教學(xué)評(píng)價(jià)分類 描述性評(píng)語（共3篇）

第38頁共38頁教學(xué)評(píng)價(jià)分類描繪性評(píng)語〔共3篇〕第1篇：教學(xué)評(píng)價(jià)分類教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些分類一、總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用的不同，一般將教學(xué)評(píng)價(jià)分為總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)?！惨弧晨偨Y(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)一般指在課程或一個(gè)教學(xué)階段完畢后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定。這類評(píng)價(jià)的主要目的是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，確定學(xué)生到達(dá)教育目的的程度，證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和才能程度，以為確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，預(yù)言學(xué)生在后繼教程中成功的可能性，以及制訂新的教育目的提供根據(jù)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)著眼于某門課程或某個(gè)教學(xué)階段完畢后學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的全面評(píng)定，因此評(píng)價(jià)的概括程度一般比擬高，考試或測(cè)驗(yàn)所包括的內(nèi)容范圍也比擬廣，評(píng)價(jià)的次數(shù)不多，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩、三次。學(xué)校中常見的期中考試、期末考試或考察以及畢業(yè)會(huì)考都屬這類評(píng)價(jià)?！捕承纬尚栽u(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)主要指在教學(xué)進(jìn)展過程中為改良和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)展的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測(cè)定。形成性評(píng)價(jià)有點(diǎn)類似于老師按傳統(tǒng)習(xí)慣使用的非正式考試和單元測(cè)驗(yàn)，但它更注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的測(cè)試，注重利用測(cè)量的結(jié)果來改良教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測(cè)評(píng)、反響、修正或改良過程中趨于完善，而不是強(qiáng)調(diào)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)等第。正因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)以獲取反響、改良教學(xué)為主要目的，所以這類測(cè)試的次數(shù)比擬頻繁，一般在單元教學(xué)或新概念、新技能的初步教學(xué)完成后進(jìn)展，測(cè)試的概括程度不如總結(jié)性評(píng)價(jià)那樣高，每次測(cè)試的內(nèi)容范圍較小，主要是單元掌握或?qū)W習(xí)進(jìn)步測(cè)試。相比擬而言，總結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)已完成的教學(xué)效果進(jìn)展確定，屬于“回憶式”評(píng)價(jià)；而形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)的改良和不斷完善，屬于“前瞻式”評(píng)價(jià)?！踩吃\斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而施行的測(cè)定。在教學(xué)過程中，老師要想形成一套合適每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)和需要的教學(xué)方案，就必須深化理解學(xué)生已有的知識(shí)、技能的掌握程度，理解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問題及原因，等等。老師獲取這些情況的方法和途徑是多樣的，其中最常用、最有效的手段之一就是診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的主要用處有三個(gè)方面：〔1〕檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。常在教學(xué)前如某課程或某單元開場(chǎng)前進(jìn)展測(cè)驗(yàn)，可以幫助老師理解學(xué)生在教學(xué)開場(chǎng)時(shí)已具備的知識(shí)、技能程度和開展程度?！?〕確定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置。通過安置性診斷測(cè)驗(yàn)，老師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異有較深化的理解，在此根底上經(jīng)過合理調(diào)整使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要?！?〕區(qū)分造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。在教學(xué)過程中進(jìn)展的診斷性評(píng)價(jià)，主要是用來確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及其成因的。二、常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)所根據(jù)的不同標(biāo)準(zhǔn)與解釋方法，可以將評(píng)價(jià)分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。常模參照評(píng)價(jià)是以個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)或常模互相比擬，從而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方法重視個(gè)體在團(tuán)體內(nèi)的相對(duì)位置和名次，它所衡量的是個(gè)體的相對(duì)程度，因此又將這類評(píng)價(jià)稱為“相對(duì)評(píng)價(jià)”或“相對(duì)評(píng)分”。常模參照評(píng)價(jià)以常模為參照點(diǎn)，常模實(shí)際上就是團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)，以學(xué)生個(gè)體的成績(jī)與常模比擬，就可以確定學(xué)生在團(tuán)體中的位置，知道他的成績(jī)?cè)趫F(tuán)體中屬于“差”、“中下”、“中上”還是“優(yōu)”。常模參照評(píng)價(jià)具有甄選性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，因此可作為分類排隊(duì)、編班和選材的根據(jù)。它的缺點(diǎn)是在排隊(duì)選優(yōu)時(shí)，對(duì)于個(gè)人的努力狀況及進(jìn)步的程度不加重視，尤其對(duì)于后進(jìn)者的努力缺少適當(dāng)評(píng)價(jià)，例如，在幾次考試中，某學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際成績(jī)?cè)谶M(jìn)步，但他在班級(jí)里的相對(duì)位置〔名次〕也許仍沒變化，因此缺乏鼓勵(lì)作用。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是以詳細(xì)表達(dá)教學(xué)目的的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)為準(zhǔn)，確定學(xué)生是否到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)以及達(dá)標(biāo)的程度如何的一種評(píng)價(jià)方法。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是用來衡量學(xué)生的實(shí)際程度的，它關(guān)心的是學(xué)生掌握了什么或沒掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比擬學(xué)生之間的相對(duì)位置。用來評(píng)定的所謂標(biāo)準(zhǔn)就是詳細(xì)的教學(xué)目的，老師編制測(cè)試題的關(guān)鍵之處是必須正確反映教學(xué)目的的要求，而不是這些題目的難易和鑒別力。為準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)目的的要求，客觀測(cè)得學(xué)生的實(shí)際程度，必要時(shí)過難或過易的試題也應(yīng)保存，不要輕易刪除。評(píng)分時(shí)學(xué)生該得總分值就給總分值，該得零分就給零分，一切按既定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。因此，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)的評(píng)分方式又稱為“絕對(duì)評(píng)分”，這種評(píng)價(jià)也被稱為“絕對(duì)評(píng)價(jià)”。通過標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)可以詳細(xì)理解學(xué)生對(duì)某單元知識(shí)、技能的掌握情況，哪些學(xué)得較好，哪些沒學(xué)好需要補(bǔ)救。因此，標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)主要用于根底知識(shí)、根本技能的測(cè)量，適用于形成性測(cè)驗(yàn)和診斷性測(cè)驗(yàn)，利用測(cè)驗(yàn)提供的反響信息，可及時(shí)調(diào)整、改良教學(xué)。