教育隨筆敘事（精選53篇）

第36頁共36頁教育隨筆敘事〔精選53篇〕篇一：教育敘事隨筆早晨課間操以后，我照常早早來到教室，坐在講臺上翻看《黑與白》的備課簡案，突然一本翻開的作業(yè)本輕輕送到我眼前，遮住了我的備課簡案，我抬起頭，原來是惠文，她正理直氣壯的跟我理論：老師，我這幅畫是豎著看的，不是橫著的。在作業(yè)紙的右下角，我給她的評語是一個大大的優(yōu)?；菸娜绱苏f來顯然是對這個評價不夠滿意了?！惨话阕罡咴u價為優(yōu)加〕。這孩子能主動的跟我交流使我滿心充滿歡喜，說明孩子對美術(shù)作業(yè)很重視，付出了很多的努力，所以對作業(yè)的評價會如此看重。惠文的作業(yè)我并不是如孩子所想的沒看清楚，所給的評語也是經(jīng)過認真考慮的。但孩子的著股認真勁兒，還是打動了我。我裝做又重新仔細欣賞了一遍的樣子，慢條斯理的說：哦！原來是這樣的哦！真漂亮啊！那你說說你的想法吧。于是這孩子便興致勃勃的給我講起她的思路。真的`是滿有意思的。我拿起筆爽快的給惠文的優(yōu)后邊加了個加的符號。孩子的臉上綻放出快樂的笑容。她得到了滿意的答復。很多時候，孩子需要老師的鼓勵。老師何嘗不需要孩子們的鼓勵啊。親愛的學生，你對待作業(yè)的認真，正是老師感到最欣慰的啊。篇二：教育敘事隨筆學校逐步推行“導學、交流、釋疑、訓練”四環(huán)節(jié)課堂教學形式改革已然兩年。雖然目前只是在初中部〔七年級、八年級〕全面施行，但是仍然要求高中部〔高一年級、高二年級〕要學習并適當應用。說實話，自己對這一課堂形式相當排擠，也因著去年高三而一再不聞不問。本來嘛，從筆者從教起就被告知要個性化教學要不拘一格。而近幾年，從洋思到永威再到本校的“四環(huán)節(jié)”形式，哪個不是在挑戰(zhàn)十年來自己的教育理念？但是，由于身為教研組長的緣故，一學期固定不固定地要聽很多節(jié)課，也因此，讓我逐漸感受到了這一形式的優(yōu)點所在。還記得強曉輝老師在講授《說“屏”》一文時，巧妙創(chuàng)設(shè)導學情境：假設(shè)你是屏風店老板，如今我來買屏風，你該如何向我介紹？一個問題引得學生急欲理解“屏”的相關(guān)知識。一番小組研討之后，個個躍躍欲試要向老師這個買家推銷屏風。上臺的四個老板說的頭頭是道，搞得“顧客”都不知道該選哪家了?！皩W生動起來，課堂活起來，效果好起來”就不是王校長的奢求了！還有張靜華老師的《核舟記》，在講授了第3、4段后，請了幾位同學上臺，張老師自己猶如一位導演，拉著幾位同學分別擺出“核舟”上所刻幾人的動作情態(tài)。剛上初二的小朋友憨態(tài)可掬卻欲作嚴肅，讓人在忍俊不禁的同時，居然跟著張老師的說戲當堂完成了兩段文言文的背誦！還有高中部的邱金華老師，她在小組合作研討環(huán)節(jié)可謂爐火純青。學生在她的鼓勵與指導下，自學意識極強，課堂研討的氣氛極濃。凡此種種，讓我本來排擠的心理逐漸有了靠近之意，也開場躍躍欲試。我也將自己所帶的班級分成小組進展操作嘗試。第一次是在講授《裝在套子里的人》時，要求小組合作為別里科夫的死做法醫(yī)鑒定，學生參與性較高，為別里科夫的死因找了假設(shè)干種可能；第二次是《歸去來兮辭》小序翻譯，要求小組合作通譯并指出重點詞語。但這次嘗試效果不佳，由于所帶班級學生根底較差，又是從高二接手，因此大多數(shù)學生對這個問題設(shè)計不感興趣；第三次是將《咬文嚼字》之后，出了幾道“咬文嚼字”的訓練題，許諾他們在討論之后記錄在作業(yè)本上就算作當天作業(yè)。也許是這個誘惑，學生的參與性很高，而且小組四人合作，靈感涌動，很多疑問同組同學即可解決，生教生師點撥，效果很好。通過這幾次有成有敗的嘗試，我也考慮著“四環(huán)節(jié)”形式的可行性與操作方式。但是不管怎樣，我已經(jīng)看到了它在調(diào)動學生學習的積極性與主動性方面所起到的正面作用。只是，該怎樣靈敏并有效的運用，還需要自己繼續(xù)觀摩學習深化揣摩。篇三：教育敘事隨筆今天和幾名高三〔5〕班的嫡系同學閑聊，大家一致認為我又變胖了。只有高三〔4〕班的PW同學在黑暗中發(fā)現(xiàn)我變白了許多?；貋淼穆飞?，我一直在考慮：茫茫黑暗中，PW是如何發(fā)現(xiàn)我膚色的略微改變的呢？難道原來的我在黑暗之中竟無法被識別？不可思議，僅當作玩笑罷了。在高一〔5〕班，我鼓勵N個同學把自己有疑問的句子寫到黑板上。然而，很多同學的疑問竟是如何翻譯這句話。突然間，我明白了我要給他們一座橋。他們擁有了思想中的橋便可以欣賞橋上的美景。高三的同學詢問如何進步英語成績。我的答案是：理解你自己。假如連自己哪里存在問題都一片茫然，那么如何進步只是空談。我的思路是：理解自己――制定方案――尋求解決問題的方法――訓練――熟能生巧。這也是我所倡導的學會有視角的復習。我選定了兩班的英語課代表。這讓我想起以前的我的那些英語課代表們。他們那時也像如今的我的課代表們一樣，擁有著花兒一樣的年齡，毫不世俗的面孔，無限美妙的憧憬和遐想。希望他們過得愉快！我也要走出一條屬于自己的路。篇四：小班教育敘事隨筆星期一早上我?guī)Я艘活w松果來幼兒園，一進教室胡嘉燁就叫了起來，“是松果，小松鼠吃的?！甭牭剿f出松果這挺讓我驚訝的。