論是片面、不夠完整的。18在批閱學(xué)生小李的周記時(shí)，我讀到了這樣的話：“生是老師眼中的明珠，他們備受老師的矚目與關(guān)懷，時(shí)時(shí)感受老師的恩澤雨露，因此越發(fā)光亮耀眼。有些同學(xué)因?yàn)樗麄冨e(cuò)誤的舉止行為，也能常常得到老師的關(guān)注和關(guān)心。只有極不起眼的我，就像空氣一樣被忽略了，感受到的除了冷落還是冷落，我遠(yuǎn)離老師的心，自生自滅……”“就像空氣一樣被忽略了”這句話深深地刺痛了我的心。捫心自問(wèn)，我確實(shí)對(duì)像小李這樣的“中間生”關(guān)注不夠,雖然這并非是自己有意的偏心。可是，我第一次意識(shí)到,

原來(lái)忽視也是一種傷害。在這篇周記的后邊，我真誠(chéng)地寫(xiě)道：“你能把心里話向我傾訴，可見(jiàn)你對(duì)我的坦誠(chéng)和信任，非常感激你的提醒!請(qǐng)相信我，從此你不會(huì)再像空氣一樣被我忽略?！蔽也恢肋@能不能安慰小李那顆被冷落的心靈，而對(duì)那些同樣因我的忽視而被傷害的學(xué)生，我又該怎么做呢？從案例中你感悟到了什么？參考答案：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展I有三層含義：其一，面向全體學(xué)生，而不是部分尖子生；其二，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)要全面發(fā)展；其三，要讓學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展，而不是一味地“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)、機(jī)械式學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)，應(yīng)倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。教育者應(yīng)該善待每一顆渴望關(guān)愛(ài)的心靈，尤其是對(duì)那些各方面都很普通的學(xué)生。或許他們默默無(wú)聞，似乎可有可無(wú)，然而，平凡的他們一樣有著不可忽視的價(jià)值。小李是班級(jí)被忽視群體的一個(gè)代表，他使我們意識(shí)到，那些"中間生''是多么渴望老師的關(guān)注他們就像一扇扇塵封的門(mén)，如果不去注意，老師就永遠(yuǎn)也不會(huì)了解門(mén)里的秘密和神奇；輕輕推開(kāi)它，說(shuō)不定會(huì)給你一個(gè)意外的驚喜。

我就英語(yǔ)Cock&Clock這篇材料進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)上好這節(jié)課充滿了信心。當(dāng)我給學(xué)生板書(shū)單詞“Cock（公雞）”時(shí)，一個(gè)意想不到的事情發(fā)生了。班上一個(gè)男孩子突然站了起來(lái)，惡作劇式的怪聲怪氣地向我問(wèn)道：“老師，有沒(méi)有母雞??？”全班立刻哄然大笑……當(dāng)時(shí)我窘迫極了，作為一個(gè)新教師，從未遇到這種情況，真想找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。生氣歸生氣，但我并未表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)短暫的思考，我有了主意……我沉靜地看著這個(gè)學(xué)生，繼續(xù)對(duì)全班同學(xué)清晰地說(shuō)：“同學(xué)們，在英語(yǔ)中，同樣有Cock（公雞），也有hen（母雞），Chicken（小雞）”，說(shuō)著,將母雞、小雞的單詞板書(shū)下來(lái)。這種做法，同學(xué)們感到意外，但他們很安靜。我接著說(shuō)道：“這位提問(wèn)的同學(xué)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敢于提出來(lái)，我要表?yè)P(yáng)你，但同時(shí)還要批評(píng)你，一是發(fā)言不舉手，二是說(shuō)話怪聲怪氣。同學(xué)們，你們知道說(shuō)話的語(yǔ)氣對(duì)表達(dá)詞義的作用嗎？"我又給同學(xué)們舉出了幾個(gè)同樣的詞語(yǔ)因語(yǔ)氣不同可能會(huì)表達(dá)不同詞義的實(shí)例。接下來(lái)的講課非常順利，同學(xué)們屏神靜氣的聽(tīng)講，連那