三、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)與老師自編測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)工具的編制和使用情況的不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和老師自編測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是近年來開展很快的一種評(píng)價(jià)方式，這類評(píng)價(jià)是憑借專家或?qū)I(yè)的測(cè)驗(yàn)發(fā)行機(jī)構(gòu)編制的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)進(jìn)展的。由于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的試題取樣范圍大，題量多，覆蓋面寬，因此具有較高的信度和效度。另外，它的試題一般難度適中，區(qū)分度高，施測(cè)有嚴(yán)格的要求，測(cè)得的結(jié)果有可資比擬的標(biāo)準(zhǔn)作對(duì)照，評(píng)分客觀、準(zhǔn)確、迅速，從命題、閱卷到計(jì)分等各個(gè)環(huán)節(jié)都減少或防止了誤差，因此具有客觀性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性較強(qiáng)等突出優(yōu)點(diǎn)，是目前評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要方式之一。但由于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的編制難度較大，施測(cè)的要求、條件較高，建立標(biāo)準(zhǔn)化試題庫更是一項(xiàng)艱巨的工程，因此要廣泛推行這一評(píng)價(jià)方式會(huì)遇到不少困難，需不斷努力，逐步推行。老師自編測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是根據(jù)老師自行設(shè)計(jì)與編制的測(cè)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)展檢測(cè)的一種評(píng)價(jià)方式。這類評(píng)價(jià)的突出優(yōu)勢(shì)是自編測(cè)驗(yàn)的制作過程簡(jiǎn)易，使用靈敏方便，適用范圍廣，可以滿足不同學(xué)科、不同教學(xué)階段的不同測(cè)試要求，因此，它是學(xué)校中應(yīng)用最多和老師最愿意使用的評(píng)價(jià)方式。老師自編測(cè)驗(yàn)從試題類型來看，主要有客觀測(cè)驗(yàn)和論文式測(cè)驗(yàn)。要編好測(cè)驗(yàn)，老師必須遵循一些根本的原那么，例如，測(cè)驗(yàn)應(yīng)真實(shí)反映教學(xué)目的，測(cè)驗(yàn)要有效、可靠，測(cè)驗(yàn)應(yīng)根據(jù)所預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來選擇試題類型，試題內(nèi)容取樣要有代表性，試題的文字力求粗淺簡(jiǎn)短但又不遺漏必要的條件，試題的正確答案應(yīng)是沒有爭(zhēng)議的，施測(cè)和評(píng)分要省時(shí)，等等。在理論過程中，如能將自編測(cè)驗(yàn)和其他評(píng)價(jià)手段結(jié)合起來使用，那么可以發(fā)揮出各類評(píng)價(jià)方式的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)步評(píng)價(jià)質(zhì)量。四、系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)與日常觀察評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)方式的不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和日常觀察評(píng)價(jià)。運(yùn)用各種測(cè)驗(yàn)的手段對(duì)教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)展測(cè)量與評(píng)價(jià)，是教學(xué)理論中應(yīng)用最普遍的評(píng)價(jià)方式，但是，理論說明，并不是教學(xué)中的一切情況都可以通過測(cè)驗(yàn)的手段測(cè)出來的，學(xué)生的許多復(fù)雜的心理機(jī)能是目前的測(cè)驗(yàn)技術(shù)所難以測(cè)量的。所以就有了日常觀察評(píng)價(jià)。日常觀察評(píng)價(jià)是借助于對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察而對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果進(jìn)展的評(píng)定。這種評(píng)價(jià)在課堂內(nèi)外應(yīng)用的時(shí)機(jī)很多，老師實(shí)際上每天都在對(duì)學(xué)生進(jìn)展著觀察，這種觀察是在沒有受到如測(cè)驗(yàn)或考試那樣的氣氛干擾的自然狀態(tài)下進(jìn)展的，因此它往往可以得到一些其他任何方式都不能得到的有價(jià)值的真實(shí)的資料。總之，教學(xué)評(píng)價(jià)的種類很多，從不同的角度就可以劃分出不同的類型，以上所舉只是其中的一局部，例如，從評(píng)價(jià)的對(duì)象來分，還可以分出學(xué)的評(píng)價(jià)與教的評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來分，可分出智力、學(xué)業(yè)成績(jī)、人格等的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，等等。本節(jié)將各類評(píng)價(jià)逐一列舉出來，目的是為了更好地研究、學(xué)習(xí)和掌握。其實(shí)，在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，我們是很難將這些評(píng)價(jià)類型分得清清楚楚的，例如，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)展了一次測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)，從測(cè)驗(yàn)編制的角度看，它可能是一次老師自編測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來看，它可能是一次標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)；而從評(píng)價(jià)的作用來看，它可能又是一次診斷性評(píng)價(jià)。所以，理解各類教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，是要掌握這些評(píng)價(jià)方式的特點(diǎn)、作用和適用范圍，以使它們?cè)趯?shí)際評(píng)價(jià)過程中互相配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮出應(yīng)有的作用第2篇：教學(xué)評(píng)價(jià)分類教學(xué)評(píng)價(jià)分類診斷性評(píng)價(jià)也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)，一般是在某項(xiàng)活動(dòng)開場(chǎng)之前，為使方案更有效的施行而進(jìn)展的評(píng)價(jià)。它涉及的內(nèi)容主要有：學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識(shí)儲(chǔ)藏的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、才能傾向及對(duì)本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。一般來說，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)展診斷性評(píng)價(jià)借助的手段主要有：以前的相關(guān)成績(jī)記錄、摸底測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、態(tài)度和情感調(diào)查、觀察、訪談等。診斷性評(píng)價(jià)最大的優(yōu)點(diǎn)就是老師可以對(duì)自己的教育對(duì)象做到心中有數(shù),對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)、道德情感、性格特點(diǎn)等都有所理解,以便于在下一步的教育教學(xué)活動(dòng)中抓住有利的時(shí)機(jī),有針對(duì)性地、及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出評(píng)價(jià),從而收到較為理想的教育教學(xué)效果。學(xué)年或課程開場(chǎng)之前的診斷性評(píng)價(jià)，主要用來確定學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程度并對(duì)學(xué)生進(jìn)展安置；教學(xué)進(jìn)程中的診斷性評(píng)價(jià)，那么主要用來確定阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。1．確定學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程度入學(xué)準(zhǔn)備程度的診斷一般包括對(duì)以下因素確實(shí)定：家庭背景；前一階段教育中知識(shí)的儲(chǔ)藏和質(zhì)量；注意力的穩(wěn)定性和廣度；語言開展程度；認(rèn)知風(fēng)格；對(duì)本學(xué)科的態(tài)度；對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度；身體狀況等。老師可以通過研究學(xué)生履歷，分析^p學(xué)業(yè)成績(jī)表，以及施行各種診斷性測(cè)試，就上述各個(gè)方面或幾個(gè)方面進(jìn)行診斷。診斷出學(xué)生在入學(xué)準(zhǔn)備程度上的缺陷或特點(diǎn)后，老師就可據(jù)此確定每個(gè)學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)并采取某些補(bǔ)救性措施，選擇差異性的教學(xué)策略或給學(xué)生以情感方面的關(guān)心和支持。2．決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置同一年級(jí)的學(xué)生肯定在知識(shí)儲(chǔ)藏、才能和才能傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格、志向抱負(fù)及性格等方面互有差異。