因為我以為孩子們很少接觸這些東西，應該會不知道這是什么，看來真的不能“小瞧”了孩子們啊。盡然孩子們都認識松果，我就向孩子們提出了一個問題：“你在哪里見過松果？”這下可炸開了鍋呀，孩子們的答復是千奇百怪。有的說在爺爺家，有的說在奶奶家，有的樹林的，陳湘棋小朋友還說是在海灘上。從孩子們的答復中我知道其實有很多孩子都沒有見過松果，也不知道松果是長在哪里的.，只是聽到有小朋友說在哪里見過，就發(fā)揮了自己的想象，自己認為在哪里就說是在哪里。于是我對松果的知識做了一個總結(jié)，讓孩子們對松果有一個新的認識。介紹完松果后，我讓孩子們仔細觀察，看看說說松果像什么，并用“我覺得松果像……”這句話來答復，還沒等我說完，胡雯靜小朋友馬上就說：“像梨子?！彪m然答復的很好，可是并沒有按照我的要求來說，看來小朋友們并沒有聽清楚我的要求。這種情況在平時的活動中也很常見，小朋友在老師還沒說完要求就去做事，這時候就很難做好。所以在平常的教學中應該加強孩子“聽”的才能。在我重新提出答復的要求后，孩子們漸漸的能用“我覺得松果像……”來答復。從孩子們的答復中，可以看出孩子們有著豐富的想象力。劉楷澄說：“我覺得松果像冰淇淋”。鄧思遠說：“我覺得松果像子彈”。羅婷鈺說：“我覺得松果像草莓”?？矗⒆觽兊南胂罅Χ嗝簇S富呀。從這次活動中，我知道了孩子們雖然小，但是別“小瞧”他們，孩子們也有著豐富的想象力，要讓孩子大膽地去想，大膽地去說。篇五：班主任教育敘事隨筆作為一名新班主任，很容易把自我扮成“廟堂之上的”的“嚴師”，以為這樣就可以有威嚴了，能讓學生敬畏三分。按照常理這樣做是有必須道理的。在剛開場擔任班主任的前幾個月里，我就以自我所認為的班主任的形象出此刻學生面前，天天拉長了臉，個性是對待差生、淘氣搗蛋的學生，沒有一個好臉色，見到他們有什么不良行為，立即當面呵斥，當時的自我還覺得自我工作做得很及時、認真負責。但是我沒有體會到我在學生個性是差生心目中的地位在一天天降低，漸漸地我覺得與他們心靈的間隔上越來越遠。個性是在一次“與你交流”班級活動中，很多學生都寫到“老師你對后進生太苛刻了，所以他們都不喜歡你”。我突然幡然悔悟，假如長此以往，那么班級的這局部后進生我是永遠也轉(zhuǎn)化不了得。古人云：“親其師，才能信其道”。在《與元九書》中說：“感人心者，莫先乎情”。我們所應對的學生是有人格尊嚴、有思維、有情感的人?！扒椤钡耐度胧抢蠋煿ぷ鞯膬?nèi)在要求，情到深處，學生的內(nèi)心世界就會向你敞開，他有話愿意和你交流，有困難愿意請你幫助，有苦悶愿意向你傾訴。你的“愛”他能領(lǐng)悟，你講的道理他能理解，你指出的缺點他愿意改正，從而產(chǎn)生強烈的情感效應。從那之后我開場著手改變自我，一點一滴地拉近與學生心靈的間隔。開場打心眼里關(guān)注他們，關(guān)心他們，遇到事情不再是呵斥他們，而是先站在他們的角度看問題，讓其自我來陳述自我的問題，也就是給予他們發(fā)言權(quán)，不再是自我先劈頭蓋臉來一頓了。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)這些問題孩子也不再是像以前那樣討人厭了，開場發(fā)現(xiàn)原先他們每個人身上都有閃光點。班級里有位女同學“晴”。性格內(nèi)向，孤僻，喜歡自我一個人獨來獨往，學習習慣差，根底差，班級里的同學都不太喜歡和她一個組，因為她每一天作業(yè)上交都很困難。理解到這個狀況，我開場每一天來關(guān)注、關(guān)心她，因為她家遠，每一天需要走15分鐘的路，坐40分鐘的公交車才能到學校，而且在家時不時還要挨打。理解到這一狀況，我先把孩子的媽媽叫到學校跟她溝通教育孩子的方式方法。每個母親都期望自我的孩子能成才，這位母親也是如此，只但是她的方式方法存在問題，一味急于求成。而孩子是很反感這種方法的，所以有抵觸心理，這樣母親就會越來越抱怨，乃至于動手打孩子。這時我可以想象到“晴”的內(nèi)心是多么地痛苦，沒有人理解她，沒有人傾訴，沒有人撫慰，有的只是無情的冷漠，長此以往把自我封閉在黑暗的內(nèi)心世界里。我開導了其母親，她的母親含淚離去。對于“晴”我不打算找她撫慰她，我怕揭她傷疤，她會排擠我。我就從生活中的點點滴滴開場，她忘帶作業(yè)要去打公用，我就把我手機借給她，她忘帶錢無法吃飯，我就借錢給她。她作業(yè)不會，我就找同學幫助她，而且跟她組長提出要經(jīng)常表揚她，只要有一點點進步就要表揚她。由于根底差，所以成績非常差，為此她一向抬不起頭來，為此，我隔三差五地給她補習語文、數(shù)學，還讓她的媽媽給她專門找了個輔導老師，漸漸地我看到她臉上偶然有了絲笑容，漸漸地她碰到我會怯生生地擠出“老師好”。一次家長會上，我當著所有的家長表揚了她，并且開完會后單獨把她留了下來。她主動跟我說，老師，我英語能跟上了，但是數(shù)學還是跟不上，你能不能跟我爸爸說說...篇六：小學老師教育敘事隨筆“老師，嚴晨山又沒有完成作業(yè)!”“老師，嚴晨山又沒有清掃衛(wèi)生!”“老師，嚴晨山又跟人打架了!”“老師，嚴晨山又欺負咱班陳金稚姚啦!”“老師，嚴晨山被抓到教誨處了”我一邊隨學生的指點朝出事地點跑，一邊不停地嘆息：唉，這個嚴晨山真是朽木不可雕也。