位頑皮的男孩子也安靜地坐著，不好意思地看著我，仿佛是在向我道歉……材料中的“我”貫徹了哪些教學(xué)原則？試加以分析。參考答案：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教育目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。該材料中的“我”在課堂教學(xué)中貫徹了啟發(fā)性教學(xué)原則、科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則。首先，啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。材料中老師面對(duì)“男孩子突然站了起來(lái)，惡作劇式的怪聲怪氣''的提問(wèn)和“全班立刻哄然大笑'’的尷尬場(chǎng)面，沒(méi)有采取簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)，而是在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，通過(guò)啟發(fā)式的講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既加深了對(duì)原有知識(shí)的理解，又拓展學(xué)習(xí)了新知識(shí)，充分體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則的要求。其次，科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。材料中老師既將備課知識(shí)系統(tǒng)地傳授給了學(xué)生，還對(duì)課堂上學(xué)生的"刁難”靈活處理，對(duì)該生起到了很好的思想教育作用，體現(xiàn)了科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則。2。新學(xué)年開(kāi)始了，一位充滿工作熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為了給學(xué)生們提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，在教室內(nèi)周?chē)膲ι蠌堎N了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使教室充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？參考答案：這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，過(guò)于精心布置的教室反而會(huì)產(chǎn)生分散學(xué)生注意力、影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)和室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁饬D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草、植物上，而影響了專(zhuān)心聽(tīng)課。學(xué)生張瓊進(jìn)入青春期后，非常關(guān)注自己的相貌。但她認(rèn)為自己長(zhǎng)相難看，不被人喜愛(ài)。看到同學(xué)聚在一塊咯咯地笑，她就認(rèn)為她們?cè)谛υ捵约海辉趯嬍依?，若?tīng)到同學(xué)在談?wù)撃衬抽L(zhǎng)得漂亮，會(huì)以為是在影射自己；上課未被老師點(diǎn)名發(fā)言，也會(huì)認(rèn)為老師嫌自己難看不愿意點(diǎn)自己……所有這一切致使她郁郁寡歡，不愿意與同學(xué)溝通交流，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。請(qǐng)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析案例中張瓊的問(wèn)題，并提出合理建議。參考答案：青春期是人生中的一個(gè)激動(dòng)而且混亂的時(shí)期，是人的行為、性格和智力等心理素質(zhì)迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。處于這一特殊的發(fā)育階段的青少年，由于生理、心理方面疾風(fēng)驟雨式的千變?nèi)f化，加之文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足,很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問(wèn)題或心理疾病。材料中張瓊的典型心理問(wèn)題是強(qiáng)烈的自卑意識(shí)和失落感，常常把別人無(wú)意的話、不相干的動(dòng)作當(dāng)作對(duì)自己的輕視或嘲笑。自我意識(shí)強(qiáng)烈，自尊的要求迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的不安、焦慮和恐懼，造成神經(jīng)過(guò)敏、多疑，最終嚴(yán)重影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。懷有自卑感的人，應(yīng)擺脫孤立無(wú)援、獨(dú)自苦惱的狀態(tài)，將自己的困惑向周?chē)嗽V說(shuō)，尋求親朋好友幫助分憂解愁，爭(zhēng)取周?chē)说摹肮缠Q性理解I這對(duì)消除自卑感具有良好作用。同時(shí)，要針對(duì)自己的弱點(diǎn)制訂一個(gè)逐步訓(xùn)練的計(jì)劃，并堅(jiān)持不懈地執(zhí)行，提高語(yǔ)言技巧及社交手段。也可觀察一下周?chē)娜?，發(fā)覺(jué)別人也不像自己所認(rèn)為的那樣十全十美，對(duì)自己又并無(wú)歧視之意，也就不再"自慚形穢''了。22高中生程某，還有幾個(gè)月就要高考了，可是她