學(xué)生的這種多樣性必然也要請(qǐng)教學(xué)條件和環(huán)境具有多樣性。因此，理解學(xué)生在上述方面的差異和差異程度，為學(xué)生提供合適其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，或者說，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異對(duì)學(xué)生分班分組，是老師組織教學(xué)活動(dòng)的前提，也是使每個(gè)學(xué)生能充分開展的必要條件。需要指出的是，根據(jù)診斷結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)展安置并不能完全解決個(gè)別差異和因材施教的問題，它只是使教學(xué)適應(yīng)個(gè)別差異的一個(gè)根本前提，它只能把學(xué)生安置在程度大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生群體中。解決個(gè)別差異問題，促使每個(gè)學(xué)生都能獲得最正確學(xué)習(xí)進(jìn)步的措施，將是組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，提供使學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)加以選擇的多樣化的學(xué)習(xí)方式。3．辨識(shí)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因有些學(xué)生雖然已被做了適當(dāng)安置，但在學(xué)習(xí)過程中往往效果很差，進(jìn)步很慢，不能到達(dá)老師為其預(yù)定的學(xué)習(xí)目的。在這種情況下，老師必須借助于各種手段〔其中包括診斷性測(cè)驗(yàn)〕設(shè)法查明學(xué)生不能從教學(xué)中獲益的原因。假如老師估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生于教學(xué)，那就應(yīng)通過各種考試〔考察〕予以確定，然后改良自己的教學(xué)。假如老師估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難不是產(chǎn)生于教學(xué)，那就應(yīng)同其他老師一起進(jìn)展“教育會(huì)診”，分析^p造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。假如估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是由非教育方面的原因造成的，那就應(yīng)由學(xué)校出面，請(qǐng)教有關(guān)方面的專家〔如心理學(xué)家、醫(yī)生等〕或送交有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)展進(jìn)一步的診斷。學(xué)校和老師如能通過診斷性評(píng)價(jià)辨識(shí)出造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，就有可能設(shè)計(jì)“治療”方案，采取有效措施，排除干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的因素或盡可能降低其消極影響。形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)展的評(píng)價(jià)，能及時(shí)理解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反響、及時(shí)調(diào)整和改良教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。用于教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)進(jìn)展得較頻繁，如一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元后的小測(cè)驗(yàn)。形成性評(píng)價(jià)一般又是絕對(duì)評(píng)價(jià)，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)展的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)。對(duì)于進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。1．改良學(xué)生的學(xué)習(xí)形成性測(cè)試的結(jié)果可以說明學(xué)生在掌握教材中存在的缺陷和在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點(diǎn)。當(dāng)老師將修改正的試卷發(fā)給學(xué)生并由學(xué)生對(duì)照正確答案自我檢查時(shí)，學(xué)生就能理解這些缺陷和難點(diǎn)，并根據(jù)老師的批語進(jìn)展改正。有時(shí)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)某個(gè)或某些題目被全班大多數(shù)或一局部學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，可以立即組織班級(jí)復(fù)習(xí)，重新講解構(gòu)成這些測(cè)試題根底的根本概念和原理。當(dāng)有些錯(cuò)誤只存在于個(gè)別學(xué)生身上時(shí)，老師可以為其提供合適其特點(diǎn)的糾正途徑。2．確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度某門學(xué)科的教學(xué)總是可以劃分為假設(shè)干個(gè)循序漸進(jìn)、互有聯(lián)絡(luò)的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的掌握往往是學(xué)習(xí)下一個(gè)單元的根底。因此，形成性評(píng)價(jià)可以用來確定學(xué)生對(duì)前邊單元的掌握程度，并據(jù)此確定該學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。假如形成性測(cè)試能有方案地進(jìn)展，就可使學(xué)生一步一步地〔一個(gè)單元接一個(gè)單元〕掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。3．強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果可以對(duì)學(xué)生起積極的強(qiáng)化作用。正面的肯定，一方面通過學(xué)生的情感反響加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或積極性，另一方面，也通過學(xué)生的認(rèn)知反響加固了學(xué)生對(duì)正確答案〔概念、法那么、原理等〕的認(rèn)識(shí)，校正了模糊的理解和不明晰的記憶。要使形成性評(píng)價(jià)發(fā)揮這種強(qiáng)化作用，重要的一點(diǎn)是，形成性測(cè)試不要簡(jiǎn)單地打等第分?jǐn)?shù)，而應(yīng)通過適當(dāng)形式簡(jiǎn)單地讓學(xué)生知道他是否已掌握了該單元的學(xué)習(xí)材料，如已掌握或接近掌握，應(yīng)明確指出；如沒掌握，要盡可能使用肯定性或鼓勵(lì)性的評(píng)語，并提出改良建議。4．給老師提供反響通過對(duì)形成性測(cè)試結(jié)果的分析^p，老師可以理解：自己對(duì)教學(xué)目的的陳述是否明確？教材的組織和呈現(xiàn)是否有構(gòu)造性？講授是否明晰并引導(dǎo)了學(xué)生的思路？關(guān)鍵的概念、原理是否已講清講透？使用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)，等等。這些信息的獲得，將有助于老師重新設(shè)計(jì)并改良自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在某一相對(duì)完好的教育階段完畢后對(duì)整個(gè)教育目的實(shí)現(xiàn)的程度作出的評(píng)價(jià)。它以預(yù)先設(shè)定的教育目的為基準(zhǔn)，考察學(xué)生開展達(dá)成目的的程度?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的次數(shù)比擬少，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年完畢時(shí)進(jìn)展。期中、期末考察或考試以及畢業(yè)會(huì)考等均屬此類。總結(jié)性評(píng)價(jià)的首要目的是給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，并為學(xué)生作證明,或提供關(guān)于某個(gè)教學(xué)方案是否有效的證明?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)有3個(gè)根本特點(diǎn)：〔1〕總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的，是對(duì)學(xué)生在某門課程或課程的某個(gè)重要局部上所獲得的較大成果進(jìn)展全面確實(shí)定，以便對(duì)學(xué)生成績(jī)予以評(píng)定或?yàn)榘仓脤W(xué)生提供根據(jù)；〔2〕總結(jié)性評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生對(duì)某門課程整個(gè)內(nèi)容的掌握，注重測(cè)量學(xué)生到達(dá)該課程教學(xué)目的的程度，因此，總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)展的次數(shù)或頻率不多，一般是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年兩三次，期中、期末考察或考試以及畢業(yè)會(huì)考等均屬此類；〔3〕總結(jié)性評(píng)價(jià)的概括性程度一般較高，考試或測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包括的范圍較廣，且每個(gè)題目都包括了許多構(gòu)成該課題的根本知識(shí)、技能和才能。1．評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯W(xué)校工作中，總結(jié)性評(píng)價(jià)最常見的作用是評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，老師對(duì)學(xué)生的進(jìn)步程度和到達(dá)教學(xué)目的的程度予以確定并打出分?jǐn)?shù)，評(píng)出等第或?qū)懗鲈u(píng)語。