嚴晨山的父母都是為了生活，為了給孩子一個好的物質(zhì)條件而忙繁忙碌，忽略了對他的管教，由于無人管他，他便象脫了繩的韁馬，在學校常常打架、罵人，學習不努力，老師的談話都沒有起到作用，反而他成了一個令人棘手的“問題”。對于他，我沒少找他談話，他這個孩子軟硬不吃，你對他進展關(guān)愛教育，他卻認為我是憐憫他，很是反感;對他進展批評教育吧，卻激起了他的逆反情緒。為此，我也曾想過放棄他，但又不忍心看著孩子的前程就這樣斷送我多么希望他那扇自我封閉的心扉里有一片鳥語花香的生命花園啊!通過屢次家訪，我對他的性格和心理有了較深的理解，我決定試試激將法。找到嚴晨山，我把他領(lǐng)到操場上，而后又叫來了兩名同班學生李朝和周生旭，讓嚴晨山跟他們賽跑，我知道跑步是嚴晨山的強項。但在劃起跑線時，我給那兩位學生劃了一條線后，又往后移了二十米，給嚴晨山單獨劃了一條，然后，我命令他們各就各位，繞二百米的操場跑一圈。一切準備就緒，準備起跑時，嚴晨山大叫：“老師，這不公平!”我瞪了他一眼，不容他討價還價，下命令道：“預備-跑!”嚴晨山服從了命令，快速地跑了回來，第一圈，他輸了。這在我意料之中，因為我叫的那2名同學也是運動高手，再加上嚴晨山心太傲;再跑，他又輸了;第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁說：“嚴晨山，不為別人，為自己贏得一次成功，行嗎?相信自己，你會是最棒的!”這時，我看到他握緊了自己的拳頭，我剛一聲令下：“跑!”他便如脫韁之馬，箭一般朝前飛奔，當嚴晨山跑到終點時，那2個男生已被他遠遠甩在了身后，我跑上前，拉住他的手，問他為什么跑這么快?他說：“聽了您的話，我心中突然涌出了一個念頭，我要為自己贏一次!”我不失時機地點拔他：“為了自己，在學習上也應以這種姿態(tài)起跑，你會贏的!”“老師，嚴晨山怎么了，居然跑那么快?”另2個同學氣喘吁吁地跑來說?！澳銈円蔡∏莆伊税?別忘了我可是咱班的運動健將，哈哈!”“嚴晨山，有本領(lǐng)你別神氣，在學習上與俺比比，那才算真的贏”“比就比，誰怕誰呀!”“一言為定!”“一言為定!”三雙小手緊緊握在了一起。值得欣慰的是，從那次比賽之后，嚴晨山似乎變了一個人，他再也沒有跟人打過架，待人接物也變得隨和起來，同學們常常看到他在教室里認真學習的身影，在連續(xù)幾次的單元測試中，他居然都考上了80多分，因此，在評選最正確進步獎時，很多同學都投了他一票。在日記中他寫道：“在老師的幫助下，我看清了我的人生起跑線--比同齡的同學落后了許多。但我堅信，只要我加倍努力，我一定會成功的，從今以后，我要為家人，為老師，為所有關(guān)心我，幫助我的人贏一次;我堅信，我一定會做到，因為我自信，我能行!”篇七：高中數(shù)學教育教學敘事隨筆說來從事高中數(shù)學教學已經(jīng)幾年有余了，談及自己的教學經(jīng)歷和教學方法，自己感想頗多，如今的我比擬注意在教學的每個環(huán)節(jié)中全面考慮學生的認知因素，情感因素的彼此交融，彼此協(xié)調(diào)，從而使自己可以順利完成教學的目的。這一舉措的施行，使我的教學的效果獲得了全面的提升，并且我的課堂也朝氣洋溢，充滿活力，學生的學習興趣也變得越來越濃重。記得在一次上課時，那時是在講數(shù)列問題，是要求學生把握通過觀察法求數(shù)列的通項公式，課堂上我出了幾道題讓學生練習，要求學生通過前幾項的規(guī)律歸納總結(jié)出數(shù)列的通項公式，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)這些題普遍做的不好，即使班上的好學生也冥思苦想，當時我感到很納悶。在課后，我做了仔細的考慮和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生遇到此類不懂的題目時就一籌莫展，真有點盲人摸象的感覺。就連優(yōu)等生也感到有些茫然。但是學生到感到很有興趣，都能很認真的在考慮。她們都以為此題看似簡單解起來為什么卻如此之難。看到學生學習情感和立場，我由衷的感到開心。我給學生提示：數(shù)學題，可以分為兩大類，一類是應用數(shù)學規(guī)律題，一類是發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律題。應用數(shù)學規(guī)律題，指的是需要學生應用之前學習過的數(shù)學規(guī)律解釋答復的題目。創(chuàng)造數(shù)學規(guī)律題，指的是與學生之前學習的數(shù)學規(guī)律沒有什么關(guān)系，需要學生先從的事物中找出規(guī)律，才可以解釋答復的題目。學生所做數(shù)學操練，絕大多數(shù)屬于頭類。找數(shù)學規(guī)律的題目，題目有關(guān)一個或幾個變化的量。所謂找規(guī)律，多數(shù)情況下，是指變量的變化規(guī)律。于是，捉住了變量，就等于捉住理解決不懂的題目的關(guān)鍵。通過我的提示，更加激發(fā)了她們的好奇心和求知欲，我讓同學們聚集我們相關(guān)的習題和課外題，因為有些同學們想“難為一下老師”，也想準確展示一下自己。于是刻意查詢了許多資料，找了許多她們以為的難題，我也調(diào)整了我的教學方案，打算用一節(jié)課的時間解決這個不懂的題目，并為此做了充實的準備。