這類評(píng)價(jià)由于要確定學(xué)生在學(xué)生序列中的名次排列，因此常常采用“常模參照測(cè)驗(yàn)”，并常常使用概括的評(píng)定，同時(shí)，在成績(jī)排列上常力求呈現(xiàn)“正態(tài)分布”。2．預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)過程中成功的可能性總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果也常被用來預(yù)言學(xué)生在隨后一門課程或一段教學(xué)過程的學(xué)習(xí)中是否可能獲得成功。一般說來，在某門學(xué)科的總結(jié)性考試中得分高的學(xué)生，大多數(shù)在其他學(xué)科或該學(xué)科的其他局部的學(xué)習(xí)中也會(huì)獲得高分。3．確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在這一點(diǎn)上，總結(jié)性評(píng)價(jià)的作用與形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)的作用根本一樣。某個(gè)年級(jí)完畢時(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，既可作為確定學(xué)生在下一個(gè)年級(jí)的教學(xué)中從何起步的根據(jù)，也可以反映學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。不過，要使總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果可以用來確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有一點(diǎn)是至關(guān)重要的。這就是，總結(jié)性評(píng)價(jià)不能只用分?jǐn)?shù)或單一的綜合等第來表示，而應(yīng)伴隨比擬詳細(xì)、詳細(xì)的評(píng)語，最好是編制一份關(guān)于該學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的“明細(xì)規(guī)格表”，用內(nèi)容——行為這兩個(gè)維度來說明學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)和技能，具備了哪些才能或進(jìn)一步學(xué)習(xí)的先決條件。否那么，單一的分?jǐn)?shù)不可能給后繼教學(xué)過程的老師提供有助于其確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的有用信息。4．證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和才能程度總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果也可用來證明學(xué)生是否已掌握了某些必備的知識(shí)和技能〔至少在當(dāng)時(shí)〕并具備了某些特殊的才能。此外，在這類評(píng)價(jià)，人們往往假設(shè)了一個(gè)“最低分?jǐn)?shù)線”來表示“最低才能程度”，如同汽車司機(jī)駕駛執(zhí)照考試一樣，到達(dá)或超過這個(gè)程度，學(xué)生就能勝任進(jìn)一步的學(xué)習(xí)任務(wù)或擔(dān)當(dāng)某種工作。5．對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反響總結(jié)性評(píng)價(jià)大多數(shù)在階段教學(xué)任務(wù)完成時(shí)或在期末進(jìn)展。假如它測(cè)試的是學(xué)生在教學(xué)過程某一階段上的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且，假如測(cè)試題能反映學(xué)生對(duì)各個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度，那么，合理編制的總結(jié)性考試〔考察〕也可為學(xué)生提供有關(guān)其前一階段學(xué)習(xí)情況的信息，從而起到反響作用，要么鼓勵(lì)，要么使之糾正前段學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤或改良自己的學(xué)習(xí)方法。即使是期末進(jìn)展的總結(jié)性考試，假如編制巧妙，評(píng)分得當(dāng)，學(xué)生仍然可以從評(píng)價(jià)結(jié)果中獲得有用的信息，理解自己對(duì)這門課程的掌握程度、存在的問題和難點(diǎn)，理解自己的成功之處。這些信息將有助于學(xué)生明確下一階段或下一學(xué)期自己的努力方向并建立自己的學(xué)習(xí)目的。要使總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極的推動(dòng)作用，關(guān)鍵的一點(diǎn)，是在綜合的單一評(píng)分中必須包括各個(gè)試題的分項(xiàng)得分，必要時(shí)還須給出評(píng)語和指導(dǎo)語。診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的比擬在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，診斷性評(píng)價(jià)的結(jié)果用于課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的“學(xué)生特性分析^p”和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)策略的選擇；形成性評(píng)價(jià)用于每一節(jié)課后或某知識(shí)單元后的及時(shí)反響；總結(jié)性評(píng)價(jià)用于期末或單元教學(xué)完畢后的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和反響。診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的比擬如以下圖所示。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念1．為什么提出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是建立在對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的批判的根底上開展起來的，教育者認(rèn)為傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)不能有效測(cè)量學(xué)生的高程度思維技能，會(huì)限制學(xué)生的思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。2．什么是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)我們先來看兩個(gè)有代表性的定義?！?〕表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已經(jīng)獲得的開展成就?！?〕美國教育評(píng)定技術(shù)處〔TheU.S.OfficeofTechnologyAement,1992〕將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)界定為“通過學(xué)生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷所獲得的知識(shí)和技能”。通過這兩個(gè)定義我們可以看出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生“知道什么”，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生“能做什么”；不僅評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的“結(jié)果”，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的“過程”；不僅評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，更重要的是評(píng)價(jià)其在模擬真實(shí)或完全真實(shí)的情境下的表現(xiàn)。可以說表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表達(dá)了重視過程性評(píng)價(jià)、重視質(zhì)性評(píng)價(jià)、重視非學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等最新評(píng)價(jià)理念。1．有助于說明學(xué)習(xí)目的真實(shí)的表現(xiàn)任務(wù)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目的匹配的程度比擬高。當(dāng)把實(shí)際的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生或者告知學(xué)生家長(zhǎng)時(shí)，會(huì)使學(xué)習(xí)目的更為明晰。2．可以評(píng)價(jià)學(xué)生“做”的才能學(xué)校教育的一個(gè)重要結(jié)果是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與技能解決問題的才能。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)將學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對(duì)這種“做”的才能作出評(píng)價(jià)。3．注重知識(shí)技能的整合與綜合運(yùn)用復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時(shí)間比擬長(zhǎng)的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許多不同的技能與才能。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)往往要求學(xué)生運(yùn)用幾個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)及許多不同的才能。以下圖說明了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的區(qū)別。1．確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的詳細(xì)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，因此，必須事先確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容〔即教學(xué)目的〕，并將它分解為可觀察的詳細(xì)行為，制訂評(píng)價(jià)這些行為優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。2．設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)表現(xiàn)性任務(wù)是與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的一個(gè)重要概念。所謂的表現(xiàn)性任務(wù)就是在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者要求學(xué)生完成的詳細(xì)任務(wù)。因此，能否設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性任務(wù)是保證表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的信度和效度的根本前提。設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，需要從以下兩個(gè)方面來考慮?！?〕適中選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型在學(xué)校教學(xué)情境下，常用的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)主要有六種類型：構(gòu)造性表現(xiàn)任務(wù)、口頭表述、模擬表現(xiàn)任務(wù)、做實(shí)驗(yàn)或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成研究工程等。在實(shí)際教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，到底選擇哪一種或哪幾種表現(xiàn)性任務(wù)，需要老師根據(jù)詳細(xì)情境的特征來決定。一般來講，老師選擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型除了需要考慮所要評(píng)價(jià)的內(nèi)容的特質(zhì)以外，還需要考慮學(xué)生的開展程度和時(shí)間、空間與設(shè)備條件的限制。以下圖中所列舉的就是根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生程度而選擇的表現(xiàn)性任務(wù)的形式〔種類〕以及設(shè)計(jì)出來的詳細(xì)的表現(xiàn)性任務(wù)。〔2〕設(shè)計(jì)完成表現(xiàn)性任務(wù)的適當(dāng)情境在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，老師除了要恰當(dāng)?shù)剡x擇表現(xiàn)性任務(wù)的類型并詳細(xì)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的內(nèi)容以外，還要設(shè)計(jì)施行表現(xiàn)性任務(wù)的條件、情境以及觀察的次數(shù)。這里的條件是指表現(xiàn)性任務(wù)施行的時(shí)間、地點(diǎn)或需要使用的設(shè)備用具等。這里的情境是指自然情境或者特殊控制的情境。情境的選擇和設(shè)計(jì)要根據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)的特點(diǎn)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果的用處來決定。假如某種表如今教室中自然發(fā)生的頻率不是很頻繁，那么老師就要特別創(chuàng)設(shè)一種情境，增加這種表現(xiàn)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，以便于觀察；假如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的結(jié)果將用來決定學(xué)生的分流，那么老師就必須提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的正式情境，以保證每個(gè)學(xué)生都有公平的表現(xiàn)時(shí)機(jī)。以下圖是表現(xiàn)性情境的典型例子。這里所謂的觀察次數(shù)，是指老師為了作出可靠的評(píng)價(jià)結(jié)論而需要的觀察學(xué)生表現(xiàn)的次數(shù)。不管評(píng)價(jià)的目的、任務(wù)的性質(zhì)如何，單獨(dú)一次的觀察結(jié)果只能代表學(xué)生的一次行為表現(xiàn)，不具有普遍的代表性。因此，要保證評(píng)價(jià)結(jié)論的可靠性，老師必須屢次觀察，屢次搜集資料，然后作出綜合的分析^p。假如在不同觀察中都能獲得一樣的表現(xiàn)結(jié)果，就說明這些信息是可靠的；相反假如每次觀察到的表現(xiàn)都不一致，那么就需要老師再做更屢次的觀察，搜集更多的信息，然前方可作出比擬可靠的結(jié)論。3．選定或設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的工具任何評(píng)價(jià)都需要借助一定的工具〔施評(píng)手段和記錄工具〕來進(jìn)展。有時(shí)，所評(píng)價(jià)的活動(dòng)非常簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)工具可能內(nèi)化于評(píng)價(jià)者身上，從外表來看并不明顯。如老師對(duì)學(xué)生握筆姿勢(shì)的評(píng)價(jià)，只要借助于老師的視覺和大腦進(jìn)展簡(jiǎn)單的觀察和分析^p，即可發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)展矯正，而無需借助于任何外在的手段和記錄工具。但對(duì)于較復(fù)雜的表現(xiàn)行為和情境的評(píng)價(jià)，那么需要借助于一定的工具通過系統(tǒng)的觀察和詳細(xì)的記錄來進(jìn)展，這樣才能保證評(píng)價(jià)的客觀性和有效性。作為新課程的評(píng)價(jià)理念而提出的過程性評(píng)價(jià)，其“過程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能開展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問題的才能等，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量程度做出判斷，肯定成績(jī)，找出問題，是過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。過程性評(píng)價(jià)的功能主要不是表達(dá)在評(píng)價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級(jí)或者評(píng)語上，更不是要區(qū)分與比擬學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所根據(jù)的參照系來看，過程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過去與如今進(jìn)展比擬，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面互相進(jìn)展比擬，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類型”。評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)展積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。1．關(guān)注學(xué)習(xí)過程學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。而現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具，更多地側(cè)重于對(duì)表層式學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與測(cè)量，對(duì)于那些由深層式學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果要么不予關(guān)注，要么無法評(píng)量，從而形成一個(gè)評(píng)價(jià)的死角。這是導(dǎo)致學(xué)生采用表層式或者成就式學(xué)習(xí)方式進(jìn)展學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。其結(jié)果是形成一個(gè)“表層(成就)式學(xué)習(xí)方式——低層次學(xué)習(xí)結(jié)果——一表層(成就)式學(xué)習(xí)方式”的惡性循環(huán)。過程性評(píng)價(jià)卻恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對(duì)于學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。所以過程性評(píng)價(jià)很好地填補(bǔ)了上述的評(píng)價(jià)死角。比方，過程性評(píng)價(jià)中的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握合適于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正進(jìn)步學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式——高層次學(xué)習(xí)結(jié)果——深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動(dòng)。2．重視非預(yù)期結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的目的導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的目的框定在教育者認(rèn)為重要的、非常有限的范圍內(nèi)，這種做法使得很多有價(jià)值的教育目的被無視，評(píng)價(jià)導(dǎo)向的積極作用被削弱。過程性評(píng)價(jià)那么將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷領(lǐng)域，認(rèn)為但凡有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目的范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大進(jìn)步，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的豐富性大大增強(qiáng)。