又一節(jié)課開場了，孩子們都很期待這節(jié)課，都挖空心思，彼此爭論著，終于解釋答復出來，她們臉上露出了開心的笑容。并且有的同學直接向我提問，我作出苦思冥想的樣子，有些同學還真為我著急了。其實我想由這種過程引導學生學會考慮，如何著手解題，考慮根據(jù)。當我將同學們提出的不懂的題目一一解釋答復出來時，并肯定了她們的提問時，她們的開心勁似乎無法用語言加以形容。接下來，我順手推舟，讓同學觀察一系列數(shù)列，讓他們?nèi)ピ囍鴮ふ乙?guī)律，雖然在解決時不時的會遇到一些困難，但這些問題終究讓學生解決了。此時，我從心里佩服她們，給了她們最真切的鼓勵：你們真了不起!然后，我又提出新的問題：自己試著從已經(jīng)解決了的問題中總結(jié)規(guī)律，形成自己的“公理”，學生們很樂意，也開場動手總結(jié)了。整個學習過程便得是那樣的輕松，活潑。經(jīng)過大概非常鐘的歸納，學生有了自己的結(jié)論，然后開場了熱火朝天的討論，帶經(jīng)過一番熱戰(zhàn)，有些對于結(jié)論持有疑心立場的學生也撤銷了疑慮。新的一節(jié)課開場了，一組同學首先提問，其它組同學也不甘示弱，挖空心思，彼此爭論著，終于解釋答復出來，她們臉上露出了開心的笑容。并且有的同學直接向我提問，我作出苦思冥想的樣子，有些同學還真為我著急了。其實我想由這種過程引導學生學會考慮，如何著手解題，考慮根據(jù)。當我將同學們提出的不懂的題目一一解釋答復出來時，并肯定了她們的提問時，她們的開心勁似乎無法用語...篇八：高中數(shù)學教育教學敘事隨筆教學不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。教學的藝術(shù)性在于它能喚起學生探究的欲望和熱情，點燃起學生探究智慧的火花，開啟學生思想智慧的閘門，讓學生充滿靈氣的大腦和充滿創(chuàng)造的雙手充分活動起來。使學生在探究的過程中學會學習，在學習中學會創(chuàng)造，在生活中融入集體。我就結(jié)合自己的教學理論，講一下本人在教學過程中，是如何圍繞貫徹素質(zhì)教育思想，讓每位學生不再孤獨。在上學期開學不久，我發(fā)現(xiàn)我們七(1)班上有幾個成績差的同學，如高瑞瑞、韓笑、張夢揚等，由于他們的父母長期在外務工，由于其父母不在家，他們經(jīng)常得不到父母的鼓勵和夸獎，在學習中遇到的困難重重又得不到父母的幫助和撫慰。久而久之對自己的行為才能產(chǎn)生疑心，兼之與同學發(fā)生沖突受了同學欺負感到委屈又不愿向老師報告，無法得到解脫而埋藏在心里。于是性格變得更加內(nèi)向、孤僻、自卑，遇到不會的題目也不去請教老師和同學，加之，父母不在家，他們長期無人管理約束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加以控制自己，而是放任自流。如此下去，他們回一直在差生隊伍里彷徨，走不出來的。理解到這一情況后，我便開場對他們加強教育。其教育過程敘事如下：(1)平時多關(guān)注些他們，讓他們感受到老師給他們帶來的溫暖。例如，下課后詢問他們能否聽懂課;對老師有沒有什么建議;父母不在家他們能不能按時吃上飯;天氣冷了有沒有厚衣服穿;言語間流露出對他們生活和學習的關(guān)心。他們受到老師的關(guān)心后，甚是感動，在以后的課堂上，聽課不再像以前那樣總是走神了，作業(yè)也能按時交送了，而且做得也非常認真。(2)課余時間我對他們進展心理輔導，讓他們意識到孤僻的性格對于以后的學習和生活都無好處，并鼓勵他們嘗試主動與別人溝通交流，不要再孤立自己，而要融入班集體的生活中去。并且，我還注意幫他們樹立信心，幫助他們制定學習目的，找到學習的動力。(3)由于他們底子差，平時上課很難聽懂課，盡管他們課后很用心學習，但學習成績?nèi)圆灰娺M步。于是，我就在課余時間給他們輔導功課，因為我不但是他們的數(shù)學老師，還是他們的班主任，所以給他們輔導功課時，我不但輔導他們的數(shù)學知識，后來只要他們沒學會的，我都給他們輔導(除外語我不會例外),把他們不懂得知識補上來，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他們上課時，竟能舉手并正確的答復下列問題了。經(jīng)過一學期的努力，在期末考試中，他們的成績得到飛速的進步，名次根本處在中等偏上的位置。其中，韓笑同學，竟然名列前茅，這種結(jié)果遠遠高出我們共同制定的爭取及格的學習目的，更加鼓勵著我們繼續(xù)努力奮斗。然而在七年級下學期，我發(fā)現(xiàn)他們幾位同學，每次討論幾何題時總是不積極參與，在下面單獨做作業(yè)、看書，既不參加討論，也不發(fā)表個人見解。學校大型集會、運動會等，他們也在下面做自己的功課。于是，我找他們談話，他們說：“升入重點高中只看成績，只有認真讀書才有出路，干那些與自己無關(guān)的事耽誤時間。”還說“參加活動就是浪費時間”。我想：這是長期應試教育效應的余波，使其心理安康受到影響，形成了“離群心理。”導致興趣狹隘，情感冷淡，意志薄弱，缺乏交往才能。這樣的人，學科成績再好也只是書呆子一個，更為嚴重的后果是可能成為“有知識、無品德的危險品”。