這正是現(xiàn)代教學(xué)所期待的最終目的。應(yīng)當(dāng)指出的是，過程性評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)展評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)所不同的是，這里的結(jié)果是過程中的結(jié)果(proceoute)，并且其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是預(yù)設(shè)的，而是目的游離和價(jià)值多元的。比方，學(xué)生自己的一些非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如與人談話、閱讀網(wǎng)絡(luò)、看電視或者閱讀一些老師所列書單上沒有的書籍，等等，都可能引發(fā)新的考慮，這些新考慮往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來。過程性評(píng)價(jià)的施行應(yīng)該包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：明確評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案和工具；解釋和利用反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果；反思和改良評(píng)價(jià)方案。1．明確評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)評(píng)價(jià)的使用目的及結(jié)果來看，過程性評(píng)價(jià)屬于課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，一般由學(xué)校自主進(jìn)展，評(píng)價(jià)的主體包括老師和學(xué)生。在評(píng)價(jià)的過程中，老師雖然也作為評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)過程，但更多的是作為評(píng)價(jià)的監(jiān)控者和組織者，所以評(píng)價(jià)的主體主要是學(xué)生，評(píng)價(jià)的責(zé)任也就相應(yīng)地落到了學(xué)生的身上。因此，評(píng)價(jià)工作的第一步是使學(xué)生理解評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和功能，明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。如何使學(xué)生進(jìn)步對(duì)過程性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，使評(píng)價(jià)的程度由完全的下意識(shí)或潛意識(shí)程度以及情感程度逐步上升到理知程度，應(yīng)該成為評(píng)價(jià)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。2．設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案和工具過程性評(píng)價(jià)是基于人們對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)提出來的，是一種較詳細(xì)方法更為上位的評(píng)價(jià)方式，因此，不能將過程性評(píng)價(jià)與某種特定的評(píng)價(jià)方法甚至評(píng)價(jià)工具等同起來，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)詳細(xì)問題，選擇適宜的評(píng)價(jià)工具。下面是一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的詳細(xì)做法，從中我們可以獲得一些啟示。一位物理老師根據(jù)自己的觀察和其他老師的反映，發(fā)現(xiàn)所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好，導(dǎo)致成績(jī)不理想。為此，該老師根據(jù)過程性評(píng)價(jià)的理念，注重評(píng)價(jià)的及時(shí)修正和鼓勵(lì)的功能，開展“白描”的記錄方法，設(shè)計(jì)了一種“記錄－評(píng)價(jià)－再記錄－再評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)的過程中施行評(píng)價(jià)，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。評(píng)價(jià)的方案包括三個(gè)階段，詳細(xì)如下所列。第一個(gè)階段：自我記錄，自我評(píng)價(jià)。也就是說，每個(gè)學(xué)生自己給自己的平時(shí)學(xué)習(xí)情況做一個(gè)記錄。記錄的內(nèi)容包括：課前預(yù)習(xí)情況、上課集中精力情況、對(duì)待作業(yè)的修改情況。在這里，記錄起的作用不是要給他下一個(gè)結(jié)論，而是讓他自己看一下平時(shí)是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣是怎樣?學(xué)生對(duì)記錄結(jié)果的反映是：不記不知道，一記嚇一跳。大約在一個(gè)學(xué)習(xí)階段完畢后，分小組進(jìn)展一次總結(jié)。每個(gè)學(xué)生用語言表達(dá)的形式對(duì)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣做一個(gè)自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵不在于斷定學(xué)習(xí)習(xí)慣的好與壞，而是比照自己的單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)，看看這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式對(duì)自己的學(xué)習(xí)有怎樣的影響，然后自己提出修正的措施，同時(shí)老師和小組其他同學(xué)也可以給予一些建議。第二個(gè)階段：別人記錄，別人評(píng)價(jià)。在這個(gè)階段主要是由別人進(jìn)展記錄，考慮到操作性的問題，主要由同桌互相記錄。記錄的內(nèi)容不再是學(xué)習(xí)過程中的平時(shí)表現(xiàn)情況，而是學(xué)生的改正情況。一段時(shí)間后，再開展一次小組討論，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的改良情況，根據(jù)詳細(xì)情況給予相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)。第三個(gè)階段：綜合評(píng)價(jià)。模塊完畢后進(jìn)展一次總的評(píng)價(jià)，匯總前兩個(gè)階段的自評(píng)、他評(píng)，老師也對(duì)學(xué)生的情況給予一定的評(píng)價(jià)。3．解釋和利用反映學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果過程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的并不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)下一個(gè)終結(jié)性的結(jié)論，而是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與開展；評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要不是學(xué)生最后到達(dá)的程度，而是學(xué)生的進(jìn)步情況。老師和學(xué)生應(yīng)該通過對(duì)資料的搜集分析^p，讓學(xué)生理解自己的進(jìn)步和缺乏，在此根底上提出建議，使學(xué)生明確將來繼續(xù)努力的方向。所以，簡(jiǎn)單地把過程性評(píng)價(jià)的情況折算為一個(gè)分?jǐn)?shù)加到考試成績(jī)里面去是沒有意義的，過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該分別給予呈現(xiàn)報(bào)告。鑒于家長(zhǎng)與社會(huì)的習(xí)慣和需要，可考慮在定性報(bào)告描繪評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)，用等級(jí)表達(dá)過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果。4．反思和改良評(píng)價(jià)方案整個(gè)評(píng)價(jià)方案施行完畢以后，還需要對(duì)于評(píng)價(jià)方案進(jìn)展再評(píng)價(jià)，也稱“元評(píng)價(jià)”，即“在評(píng)價(jià)的過程中，為檢討評(píng)價(jià)方案，施行過程與結(jié)果，借以總結(jié)成功的經(jīng)歷和糾正評(píng)價(jià)工作之缺乏，而對(duì)正在進(jìn)展或已完成的評(píng)價(jià)進(jìn)展價(jià)值判斷”。元評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于確定元評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)問題，即一份好的方案的標(biāo)準(zhǔn)是什么。我們可以以下述問題作為準(zhǔn)那么考察評(píng)價(jià)的方案?！?〕有效。這個(gè)方案是為理解決什么問題，是否最合理地解決了問題，在多大程度上到達(dá)了我們的目的？〔2〕可行。方案的要求是否超出了學(xué)?，F(xiàn)有的條件和才能?〔3〕可信。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是否恰切？評(píng)價(jià)工具搜集的信息是否準(zhǔn)確？《根底教育課程改革綱要〔試行〕》提出了開展性教育評(píng)價(jià)的理念。開展性評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的教學(xué)目的和教育價(jià)值觀，評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立互相信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的開展目的，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生的開展進(jìn)展價(jià)值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、開展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定開展目的的過程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的開展，一切為了學(xué)生的開展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的開展。