篇九：第一學期教育敘事教育隨筆第一學期教育敘事教育隨筆精選整整兩周，根據(jù)自己的方案，已經(jīng)可以根本叫上全班同學的名字。上課、改作業(yè)是上班的主旋律，看著干干凈凈的辦公桌，很是欣慰，不需要拖改作業(yè)了，而這些天里我也從作業(yè)里看出了孩子們的高低之分，全班21名男生，30名女生，女孩子是主力軍，從作業(yè)的情況看，也明顯的是女孩子做的`好一些。不知是幸還是不幸，我們班的數(shù)學老師兼班主任被調(diào)出去學習了，我要臨時帶孩子們一段時間。今天是第一天，學校也正巧趕在今天進展消防演習，我看了下文件，以為是怎樣的大事情，于是隆重的進展了一節(jié)課的要求標準，排隊什么的，結(jié)果預演習就捅了簍子，孩子們一聽我喊起立，就直直的沖出去了，一溜煙去了操場，急的我大喊上來也沒用，最后是后面的男生追回來的，稀稀拉拉真是讓人不耐煩，第二次好一些了，正式演習的時候我還以為需要排隊呢，哪成想是直接往外面撤，亂七八糟，勉強完成任務。第四節(jié)課是我的課，我準備讓孩子們進展辯論比賽，沒想到辯手們還真是像模像樣，評委們也各有想法，除了紀律稍顯亂，根本滿意。熱火朝天，這樣的語文課也是我想要的，不過累也是真的。中午陪孩子們吃飯，休息，帶他們看了新還珠格格的大結(jié)局，是我們小時候喜歡的片子，片尾曲還是原來的當，估計夠經(jīng)典吧，大多數(shù)孩子看的津津有味，一如當年。還有孩子想下棋，我沒有允許，不希望再現(xiàn)亂糟糟的場面，今天的耳朵已經(jīng)夠聒噪的了。哪成想后面還有“好戲”，下午第一節(jié)正準備改作業(yè)，因為一三班音樂老師要訓練五年級孩子為東汽廠舉辦活動獻花獻詞，所以由我們輪流幫助看班，到達一三班，小朋友們已經(jīng)各就各位，他們班主任剛一分開，我一進去，馬上七嘴八舌的問“你是老師嗎?你姓什么?“看著如此得意又天真的表情，真不忍心吼他們，但是小朋友真的是啥也不懂呀，沒坐穩(wěn)兩分鐘就開場東張西望，同桌，前后座之間說話，做游戲，告狀，上廁所，他們又認不得幾個字，因為沒電腦鑰匙，動畫片也看不得，最后我索性任他們玩，總不能讓他們成木偶吧。此起彼伏的“消滅戰(zhàn)”終于在期盼的鈴聲中迎來凱旋的春天。解放般回到五年級，自習輔導和夕會完畢就準備送他們出校門，路上我們背論語三章，背下來的寥寥，要加油啊，這才剛剛開場呢，堅持就是成功，希望有一天孩子們能從古詩詞的背誦中感受到中華文學之精華！回來的路上又遇到一年級小朋友們，好多孩子喊李老師，真讓我意外又欣慰~真是美妙又繁忙的一天！篇十：敘事隨筆三月的陽光漸漸有了溫度，校園里的花兒開的正艷，經(jīng)過一片桃林，風攜帶著一縷芬芳撲面而來，觸碰臉頰，有一絲暖意，我想把它握在手里，可它卻從我的指縫間溜走了。忽而停立，笑一笑自己，竟是這樣被風兒給捉弄了。有些曾經(jīng)熟悉而如今已不再聯(lián)絡的人還是會時常被風兒吹進記憶。聽到別人議論起你的名字，心里還是會有一絲悸動，我想那是隱藏在人心底的最純真，最真實的感受。插著耳機，一個人邊走邊聽，隨著歌曲的情感變化，腳步時而緩慢，時而匆忙，像是與世隔絕，但卻很是享受。有些人生而安靜，喜歡孤獨，有些人生而活潑，喜歡熱鬧，而我是前者，偏偏喜歡這一個人的靜默光陰，時而寫寫畫畫，時而抱著吉他來一段獨奏，如此便覺得曾經(jīng)的喜歡和歡喜都可以煙消云散?？墒?，風兒吹走了烏云，卻沒能吹走你在我心上遺留的痕跡。天空中的鳥兒銜著樹枝匆匆劃過，伴著陽光，在地面上映出個黑影一閃而過?！疤炜諞]有留下翅膀的痕跡，但我已飛過。”泰戈爾的這句話在腦中縈繞，鳥兒飛過不曾留下痕跡，假假設(shè)人沒有看見，又怎么會知曉，但鳥兒劃過也不是為了讓人欣賞它在天空中的自由體態(tài)的。去往圖書館，拿出一本泰戈爾的詩集，在校園里找個有陽光，有暖風，有花香的寂靜之地，坐在椅子上細細品讀。泰戈爾說“不要著急，最好的總是會在最不經(jīng)意間出現(xiàn)?！蹦菚r，你不經(jīng)意間出如今我的眼眸，我認為你是最好的，你卻說我是被一時沖動蒙蔽了雙眼，可是眼波中的愛意洶涌澎湃。多年之后，再也沒有人不經(jīng)意地出如今我的世界里，而你卻早已遠去，記憶里不免有股淡淡憂傷。輕輕地合上詩集，抱著書徑直向餐廳走去，想念著記憶中煎餅果子地味道，那時放學想要吃煎餅果子還得偷偷溜出校園，到校門口擺攤老奶奶那買，每次我都會給你帶，你說你最喜歡這個味道，而如今老奶奶那慈祥地笑照舊在眼前漂浮，但那味道卻是在這里嘗不到了，偶然我還是會想起你，想起你那暖人地笑?？傻搅瞬蛷d里，從煎餅果子地窗口走過，卻不敢再停留，因為我怕我會一直陷在回憶里，無法自拔。默默地告訴自己，奶香油條配上胡辣湯也很不錯啊，這才應該是我喜歡地。晚風仍然在吹拂著大地，小道邊上地路燈亮了，微黃色地光很柔和，孤單地影子從長變短再變長，不知不覺中，走到了小湖邊，湖面陣陣波動，似乎也感受到了風中地那絲暖，也仿假設(shè)是在跟我說些什么，大抵是風中有暖意，又是一年春季，ta也該從你地記憶里消失了這樣地話吧。篇十一：教育敘事教育敘事_作文兒子有三天沒有上學了，因為腸胃不舒適，連續(xù)一個多月沒有正常上過學。但他還是堅持去打乒乓球。兒子委屈地哭了，因為在打乒乓球時同學們在譏諷兒子裝病。還恫嚇兒子將被老師開除學校。