新課程評(píng)價(jià)提出了開展性教育評(píng)價(jià)的根本理念，這一理念詳細(xì)到學(xué)生評(píng)價(jià)上，便集中表達(dá)為開展性學(xué)生評(píng)價(jià)的理念和方法。這一評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系有以下突出特點(diǎn)。1．開展性學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目的，并在施行中制訂明確、詳細(xì)的階段性開展目的施行學(xué)生評(píng)價(jià)首先需要有一個(gè)評(píng)價(jià)目的，只有有了評(píng)價(jià)目的，才能確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。學(xué)生的開展也需要目的，這個(gè)目的是學(xué)生開展的方向和根據(jù)。在傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中，這兩個(gè)目的常常出現(xiàn)背離的情況。而開展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)目的的一致性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目的應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目的。2．開展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生到達(dá)目的，而不是檢查和評(píng)比開展性學(xué)生評(píng)價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)準(zhǔn)確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)并與別人比擬、排隊(duì)，而是要通過對(duì)學(xué)生過去和如今狀態(tài)的理解，分析^p學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和缺乏，并在此根底上提出詳細(xì)的改良建議，促進(jìn)學(xué)生在原有程度上的進(jìn)步，逐步到達(dá)根底教育培養(yǎng)目的的要求。3．開展性學(xué)生評(píng)價(jià)是注重過程的學(xué)生的開展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的開展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程。開展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生開展過程中對(duì)學(xué)生開展全過程的不斷關(guān)注。它既重視學(xué)生的如今，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的將來。因此，開展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)通過在學(xué)生開展的各個(gè)環(huán)節(jié)詳細(xì)關(guān)注學(xué)生的開展來促進(jìn)學(xué)生的開展。4．開展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生開展的全面性知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等各個(gè)方面都是開展性學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且受到同等的重視。5．開展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化要改變單純通過書面測(cè)驗(yàn)和考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和理論才能等方面的進(jìn)步與變化。這意味著，評(píng)價(jià)學(xué)生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。6．開展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異開展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，建立“因材施評(píng)”的評(píng)價(jià)體系。詳細(xì)來說，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體開展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，根據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同開展?jié)撃?，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的開展目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出合適其開展的詳細(xì)建議。7．開展性學(xué)生評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用開展性學(xué)生評(píng)價(jià)試圖改變過去學(xué)生一味被動(dòng)承受評(píng)判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。詳細(xì)來說，在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，老師應(yīng)更多地聽取學(xué)生的意見；在評(píng)價(jià)資料的搜集中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用；在得出評(píng)價(jià)結(jié)論時(shí)，老師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自評(píng)和互評(píng)，通過“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論；在反響評(píng)價(jià)信息時(shí)，老師更要與學(xué)生親密合作，共同制訂改良措施，以保證改良措施的真正落實(shí)。老師不僅要做好自身對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，使自己從講臺(tái)上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。開展性學(xué)生評(píng)價(jià)歸根結(jié)底必須指向?qū)W生自我評(píng)價(jià)才能的培育。施行開展性評(píng)價(jià)的根本程序：明確評(píng)價(jià)目的和標(biāo)準(zhǔn)；選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法；搜集和分析^p反映學(xué)生開展過程和結(jié)果的資料；明確促進(jìn)學(xué)生開展的改良要點(diǎn)并制訂改良方案。1．明確評(píng)價(jià)目的和標(biāo)準(zhǔn)一般來說，開展性學(xué)生評(píng)價(jià)目的體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目的和一般性開展目的兩個(gè)方面。學(xué)科學(xué)習(xí)目的是老師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期要到達(dá)的結(jié)果，是學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要根據(jù)。學(xué)生的一般性開展目的涉及了個(gè)體全面開展的根本素質(zhì)，如道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望與才能、交流與合作、個(gè)性與情感等。應(yīng)該注意的是，在施行評(píng)價(jià)時(shí)一般性開展目的與學(xué)科學(xué)習(xí)目的是無法截然分開的。實(shí)際上，學(xué)科學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)一般性開展目的的重要途徑之一，學(xué)科學(xué)習(xí)目的中應(yīng)該也必然要包含或浸透一般性開展目的的內(nèi)容。2．選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，還需要選擇評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，這是在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重要工作。開展性學(xué)生評(píng)價(jià)除了使用紙筆測(cè)驗(yàn)以外，更為強(qiáng)調(diào)使用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如觀察法、訪談法、情境測(cè)驗(yàn)法、行為描繪法、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法等。終究選用哪一種方法，要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)來確定。3．搜集和分析^p反映學(xué)生開展過程和結(jié)果的資料反映學(xué)生學(xué)習(xí)和開展?fàn)顩r的資料數(shù)據(jù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的客觀事實(shí)根據(jù)，評(píng)價(jià)資料的有效性是保證達(dá)成恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論的根底。學(xué)生評(píng)價(jià)的資料通常包括兩局部：一是學(xué)生的作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查表、小論文、方案書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品集、活動(dòng)過程記錄等說明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料；二是來自各方面的對(duì)上述內(nèi)容的評(píng)價(jià)，如老師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)語、改良意見，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，同伴的觀察記錄與評(píng)價(jià)以及來自家長(zhǎng)和社會(huì)的各種相關(guān)的能說明學(xué)生開展?fàn)顩r的信息等。4．明確促進(jìn)學(xué)生開展的改良要點(diǎn)并制定改良方案開展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的是要促進(jìn)改良，促進(jìn)開展。因此，光得出一個(gè)客觀描繪學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析^p報(bào)告是不夠的，還需要在此根底上，提出改良要點(diǎn)，制訂改良方案。改良要點(diǎn)應(yīng)用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目的術(shù)語表述出來，明確、詳細(xì)地描繪我們期望看到的學(xué)生通過改良以后到達(dá)目的時(shí)的行為表現(xiàn)。改良方案還應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異和不同背景，提出有針對(duì)性的、有個(gè)體化特征的改良要點(diǎn)。第3篇：教學(xué)評(píng)價(jià)的分類教學(xué)評(píng)價(jià)的分類教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目的對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)展價(jià)值判斷并為教學(xué)決策效勞的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究老師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和老師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)老師教學(xué)工作〔教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、施行等〕的評(píng)價(jià)——老師教學(xué)評(píng)估〔課堂、課外〕、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)——即考試與測(cè)驗(yàn)。評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)〔formativeevaluation〕是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)(summativeevaluation)而言的。所謂形成性評(píng)價(jià)，“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所獲得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的開展”做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的開展性評(píng)價(jià)。其目的是“鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)承受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者?！毙纬尚栽u(píng)價(jià)是指在活動(dòng)運(yùn)行的過程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)展的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問題和改良的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)方案，以期獲得更加理想的效果?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為理解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)展的評(píng)價(jià)。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)展的各科考試、考核都屬于這種評(píng)價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終到達(dá)了各科教學(xué)目的的要求?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者做出全面鑒定，區(qū)分出等級(jí)，并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定。電子檔案袋評(píng)價(jià)，是一種用代表性事實(shí)來反映學(xué)生情況的質(zhì)的評(píng)價(jià)方法。在信息技術(shù)教學(xué)中采用電子檔案袋評(píng)價(jià)，能真實(shí)地記錄學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)足跡，催促學(xué)生經(jīng)常自我評(píng)價(jià)，反思學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心，促進(jìn)綜合素質(zhì)的開展。為了更好地發(fā)揮電子檔案袋在評(píng)價(jià)過程中的作用，必須遵循以下幾個(gè)原那么：目的性原那么、可操作性原那么、多元化原那么、自主反響原那么、全面性原那么、個(gè)體性原那么、鼓勵(lì)性原那么。請(qǐng)從施行時(shí)間、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方法和作用四個(gè)方面，比擬診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用的不同，一般將教學(xué)評(píng)價(jià)分為總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)?！惨弧晨偨Y(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)一般指在課程或一個(gè)教學(xué)階段完畢后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定。這類評(píng)價(jià)的主要目的是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，確定學(xué)生到達(dá)教育目的的程度，證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和才能程度，以為確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，預(yù)言學(xué)生在后繼教程中成功的可能性，以及制訂新的教育目的提供根據(jù)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)著眼于某門課程或某個(gè)教學(xué)階段完畢后學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的全面評(píng)定，因此評(píng)價(jià)的概括程度一般比擬高，考試或測(cè)驗(yàn)所包括的內(nèi)容范圍也比擬廣，評(píng)價(jià)的次數(shù)不多，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩、三次。學(xué)校中常見的期中考試、期末考試或考察以及畢業(yè)會(huì)考都屬這類評(píng)價(jià)。〔二〕形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)主要指在教學(xué)進(jìn)展過程中為改良和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)展的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測(cè)定。形成性評(píng)價(jià)有點(diǎn)類似于老師按傳統(tǒng)習(xí)慣使用的非正式考試和單元測(cè)驗(yàn)，但它更注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的測(cè)試，注重利用測(cè)量的結(jié)果來改良教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測(cè)評(píng)、反響、修正或改良過程中趨于完善，而不是強(qiáng)調(diào)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)等第。正因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)以獲取反響、改良教學(xué)為主要目的，所以這類測(cè)試的次數(shù)比擬頻繁，一般在單元教學(xué)或新概念、新技能的初步教學(xué)完成后進(jìn)展，測(cè)試的概括程度不如總結(jié)性評(píng)價(jià)那樣高，每次測(cè)試的內(nèi)容范圍較小，主要是單元掌握或?qū)W習(xí)進(jìn)步測(cè)試。相比擬而言，總結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)已完成的教學(xué)效果進(jìn)展確定，屬于“回憶式”評(píng)價(jià)；而形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)的改良和不斷完善，屬于“前瞻式”評(píng)價(jià)。要使形成性評(píng)價(jià)在改良教學(xué)方面真正發(fā)揮作用，老師應(yīng)注意做到：〔1〕把評(píng)價(jià)引向提供信息，而不要把它簡(jiǎn)單地作為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)或評(píng)定成績(jī)等第的手段。〔2〕把形成性評(píng)價(jià)與日常觀察結(jié)合起來，根據(jù)測(cè)試的反響信息和觀察的反響信息對(duì)教學(xué)作出判斷和改良?！?〕仔細(xì)分析^p測(cè)試結(jié)果，逐項(xiàng)鑒別學(xué)生對(duì)每個(gè)試題的答復(fù)情況，假如大局部或相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)某個(gè)試題的答復(fù)都有誤，那就說明自己在這方面的教學(xué)有問題，應(yīng)及時(shí)加以改良。〔三〕診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而施行的測(cè)定。在教學(xué)過程中，老師要想形成一套合適每