我知道，在兒子的世界里，這是一件很嚴重的事情。于是在沒有方法處理時，兒子選擇了哭泣，以表示對將來的恐懼和擔憂。我知道此時兒子需要幫助，這是每個孩子在成長時都會遇到的事情。經(jīng)過調(diào)查清楚，我親自送兒子去學校。面對威脅兒子的三個小孩子，我沒有方法生氣，我甚至想弄明白，他們是處于什么樣的目的去惡意編造謊話。但后來我知道這應該也是在成長過程中必須經(jīng)歷的事情。只有經(jīng)歷過了，才知道什么事情可以做，什么事情不可以做。我看見學習委員對兒子的抱歉，心理非常感動，抱歉完畢后，還問了一句：“我們還可以做好朋友嗎？”我內(nèi)心一動，是啊，這么小的孩子，希望得到的是什么？是好朋友看重的這份友情。我看到兒子松弛的臉上露出得意的笑容說：“沒關(guān)系，就當沒發(fā)生過”我心理長長的舒了一口氣。孩子們在一天天長大。將來面對的事情比這復雜得多。我們沒有必要太過于擔憂，因為兒子也在一天天長大。我希望兒子能從這次事情中得到啟示和鍛煉。在這次事件中，我又一次地感受到老師的職業(yè)責任重大。我們不僅要教出成績優(yōu)異的孩子，更應該注重孩子品質(zhì)的塑造。兒子有三天沒有上學了，因為腸胃不舒適，連續(xù)一個多月沒有正常上過學。但他還是堅持去打乒乓球。兒子委屈地哭了，因為在打乒乓球時同學們在譏諷兒子裝病。還恫嚇兒子將被老師開除學校。我知道，在兒子的世界里，這是一件很嚴重的事情。于是在沒有方法處理時，兒子選擇了哭泣，以表示對將來的恐懼和擔憂。我知道此時兒子需要幫助，這是每個孩子在成長時都會遇到的事情。經(jīng)過調(diào)查清楚，我親自送兒子去學校。面對威脅兒子的三個小孩子，我沒有方法生氣，我甚至想弄明白，他們是處于什么樣的目的.去惡意編造謊話。但后來我知道這應該也是在成長過程中必須經(jīng)歷的事情。只有經(jīng)歷過了，才知道什么事情可以做，什么事情不可以做。我看見學習委員對兒子的抱歉，心理非常感動，抱歉完畢后，還問了一句：“我們還可以做好朋友嗎？”我內(nèi)心一動，是啊，這么小的孩子，希望得到的是什么？是好朋友看重的這份友情。我看到兒子松弛的臉上露出得意的笑容說：“沒關(guān)系，就當沒發(fā)生過”我心理長長的舒了一口氣。孩子們在一天天長大。將來面對的事情比這復雜得多。我們沒有必要太過于擔憂，因為兒子也在一天天長大。我希望兒子能從這次事情中得到啟示和鍛煉。在這次事件中，我又一次地感受到老師的職業(yè)責任重大。我們不僅要教出成績優(yōu)異的孩子，更應該注重孩子品質(zhì)的塑造。篇十二：教育敘事一次送課下鄉(xiāng)，班主任說班上“刺兒頭”多，假如搞什么合作交流，一定會有幾個學生講怪話，大鬧天宮，可能會影響正常教學秩序，甚至讓老師不好收場，還是慎用新課改理念的好。當新課改理念碰到“刺兒頭”，會怎樣呢?我上的是四年級上冊語文的一篇課文《比金錢更重要》。課堂圍繞“人和人之間還有比金錢更重要的東西”展開。其中“留紙條”是核心局部，最能表現(xiàn)“我”的老實品質(zhì)。當學到“我環(huán)顧四周，不見一個人，便在路燈下寫下一張紙條”這一局部時，我要學生默讀，再輕聲讀，設(shè)想當時“我”所處的環(huán)境，感悟我“留紙條”時的內(nèi)心世界。課堂上時而鴉雀無聲，時而喃喃細語，有幾個學生還情不自禁地舉手要求發(fā)言。顯然，學生被“我”留下的“紙條”感動了。文本優(yōu)美的文字加上我動情的課堂語言，已經(jīng)讓學生受到了“誠信至上”精神熏陶。我因勢利導，準備進入下一環(huán)節(jié)。一個男生突然嘀咕了一句：“只怕有神經(jīng)病，留什么紙條!怎么不開溜?”啊!“刺兒頭”果然如期而至?！罢f說為什么?”我面帶微笑，心里卻在急速思索應對之策?！吧癫恢聿挥X地開溜了，怎么都不會找到肇事者，多好!”“啊?”我驚訝了!“我聽爸爸講過，”另一個聲音在補充，“當守法的本錢大于違法的本錢時，就可以違法辦事，不然就會吃虧折本。我爸爸就經(jīng)常一邊交點小罰款，一邊賺大錢，滋潤著呢!假如課文中的‘我’及時開溜，一分錢本錢都不要。留下紙條就難說了。所以，我認為，這個人不是有神經(jīng)病，就是只曉得‘大貓從大門進，小貓只能從小門進’的書呆子。”呵!“刺兒頭”還真是老道。我望著一雙雙期待的目光，額上不覺汗涔涔的――怎么辦?壓，學生口服心不服，與“珍視學生的獨特體驗”相悖;繞，“送課下鄉(xiāng)”的指導性蕩然無存，顏面何在?而且，溜與留，正是課文的核心問題，是語文對學生價值觀引領(lǐng)的關(guān)鍵。除了疏導，除了直面，別無他法。生成遠比預設(shè)更挑戰(zhàn)老師的智慧。我靈機一動，問：“你們覺得書中的‘我’有神經(jīng)病嗎?‘我’為什么不溜?”一石激起千層浪。一個學生說：“不行的，路燈上有攝像頭，逃不掉的?！薄安还苡袥]有攝像頭，損壞了人家的東西就是要賠。雖然沒人看見，但是天看見了，地看見了，自己的良心也看見了”。小小年紀，如此深化!“假如溜走了，讓人背后罵幾句真不值得?！币粋€高個學生一字一句說開了，“不如老實一點，良心才會坦然。從后面的課文就知道，只要付出了誠信，就會受到稱贊，就會感到快樂?！苯淌依镯懫鹆苏坡暋Ｎ一仡^問首先發(fā)言的“刺兒頭”：“你還覺得作者有神經(jīng)病嗎?”“嘿嘿!沒有。假如溜掉了，以后遇見被撞的人就會不好意思。就是沒遇見，自己的良心也會不安。主動成認了，良心就坦然了，還多了個朋友，多好!”我說：“是啊!與人相處，誠信是金。有時，盡管守法的本錢大于違法的本錢，但是正直誠信的人肯定會選擇守法，選擇誠信，因為它能讓人處世問心無愧，活得有尊嚴，有魅力，活得更瀟灑!”篇十三：教育敘事【摘要】：^p:敘事教育正逐漸成為一種新的教學方法，已經(jīng)被逐漸應用在各個領(lǐng)域中，近年來在護理中的應用也越來越廣泛。本文主要介紹了敘事教育的概念、素材和教學程序，以及在學校教育和臨床教育中的應用現(xiàn)狀，總結(jié)了敘事教育對我國護理學將來開展的啟示，以期能為敘事教育在護理行業(yè)更好的開展提供根據(jù)?！娟P(guān)鍵詞】：^p:敘事教育;護理教育;應用現(xiàn)狀我國護理教育事業(yè)的開展已經(jīng)趨于成熟，傳統(tǒng)的教學形式已不能滿足護理教育事業(yè)改革的步伐。不管是在學校中傳統(tǒng)的授課方式，還是在臨床中傳統(tǒng)的帶教方式，教給護生都是死板的書本知識和臨床技能。然而在倡導人文素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)護生的人文關(guān)心才能，進步護生的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。敘事教育的出現(xiàn)正好彌補了傳統(tǒng)教學形式的缺乏，通過豐富的教學形式帶給老師和學生不一樣的教學體驗，使所學內(nèi)容更加深化人心，到達教學相長的目的。敘事教育作為一種新的教學形式，1993年由美國護理教育學家Diekelman首次將此方法引入護理教育領(lǐng)域［1］，如今已經(jīng)廣泛應用在護理工作中，獲得了很好的效果。20xx年美國一項研究顯示在被調(diào)查的125所醫(yī)學院校中至少有69所院校將敘事教育作為必修課程［2］，可見敘事教育早已在國外如火如荼地開展起來了。本文通過對敘事教育在我國護理中的應用現(xiàn)狀進展綜述，希望這一新的護理教育思路和形式能被更多的護理學者注意并加以應用，推動我國護理教育事業(yè)的進一步開展。1敘事教育的內(nèi)涵敘事，指的是敘事者向別人講述某種經(jīng)歷或故事［3］。敘事教育是一種建立在現(xiàn)象學、解釋學、女權(quán)、后現(xiàn)代等理論框架根底之上的教學和研究方法，它的作用是通過對敘事資料進展解釋，討論分析^p來到達描繪經(jīng)歷，解釋特定現(xiàn)象的目的，讓學習者有更深化的學習體驗和領(lǐng)悟［4］。敘事教育應用在護理學科中，可詳細解釋為是以研究為根底，解釋、分析^p和重構(gòu)護生、老師和臨床護士的日常生活和工作經(jīng)歷，幫助學生進展評判性考慮，提升教育者教學素養(yǎng)，以到達深層次教育目的，讓師生對教學內(nèi)容有更深化的感知和領(lǐng)悟的一種教學方法［5］。2敘事教育的教學素材敘事教育素材尚未形成完善的體系，我國大局部敘事素材都是從國外借鑒，缺乏原創(chuàng)性，目前正處于開發(fā)和整理的階段。敘事素材包括各種文學作品，例如小說、散文、詩歌、傳記，也包括影視作品、照片等形式［6］。通過閱讀這些文學素材，可以引發(fā)師生強烈的情感觸動，起到良好的價值信念引導作用。楊曉霖［7］將國外敘事素材大致分為疾病敘事作品、關(guān)于醫(yī)生負面形象的敘事作品、描繪治病歷程的散文小說、患者對疾病痛苦的表達以及一些傳遞醫(yī)療知識的疾病素材。我國護理學者高晨晨［8］根據(jù)人的生命周期構(gòu)建、開發(fā)了敘事護理素材，共收錄了故事、影視和圖片素材107件，并與兒童護理學，成人護理學和老年護理學等課程相匹配，具有很大的實用價值。此外臨床護理工作中也有著豐富的敘事素材，我們要擅長發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，將身邊的資有效利用起來［9］。3敘事教育的教學程序目前國內(nèi)尚無詳細標準化的敘事教育方案，護理學者們一直在努力探究合適我國文化背景、適用于護理學科的教學程序。國外學者McDrury等［10］運用講故事這一形式，提出了反思性學習形式，高晨晨課題組［11］在此研究根底上有針對性地設(shè)計了敘事護理教學程序，獲得了廣泛認可。詳細內(nèi)容如下:3．1選擇適宜的教學素材，設(shè)計教學方案老師在課前選擇好合適教學主題的素材，提供課程重要的知識點，讓學生自己搜集相關(guān)內(nèi)容，并回憶與自己有關(guān)的人生經(jīng)歷和故事。根據(jù)這些素材，老師可以在這些根底上設(shè)計教學方案，進而讓學生加深對主題的理解。3．2引出素材主題，創(chuàng)造真實或者類似真實的護理情境老師通過引導語引出問題，適時通過言語渲染課堂的氣氛，使學生快速進入狀態(tài)。通過播放圖片視頻、欣賞文學作品或講故事等方式呈現(xiàn)素材，并且可讓同學對特定情況進展角色扮演，創(chuàng)造出類似真實的情境，讓學生有更加深化的體驗。3．3師生討論，表達觀點通過不同方式呈現(xiàn)出素材以后，老師設(shè)置問題對學生進展提問，引導學生考慮。鼓勵學生大膽提出疑問，陳述自己的觀點。學生們各抒己見，自由辯論，老師也可適時參與討論。學生之間的思維碰撞可以深化他們已有的認識，促使新思維的產(chǎn)生。3．4分享感悟，自我反思在學生考慮討論之后，老師要引導學生將自身實際經(jīng)歷與教學主題相結(jié)合，自我反思，分享每個人的所思所悟。3．5付諸理論老師要利用臨床理論時機，引導學生將在敘事教育中獲得的知識和才能運用在真實的臨床護理工作中。4敘事教育在我國護理教育中的應用4．1在學校課堂中的應用國內(nèi)將敘事教育運用于學校教學課程目前主要是為了培養(yǎng)學生的人文關(guān)心才能，于海容等［12］針對護理人文教育開展所面臨的問題，構(gòu)建了敘事護理學課程知識體系，包括緒論、關(guān)注、隱喻、同理、反思、回應、情緒管理7大模塊，共22項教學內(nèi)容，豐富了護理人文課程體系，為進步護生的人文素養(yǎng)做出了新的奉獻。賀利平等［13］在根底護理學教學過程中融入了敘事教育方法，教學干預后，承受敘事教育護生的人文關(guān)心品質(zhì)有了明顯進步。董永澤等［14］在443名護理專業(yè)大專生的護士人文修養(yǎng)課程中采用敘事護理教學方法，在課堂中呈現(xiàn)敘事素材并讓學生進展敘事角色扮演。課程完畢后，學生認為這種教學方法他們學會感恩生命與敬畏生命，增強了護理人文關(guān)心意識。楊運秀［15］在湖北職業(yè)技術(shù)學院20xx級高職護理專業(yè)的護理倫理學教學中打破傳統(tǒng)教學方案，嘗試應用敘事教學法，獲得了很好的教學效果，用理論證明該方法可以促進學生自覺遵守倫理標準，有助于學生良好人文道德品質(zhì)的形成。李雨昕等［16］根據(jù)護理學導論教學內(nèi)容，設(shè)計老師敘事和學生敘事，整個教學過程中注重營造敘事教學氣氛和師生互動，最后問卷調(diào)查顯示學生對敘事教學的滿意度高達95．1%。4．2在臨床教學中的應用敘事教育方法也越來越多地被應用到臨床帶教中，幫助學生積累臨床經(jīng)歷和教訓，進步護理工作興趣和護生的'綜合素質(zhì)。在本科護理實習生臨床教學中要求護生觀看和閱讀有關(guān)電影或文學作品、鼓勵護生與病人交流和撰寫反思日記，三周后進展考核評價，這種敘事教學方式進步了護生的學習興趣，理論知識和臨床技能也有大幅度的提升。在傳統(tǒng)教學方法的根底上參加敘事教育法，對進入手術(shù)室實習的護理本科生施行敘事教育策略，根據(jù)實習的不同階段向護生講述相應的臨床敘事素材，培養(yǎng)了實習生的關(guān)愛才能和實際操作才能。5敘事教育對我國護理學開展的啟示5．1培養(yǎng)護理人員的敘事才能，幫助護患之間進展有效溝通在臨床工作中，護士與患者接觸最多，更容易發(fā)現(xiàn)患者的精神變化和需求。護患之間發(fā)生矛盾，有時候正是由于護士未可以很好地理解和回應患者。假如能培養(yǎng)護士的敘事才能，讓護士和患者之間進展有效的溝通，通過交流讓護士及時發(fā)現(xiàn)患者的需求和困難，不斷反思自己的護理行為，那么將極大促進護患關(guān)系朝著更好的方向開展。因此培養(yǎng)護生和臨床護士的敘事才能是大勢所趨，但目前國內(nèi)尚未針對此問題制定標準化的教學形式，這就需要相關(guān)研究者加大研究力度，早日構(gòu)建培養(yǎng)護理人員敘事才能的教學形式。5．2彌補缺乏，創(chuàng)立符合我國文化和護理學科特點的敘事教育方式敘事教育在我國的開展才剛剛起步，敘事素材不夠廣泛和新穎，缺乏創(chuàng)造力，主要依托于西方藝術(shù)作品。在以往的開展的護理敘事教育中，老師多借鑒國外的文學作品，由于文化背景和意識形態(tài)的不同，學生有時并不能很好地理解這些素材的深化意義，從而導致教學目的無法達成。因此今后我們應結(jié)合我國文化和護理學科特點，建立具有中國特色的護理敘事素材資庫。此外護理敘事教育師資建立和教學評價體系尚不完善［23］，這就需要護理研究者汲取國外經(jīng)歷，創(chuàng)立符合我國社會需求的師資隊伍和質(zhì)量評價工具.【參考文獻】：^p［2］楊曉霖．美國敘事醫(yī)學課程對我國醫(yī)學人文精神回歸的啟示［J］．西北醫(yī)學教育，20xx，19(2):219－221，226．［4］郭瑜潔，姜安麗．敘事教育在護理教育中的應用研究［J］．護士進修雜志，20xx，26(1):25－26．［5］高晨晨，姜安麗．敘事教育在護理人文關(guān)心教育中的應用［J］．解放軍護理雜志，20xx，30(11):31－33．［6］于海容，姜安麗．國外敘事醫(yī)學教育開展及其對護理學的啟示［J］．中華護理雜志，20xx，49(1):83－86．［7］楊曉霖．醫(yī)學與敘事的互補:完善當代醫(yī)學的重要課題［J］．醫(yī)學與哲學，20xx，33(6B):12－14．［8］高晨晨，姜安麗．人文關(guān)心敘事護理素材的開發(fā)與制作［J］．解放軍護理雜志，20xx，31(7):15－18．［9］岳慧娟，段思柳，劉芳娥．敘事護理教學的